（伦理学专业论文）中等职业学校师生冲突的伦理调适.pdf

西南交通大学硕士生学位论文第1 页 摘要 在构建“和谐社会”的大背景下，学校不仅本身应该是和谐的，而且还 必须为促进社会的和谐发挥其独特的重要作用。作为学校众多教育关系的 基础和核心，师生关系是否融洽是学校是否和谐的晴雨表，师生关系的状 况也直接影响着最终的教育成效。 然而，转型期的师生关系在价值观多元化的社会背景中同样面临着诸多 的矛盾和困惑。师生冲突成为了学校教育实践活动中普遍存在的一种客观 现象。从伦理学角度对师生冲突进行调适研究，对于构建符合伦理精神的 师生关系，提高教育成效，促进社会的和谐都有重大的意义。特别是对担 负着特殊历史作用而师生关系又更容易紧张的中等职业学校中存在的师生 冲突进行研究，尤为重要。 本文针对已有研究的不足，采用实证研究与文献研究相结合的方法，在 对访谈和问卷调查的分析基础上，得出了中等职业学校师生冲突的发生和 师生伦理关系“失范 有较大的关联性。在对师生关系的历史和现状进行 梳理的基础上，主张用教育人道主义原则来对中等职业学校中的师生冲突 进行调适，目的在于构建起具有民主、平等、合作伦理精神的新型师生关 系。并且依据中等职业学校师生关系的特殊性，主张对师生间的管理关系 用法律调适，对师生间的教学关系用道德调适。总之，本文不仅关注中等 职业学校师生关系的“实然 ，同时也关注其“应然”，并且探究从“实然 到“应然的路径。 关键词：中等职业学校；师生冲突；伦理关系；伦理调适 西南交通大学硕士生学位论文第1 i 页 a bs t r a c t u n d e rb i gb a c k g r o u n ds t r u c t u r i n g ”h a r m o n i o u ss o c i e t y s c h o o ln o to n l y i t s e l fs h o u l db eh a r m o n i o u s ，m o r e o v e rm u s tf o rp r o m o t i o ns o c i e t y sh a r m o n i o u s d i s p l a yi t su n i q u ei n f l u e n t i a lr o l e a sal o to fs c h o o le d u c a t i o nr e l a t i o nb a s i sa n d c o r e t h a tt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n sa r eh a r m o n i o u so rn o ti saw h e t h e ro rn o t h a r m o n i o u sb a r o m e t e ro fs c h o o l ，t h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n ss i t u a t i o ni sa l s o h a v i n gd i r e c ti m p a c tt ou l t i m a t ee d u c a t i o ne f f e c t h o w e v e r , t h et r a n s i t i o np e r i o dt e a c h e r sa n ds t u d e n t sr e l a t i o n sa r ef a c i n g m a n yc o n t r a d i c t o r ya n dt h ec o n f u s i o ns i m i l a r l yi nt h ev a l u e sm u l t i p l i c a t i o n s s o c i a lb a c k g r o u n d t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o n f l i c t e dh a v eb e c o m ei ns c h o o l e d i t i o np r a c t i c et h eu n i v e r s a le x i s t e n c eo n ek i n do fo b j e c t i v ep h e n o m e n o n c o n f l i c t sf r o me t h i c sa n g l et ot h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o n d u c t st h ea d j u s t m e n t r e s e a r c h ，c o n f o r m st oe t h i c ss p i r i tt e a c h e r sa n ds t u d e n t sr e l a t i o n sr e g a r d i n gt h e c o n s t r u c t i o n ，e n h a n c e st h ee d u c a t i o nr e s u l t , t h ep r o m o t i o ns o c