（发展与教育心理学专业论文）婴儿自豪情绪的发生研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 自我意识情绪( s e l f - c o n s c i o u se m o t i o n ) 是将自我卷入到情绪中的一种特殊的情绪类 型，以自我意识和自我表征为基础。自豪作为自我意识情绪中唯一的正性情绪，近些年 受到研究者的普遍关注。本研究将自豪( p r i d e ) 定义为个体在成功情境下意识到自己的 行为结果达到或超过一定的标准、规则或目标时产生的一种愉快情感体验。本研究在综 述以往理论和实证研究的基础上，采用横向研究与纵向研究相结合的方式进一步探讨了 婴儿自豪情绪的发生时间。 本研究主要分为三部分，研究一，通过文献查阅、深度访谈和情境实验法确定了婴 儿自豪发生的编码指标和诱发任务；研究二，婴儿自豪情绪发生的横向研究，选取2 和3 6 个月的被试1 6 2 名进行横向研究，确定婴儿自豪情绪发生的时间点；研究三，在研究二 的基础上，进行婴儿自豪情绪发生的纵向研究，采用追纵研究的方法，选取1 2 名婴儿， 在2 6 , - 3 2 个月期间每月观察一次，进一步确定婴儿自豪情绪的发生时间。 通过对上述两项研究结果的分析与讨论，本研究综合论述了中国文化背景下婴儿自 豪情绪的编码指标，诱发自豪情绪的研究任务和婴儿自豪情绪发生的时间。得到如下研 究结果：1 婴儿自豪情绪的非言语行为表达包括3 个方面5 个动作，分别是i 面部表情， 包括笑( 开口微笑) 和目光寻求与其游戏者；i i 躯体姿势，舒展的躯体姿势( 肩膀向后 抬头) ；i i i 手臂动作，包括拍手和用手指成果。2 婴儿自豪情绪在2 7 3 2 个月之间出 现，随着年龄的增长出现的人数逐渐增多，婴儿自豪情绪出现的具体年龄为2 9 个月左 右。3 婴儿自豪情绪的发生不存在性别差异。 关键词：婴儿；自我意识情绪；自豪；发生 婴儿自豪情绪的发生研究 t h e s t u d yo ft h eo c c u r r e n c eo fp r i d ei nt o d d l e r s a b s t r a c t s e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s ( s c e ) a r eb a s e do ns e l f - a w a r e n e s sa n ds e l f - r e p r e s e n t a t i o n s p r i d e ，a st h eo n l yo n ep o s i t i v ee m o t i o no fs e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s ，h a sc a u s e du n i v e r s a l c a u t i o ni nr e c e n ty e a r s 乃ep r i d er e f e r st op l e a s u r a b l es u b j e c t i v ef e e l i n g st h a ta r r i v e do r e x c e e d e das e to fs t a n d a r d s ，r u l e s ，a n dg o a l s b a s e do nt h ec o m p r e h e n s i v e l yt h e o r e t i c a la n d e m p i r i c a ls t u d i e s ，t h ep u r p o s eo ft h ep r e s e n ts t u d yi st oi n v e s t i g a t et h eo c c u r r e n c eo ft h ep r i d e i nt o d d l e r sb ya l o n g i i t u d i n a ls t u d ya n dac r o s s s e c t i o n a ls t u d y 1 h i sr e s e a r c hh a st h r e es t u d i e s s t u d y1 ，b a s e do nt h et h e o r e t i c a la n de m p i r i c a ls t u d i e s t h en o n v e r b a le x p r e s s i o no ft h ep r i d ei nt o d d l e r sa n d l et a s k sa r ed e t e r m i n e db vi n t e r v i e w m e t h o da n ds i t u a t i o n a le x p e r i m e n tm e t h o d s t u d y2 ，ac r o s s s e c t i o n a ls t u d yo ft h eo c c u r r e n c e o fp r i d ei nt o d d l e r si sc o n ( 1 u c t e d i