感动大学生哲理散文3篇.doc

感动大学生哲理散文3篇 . 哲理散文写作 作者：刘德福 ：作文与考试初中版xx年第22期 【范文引路】 湖畔 李萦枝 曾经在一本画册中看到过一幅题为湖畔的摄影作品：大雪初霁。清冽的湖边，薄薄的雪翅交叠成大片蓬松柔软的积雪。雪地上空无一人，只有一张铁条钉成的长椅，冷铁的黑色凸现在积雪之上。整个画面是静态的、肃穆的，雪梦幻一般烘托着一种意味深长的空寂。 这样一个简约的画面在瞬间抓住了我的心，并且打开了我与画面之间一条想象的通道。空空的铁椅，它在湖畔经历了什么又等待着什么？ 濒临一湖静水，独对空蒙苍天，横卧一片野地，裸露在季节中的筋骨被风雨雷电、日月星光穿过。铁椅只是固守，等待一个人，一个与之在冥冥之中有着某种联系和默契的人。在某一天某一个时辰来临，它渴望承载起这个人生命的重量。 透过积雪，我看见了铁椅上斑驳的锈迹。这是掩埋在时间后面疼痛的伤口和幸福的印记。在这椅子上，也许曾经演绎过一段刻骨铭心的爱情，一场撕心裂肺的生离死别，一次别去经年后重逢的狂喜；或是黑暗中的沉思与独白，初春时节的朦胧与渴望，秋光里的寂寞与怀想，夕阳西下时淡淡的感伤 曾经在椅子上坐过的人，有不同的年轮，从黑发少年到白发老人，分别人生的四个阶段。他是椅子的过客，因为时光的河流要载往更远的前方，他在这里停留片刻，留下了灵魂的芬芳。过客远去，铁椅就被落叶和霜雪覆盖。 更多的时候，铁椅融进暮色，像一叶在怀想中沉湎的孤舟泊在时间的岸边。它以执著与时间抗衡，等待一个摆渡的人。纵使时光老去，等待不老。椅子空空，唯其空着，才承纳了一种博大和无限。有什么比守望不息的生命更加久远的呢？ 而生命与生命的交织演变出来的刀光剑影与金戈铁马的荣辱兴衰是一些变换的场景，深入它记忆的最深处。在时间的嘀嗒声里追溯逝水的源头，遥想从前的天空与河流，如血夕阳与铁骨苍鹰，一马平川上的猎猎战旗与浩浩大漠上的烽火硝烟，以及万丈英雄豪气与方寸之间的似水柔情如此，又是一部横卧在时间岸边的汗青史册。那些在册页上留下生命痕迹的过客随流云远去，复有后来者，以此连绵不绝，又渺若尘沙。但生命不息，这一部史册在缄默中向未来的岁月敞开，等待一个人携着风雨挥毫着墨。 每次盼盼听到爸爸喊大伯伯“哥”，心里总有点不服，因为爸爸是空军飞行员，大伯伯只会开汽车。暑假到了，大伯伯要“借”盼盼过几天，一拍即合，因为盼盼很佩服苗苗姐姐，而姐姐又很佩服大伯伯。 不过，盼盼一进屋就发现了问题，“大伯伯，你们家怎么这么乱呀？”大伯伯说：“金窝、银窝，不如家里草窝，不乱哪像个家呀！”于是，盼盼很快入乡随俗，客厅里迅速铺满各色玩具。 来之前，约法三章。来了，全不是那回事，特别是泡电视，好一个“魔剑生死棋”，让精美的饭菜都成了摆设。 盼盼要上小学四年级了，写作文成了一道坎，这些天大伯伯总是说，没事，会好的，只要写就行。让盼盼惊喜的是，每一篇作文大伯伯总会说好，有些句子让大伯伯做成标题，再用厚厚的嗓音慢慢地重复一遍，不敢相信是盼盼自己写出来的。 日子过得真快，又有点像在家里一样没了新鲜感。不过，有一天，事情发生了奇特的变化。 这一天，大伯伯一大早就围起围裙戴上护袖，大动干戈整起了客厅。先是大刀阔斧把碍眼的杂物归大堆，又是“扔”又是挪，动作十分麻利，北面的小屋转眼给塞得不行了，而大厅通透清朗，成功实现了乾坤大转移。接着是三番五次的擦洗，让盼盼好生纳闷，因为眼前干活的人居然是大伯伯。最后是调整沙发摆放，呈半圆形对准电视机位。