（课程与教学论专业论文）高师院校开展理科综合性主题教学的研究——以生物为主的理科综合课的实践与分析.pdf

摘要 综合科学课程在世界很多国家已经开展得如火如荼，而我国中学科学课程的实施 却举步维艰。影响我国中学科学课程开展的因素有很多，教师就是其中关键影响因素 之一，而要培养具有科学素养能适应科学课程教学的高素质教师，高等师范院校责无 旁贷。但是在分科教学的背景下，高等师范院校如何高效地培养合格的科学课程教师 成为本研究的目的之一。在查阅了大量文献资料以后，提出相应的建议对理科专业 学生开展理科综合性主题教学，以培养学生的理科综合性思维，并向学生介绍国内外 中学科学教学中的成功案例以及我国中学科学课程实施的相关内容，以实现在分科背 景下高效率地培养科学课程教师的目的。本研究采用文献阅读法、问卷调查法、访谈 法以及个案研究方法对提出的建议是否有效并可行这问题进行论证。首先对理科综 合性课程的产生、内涵、意义以及国内外研究现状做了概述；其次对我国中学科学课 程实施中出现的问题进行总结并对教师这一因素进行多方面分析，引出高等师范院校 应对培养合格科学课教师做出相应举措。再次，对高等师范院校开展理科综合性主题 教学进行实践研究。实践结果表明：理科综合性主题教学极大地激发了学生学习科学 知识的兴趣、有利于促进学生综合性科学思维的养成和解决现实问题能力的培养，且 受到大多数学生的认可与好评。最后本论文又综合所有的理论与实践研究，得出结论： 在高等师范院校开展理科综合性主题教学具有一定的可行性，同时又根据实践研究的 结果分析对开设理科综合性主题课程提出了相应的建议，以保证该课程的有效顺利实 施。 关键词：高等师范院校；理科综合性课程；主题教学 a b s t r a c t t h ei n t e g r a t e ds c i e n c ec u r r i c i l l u mh a v eb e e nd e v e l o p e di nm a n yc o u n t r i e so ft h ew o r l d l i k ear a 舀n gf i r e ，b u to u rc 0 u n t r ym i d d l es c h o o ls c i e n t i f i cc u 币c u l u m si m p l e m e n t a t i o ni s a c t u a i l yh a r dt 0 s t a r t 1 1 l e r ea r em a n yf 犯t o r sw h i c ha 丘! e c tt 0 i m p l e m e n tt h es c i e n c e c l l 玎i c u l u mi no u fc o u n t 巧m i d d l es c h 0 0 l s n et e a c h e fi s 舳eo f h ek e yi n f l u e n c i n gf a c t o r s i t sd u t y - b o u n dt 0 颤；t c rh i 曲q u a l i t yt e a c h e rw h oh a st h es c i e n t i f i cl i t e r a c y 卸di sa b l et o a d a p tt h es c i e n c ec u r r i c l l l u mt e a c h i n gf o r t h en o 加a lu n i v e r s i t i e s h o w e v e r ，i nt h ec o n t e x to f d e p a r t m e n ti n s t r i l c t i o n ， h o wd 0t h en o 姗a lu n i v e l l s i t i e st r a i nt h eq u a l i f i e ds c i c n l i f i c c u r r i c u l u mt e a c h e rh i g l l l ye 骶c t i v e ? i t st ob e c o m e0 n eo ft h e9 0 a l so ft h er e s e a r c h 触e r h a v i n gc o n s u l t e d t h em a s s i v el i t e r a t u r e m a t e r i a l s ， p u t s f b 州a r dt h e c o r r e s p o n d i n g p r o p o s a l d e v e l o pi l l t e 黟a t e ds c i e n c et h e m et e a c h i n gf o rs c i e n c es t u d e n t s ，i no r d e rt ob r i n g u ps t u d e n t si n t e g r a t e ds c i e n t i f i ct h i n k i n g 锄dt og a i nm ye n d s0 nf o s t e f i n gs c i e n c et e a c h e r s t h r o u g l li n t r o d u c i n gt h eg o a l 、t h er e q u e s t 、t h em e t h o d 、t l l ew a y 锄ds o0 nr e l a t e dc o n t e n to f i m p l e m e n t i n gt h em i d d l es c h 0 0 ls c i e n c ec u f r i c u l u mt 0s c i e n c es l u d e n t s 。