nt h i ss t u d y w es e l e c t e d16 2s u b j e c t sa g ef r o m2 4 m o n t h st o 3 6 m o n t h sa n de v a l u a t e dt h eo c c u r r i n gt i m eo fp r i d e s t u d y3 ，o nt h eb a s i so fc r o s s s e c t i o n a l s t u d y ，al o n g i t u d i n a ls t u d yo ft h eo c c u r r e n c eo fp r i d ei sc o n d u c t e d t h ea p p r o a c hi sa d o p t e d t oa s s e s s12t o d d l e r sa g e d2 6 m o n t h st o3 2m o n t h sb yv i d e oo n m o n t h l yb a s i s t h eo c c u r r i n g t i m eo f p r i d ei se v a l u a t e d b a s e do nt h ea b o v es t u d i e s r e s u l t s a n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n s ，t h ep r e s e n tr e s e a r c h g e n e r a l l yd i s c u s s e st h en o n v e r b a le x p r e s s i o no fp r i d et h et a s k so fe l i c i t i n gp r i d ea n dt h e o c c u r r i n gt i m e t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ed r a w na sf o l l o w ：1t h en o n v e r b a lb e h a v i o r e x p r e s s i o n o fc h i l d r e n s p r i d ei n c l u d e s 5b e l l a v i o r a lc o m p o n e n t sw h i c ha r et h ef a c i a l e x p r e s s i o no fas m i l e - e i t h e ro p e no rc l o s em o u t h ，e y e sd i r e c t e da tr e s e a r c h e r ，e x p a n d e d p o s t u r e ，h e a dt i l t e ds l i g h t l yb a c k ，a n dp o i n t sa to u t c o m eo ra p p l a u d s 2p r i d eo c c u r r e da n d d e v e l o p e db e t w e e n2 7 m o n t h sa n d3 2 m o n t h s ，a n di ts h o wad e v e l o p m e n t a lt e n d e n c yw i t ht h e i n c r e a s eo fa g e n l eo c c u r r e n c et i m eo f p r i d ei s2 9m o n t h s 3n og e n d e rd i f f e r e n c e si ss h o w n i nt h eo c c u r r i n gp r o c e s so f p r i d e k e yw o r d s ：i n f a n t ；s e l f - c o n s c i o u se m o t i o n ；p r i d e ；o c c u r r e n c e 工工 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 本研究将自豪( p r i d e ) 定义为个体在成功情境下意识到自己的行为结果达到或超过 一定的标准、规则或目标时产生的一种愉快情感体验。自豪属于自我意识情绪 ( s e l f - c o n s c i o u se m o t i o n ) 中唯一的正性情绪。 幼儿在搭好积木或指对图片时会表现出自豪；小学生在受到老师的表扬时会表现出 自豪；中学生在升学考试中取得了优异的成绩会表现出自豪；成人升职加薪的时候会表 现出自豪；作为中国人，当我们看到申奥成功、神五上天，内心无不涌起一股自豪之 情自豪，作为一种社会适应性情绪，每天都发生在我们周围。 从古希腊时期至今，自豪一直是哲学和宗教学所关注的对象，如早期的哲学家 a r i s t o t l e 认为自豪是“优点的王冠( t h ec l 0 w no ft h ev i r t u e s ) ”，神学家a u g u s t i n e 与 a q u i n a s 却认为自豪是所有罪恶的根源。