到了下午，阳台上的花花草草也进来了，还有盼盼平生第一回听说过的“茶海”“铁观音”什么的。忍不住了，盼盼的眼睛分明在问，大伯伯直了直腰，说，好了，晚上一起看奥运开幕式，又说，一百年才能看到一次，全世界今天都要看。 盼盼心里犯起嘀咕，不会是和“魔剑生死棋”一起放吧。果然，节目碰架了，而且大伯伯还要每一个人提前进场，瞧他那舒坦的模样，而盼盼在沙发上渐渐扭了起来，一会儿横着，一会儿活像眼镜蛇竖着，“大伯伯，让我到里面房间去吧，求求你了。”盼盼的眼睛转着瞄着拐着弯，另一台电视机正等着呢。 大伯伯脸板板的，终于发话了：“不行！这回不行。” “为什么啊？”盼盼仍不放弃。 “奥运是百年一遇，一百年，你算算你多大，不看就再也看不到了。” 僵持，对峙，双方比起了耐力。 大概是大伯伯白天干活那个劲头提醒了盼盼，还有就是大伯伯今天变得很突然，让盼盼一时想不出什么招数，显然，惯用的发声和肢体语言都不再受用。盼盼安静了下来。 大脚印焰火升空了，“真好看！”盼盼开始活跃起来，“大伯伯，为什么一百年才有这一回？” “全地球都争着要办，不容易轮着。” “那也用不着一百年呀。” “嗯，以后再也不用等一百年了。”大伯伯转过脸，用有力的目光看着盼盼，“盼盼，你一定能再看到一次、两次。”“三次！”大伯伯又加了一次。 “那你呢？”盼盼问。 大伯伯没有直接回答。盼盼等不及，很认真地代表大伯伯说：“你也能看到第二次！” “理由呢？” “那还不简单，大伯伯倒着长，长到盼盼这么大不就行了。” “好，此言不虚！”大伯伯点着头，整个儿都是笑。 “大伯伯也能看到第二次。”大伯伯又在那儿自言自语地品着，“好题目，盼盼，你能用这个题目做篇作文吗？” “没问题！”盼盼最让大伯伯欣赏的那副得意劲又来了。 时间在向午夜走去。盼盼到底是孩子，没等到最激动人心的点燃圣火就躺在沙发上睡着了。大伯伯轻轻地把姑娘放到床上，亲了亲额头，又仔细看了看，盼盼嘴角还留着笑意。石破天惊在众多的奥运体育场的投标方案中，中国人选择了“鸟巢”，也就获得了一件无价之宝。这是中国人的审美慧眼与人文卓识达到相当高度的标志，也是中国建筑走向世界的里程碑。 建筑属于艺术范畴。现代艺术都以个性为尚，追求独创。统一的评判标准固然没有了，但要取得成功却是很不容易的。正如美国美学家桑塔耶纳所说：“1000个创新里，999个都是平庸的制作，只有一个是天才的产物。”这句话的意思是，要在创新中取得成功，代价是很大的，多少人耗尽毕生的精力而一无所得。 然而成功者毕竟还是有的。就以现代、后现代的建筑而言，西班牙建筑师高迪设计的米拉公寓、德国建筑师格罗皮乌斯设计的“包豪斯”教学楼、丹麦建筑师伍重设计的悉尼歌剧院等均已被联合国教科文组织列入“人类遗产”。其他如赖特的“流水别墅”、科布西埃的朗香教堂、贝聿铭的华盛顿国家美术馆东馆、诺曼福斯特的香港新机场以及盖里的古根海姆博物馆等，都是举世公认的现代建筑经典。 近十几年来，我国的建筑规模空前，凡大型建筑也普遍实行国际招标，吸收当代人类第一流建筑智慧，因而在数以百计的大型建筑中，也有少数得到世界的公认，其中刚刚竣工的国家体育场“鸟巢”就是呼声最高的一个。 “鸟巢”的创意石破天惊，她一出现就深深打入人们的脑海；将来可能会有人忘记北京举办的这次奥运会是第几届，但不会忘记这一届奥运会是与“鸟巢”相联系的。难怪她一露面便引起国际建筑界的巨大反响：今春就夺取了伦敦设计博物馆评出的年度建筑设计大奖； 哲理散文是作者把自己的独特体察、感悟，通过某些常识性故事来表达的一种文体。