t 1 l i sf e s e a r c hu s e s t h el i t e r a t u r es e a r c h ，t l l eq u e s t i o n n a i r es u e y ，t h ei n t e i e w sa sw e l la st h ec a s es t u d y m e t h o dt oc a r r ) ，m yp o i i l tt h a tt h es u g g e s t i 彻w h i c hp r o p o s e dt ob ew h c t h e re f ! f e c t i v e 锄dt h e f e 嬲i b l e f i r s t l y ，t os u m m a r i z et h eo r i g i i l ，t h ec o n n o t a t i o n ，t h es i g i l i f i c a n c eo ft h ei n t e g r a t e d s c i e n c ec i i 玎i c i l l u m 懿w e l la st h ed o m e s t i c 跹df o r e j g i ir c s e a r c ha c t u a l i t y ；s e c o n d l y ，t 0s 啪 u pt h eq u e s t i o n sw h i c hp r e s e n t e dt 0 0 l l r c o u n t r ym i d d l es c i 啪ls c i e n c ec u r r i c u l u m s i m p l e m e n t a t i o n 柚dt o 觚a l y z ev 撕o u s l yt h ef a c t o r0 nt e a c h e r ，e l j c i tt h ec o m s p o n d i n g a c t i o nw h i c hn o n n a lu n i v e r s i t ys h o u l dm a k et od e a lw i t ht h er a i s eq u a l 饿e ds c i e n c et e a c h e f t l l i r d l y p u tu pt l l ep r a c t i c er e s e a r c ho nt l l ei n t e 铲a t e ds c i e n c ec i l 玎i c u l u m st l l e m a t i c i n s t r u c t i o ni nt h en o m a lu n i v e r s i t y t h ef i n d i n g si n d i c a t e d ：t h ei n t e 粤a t e ds c i e n c e c i l r r i c u l u m st h e m a t i ci n s t n l c t i o ns t i m u l a t e dt h es t u d e n tt 0s t u d yt h es c i e n t i f i cl 【1 1 0 w l e d g e e n o 仰o u s l y ，t ob ea d v 锄t a g e o u st ot r a i nt h es t u d e n t s i n t e 铲a t e ds c i e n t i 6 ct h i i l l ( i n g 龃dt h e a b i l i t yt or e s o l v er c a l i s t i cq u e s t i o n s ，a n dr e c e i v e dt h em a j o r i t ys t u d e m sa p p r o v a l sa n dt h e h i g hp r a i s e t h ep r a c t i c ep r o v e dt h a t i t sf e a s i b l et o d e v e l o pt h e m a t i c i i l s t m c t i o n0 f i n t e 伊a t e ds c i e n c ec u r r i c u l u mi nt h en o 彻a lu n i v e r s i t i e s f i n a l l yt h i sp a p e ri