i e t y sh a r m o n yh a s t h es i g n i f i c a n ts i g n i f i c a n c e s p e c i a l l yt oi ss h o u l d e r i n gt h es p e c i a lh i s t o r i c a l f u n c t i o n ，b u tt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sr e l a t i o n sa r ea l s oe a s i e rt h et e a c h e r sa n d s t u d e n t sw h oi nt h et e n s es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o le x i s t st oc o n f l i c tc o n d u c t t h er e s e a r c h , e s p e c i a l l yi m p o r t a n t t h i sa r t i c l ei nv i e wo fh a dt h er e s e a r c hi n s u 伍c i e n c y , u s e sm e t h o dw h i c h t h ee m p i r i c a ls t u d ya n dt h el i t e r a t u r es e a r c hu n i f y , t ot h ei n t e r v i e wa n di n q u e s t i o n n a i r es u r v e y sa n a l y s i sf o u n d a t i o n h a s0 b t a i n e dt h eo c c u r r e n c ew h i c h a n dt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t se t h i c sr e l a t i o n st h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o n f l i c ti sn o th a r m o n i o i l sh a st h eb i gr e l a t e d n e s s i n c a r r i e so nt h ef o u n d a t i o nw h i c ht ot h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sr e l a t i o n s h i s t o r y a n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o nc o m b s ，a d v o c a t e dt h a tc o m e sw i t ht h ee d u c a t i o n h u m a n i t a r i a n i s mp r i n c i p l et os e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l st e a c h e r sa n d s t u d e n t st oc o n f l i c tc a r r i e so nt h ea d j u s t m e n t , t h eg o a ll i e si nc o n s t r u c t sh a st h e d e m o c r a c y , t h ee q u a l ，t h ec o o p e r a t i o ne t h i c ss p i r i tn e wt e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e l a t i o n s a n dr e s t so nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e l a t i o n s 血ep a r t i c u l a r i t y , a d v o c a t e st om a n a g e m e n tr e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r s 。 a n ds t u d e n t s 。w i t ht h el e g a la d j u s t m e n t a d j u s t sa n da d a p t st ot e a c h i n gr e l a t i o n s b e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t s 。