可见，在哲学和宗教领域，自豪具有不同的含 义。 心理学领域对自豪的关注开始于十九世纪，d a r w i n 于1 8 7 2 年最早提出了自豪的非 言语表达方式和功能，由此拉开了自豪研究的序幕。近十几年，随着自我意识情绪研究 的增多，自豪作为自我意识情绪的一种，也日益受到关注，相关的研究也逐渐增多。当 前研究显示，自豪不仅具有可识别的非言语行为表达方式，而且该行为编码系统具有跨 文化的稳定性；自豪作为一种适应性情绪，具有动机功能，对个体的行为具有重要的影 响；大量的实证研究显示，自豪与多种人格特质具有相关性。 国内关于自豪的研究起步较晚，且相关研究较少，现有的关于自豪的实证研究主要 集中于中学生和大学生自豪感。通过文献检索发现，国外关于自豪的研究也主要集中于 成人阶段，关于婴幼儿自豪的研究更是缺乏系统性，为我们的研究提供了广阔的空间。 婴幼儿阶段是儿童各种能力发展的关键期，是儿童社会性情绪开始形成和发展的重 要时期，而自豪作为一种重要的社会适应性情绪和道德情绪，能够提高个体的社会地位， 促进亲社会性的发展，提升个体成就动机，因而，系统的探索婴幼儿自豪的发生、发展， 在自豪发展的关键期加以培养，有利于社会性情绪更好发展，进而促进身心全面发展， 因此，本研究具有重要的理论意义和实践意义。 婴儿自豪情绪的发生研究 1 概念界定 第一部分文献综述 自我意识情绪的研究兴起于上世纪8 0 年代，自豪作为自我意识情绪中唯一的正性 情绪受到多方关注，在界定自豪的概念之前，我们先来了解一下自我意识情绪的概念和 特征。 1 1 自我意识情绪的概念和特征 1 1 1 自我意识情绪的概念 纵观自我意识情绪的研究历史，我们发现d a r w i n ( 1 8 7 2 ) 最早提出了自我意识情绪 的概念。他在人类和动物的情绪表达( ( ( t h ee x p r e s s i o no ft h ee m o t i o n si nm a na n d a n i m a l s ) ) ) 一书中提到，“害羞、羞耻和羞怯等心理状态的本质是自我关注的情绪成分， 它不是简单的对我们行为表现的反应，而是对他人如何看待我们的一种思考，并伴随着 脸红的行为表现。”d a r w i n 认为幼儿在2 3 岁左右才具有表现出自我意识情绪的心理认 知能力，且自我意识情绪是人类特有的一种情绪。 随后有很多心理学家对自我意识情绪进行了界定： l e w i s ( 1 9 9 7 ，2 0 0 3 ) 认为自我意识情绪可分为两部分，第一部分是在客体自我认识 和自我意识萌芽后产生的初级自我意识情绪，包括显露性尴尬、嫉妒和同情；第二部分 是在自我评价能力的基础上发展的一系列情绪，是次级自我意识情绪，也可被称为自我 意识评价情绪，包括自豪、内疚、羞耻和评价性尴尬。同基础情绪相比，自我意识情绪 更加复杂，需要更多认知能力的参与，在情绪生活中具有重要的地位，丰富、完善着儿 童情绪系统的发展【1 】 2 】。 t r a c y 和r o b i n s 认为，“自我意识情绪是将自我卷入到情绪中的一种特殊情绪类型， 包括羞耻、内疚、尴尬、自豪等，【3 1 。“自我意识情绪能有效地调节和激发人类情感、 思想和行为”【4 】。 冯晓航和张向葵总结认为，“自我意识情绪是由自我( s e l f ) 参与的一种更高级的 情绪，这些情绪关系到对自我意识的伤害或增强，因此统称为自我意识情绪” 5 1 。 1 1 2 自我意识情绪的特征 自我意识情绪与基本情绪相比，其具有很多自身的独特性：首先，自我意识情绪以 自我认知为基础，发生的时间晚于基本情绪；其次，自我意识情绪具有认知复杂性，需 要自我觉察、自我表征和自我评价等认知成分的卷入；再次，自我意识情绪的识别系统 辽宁师范大学硕士学位论文 较复杂，不能通过单一的面部表情来识别：最后，自我意识情绪主要服务于社会化的需 要，与基本情绪相比其诱发因素更复杂。 总之，与基本情绪相比，自我意识情绪是一种更高级的情绪，与自我意识密切相连。 是一种对自我逐渐产生认知，形成自我表征，并通过自我评价和自我反思而产生的情绪。 众多研究者将自豪归为自我意识情绪的一种，且认为其是自我意识情绪中的唯一的 正性情绪，其具有自我意识情绪的共同特征，也具有其独特性。 1 2 自豪的概念 自豪( p r i d e ) 是自我意识情绪中的一种，且是唯一的正性情绪，是情绪研究者近几 年才开始深入探讨、研究的一种情绪，不同的心理学研究者对自豪的界定也有所不同。 s h o r r 和m c c l e l l a n d 总结认为，“自豪是当行为个体意识到自己的行为结果满足或超过 了内化的标准、目标时，伴随着自我积极评价而产生的一种愉快体验”【6 】；k o m i l a k i 和 c h l o u v e r a k i s 认为，“自豪是当个体意识到是其自身的原因导致了事件结果的出现，事 件结果不仅是自己所期望的，而且达到或超过了社会或道德准则，在这评价过程中产 生的正性情绪”嘿l e w i s 认为“自豪是对特定事件成功评价的结果，就现象体验而言， 是关于好的行为、思想或感情的愉快体验”【8 】；t r a c y 和r o b i n s 则认为，“自豪是个体 认为是自己导致了行为结果，在对结果进行内部归因时产生的愉快的情感体验”【9 】。