sb a s e do nt h e p r a c t i c er e s e a r c h sr e s u l t 缸a l y s i st op r o p o s et h ec 0 1 1 r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n0 nt l l e m a t i c i n s 锄c t i o no fi n t e 笋a l e ds c i e n c ec u 玎i c u l u m ，i no r d e rt oe n s u r et h ee 虢c t i v ei m p l e m e n t a t j o n o ft h i sc u 玎i c u h i m 1 【e yw o r d s ：n o 咖a lu n i v e r s i t y ；i n t e g r a t e ds c i e n c ec u 玎i c u l u m ；1 1 l e m a t i cl n s t n i c t i o n h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：日期：立! ! 笪：叠：1 6 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 、侈毛 电话： 邮编： 刀一， 进幽碧 名期 签师教导 指日 t 盈彰 仑+ 五，够一生丝 东北师范大学硕士学位论文 引言 综合科学课程已不是一个新鲜的话题，国内外有太多的教育研究者对其多方面( 诸 如综合科学课程的内涵、意义、发展历史以及现状等等) 做了大量研究工作，关于综合 科学课程的定义有很多种，但综合科学课程自身的涵义基本上都是一致的，而其能够迅 速投展起来原因主要有： 1 符合社会发展的需要。随着社会的发展、科技的进步，人类在享受科技进步带 来的便利的同时，也面临着诸多新闷题，如环境、能源以及与科技相关的社会问题等。 而这一系列问题的解决，不能只依靠一门学科知识，它需要多门学科的联系来共同完成。 从这个角度出发，综合课程就是解决这些问题的最佳方式。 2 有利于培养有科学素养酌公民。越来越多的国家意识到，教育的目的不是培养 个别科学家，而是面向大众化的、培养有科学素养的公民。为此，通识教育也越来越受 到各个国家教育部门的重视。这也是综合科学课程发展的一个重要因素。 3 有助于激发学生的创新意识，培养创新精神。传统教育方式的重点一直都放在 了知识的记忆上。丽忽略了知识的运用与创新能力的培养。但是“来来属于创薪，新时 代的领导者( 1 e a d c f s ) 不是能熟记各种数学公式的技术人员或者程序员( p f o g r a m m e f s ) ， 而是设计程序员应该做什么样工作的创新者。将科学、科技与社会相联系的s t s 教 育也是综合课程的种形式，而这样的课程充分迎合了学生和社会的共同需求。 4 提高学生的学习效率。从学习心理学的角度来分析，综合教学有助于知识的迁 移。因为学生学习的思维不同于学科的逻辑结构，综合课程刚有利于激发学生学习的好 奇心，培养他们的批判性思维和科学态度，使学生乐于探究自己感兴趣的科学知识和科 学课题，从而大大提高了学习的效率。h 1 综合科学课程很好地体现了科学的整体性以及各门学科之间的关联性，开设综合科 学课程将能实现科学本质与教育本质的最佳结合。鉴于综合科学课程的多方面优点，许 多斟家和地区进行了课程改革，大力提倡综合科学课程的开设，同时加大了科学教师培 训的力度。随着各国对综合科学课程的不断实践与探索，综合科学课程在英、美等许多 国家已经取得了巨大的成功，成为其他国家借鉴的典范。 综合科学课程发展的理论与实践在不问断地积累与丰富，使得综合科学课程已经发 展为世界科学教育发展的一种大趋势。在这种世界潮流的影响之下，我国也开始对其进 行摸索与实践。虽然我国的综合科学课程发展起步较晚，但中学科学课程改革初期所表 现的发展势头很大，并取得了一定的成效。我国最早开始练合课程实验的是东北师范大 学附属中学，而最有成果的当属浙江省了。当然在改革期1 臼j 也出现了很多问题，教师就 是其中最为关键的问题之一在我国中学科学课程实施初期，许多理平： 教师感觉很 不适应，并有不少教师持有排斥的态度，因为教师本身就存分科教学的模式下培养出来 东北师范大学硕士学位论文 的，在观念上已经适应了这种教学方式；而且综合科学课程在知识内容上也超越了他们 所学的范畴；同时科学强调探究和学生的主动学习与发展，在探究教学与学生评价 方法上也给教师们带来巨大的挑战。如何让教师尽快地适应科学课程就成为顺利实施 科学的核心问题。为此，学校通过各种途径对在职教师进行培移l l ，增加教师之问交 流合作的机会，以使教师尽快胜任科学课程的教学。 然而只对在职教师进行培训是远远不够的，培训的费用等方面就需要政府和学校的 大力支援，再者教师观念的转变也不是一朝一夕就能实现的。为了更好地促进综合科学 课程的实施，高师院校应发挥自己的作用，采取相应的对策。于是，许多教育研究者将 研究的视角转向高师院校的科学教师师资培养上，以求为中学输送合格的科学教师。有 研究者建议开设科学教育本科专业，直接服务于中学的科学课程教学。