w i t ht h em o r a l s i nb r i e f ；t h i sa r t i c l en o to n l y p a y sa t t e n t i o nt ot h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t sr e l a t i o n s “s o l i dh o w e v e r ，s i m u l t a n e o u s l ya l s op a y sa t t e n t i o nt oi t s h o u l dh o w e v e r ，a n d 西南交通大学硕士生学位论文第l i i 页 r e a l l yi n q u i r e si n t of r o mh o w e v e r s h o u l dh o w e v e r w a y k e yw o r d ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ：t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o n f l i c t ：e t h i c s r e l a t i o n s ；e t h i c sa d j u s t m e n t 西南交通大学曲南父逋大字 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南交通大学可以将 本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密d ，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“) 学位龛文作者躲懈鼓 日期：手刁。各扫参乜 指言翥少躲勃匕戈勿 日期：夕魂l 西南交通大学学位论文创新性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进 行研究工作所得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本 文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文的主要创新点如下： 第一，从研究的角度来看，本文不同于常见的从社会学、文 化学、心理学、教育学等角度，而是着重从伦理学的角度研究师 生冲突。 第二，从研究的对象来看，现有的文献集中于对教师单方面 引发师生冲突的诱因研究，将应对师生冲突的策略研究几乎等同 于教师素质研究。本文在专门针对中等职业学校师生冲突的研究 中，将师生双方看成平等的自觉主体来研究。 学位论文作者躲吨委，爱 签字日期：扣- 眸b 月细 西南交通大学硕士生学位论文第1 页 1 1 研究的缘起 第1 章绪论 党的十七大对构建社会主义和谐社会进行了新的全面部署。周济部长 在教育部2 0 0 8 年度工作会议上的讲话中明确指出：“社会和谐的根本是人 的和谐。”“教育是构建社会主义和谐社会的基石。 随着教育在社会发展中 的重要地位日益凸显，在优先发展教育、全面推进素质教育的新阶段，学 校教育实践活动中一些师生关系不和谐的音符却越发引起了全社会的广泛 关注。据东方卫视报道，2 0 0 7 年9 月2 1 日下午，湖南省永州市十二中一位 姓李的男性历史教师，不仅在课堂上用钢筋痛殴一位姓张的女生，还亲手 将其从四楼扔了下去，致使该女生坠楼当场身亡。作为学校教育实践中既 统一又矛盾的师生关系，辩证地看，有其和谐的一面，也会表现出冲突的 另一面。但在构建和谐社会的历史进程中，教育要真正发挥出“基石 般 的重大作用，师生冲突作为大量存在的教育事实，理应成为我们迫切加以 关注和研究的对象。 特别是虽然已迸入快速发展，但是还仍然处于初级阶段的我国中等职 业教育实践中存在的师生冲突，已成为影响其教育质量提高的一大瓶颈。 “2 0 0 5 年、2 0 0 6 年，中等职业学校连续两年分别扩招1 0 0 万人，2 0 0 7 年再 扩大招生5 0 万人，当年招生规模达到8 0 1 万人，占整个高中阶段教育的半 壁江山，普通高中和中等职业教育已经大体相当。今年，中等职业教 育和高等职业教育加起来招生数要达到i i 0 0 万人，在校生数要超过3 0 0 0 万人。” 在国家大力发展职业教育的方针政策指引下，我国的中等职业教育已进 入发展和改革的快车道。但是，我国中等职业教育发展中仍然存在着诸如 教育经费相对不足，政府及社会重视不够，办学环境和管理体制综合素质 欠佳等突出问题。加之随着招生规模的扩大，不少中等职业学校的招生不 设底限，导致中等职校生源的素质较大幅度地下滑。表现在相当一部分学 生文化基础差，学习积极性不高，道德修养欠缺，心理问题严重不少 教师反映现在中等职业学校的课难上，感觉工作压力太大，与学生交流沟 通极其困难，难以去教育引导，因而师生关系较为紧张。与国民教育体系 周济推进教育事业科学发展为建设人力资源强国而奋斗。中国教育报2 0 0 8 1 4 西南交通大学硕士生学位论文第2 页 的其它教育阶段相比较，小学生由于自主意识还不强，“向师性”特征鲜明， 普通中学生由于有升学压力，家长重视程度高，大学生由于思想更为成熟， 因而都不如中等职业学校师生关系紧张。据南方周末2 0 0 7 年5 月2 6 日报载：2 0 0 7 年5 月2 2 日下午，北京海淀区艺术职业学校高二影视全能班 的一堂地理课上所出现的几个学生调笑辱骂老年教师，其他同学则置若罔 闻，有的甚至推波助澜这一幕，就是其中较为典型的例子。 