国 内的研究者与国外的研究者拥有类似的观点，孟昭兰认为“自豪是一种必要的和良好的 正性情绪，产生于对具体行动的成功结果的认知评价， 1 0 1 。郭小艳和王振宏认为，“自 豪是当目标成功实现或被他人评价为成功时产生的积极的体验”【l l 】；杜建政和夏冰丽认 为“自豪是个体把一个成功事件或积极事件归因于他个人能力或努力的结果时所产生的 一种积极的主观情绪体验”【1 2 | 。 通过以上的概念界定，我们总结得出自豪发生的三个必要条件：首先，自豪发生的 必备条件是成功事件。其次，这个成功事件应与个体的社会性需要相联结。第三， 在对成功事件进行归因时，个体应将归因指向内部。本文作者认为，自豪即个体在成功 情境下意识到自己的行为结果达到或超过一定的社会标准时产生的一种愉快情感体验。 1 3 自豪与其他相关情绪的区别 1 3 1 自豪与高兴 自豪和高兴都属于正性情绪。但他们分属于不同的情绪类别，高兴属于基本情绪， 其发生时间早，基本在3 个月左右，婴儿会对人的面孔等刺激因素微笑，表现出高兴、 兴奋；自豪属于自我意识情绪，是一种更复杂的情绪，相比基本情绪而言，其出现时间 晚，且需要自我认识、自我归因、自我评价等多种认知因素的参与。其次，在诱发因素 婴儿自豪情绪的发生研究 上，高兴可由单一的因素诱发，比如见到喜欢的人就会高兴；但自豪的诱发却需要多种 与自我有关的因素，自豪需要将自己的行为与给定的标准、目标或准则进行比较，当行 为达到或超出标准时，能将成功归为内因时才能有效的诱发自豪。最后，在情绪识别上 两者也存在差异，高兴可由单一的面部表情系统来识别；自豪的识别更加复杂，无法通 过单一的面部表情识别，需要结合肢体或言语才能识别【l j 。 1 3 2 自豪与自大 很多研究者认为很难将自豪定义为一个单一的情绪，它应该具有两个或更多的结构 分支。t r a c y 和r o b i n s 提出了自豪的二维结构，认为自豪可分成真正的自豪( a u t h e n t i c p r i d e ) 和自大的自豪( h u b r i s t i c p r i d e ) ，并通过一系列的实证研究验证了自己的理论猜 测【1 3 】。但很多研究者对其提出质疑，那么真正的自豪和自大的自豪是自豪的不同结构还 是两种不同的情绪，对此尚待进一步的验证。 自豪与自大主要存在以下几点区别：第一，真正的自豪与威望有关，自大的自豪与 统治有关；第二，由于威望和统治与一系列独特的心理特质相关，因此，真正的自豪与 积极的人格特质和亲社会性相关，自大的自豪与消极的人格特质和反社会性相关；第三， 真正的自豪可以促进积极的亲社会行为，自大的自豪会导致敌意，人际关系的恶化等破 坏性行为【1 4 】；第四，从归因的角度看，真正的自豪可被归因为内部的、不稳定的、可控 的因素，通常与努力、刻苦工作等因素有关，自大的自豪可被归因为内部的、稳定的、 不可控的因素，通常与运气、天赋、能力等整体归因有关【9 l 。 1 3 3 自豪与骄傲 国内研究者石艳、陈啸将t r a c y 和r o b i n s 的“p r i d e ”翻译成骄傲，并认为在中国文 化背景下骄傲是由自大和自豪组成的 ”】【1 6 】。在研究过程中，更多的学者将“p r i d e ”界定 为一种积极的情感体验，除石艳、陈啸外，国内研究者通常将“砸d e ”翻译为“自豪”。 因此，本文作者认为，在心理学研究中，“p r i d e ”等同于在中国文化背景下的自豪。 2 自豪的分类与结构 2 1 自豪的分类 根据不同的分类方式，自豪可分成不同的种类。根据测量的方式不同，自豪可分为 特质自豪( t r a i to f p r i d e ) 和状态自豪( s t a t eo f p r i d e ) 。特质自豪是指自豪情绪被镶嵌在 人格中，成为人格结构的一部分，在个体的行为、态度中体现，也即我们所说的通常状 态；状态自豪是在目前的状态下，个体感受到的自豪程度【1 7 】。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 2 2 自豪的结构 很多研究者认为自豪应该被看做是两个或更多独特特质的情绪而非一个宽泛的单 一概念【8 】【1 8 】。与这一观点相一致，无论从经验还是理论角度，自豪有时会导致不同的行 为结果。一方面，个体成功后的自豪感能促进成就领域的积极行为，有助于真实的、深 层次的自尊感的发展；另一方面，从理论上而言，自大的自豪与自恋相关，可能会导致 攻击性行为和敌意，人际关系问题和行为障碍等 13 1 。 因此，部分研究者认为自豪具有不同的结构。t a n g n e y 认为，自豪存在二维结构， 一是a 自豪，即个体对整体自我归因而产生的自豪( 因自己是谁而感到自豪) ，另一是 b 自豪，即个体对特定行为归因而产生的自豪( 因自己做了什么而感到自豪) 。t r a c y 和r o b i n s 在自我意识情绪理论中，将自豪分为成就取向的自豪( a c h i e v e m e n t o r i e n t e d p r i d e ) 和自大的自豪( h u b r i s t i cp r i d e ) 【3 】，随着研究的深入，将成就取向的自豪修正为 真正的自豪( a u t h e n t i c p r i d e ) 1 9 】。