开先河的当属湖 南怀化师院，该校在开设综合教育专业上取了很大成效，为学校和社会输送了大批综合 性人才，其经验值得其他高师院校借鉴。呤1 关于开设科学教育本科专业越来越被教育者 们所关注，其呼声也越来越高。国家教育部于2 0 0 1 年开始，先后共批准了6 0 所高校设立 科学教育本科专业，以培养能够承担中小学综合科学课教学的科学教师。h 1 然而在这批 学生毕业之前，中学的科学课程却发展为严重的倒退之势。在这样的情形之下，高等师 范院校在培养科学教师上就出现了迟疑与观望态度，再加上大部分高校原本就将自己的 工作重点放在科研上，相比之下，对本科的教育教学工作的关注则略显不足，如此一来 进行科学教师培养的热情也逐减了。 笔者查阅了大量有关我国初中科学课程实施出现的问题及其原因的文献，综合了各 家的言论可以看出，出现这样的情形是受教师、教材、评价等多方面原因造成的，而不 是科学课程本身的问题。而笔者对于大部分高校对科学教师培养所表现出的态度并不认 同，相反，从文献资料综合分析中我们可以看出教师是科学实施中的一大瓶颈，而 耍真正解决这一问题，高师院校应是根本。但是高师院校却因基础教育中出现的困 难而止步，这就颠倒了问题的因与果。尤其是高师院校却以实施中出现的暂时的倒退作 为是否培养科学教师的风标，这与高师院校应为基础教育服务的初衷是相悖的。所以笔 者仍然认为为中小学培养优秀的科学教师是高等院校工作的重点，需要毫不犹豫地坚持 做下去。 那么在目前大部分师范院校仍然采用分科教学的情况下，尤其是在缺乏适合本科生 的理科综合性教材的前提下，如何使高校与基础教育改革相适应，及时地为中学输送合 格的科学教师? 这就涉及到如何让师范生在最短的时间内了解综合课程，并理解学习综 合课程的相关知识，以求毕业时能顺利地直接任教科学课? 这成为笔者十分关注的问 题。借鉴国内外的综合课程经验，笔者决定尝试采用专题或者主题式的授课方式来对本 科生实施综合理科教学，让他们对综合科学课程有一个初步的认识，激发他们学习科学 的兴趣。培养他们的综合性科学思维，同时让他们了解科学课程的理念，掌握科学知识 以及科学技能，培养科学素养以为将来的学习或者工作打基础。 这方面的工作在国内并不多，很多研究者的工作都是在理论层面上，缺少实践经验 的借鉴，做起来有定的难度。尤其是综合主题的选择上，不能是拼盘式的“形式上” 2 东北师范大学硕士学位论文 的综合，要真正体现综合课程的融合性与综合性。再者是知识上的欠缺，笔者本科为生 物技术专业，生物学知识相对可以，但是涉及到物理和化学上的内容，要真正把问题弄 清楚确实也存在一定的难度。还有就是时间上的紧缺等一系列问题等等。而且从目前来 讲中学科学课程改革进展并不顺利，遇到了很大的阻力，并出现了暂时倒退的现象，如 果在这样的情形下依然倡导开设理科综合课程的开设，是否在逆“规律 而行? 笔者综 合考虑了各方面因素，认为暂时的倒退是受各方面因素影响的，不能因为存在困难就放 弃，相反我们要做的是及时找出解决问题的方法与策略。所以笔者决定迎难而上，为主 题式理科综合课程在大学的开设做初步的探索研究，同时为综合理科课程教材的编写提 供借鉴，更重要的是通过在高等师范院校开展主题式的理科综合课程实践，让师范生体 验和感受跨学科的理科综合性教学，培养师范生的理科综合性思维，为中学科学课教学 输送合格的教师，并倡导在实行分科教学的高师院校中开设理科综合性课程。 本研究通过搜集、鉴别、整理了大量有关综合课程以及主题教学的文献，对我国以 及国外综合课程的研究有整体上的把握，同时借鉴了国外几个综合科学课程实施的具体 案例，结合我国高师院校现在的具体情况，进一步进行综合分析，对本研究提供了理论 上的支持。其中通过对师范生作问卷调查和访谈，了解他们对理科综合课程的了解情况 和对理科综合性主题教学的认可程度，以及他们对理科综合课程在中学和大学开设的意 见和建议。最后在东北师范大学选择部分理科专业的学生进行主题式综合课程教学实 践，进而发现问题并提出建设性意见，为本研究提供实践依据。 3 东北师范大学硕士学位论文 第一部分、理科综合课程的相关内容 要开设理科综合性课程，我们有必要首先对该课程有大致的了解。因此笔者综合了 许多教育研究者的研究成果，对综合理科课程产生的原因，以及其内涵和意义做了概述， 同时介绍了国内外综合理科课程的发展概况，总结了我国科学课程实旌中出现的问题。 一、综合理科课程的缘起 对分科课程首先提出挑战的应是美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家约 翰，杜威( j o h nd e w e y ) 。1 9 世纪上半期，美国在公共教育上有了快速的发展，但是学校 制度、课程设置和教学方法，依然沿袭了欧洲大陆和英国旧学校的传统，形式主义的、 呆板的教育仍占有着统治地位，这样的教育由于严重脱离社会实际生活，与当时美国社 会的现实需要形成尖锐的矛盾，在此背景下杜威对传统教育作了尖刻的批判，提出教育 要和生活实际相联系。杜威认为美国的学校课程片面、狭隘类似于纯知识、纯学术的 研究，这样的课程极其不符合当时大工业和科学发展的需要，也不适应儿童的学习能力 与特点；应该加强学科间的联系，甚至打破学科界限；而且，教材和教学也应充分利用 儿童在校内外生活中获得的大量直接经验，并创造机会使儿童得以及时、灵活运用教材 内容。