中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和农村实用人才的重 要任务，尤其是在我国“三农 问题亟待解决、工业化进入中期阶段、城 镇化步伐加快、农村劳动力大转移的宏观背景下，中等职业教育就愈发显 得至关重要。因此，对中等职业学校师生冲突调适的研究，对于提高中等 职业教育的质量，推动中等职业教育全面健康发展，顺利完成中等职业教 育担负的重要任务，也愈发显得至关重要。 1 2 已有的研究概述 师生冲突是师生交往中无法回避的社会现象。近年来，师生冲突问题已 引起了部分学者的关注。国内外学者分别从不同视角探究了这一问题，提 出了一些有价值的理论观点，也取得了一些研究成果。 1 2 1 师生冲突的本质研究 “冲突理论是众多学者思考与研究“师生冲突 本质的逻辑起点。二 十世纪四、五十年代，西方的社会学家开始对“冲突 问题进行专门的研 究，逐渐形成了盛极一时的“冲突理论 。 江苏省社会科学院国际冲突研究所副所长张卫在当代西方社会冲突 理论的形成及发展一文中指出：“当代西方社会冲突理论主要有达伦道夫 的辩证冲突论、柯林思的冲突根源论、李普塞特的冲突一致论、 寇舍的冲突功能论以及刘易斯科塞的冲突功能主义与安全阀理 论。 冲突理论上的相互批判和论争，致使许多学者对冲突的概念也提出了 各自不同的看法。 组织行为学家罗宾斯( r o b b i n s ，s p ) ( 2 0 0 0 ) 认为，“冲突可以定义 为知觉上的对立、稀缺和封锁。进而我们认为冲突是一种潜在地或公开的 对立性行为。我们把冲突定义为一种过程，在这个过程中，一方努力去抵 消另一方的将妨碍他达到目标或损害他的利益的封锁行为。 o 斯蒂芬p 罗宾斯：组织学精要 ，机械工业出版社2 0 0 0 年版第2 5 1 页 西南交通大学硕士生学位论文第3 页 刘易斯科塞认为，冲突是“有关价值、对稀有地位的要求、权力和 资源的斗争，在这种斗争中，对立双方的目的是要破坏以至伤害对方。 达伦道夫认为，冲突是“一切从结构上产生出来的规范与期望、制度和群 体的对立关系。”固乔h 特纳认为，“冲突是双方之间公开与直接的互 动，在冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目标。 克芬克认 为“冲突是人与人或群体与群体之间为了某种目标或价值观念而互相斗争、 压制、破坏以至消灭对方的方式与过程。“冲突是人与人或群体与群 体之间为了某种目标或价值观念而互相斗争、压制、破坏以至消灭对方的 方式与过程。” 综上所述，对于冲突的定义有以下要点：一、冲突双方存在目标、价值、 情感等方面的差异或对立；二、冲突双方都感知到了这种差异或对立。三、 冲突双方试图或已采取了一定的行动去阻止对方达到目的。由此对冲突概 念的理解有狭义和广义之分。狭义的冲突观认为，冲突是指各派之间直接 的和公开的旨在遏止各自对手并实现自己目的的互动。而广义的冲突观认 为，任何公开的或隐蔽的对抗，以及常规下的相互抵触等种种状态都包容 到冲突的概念之中。本研究是从广义的冲突观视野来研究师生冲突的。 就目前所收集的文献来看，众多的学者都是基于当代西方社会“冲突 理论 的背景下研究“师生冲突 的。最早对学校中师生冲突进行研究的 当属2 0 世纪3 0 年代美国教育社会学家沃勒，他说，“教师与学生之间常有 希望与欲求的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不显，它总是存在的， 在师生关系的对立与冲突中，教师应占据优势地位，否则就不能成为教师。 固沃勒认为，教师代表成人社会，与儿童的自发的欲望是相对的，教学中 师生之间是一种制度化的支配与服从的关系，彼此间隐含着潜在的对立情 感，出现对抗和冲突是必然的。 国内学者多是从冲突的起因角度来对冲突的本身作概念上的界定，以 下是几种比较有代表性的观点。 o e w i s c o s e r ：t h ef u n c t i o n so fs o c i a lc o n f l i c t 【m 】l o n d o n ，f r e el p r e s s ，1 9 5 6 。p r e f a c e 固p a l fd a h r e n d o f ：c l a s sa n dc l a s sc o n f l i c ti ni n d u s - - t r i a ls o c i e t y m s t a n f o r du n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 5 9 h 特纳社会学理论的结构【m 】杭州；浙江人民出版社，1 9 8 7 2 1 1 - 2 1 2 田国秀师生冲突的含义、类型及特征分析( j ) 教育科学研究，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 2 。郑杭生社会学概论新修k m 中国人民大学出版社，1 9 9 4 ，1 7 9 1 8 0 。