从归因的角度来看，真正的自豪可被归因为内部的、 不稳定的、可控的因素引起的自豪；自大的自豪可被归因为内部的、稳定的不可控的因 素引起的自豪。 虽然，t r a c y 和r o b i n s 进行了一系列实证研究来证明自豪二维结构的存在，但仍存 在很多质疑。l e a f y 提出，真正的自豪和自大的自豪是自豪不同的二维结构，还是两种 不同的情绪，如自豪和自傲，就如同最开始对羞耻和内疚的研究一样，认为它们是同一 种情绪的不同方面，随着研究的不断深入，才有效地确认为两种不同的情绪。l a z a r u s 等人认为自豪是一种积极的情绪，如果自大的自豪是自豪的二维结构之一，则其属于消 极情绪，它对个体行为、亲社会性等方面都会产生负面影响，不符合正性情绪的功能。 所以自豪是否包含二维结构，还是一种单一情绪都有待于进一步的研究考证。 3 与自豪相关的理论 3 1l e w is 的一般情绪发展理论 l e w i s 依据认知能力的发展提出了自我意识情绪的一般发展理论。他将儿童情绪的 发展分为三个阶段：第一阶段，产生初级情绪，如高兴、惊奇、悲伤、愤怒等；第二阶 段，伴随着自我参照行为产生自我意识初级情绪，如显露性尴尬、同情、嫉妒；第三阶 段，产生自我意识评价情绪。如图1 1 自我意识情绪的一般发展模型所示： 在第一阶段，人生的头6 个月，婴儿会发展出基本情绪，如快乐、惊奇、痛苦、厌 恶和生气等。在3 个月大时，婴儿会对成人的面孔等熟悉的事物微笑，表现出兴奋和高 兴；同一时期，婴儿会对积极事物的消失表现出悲伤，如妈妈突然停止与其互动等；在 这一阶段，厌恶的初级形式也开始出现，如果给婴儿品尝不好的味道他会出现吐舌头等 婴儿自豪情绪的发生研究 表情；生气出现在4 6 个月，通常表现在婴儿受挫时，尤其是婴儿的手脚被束缚不能运 动时。害怕出现较晚，因为害怕需要婴儿具备对比的能力，婴儿需将陌生人的面孔与脑 海中熟悉者的面孔进行对比，婴儿要到7 8 个月左右才会表现出害怕，所以通常在6 个 月之后婴儿才会出现认生的现象。 图1 1 自我意识悟绪的一般发展模型 f i g1 1g e n e r a le m o t i o n a ld e v e l o p m e n tt h e o r ym o d e l 第二阶段，随着客体自我意识的发展，出现了一系列新的情绪。l e w i s 称其为自我 意识情绪，包括显露性尴尬、同情和嫉妒。婴儿在1 岁半左右出现自我认知能力，随后 产生尴尬、同情等情绪，可见自我意识情绪的产生依赖于认知能力的发展。 第三阶段，随着认知能力的进一步发展，在2 3 岁左右，自我评价能力出现。自我 评价能力的发展亦推动了一系列新情绪出现，l e w i s 称其为自我意识评价情绪，包括评 价性尴尬、羞耻、内疚和自豪。自我评价能力是指将自身的行为与一定的标准、规则和 目标( s r g ) 相比较，而自我意识评价情绪都需要婴儿将自己的行为与s r g 相比较， 如果顺利完成则会产生自豪等正性情绪，如果未能达到标准，可能会产生羞耻或内疚等 情绪。 辽宁师范大学硕士学位论文 自我意识情绪的一般发展模型强调，次级情绪的产生主要依赖于婴儿认知能力的发 展，当认知能力发展到一定阶段才会相应地产生某系列的情绪，这也是自我意识情绪与 基本情绪的一大区别，认知能力并非基本情绪产生的必要条件，但却是自我意识情绪产 生的必备因素【1 】【2 0 1 。 3 2t r a c y 和r o bjn s 的自我意识情绪加工模型 自我意识情绪的加工模型建立在以往实证研究和理论的基础之上，该模型侧重于因 果归因和情绪研究，羞耻、内疚和自豪的认知基础和自我评价的过程。该模型的一大优 点是它能提供一套明确的、可检测的研究假设。如图1 2 自我意识情绪的加工模型所示。 图1 2 自我意识情绪的加工模型 f i g1 2s e l f - c o n s c i o u se m o t i o np r o c e s s i n gm o d e l 首先，与生存目标相关，即事件( e v e n t ) 是否与生存和繁衍相关。如果事件被评 价为与个体生存目标有关就会产生基本情绪中的一种；如果事件被评价为与生存目标不 相关，将不会诱发情绪，除非此事件与某种特定的目标有关。 其次，对自我的关注( a t t e n t i o nf o c u so ns e l f ) ：激活自我表征( s e l f - r e p r e s e n t a t i o n ) 。 自我意识情绪产生需要将注意指向客体我，激活自我表征。如图1 2 自我意识情绪的加 工模型所示，接下来的认知过程包括注意指向。许多事件是将注意直接指向自我而非外 婴儿自豪情绪的发生研究 部环境。这一注意指向自我的结果被称为自我意识或自我集中注意。自我集中注意和自 我表征的激活使个体能够做出反思性自我评价。 在该理论模型中，自我意识情绪出现的必备条件是自我表征的激活。当注意指向自 我，自我表征被激活时，个体在这些表征和情绪诱发事件间进行比较。这些比较是诱发 自我意识情绪的必要因素。相反，如果个体的注意是全部指向外部环境的，妨碍自我表 征的形成，个体将不会产生自我意识情绪。 