但是杜威片面强调“从做中学习 ，全盘否定学科的系统性的做法，使教学变成 儿童在活动中经历“零碎的直接经验的过程，这是不符合教学的根本规律的。喳1 当然， 他批评传统教学缺乏活动，压制了儿童主动性的发展，则又是正确的。值得一提的是， 他对仅仅强调学科知识体系的分科课程提出了挑战。嘲 理科综合性课程真正开始发展起来是伴随着二次世界大战后科学、技术和社会的高 度发展。在科学知识量巨增，学科门类不断增多，学科研究分化越来越细的同时，出现 了大量新型的分支学科、边缘学科、横断学科和综合学科，在科技应用上涉及到的科学 知识也呈现出很强的综合趋势。口1 同时社会的需要也促使了练合理科课程的大踏步前进。 在杜威思想产生的年代，社会需要大量的熟练技术工人，对科学知识的要求比较狭窄。 随着科技和经济的发展，技术手段的应用对劳动者掌握科学知识的要求逐渐提高。而且 科技进步带来了许多诸如人口、能源、粮食、环境等复杂的综合性问题。这些问题的解 决单靠某一门学科知识是难以做到的。综合理科是在适应社会发展的需求之下应运而 生。 从教育的角度来看，分科课程在培养专业入才或者科学家上确实起到了很大的作 用，但是结果却使得大部分学生失去了适应社会的综合能力的培养。越来越多的教育者 认为，教育的目的不是用来培养科学家的，丽是要培养有科笋素养的公民，即要让教育 从精英教育向大众教育转化。这就要求改变传统分科课程的教学模式，以适应新的教育 理念的转化，综合课程就是解决这一问题的最好方式。再者传统的科学教育把教学的 4 东北! i 币范大学硕士学位论文 重点放在科学知识的机械记忆上，这不利于学生科学素养的发展，间接造成学生踏上社 会后不知道该如何应用所学的知识而感觉无所适从。因此越来越多的科学教育者呼吁将 科学课程的重点放在培养学生科学素养上，以充分考虑科学、技术、社会和学生的发展 需要。这是综合课程发展起来的一个重要因素。冈1 学习心理学的发展也为综合课程的产生提供了理论依据和支持。根据学习心理学理 论，传统的分科课程过于强调学科本身知识的系统性，而忽略了学习者的思维特征，而 学生学习的逻辑结构不同于学科结构，这样的教育不利于学习者的创新意识的形成。著 名的认知心理学派代表皮亚杰研究指出，学习者要按照自己的认知结构来处理外界的信 息并认识世界，而学习的目的在于使学习者的认知结构得以发展。因此，课程的设计要 充分考虑到学生的需要兴趣和能力。这样，综合课程就为学生更好地学习和发展提供了 一种可能。翻 从6 0 年代起，为适应科技与社会的发展需要，英、美、日等国纷纷开始了综合理 科课程的研究，并很快推动了世界范围内综合理科课程的改革，使综合理科课程发展成 一种世界科学教育趋势。 二、理科综合课程内涵、特征及意义 ( 一) 、内涵 关于综合课程的定义，不同的学者、教育研究者们有各自不同的理解和解释，各个 国家目前对综合科学课程的定义也依然不统一。单就综合理科课程的称谓来讲，各国之 间就有些许差异。国外对综合科学课程的称谓有i n t e r d i s c i p l i n a r ys c i e n c ec o u r s e ( c u r r i c u l u m ) 或者i n 螂辩t e ds c i e n c ec l l 玎i c l l l 哪等等，联合国教科文组织( u n e s c o ) 在文件中一直采用i n t e 蕈a t e ds c i e n c ec o u r s e ，所以这个名称也就为世界各国普遍地接受。 联合国教科文组织在1 9 7 2 年曾对综合性理科教学做过如下界定：“凡科学要领和原理 的陈述，都是为了表明科学思想的基本一致，避免过早地或不适当地强调各个科学领域 的区别的课程，都可以认为是综合性理科课程。n 町实际上，要给综合课程下一个标准 定义，并让每个人都能接受，目前来说还很困难。但是综合比较各个教育学者们对综合 课程的定义，我们可以总结出综合科学课程的几个基本内涵： 1 、课程以“整合 为基本取向。综合理科课程缘起于自然界的整体性和综合性， 所以课程的设计要体现科学的综合性，强调自然界和自然科学本质上的统一性； 2 、课程内容采用整合的方式进行。科学知识本质上都是相互联系与综合的，按照 整合的方式可以使学生整体的、有机联系地看待自然界和自然科学； 3 、强调学生与科学、科技与社会的联系。人类改造自然的实践活动具有综合性， 综合科学课程注重科学与社会的相关性以及学生对科学的直接经验的获得，使学生进行 有意义的学习。u ” ( 二) 、特征 综合理科课程从全新的思维角度，用全新的整合方式把相关的科学学科综合起来， 5 东北师范大学硕士学位论文 不仅从内容上包含着广泛的科学知识，而且在结构和功能上也体现了学科严整的综合 性，从而使综合课程具有信息量大、整合性强、整体性好、思维角度新、极具开放性、 探索性、灵活性和适应性等特点。n 2 1 ( 三) 、意义 也正是综合理科课程的这些特征，使综合理科课程在科学教育上具有极大的意义： l 、从知识教学方面来看，综合理科课程可以帮助教师解决知识量巨增的问题。随 着科技与社会的发展，面对“知识爆炸 ，许多知识很快就显得陈旧。