陈奎喜教育社会学 m 三民书局1 9 8 0 年版第3 3 页 西南交通大学硕士生学位论文第4 页 田国秀认为“师生冲突就是师生之间由于价值观、目标、地位、资源 多寡等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏止对方并实现自己目的 的互动过程。 这是社会学视野中的师生冲突观。从社会学角度看，教师 和学生之间的交往实质上是一种社会性交往，双方的互动是相互作用的社 会性过程。从某种意义上说，师生的背后是两个社会，是两个社会在冲突。 它们彼此是异质的，即双方在所处的社会地位、追求的目标、遵守的规范、 拥有的资源等方面都存在巨大的差异。师生之间的不平等，导致师生冲突 的产生。 丁敏认为“师生冲突源于两种不同质的文化的冲突，即教师所代表的成 人文化和以学生为主体的亚文化之间的冲突。这种冲突发生在不同的代之 间，所以也叫代际冲突。” 这是文化学视野中的师生冲突观。从文化学角 度看，师生关系是校园文化内容的基本构成部分，影响学校文化发展的进 程，师生冲突毕竟是发生在学校中的、不同于其他社会冲突那么激烈，这 类文化冲突是学校生活的中心。集中表现为语言上的争执或行为上的不配 合，甚至暗中捣乱破坏正常的教学活动等。 陈振中认为，师生冲突是因教师教育手段失效而造成师生关系良好互 动的瓦解。学校生活本来应该是和谐的，是否发生师生冲突是由教师的素质 来决定。1 1 这是教育学视野中的师生冲突观。从教育学角度看，师生关系 本质上是一种教与学的工作关系。只要教师用以实行控制和支配的手段运 用得当，并且讲究教育教学艺术，师生之间就能相处融洽。一旦教育手段 失效，师生的良好互动将瓦解消失，冲突就会发生。这一观点强调了教师 的工作素质对师生冲突影响的同时，却无意中忽略了学生的主体人格。 王万飚，桂守才共同认为，师生冲突是由教师的心理修养、学生身心 发展的阶段性和差异性、家庭心理环境、学校管理方式等共同作用下师生 互动中彼此心理期望未能实现而出现矛盾对立状态。1 2 这是心理学视野中 的师生冲突观。从心理学角度看，师生关系是一种自然的人际关系，双方 保持着相对稳定又相对脆弱的平衡状态。一方面，双方有着施教与受教的 互相依赖关系；另一方面，又先天地隐含了一种希望与欲求的冲突倾向。 这种倾向就是教师希望把学生当作一种材料加以塑造，按自己的想法要求 学生，而学生则欲求以自我探求的方式独立求知。师生之间的需求的不同， 导致师生冲突的产生。 许琼华认为，师生冲突是指在整个教育生态系统中，由于教师行为失 母田国秀试析师生冲突的含义、类型及其特征 j 现代教育论丛，2 0 0 3 ( 6 ) ：4 6 丁敏师生冲突的文化因素探析 j 苏州科技学院学报，2 0 0 3 ，2 0 ( 3 ) ：1 2 8 陈振中重新审视师生冲突种社会学分析 j 教育评论2 0 0 2 ( 2 ) 1 2 王万飚，桂守才教育与心理河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) 2 0 0 7 年第五期 西南交通大学硕士生学位论文第5 页 范、教育生态功能失调、超耐度的生态空间、不通畅的物质流、能量流和 信息流等教育生态因素失衡或不和谐在教师和学生身上的集中体现。1 3 这 是生态学视野中的师生冲突观。从生态学角度来看，师生冲突不是某一个 因素在起作用，而是多种因素共同作用的结果，需要把不同角度的问题统 一到教育生态环境中来加以考虑。 总之，国内学者对“师生冲突 本质的研究，多是借助于西方“冲突 理论”，从师生冲突的根源切入，多视角地揭示出了师生冲突的本质。有 如下几点是相同的：第一、师生冲突的主体是教师和学生。第二、师生冲 突的程度有强弱之分。可能是双方之间内隐的敌意对抗，可能是双方之间 的据理力争的言语冲突，也可能是使用暴力的肢体冲突。事实上，师生冲 突属于师生关系的范畴。师生关系是维系学校教育活动的基本关系。从不 同的角度可把它看成诸如社会关系、工作关系、法律关系、心理关系等。 毋庸置疑，在教育活动中，教师和学生还组成了一个特殊的道德共同体， 各自要遵守一定的伦理原则，承担一定的伦理责任，也享有一定的道义权 利。教师和学生之间通过这种特殊的道德责任和道德权利相联系，就构成 了师生之间的伦理关系。它对其它各种关系起着价值导向的作用。但现有 的研究成果中比较缺乏从师生的伦理关系这一角度去研究师生冲突。本文 认为从伦理关系角度来看，所谓师生冲突，就是指在教育活动中，由于教 师和学生所承担和享有的道德责任和道德权利不统一而导致师生之问公开 争斗或隐性对立的一种不和谐的互动状态。 1 2 2 师生冲突的调适策略研究 如何有效应对和调适师生冲突一直是师生冲突问题研究的核心。戈顿 ( g r d o n ) 认为，教师应主动倾听学生和用“我”之信息把问题向学生做出解 释，使师生双方对问题达成一致的理智的看法，形成一种合作的解决问题 的态度。美国行为科学家k 托马斯( k e n n e t ht h o m a s ) 于2 0 世纪7 0 年代提出 了“冲突管理二维模式 ，他认为发生冲突后，有五种不同的处理策略，分 别是回避策略、强制策略、克制策略、合作策略及妥协策略。每种策略都 由两个维度来确定，一个维度是关心自己，另一维度是关心他人。采用管 理策略对师生冲突进行处理，可以减少或降低过度的冲突。 国内大部分学者认为，教师在应对师生冲突的过程中起主导作用。并 且根据师生冲突产生的原因，分别从心理学、教育学、社会学等角度提出 应对师生冲突途径：其一，建立民主、平等的对话关系。