第三，与同一性目标相关联( i d e n t i t y g o a lr e l e v a n c e ) 。当注意指向自我表征，就可 以评价事件是否与同一性目标相关，如果与同一性目标相关，会诱发自我意识情绪，也 可能会产生基本情绪；如果与同一性目标无关，则不会产生自我意识情绪。 第四，与同一性目标一致( i d e n t i t y g o a lc o n g r u e n c e ) ，是指事件是否与自己是谁或 想成为谁有关。当对事件的评价与同一性目标一致时，会诱发积极的自我意识情绪如自 豪，当对事件评价与同一性目标不一致时，将会诱发消极的自我意识情绪如羞耻、内疚 和尴尬。 第五，内归因，即事件的发生是否与自我有关。自我意识情绪的产生需要进行内归 因，而基本情绪则不需要。当个体对事件作出内部归因时，自我意识情绪才会发生。 最后，稳定和整体的归因。归因会影响具体自我意识情绪的产生。如图1 2 所示， 如果对事件做出整体的、稳定的归因时，会产生羞耻和自大；如果对事件做出具体的、 不稳定的归因时，会产生内疚和自豪【3 1 【1 9 1 1 2 。 自我意识情绪加工模型是建立在先前关于情绪的实证研究和理论推导之上，但未得 到研究者系统的验证，因此，该模型还停留在假设阶段，有待于进一步地研究验证。 在自我意识情绪的加工模型中，自豪的产生，首先是诱发事件与个体生存目标不相 关，不会威胁到个体生存；其次，这一事件要激活自我表征，使个体聚焦自我，与自我 同一性目标一致，即明白一定的外部化标准和规则，且能与自身行为相比较，进行自我 评价，在评价的过程中进行归因，如果事件的成功可归因为内部的、不稳定的部分原因 时，个体会产生自豪情绪。 4 儿童自豪的测量 r o b i n s ，n o f f i e 和t r a c y 对自我意识情绪，包括尴尬、羞耻、内疚和自豪的测量方 法进行了总结，自我意识情绪的测量方法主要是自我报告法和非言语行为编码。目前， 大多数研究者采用自我报告法来测量自我意识情绪，主要包括以下四种形式：情境情绪 测量( s i t u a t i o n b a s e ds c a l e s ) 、情节情绪测量( s c e n a r i o b a s e ds c a l e s ) 、陈述评定 ( s t a t e m e n t - b a s e ds c a l e s ) 和形容词评定( a d j e c t i v e b a s e ds c a l e s ) 【1 7 1 。 辽宁师范大学硕士学位论文 4 1 自豪的自我报告法 自我报告法对自豪的测量主要分为两个方面：状态自豪( s t a t eo f p r i d e ) 的测量和特 质自豪( t r a i to f p r i d e ) 的测量。前者测量的是在自豪情绪事件中，被试的体验强度；后 者测量的是自豪情绪发生的频率，即在特定时间段内出现的次数。主要的测量形式是情 境情绪测量和形容词评定。 4 1 1 情境式自豪量表 情境情绪测量是指通过假定诱发自豪的情境，让被试对这种情境下产生的情绪强度 进行选择。例如，“通过一学期的努力，你终于获得了全科a 的毕业成绩。”目前关于 自豪的情境式量表是自我意识情感测验( t e s to f s e l f - c o n s c i o u sa f f e c t ) 中的0 【自豪和p 自豪子量表。该量表最初的题目来自于被试( 大学生和部分成人) 对自豪、内疚和羞耻 情绪体验的描述。研究者根据这些描述组织了1 6 个情绪情境( 5 个积极情境和11 个消 极情境) ，用这些情境测查自我意识情绪。量表包含三个版本，适用范围是从儿童、青 少年至成人。量表包含a 自豪( 5 个项目，a = 0 4 8 ) ，p 自豪( 5 个项目，a = 0 5 1 ) ，该 量表采用五点计分法( 1 = 不可能，5 = 非常可能) 2 2 1 。 此外，国内研究者薛文霞在该量表的基础上编制了中学生情境式自豪评定问卷【2 3 1 。 4 1 2 自豪形容词评定 自豪的形容词量表通过让被试评定其体验自豪的程度，对自豪的状态或特质进行测 量。目前，能查阅到的形容词量表主要包括以下两种： 第一，积极和消极情绪量表中的，自信子量表 该量表主要来源于z e v o n 和t e l l e g e n 提出的6 0 个情绪形容词，研究者对这些形容 词进行因素分析，从而获得了测试题目，另外附加了1 6 个积极情绪项目。该量表不仅 能够测量个体的自信，还测量了大胆。这一量表在研究中获得了广泛地应用【2 4 1 。 第二，真正的自豪和自大的自豪量表 t r a c y 和r o b i n s 于2 0 0 7 年根据七个实证研究结果编制了真正的自豪和自大的自豪 量表。该量表可同时作为测量状态自豪和特质自豪的测量工具。在测量特质自豪时，要 求被试根据自己大多数情况下的感受回答测试题目；测量状态自豪时，要求被试根据此 时此刻的情绪感受来回答题目，且这两个量表是完全独立的( 特质自豪，r = o 0 9 ；状态 自豪，1 = 0 1 4 ，p 0 0 5 ) 。