而理科综合是一 种柔韧性的课程形态，极其有利于知识内容的更新，让科学教师的课堂体现与时俱进的 特点。 2 、有利于培养学生的科学素养，激发学生的创薪意识，培养铋新精神。传统教育 的重点放在了知识的机械记忆上，而忽略了知识的运用与创新能力的培养，这与科学教 育的本质是不相融合的。实质上，教育的目的不仅仅是培养个别科学家，丽更重要的是 面向大众化的，培养有科学素养的公民。综合理科教学可以向学生提供整体的科技观念， 从而使学生综合理解和把握自然科学，全面认识现实世界。尤其是将科学、科技与社会 相联系的s t s 教育，它是综合课程的一种形式，这样的课程充分考虑到了学生和社会的 共同需求，它的正确实施也将在培养学生科学素养上起到巨大的作用。 3 、有助于提商学生的学习效率和智力水平，从学习心理学的熊度来分析，综合理 科比较注意按照学生的心理顺序编制教材，教材在内容上也大都挑选学生所熟悉和感兴 趣的事物。因此综合理科课程教学可以激发学生学习的好奇心和学习的兴趣与动机，学 生乐于探究自己感兴趣的科学知识和科学课题，并进行自主能动学习，从而大大提高了 学习的效率并促进了学生个体的个性发展。 4 、为学生适应社会打下基础。综合理科课程有利于学生的批判性思维和科学素养 的养成，培养学生从整体的角度来分析问题和解决问题的能力，学生在学校里学到的不 是单纯的机械性的知识，而是运用知识解决阚题的能力，这样就为学生将来职业的进一 步发展和适应社会奠定了良好的基础。n 即 三、综合理科课程与分科科学课程的关系 综合理科课程是为克服传统科学教育的弊端而提出的，但不是对分科课程的完全否 定，也不是简单地自然科学课程的“拼盘”，它是从整体综合的角度重薪构建了自身的 特有知识结构，与分科科学课程不是“非此即彼”的不相融合的关系。相反，两者应该 是相辅相成的有机联系的。因为，分析和综合在人类深入研究自然过程是缺一不可的。 当今社会，科技的迅猛发展表现出了综合化的趋势，但仍然有分化的倾向，这就要求学 校的科学教育课程要根据教育目标做出合理的取舍。理科综合课程可以在知识量巨增的 背景中，及时地增加新的科学知识，保证与时代的同步性。但是在内容的精细和专业化 程度上有可能不如分科课程。而分科课程可以很好地照顾到学科知识的内在逻辑性与系 统性。为此，如何安排分科与综合在学校教育中所占比例，需要学校根据社会、教育和 6 东北师范大学硕士学位论文 学生的实际情况来做具体分析。当然，也有人提出，以综合理科作为科学教育教学的主 干，再辅之分科教学，使学生更深入地学习某些主题或专题的知识，因材施教，以发挥 自然科学课程的各个作用，并激发学生的最大学习潜力。n 4 1 四、国内外综合理科课程改革概况分析 ( 一) 、世界综合理科课程改革发展的概况与启示 综合科学课程在英、美产生发展以后，很快就得到了联合国教科文组织的认可，并 从2 0 世纪6 0 年代以后，组织了多次国际综合课程研讨会，在很大程度上推动了国际综 合理科课程的改革与发展。美国从6 0 年代起，小学理科课程大都采取综合教学，7 0 年 代又在中学实旋综合理科课程的研究，并编制了一系列的综合性科学教材，现在综合理 科教育在美国的高等教育中也取得了很大的成效。例如，例如美国的两所大学 ( b l o o m i n g t o n ，l n d i a i l a ，& c l a r e m o n t ，c a l i f o m i a ，) 打破了以系或学科为教学中心的理 念，积极的组织以综合知识为基础的科学专题( s c i e n t i f i ct o p i c si naf u n d a m e n t a l l y i n t e 翠a t e dm 锄e r ) ，为学生提供了丰富的学习资源。在这种教学模式下科学被理解为各 个学科思想的融合体( a m e l d i n g o f i d e a s f 而md i 纸r e n td i s c i p l i n e s ) 。学生可以了解到各学 科之间是如何有机结合的，可以从中培养自己的分析理解能力和洞察的能力。n 鄙 同样，日本也十分注重综合课程的改革，并与美国同时代在中小学设置了理科综合 课程。英国多年来也进行了不同综合方式、不同年龄段的综合理科试验和研究，其编写 的综合理科教材被多个国家采用，在世界范围内产生了较大影响。从国际范围看，越来 越多的国家和地区加入到了综合理科课程的研究行列，而且这种发展势头仍在继续。 综观世界理科综合教育的发展，各国把培养学生的良好科学素养作为基本的价值取 向；在综合理科课程内容的选取上更注意以人为本，强调科学精神与人文精神的紧密联 系；注重与学生的日常生活实际相联系，发展s t s 教育，尤其强调科学探究，重视学生 实际操作能力、研究能力和创造能力的培养。n 叼 ( 二) 、我国综合理科课程的实验情况与出现的问题 建国以来我国的科学教育一直沿用苏联的分科教学模式。宜到第二次科学教育改革 才在小学开设了具有综合性的自然课程，而初高中的教学都是采用分科的形式，直 到现在分科教学在我国中学一直占有着绝对优势地位。受国际科学教育改革潮流的影 响，我国于8 0 年代后期开始迸行综合理科课程实践。 1 9 8 6 年，我国颁布了新的中华人民共和国义务教育法，对课程改革提出了新的 理念和要求。