教师过度强化权 威的作用，滥用对学生的管理权力，势必导致师生冲突。解决这种师生冲 1 3 许琼华师生冲突的多视角解读啥尔滨学院学报 j 第2 8 卷第l o 期，2 0 0 7 年1 0 月 西南交通大学硕士生学位论文第6 页 突的关键在于消解教师权威的合法性，建立一种民主、平等的对话关系。 “其二，掌握高超的教育艺术和教育机智。师生冲突发生的伊始一般都不是 对抗性的，这就需要教师运用高超的教育艺术来把握住课堂变化的脉搏和 发展趋势，及时采取灵活有效的应变策略，使其向良性方向发展。1 5 “教 育机智并不在于能预见到课堂的具体细节，而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。州6 其三，加强自身修养，提高 自我控制的能力，保持良好教学心境，面对复杂问题，始终都能控制情绪， 冷静处理。其四，树立教育法制观念，使自己处理问题行为的方式控制在 教育法律所规定的范围之内。1 7 从应对和调适师生冲突的策略研究中，已有研究非常重视教师在这一 过程中的主导地位，甚至有把调适师生冲突的策略研究几乎等同于教师素 质研究的倾向。而对学生在调适师生冲突中所起的作用却重视不够。其实， 大多数研究者都已认同，造成师生冲突的原因可以分成三种类型：教师的 问题、学生的问题和师生共有的问题。从上世纪8 0 年代开始，全国很多地 方都开展了轰轰烈烈的主体性教学，早已确立了学生在教育互动中的主体 地位。在主体间性教育中，教师和学生都是主体，师生之间是“主体一主 体”的关系。本研究既重视对教师在调适师生冲突中的作用，又关注学生 对构建和谐师生关系的影响，从伦理学的角度，探索调适师生冲突的路径。 1 2 3 师生冲突其他相关研究 已有的师生冲突研究中，从研究的内容来看，不少学者还对师生冲突的 分类、师生冲突的功能等进行了卓有成效的研究。这些研究成果为本研究 的继续研究提供了坚实的基础。 首先，对于师生冲突的类型研究，众多学者依据不同的标准，作出了不 同的划分。从冲突产生的导因划分，有学生过错冲突和教师过错冲突；从 冲突发生的环境划分，有课堂冲突和课下冲突；从冲突涉及的范围划分， 有师生个体之间和教师与学生群体之间的冲突；埔从冲突形成的过程划分， 有持续性冲突和偶发性冲突；从师生冲突的目的指向不同，可分为现实性 冲突和非现实性冲突；1 9 根据师生冲突的性质进行划分，有良性冲突和恶性 冲突：上述对于师生冲突类型的区分都是相对的，分类中有相互交叉 1 4 王琪放下你的权威，从尊重学生开始 j 天津教育论坛，2 0 0 6 ( 1 ) ：1 9 2 0 1 5 张金芳，刘秀英课堂教学中的师生冲突刍议 j 龙岩师专学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：1 2 6 1 2 8 ) 苏霍姆林斯基给教师的建议【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 4 1 7 张仕华，王洪兵从伦理走向法治：改进学校师生关系苏州教育学院学报2 0 0 7 ( 6 ) ：7 5 7 8 埽房风荣正确处理师生冲突一兼论教师的心理素质【j 】素质教育思与行2 0 0 1 1 悖田围秀师生冲突的概念界定与分类探究基于刘易斯科塞的冲突分类理论教师教育研究 第1 5 卷第6 期2 0 0 3 年1 1 月 西南交通大学硕士生学位论文第7 页 或相互重叠的现象。师生冲突的表现形式很多，本研究依据冲突的对抗程 度划分，将师生冲突分为一般性的行为冲突和和对抗性的行为冲突两类。 师生的一般性行为冲突，是指师生之间在课堂上有对立或对抗行为的发生， 但其表现不严重，是在教师可以控制的范围之内。在学生身上，它通常表 现出学生以一种消极的方式来抵制或抵抗教师的合理的教育教学要求，表 现为学生对课堂教学秩序的有限度的干扰( 如不守课堂纪律，上课讲话，做 小动作，不专心听课等等) ，或者表现为不完成教师布置的教育教学任务。 师生的对抗性行为冲突，是指师生之间发生的激烈的对抗行为，在这种冲 突中，教师也直接地参与到学生的对抗行为中去，并且一般失去了对参与 冲突的学生行为的控制性。它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和 行为来表示对对方的敌视，表现为对对方的攻击和低毁。 其次，对于师生冲突的功能研究传统观念一般认为师生冲突不利于班 级管理，把师生间发生的冲突与“和谐”、“秩序”相对立，必须彻底根 除。现在不少观点认为冲突的发生也不全是坏事，它至少说明师生之间存 在着互动，是教师有责任心的表现，是学生积极参与学校生活的体现。持 这种观点的学者多是依据社会学家科塞的社会冲突研究成果。他在对社会 冲突进行研究后指出，“冲突对于发生其中的关系并不总是反动的；冲突 经常是为维护这种关系所必须的。如果没有发泄互相之间的敌意和不同意 见的渠道，群体成员就会感到不堪重负，也许会用逃避手段做出反应。通 过释放被封闭的敌对情绪，冲突可能起维护关系的作用。”加师生冲突使 学生有机会表达自己的看法和意见，也使得教师的意图和愿望清楚地传递 给学生，从而达到交流的目的。从这一角度来看，师生冲突有其积极意义。 