真正的自豪子量表共7 个项目，分别为：圆满完成任务 ( a c c o m p l i s h e d ) 、像我一样达到( 1 i k eia ma c h i e v i n g ) 、自信的( c o n f i d e n t ) 、满意的 ( f u l f i l l e d ) 、有效的( p r o d u c t i v e ) 、像我一样有自我价值( 1 i k e ih a v es e l f - w o r t h ) 、成 功的( s u c c e s s f u l ) ，a = 0 8 8 ；自大的自豪子量表也包含7 个项目，分别是：傲慢的( a r r o g a n t ) 、 自负的( c o n c e i t e d ) 、自我中心( e g o t i s t i c a l ) 、自大的( p o m p o u s ) 、自以为是的( s m u g ) 、 9 婴儿自豪情绪的发生研究 势利的( s n o b b i s h ) 、自命不凡的( s t u c k u p ) ，a = 0 9 0 。采用五点计分法( 1 = 一点也不， 5 = 非常相同) 1 3 1 。 4 2 自豪的非言语行为编码 基本情绪如快乐、恐惧、悲伤、惊讶等都具有明显且普遍的表情识别系统。但自我 意识情绪无法通过单一的面部表情来识别，需要结合身体姿势、手臂动作等上半身姿态 才能有效识别【2 引。 自豪被认为是识别率最高的自我意识情绪，t r a c y 和r o b i n s 根据自豪的非言语行为 表达的具体特征，编制了自豪的非言语编码系统( p r i d en o n v e r b a lc o d i n gs y s t e m ) 。该 编码系统主要由头部编码( 头部稍稍向后，微笑，目视前方) 、上肢编码( 一只手或双 手举起，一只手或双手握拳，双手叉腰，双手抱在胸前) 和躯干编码( 胸部舒展，肩膀 向后) 三部分组成。采用6 点评分等级 1 3 】。 t r a c y 和r o b i n s 对该编码系统内部各项目进行相关性分析，在体育比赛中运用该编 码系统对获胜者的自豪自发表现进行测量，取得了较好的结果。因此，有效的证明该编 码系统可以判断个体在成功任务情境下是否发生自豪 2 6 】。 情境实验法主要是用于考察幼儿在成功情境下的自豪表现，根据幼儿的面部表情、 身体动作和言语报告，结合录像编码来考察幼儿的自豪表现。成功情境任务主要是成功 任务范式，首先要保证幼儿能够顺利完成任务，且任务要具有一定的难度。现在大部分 研究者都采用g e p p e r t 的婴儿自豪编码系统，该编码系统主要包括5 部分，挺立的姿势 ( 肩膀向后、抬头) 、笑( 微笑或大笑) 、目光寻求与其游戏者、用手指实验结果拍手、 积极的言语自我评价( “我完成啦! ”) 2 7 1 。以上五个指标在成功完成任务后3 0 秒内出 现3 项或3 项以上可认定为自豪发生。 5 儿童自豪的发生和发展 关于儿童自豪的发展性研究相对而言是比较少的，从现有的关于儿童自豪的表达、 识别和理解的研究中，我们可以大体概括出儿童自豪发展的轨迹。 5 1 自豪表达的发生 在自我意识情绪发展的研究中，人类是何时第一次表达自豪、羞耻、内疚和尴尬的 是重要的研究之一。首先，自我意识情绪以内在自我定位，其产生必须要有自我意识的 发展；其次，必须能够识别一种外部化的标准来评估他她的行为或特征，这个标准可能 是行为是否符合一种规则、预期或目标，或者是否符合他人的评估或判断；最后，个体 必须能够运用这一标准来评估自己的行为。例如，个体除非在完成了一个有个人意义或 有他人鼓励的事件时才会产生自豪。 辽宁师范大学硕士学位论文 尽管自我意识情绪产生的基础是非常复杂的，但仍有一些证据可以证明自我意识情 绪在个体达到一定的认知水平后，在2 岁末3 岁初时儿童开始表达自豪、羞耻、内疚和 尴尬。这些认知基础的持续发展，儿童开始更加频繁地表达自我意识情绪。早期自我意 识的研究主要是通过检验儿童的镜像自我，在1 5 1 8 个月以前，儿童对镜中的标记毫 无反应，1 8 2 4 个月，儿童对标记位置的反应显著增多，有时伴有尴尬，这种能力标志 着身体自我认知的发生，也是“自我概念”的发生标志。 其次是儿童对外部行为或表现标准的识别。在1 、2 岁之间，儿童对他人是如何看 待、评估甚至是对事件的情感发生了极大的兴趣。从1 岁开始，婴儿有强烈的动机建立 联结注意，他们关注环境中个体和客体之间的关系，关注社会参照。例如，m o s e s ，b a l d w i n ， r o s i c k y 和t i d b a l l 发现，1 2 个月大的婴儿已经表现出模糊的客体对象，他们有意识地关 注实验者对其的情绪反应，做为他们自己行为的一个指导。他们避免实验者表现出厌恶 的客体，趋近实验者表现出积极情绪的客体，这表明儿童已经开始理解共同兴趣事件中 他人的评估和判断i z 引。 这些能力在学前期不断得到发展，对识别社会化的标准提供了关键的基础。参照行 为不仅使婴儿获得了个体与客体之间的信息，而且使他们体会到人们对行为表现的社会 期望。例如，当妈妈看见孩子用小脏手去摸家里一件昂贵的电器时，大叫着“啊”，并 阻止他的行为。对于婴儿而言，成人的行为渗透着一种情感线索，当成人的情感伴随着 言语和行为时更易于婴儿理解。在这个过程中，婴儿开始建立情感价值，更易于体会自 我意识情绪。 