最先在初中进行实验的是东北师大附中，并组织教师专家编写了自然科 学基础教材。此后，上海、浙江、广东等地也开展了教材的编写及试点工作。上海的 综合理科教材在内容选取上，以综合性主题( 如人口、能源、环境等) 为主线，全面考 虑学生的情趣和将面临的社会情境，培养学生分析和解决问题的能力，同时又保证学科 知识的客观价值。教材试行以后取得了比较好的成效，对提高学生综合素质起到了较好 的作用。浙江省在改革初期遇到了很大的阻力，但是在省教委的大力支持下，浙江省 7 东北师范大学硕士学位论文 的自然科学课程成为我国第一个通过国家审定，在一个省范围内使用的初中综合科 学课程。 2 0 0 1 年，教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“为改革课 程结构过于强调学科本位科目过多的缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程f _ 3 类襁 课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性， 综合性和选择性。”同时规划了“小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合 相结合的课程，而高中以分科课程为主 的课程结构。n 7 1 教育部根据我国科学教育的现 状以及经验教训，借鉴国内外的科学教育研究成果，制定了科学( 3 6 年级) 课程标 准( 实验稿) 和科学( 7 9 年级) 课程标准( 实验稿) ，并在部分省市区进行实验。 但是科学课在实施过程中却出现了很多问题，而且包括一线教师、家长等对其反对 的声音也越来越大，致使科学课程在我国的实施可谓举步维艰。日蘸初中选择开设科学 课程的，有浙江省、深圳市、武汉市以及宁夏和湖南的部分市区。而在2 0 0 5 年，武汉 市市政协委员邵树人在政协会上呼吁，科学课须紧急叫停，教师和学生家长也对科 学课的实施抱有很大的质疑态度。u 砌事实上，全国3 8 个科学课实验区也有大多数 叫停了科学课，回到传统分科模式。n 叫由此可见，中学科学课程的实施受到了 严竣的挑战。 那么为什么国外的理科综合课程经历了几十年的发展，依然硕果累累。而我们的综 合课程却如此风雨兼程昵? 关于我国初中开设理科综合课程的失败教训，许多研究者对 其进行了深入的实践研究。综合他们的研究结果，笔者总结了影响我国中学理科综合课 程实施的几大因素： l ，教师，无论是教师的知识结构还是对科学课的理解与认可上都存在很大的问题， 许多一线教师对科学课程的实施感觉无所适从( 对教师因素在下一章做详细阐述) ； 2 教材，教材的编制还处在探索阶段，还没找到合理的框架结构来综合分科的知 识。现行的多版科学教材都有点分科知识的重新罗列的感觉，甚至有的教材直接为一章 的内容完全是物理知识、另一章节内容则完全是化学知识，这样的综合并没有理解综合 的真正理念，当然也发挥不出综合理科课程的实际作用。而且教师用书和实验指导等资 料也极其缺乏； 3 科研力量不足，课程的编制者、实施者、管理者没有形成统一的有机整体，缺 少沟通与交流，也缺少成熟的科学教育教学理论的指导，同时教育行政部门以及学校领 导对于改革的重视程度等一系列因素都极大地影响了科学课的顺利实施； 4 评价，对教师的评估和学生的评价不合理，不能发挥广大教师的积极性。其中， 初中科学课程与高中的分科教学之闻没有形成有机联系，造成高中教师要对学生额外 补课的现象，尤其是受中考和高考的考试指挥棒的影响，家长和老师都对科学课程 提出疑义，甚至呼吁停课。啪3 综上所述，课程改革涉及多方面的因素，不仅有教育观念和教材，还有教师和考试 评价等等制约条件。我国初中理科综合课程在实施中蹦现了一系列问题，但是这不一定 是课程本身的问题，而是教师、教材等跟不上。所以我们要客观、全面的进行评价分析， 8 东北师范大学硕士学位论文 不能因为出现暂时的困难而放弃。任何新事物的发展不都是一帆风顺的，综合理科课程 作为一门新形式的课程，在其发展过程中不可避免地会出现各种阻力和困难，因此，为 促进理科综合课程的改革发展，需要采取相应的策略快速解决。这就要求我国各层教育 部门加强认识，加大教师的培训力度，借鉴国内外的成功经验，结合我国各地的实际情 况，出台有效的解决策略。 9 东北师范大学硕士学位论文 第二部分、影响我国中学科学实施的教师因素再分析 众所周知，教师是课程实施的关键因素之一，教育理念再好，没有教师的支持与参 与是很难成功的。所以，我们要弄清楚综合理科课程对教师素质到底有哪些要求? 在课 程改革中，教师表现出不适应又体现在那些方面? 只有把这些问题理顺清楚了，我们才 能采取相应的措旌培养合格的综合课教师，以保证综合理科课程的顺剩实施。 一、科学教师应具备的素质 许多教育研究者对科学教师的素质做了详细的阐述，在此对他们的研究结果进行引 用和综合，概括出作为科学教师应该具有的素质为：具有整合的自然科学知识结构；具 有综合的教学方法和技能：具有科研素质和创新精神：具有自我进修和终身学习的能力； 具有教师间交流与合作的意识。 二、一线科学教师对科学课程的不适应表现与原因分析 从综合理科课程实施的情况来看，大部分一线教师与合格的科学课教师还存在很大 的差距，这也是科学课程实施中的“瓶颈问题。