但必须是在可控制的_ 定范围和一定程度之内，过频、过强的师生冲突对 于班级、学校的发展及师生的身心健康无疑都是极其不利的。本研究集中 关注师生冲突的消极意义，认为它是对和谐师生关系的严重威胁，很有必 要对其进行调适和控制。 此外，从已有研究的对象来看，有针对各级各类学校师生冲突的研究， 如师生冲突研究2 1 ；有针对高等学校师生冲突的研究，如高等职业技 术学院课堂师生冲突的现场研究船；有针对中等学校师生冲突的研究，如 初中阶段师生冲突的预防与化解策略研究荔；中等师范学校师生关系 的研究2 4 等，就目前所收集的文献而言，还比较缺乏专门针对中等职业 学校师生冲突的研究。由于教育对象的不同，师生冲突所呈现的特点、所 科塞著，孙立平译：社会冲突的功能) ，华夏出版社1 9 8 9 年版第3 3 页 重庆师范大学硕士生：蒲勃 华东师范大学硕士研究生：林娟 西南大学硕士研究生：肖前玲 西北师范大学硕士研究生：范立华 西南交通大学硕士生学位论文第8 页 导致的原因会有所不同，因此某个教育阶段的研究并不能覆盖其他教育阶 段的研究。 1 3 研究的目的及意义 1 3 1 研究的目的 针对国内外师生冲突研究现状的不足，本文通过对中等职业学校的部分 老师和学生的调查及相关文献的分析，努力达到如下目的：首先，了解中 等职业学校师生冲突基本现状和师生对此的认识。通过问卷调查和和个人 访谈等方式，关注师生冲突发生的频度、引发师生冲突的主要事件、师生 冲突的方式、教师和学生对师生冲突的态度等。其次，分析中等职业学校 师生冲突与师生伦理关系失范的关联性。主要从伦理学角度，从教师、学 生两个方面对师生冲突行为背后所隐含的价值原因进行解读。最后，在此 基础上，从伦理学的角度，探索调适师生冲突的路径。 1 3 2 研究意义 第一，丰富师生关系的理论研究师生关系是学校教育中最基本，同 时也是最重要、最复杂的一对互动关系。师生关系可以从不同的角度来把 握。现有的研究分别从社会学、文化学、教育学、心理学等角度探索了师 生冲突的原因，并得出了一些构建现代师生关系的理论成果。为避免研究 停留于表象，本文透过中等职业学校师生冲突的现状，揭示出师生冲突行 为背后所隐含的价值原因，并提出了构建和谐师生伦理关系的目标和途径， 从而使师生关系的研究更加深入。这对于丰富师生关系的理论研究有一定 的价值。 第二，改善中等职业学校师生关系，提高中等职业学校教育教学质量 近几年中等职业学校的生源素质有所下降已是不争的事实，相当一部分学 生存在着厌学现象，表现出不思进取，自暴自弃，思想松懈，对自己行为 不加约束，违反校规校纪的现象时有发生。由此在教学和管理中引发的师 生冲突呈现上升趋势。研究日益增多的师生冲突，采取措施有效地调适和 改善中等职业学校中的师生关系，是提高职业教育教学质量的现实要求。 第三，避免师生恶性冲突，营造和谐校园建设和谐社会是当前乃至 今后一段时期我国的一个时代主题。校园是社会的一个重要组成部分，社 会的和谐离不开校园的和谐。但是近年来，一些学校所谓的“双差生”增 多，学生的行为道德问题也有日渐增多的趋势。加之在社会急剧转型时期， 西南交通大学硕士生学位论文第9 页 部分教师职业道德失范现象也备受全社会的关注。这使得在学校里，师生 之间的冲突行为也相应地增加。一些冲突甚至演变成师生之间的恶性对抗， 引起教师、学校和家长的法律纠纷。中等职业学校由于其本身的特殊性具 有一定的典型性和代表性。因此，本研究的理论成果，对于各级各类学校 避免师生恶性冲突，营造和谐校园都有一定的借鉴和指导意义。 1 4 研究的思路和方法 1 4 1 研究的思路 本文采用理论研究与实证分析相结合的方法，通过对中等职业学校师 生冲突的现状调查，从伦理学角度分析师生冲突的原因，参照古今中外师 生伦理关系的范式，综合运用伦理学、教育学等相关理论，本着“以人为 本”的理念，探求建构中等职校师生和谐关系的伦理规范。 具体表述为：首先，搜索相关文献，从总体上了解中等职业学校师生冲 突的状况，设计调查问卷，编写访谈提纲。其次，+ 选择两所学校作为调查 样本，以师生冲突和师生对此的态度为基础，采取问卷调查、个人访谈以 及对学校现有相关资料的搜集等手段，了解这所学校师生冲突的现状。再 次，在前期文献检索、实地调研考察的基础上，主要从伦理的角度对影响 中等职业学校良好师生关系建构的原因进行理性地分析和思考，探讨师生 冲突与师生道德失范的关联性。最后，参照古今中外师生伦理关系的范式， 探索对中等职业学校师生冲突进行伦理调适的策略。 1 4 2 研究的方法 本文主要采用实证调查和文献分析相结合的研究方法。实证调查的基本 情况说明： 第一，研究所使用的工具为了较为准确地了解中等职业学校师生冲 突的状况，笔者参照了中等职业学校教师职业道德规范( 试行) 的要 求以及近年来关于师生关系状况的调查问卷，编制了两份问卷。一份是中 等职业学校师生冲突现状调查问卷( 教师卷) ，( 见附录一) 。另一份中等 职业学校师生冲突现状调查问卷( 学生卷) ，( 见附录二) 该问卷结合笔者 深入两所中等职业学校实地观察所掌握的情况，并在部分教师的建议下编 制而成。整份问卷的题型全是选择题，尽可能地涵盖了师生互动的各个层 面。鉴于想进一步从另外一个层面深入了解中等职业学校师生交往的真实 状况，笔者又编制了中等职业学校师生关系现状访谈提纲。 西南交通大学硕士生学位论文第1 0 页 第二，研究的样本研究的样本来自距离成都市区仅五十公里的j 县。 