自豪、羞耻、内疚和尴尬之所以在2 岁左右产生的主要依据是自我意识情绪的第三 产生要素一j 重用外部化标准来评价自己的行为和表现，也是在这个年龄段产生的。在 2 岁末时，婴儿对规范标准和成功行为的预期开始敏感。例如，k a g a n 报告，在这个阶 段( 而非之前) ，婴儿开始明显地关注完整性的标准和整体性不被破坏，正如，他们关 注衣服缺少的纽扣、书中的残缺页、地板上的垃圾、破损的玩具和移位的物体等等。k a g a n 将这一现象解释为道德意识的出现，因为这些事件违反了暗含的规范和标准，这些正是 家长通过对坏掉、污损物件的处理强加给孩子们的【2 9 】。同样，k o c h a n s k a ，c a s e y 和 f u k u m o t o 表示，早期对损坏、灾祸或不完整的反应体现了标准是否内化系统的出现【3 0 1 。 到了2 5 岁时，儿童开始关心成功事件中的个人责任，在s t i p e k 的研究中，相对于 实验者的成功而言，儿童在自己成功时，表现出更多的目光寻求1 7 j 。儿童在2 岁时开始 拒绝父母的帮助，想要“自己做 ，这种自我能力的愿望非常好。k a g a n 研究显示，这 个年龄段的婴儿在成人构建了一个他们无法独立完成的任务时，通常会表现出焦虑和沮 丧。而这种焦虑正好反映了一种内部的评价，他她的表现无法到达内化的标准【2 圳。 婴儿自豪隋绪的发生研究 在2 岁末3 岁初的时候，在一个平均的水平上，自我意识情绪发生的认知基础：自 我意识，用来评价个体行为的标准，将这些外部化的标准内化都开始发展了。在1 、2 岁时，1 岁左右婴儿开始协调他人的内心世界，他们积极地关注他人的评价和情感反应 来指导自己的行为。因为婴儿不仅更多地关注“自我”，而且也开始对他人情感和评价 发生了强烈的兴趣。通过这些概念基础的发展，在2 岁左右儿童开始表达自豪、羞耻、 内疚和尴尬【3 1 | 。 已有研究显示，自豪的表达是具有跨文化的稳定性。2 0 0 6 年t r a c y 和r o b i n s 的研 究显示，即使在毫无联系、高度不同的文化下，自豪表达仍具有公认性。e k m a n 曾认为 自豪和基本情绪不同，不具有普遍可识别的非言语表达，但t r a c y 等的研究却改变了这 一观点。t r a c y 和r o b i n s 研究了生活在与世隔绝的泥屋中的卜卜迪拉索人是否能准确的 识别自豪。之所以选择这个地区来进行研究，主要是因为他们属于第三世界，而且几乎 与世隔绝，没有与外界沟通的媒介，实验的被试都是当地土著人，未受过任何程度的教 育，只会说当地语言，没有读写能力。研究材料是分别来自美国和西部非洲的男女展示 的自豪表达，让被试观察图片，然后从主试所读出的情绪词中选择，选项中包括“我不 知道”和“其他情绪”两个选项。结果显示，自豪的识别率是5 7 ( 仄0 0 5 ) ，表明， 即使在非西方、文化隔绝、无读写能力的个体中，也能将自豪从相关的情绪中准确识别。 因此，自豪的表达具有跨文化的稳定性【2 6 1 。 5 2 自豪识别的发展 t r a c y 和r o b i n s 在2 0 0 5 年研究了自豪的识别，主要通过两个实验，实验一为对快 乐、惊奇和自豪的表达图片进行迫选。实验二为了弥补实验一的不足，加入了“d o n t s e e ”和“l o v e ”选项，“d o n ts e e 选项的主要目的是防止运用排除法， “l o v e ”选项 的主要目的是检验被试是否能正确的运用“d o n ts e e ”选项。研究结果显示，儿童在3 岁时对自豪、快乐和惊奇中自豪的识别率是3 0 ，未达到差异显著水平。在4 岁时为 6 5 ( p 0 0 5 ) ，高于随机水平。表明儿童在4 岁时可识别自豪情绪，在4 7 岁间，对 自豪的识别与快乐一样准确。3 7 岁对自豪的识别能力不断提高。对自豪、快乐和惊奇 情绪识别的发展是，在3 4 岁，6 7 岁处于快速发展阶段，4 6 岁发展平缓【3 2 1 。 5 3 自豪理解的发展 与自豪的识别相比，理解何种情境能诱发自豪出现的更晚。h a r r i s ，o l t h u f lt e r w o g t 和h a r d m a n 的研究显示，7 岁以下的儿童无法自发的创设情境诱发自豪的产生。 t h o m p s o n 的研究发现，比起内因( 例如，努力) 导致的成功，儿童更习惯于将外因( 例 如，运气) 导致的成功归因于自我自豪。与此相同，k o m i l a k i 和c h l o u v e r a k i s 的研究发 辽宁师范大学硕士学位论文 现，7 岁的儿童无法有效地区分自豪和快乐的诱发情境。而9 1 0 岁的儿童能够正确的归 因成功事件，并认识到自豪感是个人成功时体验到的【3 3 】。 研究显示，不同文化背景对个体自豪的体验和表达是存在显著影响的【3 引。s t i p e k 比较了中美被试自豪体验的强度和态度。研究结果显示，同一情境对不同文化背景下的 被试诱发自豪的强度存在差异，作为个人主义文化背景下的美国被试在个人成就情境下 体验到的自豪感更强烈，而作为集体主义文化下的中国被试在集体成就情境下体验到的 自豪感更强烈。中美被试对自豪的态度也存在显著差异【3 9 1 。 对情绪的识别存在一种群内优势( i n g r o u pa d v a n t a g e ) 现象，即当