为此，我们需要对一线教师的不适应 再做进一步的了解与分析，以便能对症下药，从根本上解决教师对科学课程改革的影响。 ( 一) 、科学教师的知识结构问题 综合理科课程需要教师具有不同学科领域的知识，并且具有把这些知识整合的意识 和能力。而我们的教师都是在分科教学的模式下培养起来的，要在很短的时间内再重新 学习其他学科的知识，这本身就对教师形成了一种压力，更何况让教师灵活地整合综合 课程的知识结构了。而教师对知识内容了解不透彻，就很难进行有效地综合并实施教学。 ( 二) 、教师的教学理念和教学方式难以改变 教师在多年的分科教育下已经形成自己的思维定势和自己比较得心应手的教学方 式，面对新的理念和新的探究式的教学方式，一线教师要转变自己的观念需要一定的时 间，而且很有可能对新的事物产生排斥的心理。从研究者们的调查中不难看出，教龄多 的老教师相比年轻教师来讲，在对科学课程改革的认同和接受上都表现出的困难更大、 反对态度也更为强烈。 ( 三) 、教师的科研能力和创新精神的缺乏 综合理科课程在我国还是一个新的事物，没有现成的经验和模式可以借鉴，这就需 要教师对教学中出现的新问题进行自我探索研究，进行创新性地整合教学。但是长期的 分科教学使教师形成了一种自我封闭和保守性，常常视自己的成功教学经验为一成不变 甚至可以受用一生的，这种惰性在很大程度上阻碍了教师进行探究创新。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 ( 四) 、中考升学率的压力以及对教师评价措施的不到位 许多学校的教师职称评定是与学生的考试成绩挂钩的。教师为了保证自己的“生 存 ，非常注重学生的学习成绩，而新的综合理科的教学需要进行大量的探究活动，很 多老师实际上非常认同探究式教学，但是为了提高短期内的教学效果学生成绩，教 师们则认为探究活动是在浪费学生学习科学知识的时间，所以对新的教学方式并不重 视，也只有在“上面”组织听课的时候，才被迫专门做一堂所谓的探究课。 ( 五) 、教师接受的培训不充分 受资金、时间或重视程度等多方面原因，许多科学教师的学科培训未能得到保证、 落到实处。接受培训的方式也有待改进。笔者参加过几次骨干教师培训，全都是“专家 报告 的方式，缺少培训者与被培训者之间的交流对话，所谓的交流最多也就是培训专 家“授课 结束后再回答几个问题而已。这样的培训往往不能解决教师最需要解决的问 题，起不到培训应有的作用。而且许多学校也缺乏教师可以利用的教辅资料和一些进行 探究实验的配套的设施等等。正是由于这一系列的原因，使得一线的科学教师对科学课 程产生了怀疑、迷惑等情绪，甚至有的教师直接呼吁停止科学课毫疆u 许多教育研究者对浙江、吉林、湖北、上海等地的科学教师做了调查，结果显示一 线教师对科学教师培训最为迫切的是对自己学科以外的理科知识的学习掌握，其次是其 他学科的实验方法和技能以及综合科学课程的整合教学方法。同时教师也希望多参加公 开课，增进教师之间的交流与合作，以实现在短期内尽快适应综合理科教学。3 但是从 总体上来讲，教师培训的结果并不理想，真正能适应综合理科教学的一线教师实在不多。 究其原因也不完全在教师自身，教师教育应是主要的责任承担者。我国的教师教育集中 在在职教师的培训与职前教师的培养两个环节。课程改革中教育研究者们往往把视角集 中于在职教师的培训上，而忽略了职前教师的培养。口3 1 实质上，加强职前教师的培养才 是解决问题的根本。虽然近几年来也有人开始关注职前科学教师的培养，但是对该问题 进行深入研究的人还很少，更多的人是在理论层面上进行“倡议或者“建议，例如 建议开设科学教育本科专业，但是这方面的研究却主要局限于学制、课程设置等理论层 面的讨论上，而缺少综合性教材的编写的实践研究工作，这对于问题的真正解决作用不 是很大。 三、我国科学教育职前培养的现状与问题分析 我国的教师资源主要来自于高师院校，基础教育改革必然需要高师院校与之相适 应。针对我国中学科学教师的不适应以及缺乏的问题，高师院校需采取相应措施，为基 础教育输送合格的科学教师。 综合碑! 科课程改革初期高等师范科学教育改革的积极性颇高。而且在我国理科综合 课程改革之仞，就有部分高校意识到开设科学教育本科专业的匿要性，并进行了大胆尝 试。浙江省_ f2 0 世纪9 0 年代在高等师范院校有关专业，实行一l ：修、辅修加选修的方式， 增强毕业生适应综合理科课程教学的能力。上海师大曾在1 9 9 1 年招收了一届自然科学 东北师范大学硕士学位论文 教育专业的学生，后来出于各种原因而停招。1 9 9 7 年，湖南省怀化师专开始设立三年制的 综合理科专业，并取得了良好的成效，得到社会学校以及教育部门的认可。2 0 0 1 年我国 启动新一轮课程改革，提出“初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选 择综合课程”，从此在全国范围内开始了理科练合课程改革。各地的师范院校也纷纷开 设科学教育专业，以适应基础教育改革的需要。 ( 一) 、科学教育出现的问题与原因分析 但是从目前来看，开设科学教育本科专业的部分高校仍然缺乏既能实施科学教育又 能进行教育理论研究的高水平教师，而且并