虽然是成都市的郊县，但j 县的教育水平在成都市所辖的所有区县中，却 是相当落后的。但就全国而言，2 0 0 7 年底该县政府公报所显示的人均国民 生产总值大体和全国水平持平。从某种角度来看，该县中等职业学校师生 关系的现状，有其特殊性，但也具有一定的代表性。该县一共只有四所中 等职业学校，全是公立学校。本研究有针对性地从中选择了两所，一所位 于县城的省级重点学校s 校，一所位于乡镇街道上的普通学校z 校。这两所学校的一、二年级学生共计1 1 0 0 多名学生( 因为三年级临近毕 业，大部分在实习，较为分散，故不在调查之列) 。本次调查采用不记名方 式，从中按层次和人数比例发放学生问卷2 0 0 份，回收有效问卷1 5 8 份， 回收率7 9 ，其中一年级份8 7 份，二年级7 1 份，男生7 5 份，女生8 3 份。 整个问卷调查过程是在学校班主任支持配合下进行的，有效回收率还是偏 低。发放教师问卷5 0 份，回收有效问卷4 5 份，回收率9 0 ，其中中青年 教师3 8 人，年龄五十岁以上的教师7 人。 第三，统计的方法调查问卷回收后，先是计算出每道选择题每个选 项的人数，然后利用电脑完成数据比例的计算，再根据百分比得出结论。 访谈问卷主要是将文字资料整理、分类、归纳、概括，并录入电脑。 西南交通大学硕士生学位论文第1 1 页 第2 章中等职业学校师生冲突的调查分析 在我国教育体系中，中等职业教育在培养数以亿计高素质劳动者、实现 农村劳动力大转移的历史进程中，起着举足轻重的作用。和谐的师生关系 对教育自身的发展及其功能的发挥是必不可少的。调查结果显示，在我国 现阶段，中等职业学校师生关系有和谐的一面，也有不和谐的一面。 2 1 师生发生冲突的频率较高 通过对j 县s 和z 两所中等职业学校师生的问卷调查发现，当前在中等 职业学校中教师与学生之间的冲突较为常见。在z 校中师生间冲突发生的 频数更高，但两所职业学校中师生冲突发生的频数并不存在显著差异。见 下表： 表2 1 学生认为自己与教师发生冲突的情况统计 概况从未发生偶尔发生经常发生 学校 szsz sz 人数 3 52 24 14 389 百分比 4 1 72 9 74 8 85 8 19 51 2 2 表2 2 教师认为自己与学生发生冲突的情况统计 概况从未发生偶尔发生经常发生 学校 szsz sz 人数 1 21 371 012 百分比 5 7 1 5 23 3 34 09 68 从学生问卷的统计情况来看( 表2 。1 ) ，在s 校，认为与教师发生过冲突达 到5 8 3 。在z 校，更是高达7 0 3 。可见，在j 县，无论是具有“省级 重点职业学校”称呼的s 校还是普通的中等职业学校z 校，都有超过半数 的学生认为与教师发生过冲突。 从教师问卷的统计情况来看( 表2 - 2 ) ，该县s 校的教师认为与学生发生 过冲突的达到4 2 9 。而在z 校达到了4 8 。可见，在j 县位于不同地区 的两所中等职业学校，都有超过4 0 的教师认为自己曾与学生发生过冲突。 西南交通大学硕士生学位论文第1 2 页 对比学生问卷的统计情况和教师问卷的统计情况可以看出，两所学校的 学生认为自己与教师发生冲突的比例比教师认为自己与学生发生冲突的比 例要高近2 0 。推测造成这种情况的出现大致有二种原因：其一，师生双 方对师生冲突的理解不一致。学生已经很敏感地认为和教师发生了冲突， 而教师却可能认为只是对学生进行的正常的教育和管理。其二，尽管是不 记名填写问卷，由于涉及敏感话题，教师在回答时仍有所保留。虽然这样， 我们仍可以从中看出：当前在中等职业学校中，师生之间发生冲突的频率 较高，教师与学生之间发生冲突的现象较为常见。这显然不符合构建和谐 社会的时代要求。 2 2 师生冲突的主要特点 2 2 1 师生之间的冲突大量表现为一般性的行为冲突 调查结果显示，师生之间的冲突主要属于一般性的行为冲突。它表现为 教师和学生均能以较理智的态度和行为来表示对对方的敌视，整个冲突过 程处于双方可控制的程度之内。而教师和学生的一方或双方以非理智的态 度和行为来表现对对方的攻击和诋毁这类对抗性行为冲突很少出现。 表2 3 ：师生冲突发生时，学生的行为状况统计表 概况暴力攻击教与教师激烈的故意干扰课堂教逃课 师身体争吵学秩序 学校 sz sz s z sz 人数 o1241 01 288 百分比 041 01 65 04 84 03 2 表2 4 ：师生冲突发生时，教师的行为状况统计表 概况痛打学生毒骂学生故意惩罚学生不理学生 学校 szszszsz 人数356 王l 4 53 93 01 9 百分比 3 6 6 8 7 1 1 4 95 3 65 2 73 5 72 5 6 从教师问卷的统计情况来看( 表2 3 ) ，在师生冲突中，s 校有9 0 的学生 西南交通大学硕士生学位论文第1 3 页 表现出故意干扰课堂教学秩序或找理由逃课；这种一般性行为冲突的比例 在z 校也高达8 0 。从学生问卷的统计情况来看，在师生冲突中，教师表 现出痛打学生或毒骂学生等攻击性行为的比例在s 校和z 校分别占1 1 7 和2 1 7 ，均高于两所学生表现出的攻击性行为的比例。可见在师生冲突中， 教师还是处于相对“强势”的主动地位。但从总体师生冲突的对抗程度来 看，两所学校的师生都认为仅是一般性的行为冲突，可见师生之间在