那么哲理性散文如何来进行课堂教学呢？教学内容该如何选择呢？又该如何让学生感悟文中的哲理呢？ 我以人生这篇课文的课堂教学为例，进行了实践探究，尝试从这几个方面来确定教学内容： 一、细读文本，认识生活 哲理散文并非向我们生硬地灌输某种道理，而是讲述一个生活常识，让道理蕴涵其中。课堂教学就是要学生先能读懂文本，进而读懂生活，所以我尽力还原生活的本来面目。上课伊始，在学生整体感知全文内容的基础上，我还要求学生细读课文前四个自然段，思考作者讲述了一个怎样的生活故事，然后让他们用最简练的语言概括出来。学生们踊跃回答，概括起来就是一句话：“攀登高塔”。 接着，我让学生结合自己曾经的攀登经历，谈一下这里的“攀登高塔”有哪些特别之处。学生开始细读文本，结合课文内容，回答如下： 学生1：“这座高塔是中空的。如果人到达它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。”说明攀登的过程很难，不易到达目的地。 学生2：登塔的阶梯随时都可能从脚下消失。这种攀登是危险的，有不确定性。 至此，我发现学生已经完全读懂了课文前四段的内容，并借机进行深入引导，转入文本阅读的第二个环节。 二、多元解读，感悟哲理 什么是哲理，即关于宇宙和人生的根本原理。它饱含作者的感悟，是思想的火花；它包容大千世界，穿透人生社会；它寄寓于人生百态、家常里短之间。既然是哲理性散文，让学生理解其蕴含的哲理，是教学的重要目标之一。 初读人生，我被文中充满哲理、意趣的文字所打动。课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野描述了人生命旅程的不同境况，表达了作者对人生命本质和对人类社会生活的深刻理解。备课时，我总有一种冲动，急于把这种哲理告诉给学生们。但是，在新课程背景下的语文教师，既要做一名课堂教学的组织者，更要做学生学习的引路人，要帮助学生学会学习。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为”。在语文课堂教学中，如何引领学生进行个性化、多元化的解读呢？我想应该重视学生的生活积累和情感积累，引导学生直接面对作品，进行个性化、多元化的解读。于是，我开始引导学生深入探究课文的哲理与写作技巧。为此，针对前四段内容研读，我请学生思考、回答： （1）作者谈及的“攀登高塔”，或许你没有亲历，但其中哪些内容，你有相同或相似的感受和经历呢？ （2）作者谈的“攀登高塔”的特别之处，有哪些情形你很认同？哪些地方不认同？同学们打开话匣子，争相发言。有的谈自己的登山经历，有的谈去沙漠探险的经历，虽然经历各异，但对攀登过程中的体验大致相同，甚至于与作者的经历有着异曲同工之妙。接着我进行导问：文章的题目是人生，前四个段却写高塔，“人生”与“高塔”有着怎样的联系呢？请结合文本内容谈谈看法。 从学生跃跃欲试的动作和喜悦的表情上，我感到在文本学习的基础上，学生大多有了自己的感悟，于是我请几个学生回答。 学生1：文中“只是他并不知道那是第二十级或是第六十三级，或是另外的哪一级”，我 觉得这就是讲人生，一个人并不知道自己什么时候会死去呀！ 学生的回答多种多样，我马上对他们的个性化多元化的解读给予充分的肯定，并且表扬他们。 三、掌握写法，激趣拓展 在课堂教学中，我始终以学生为本，运用这种导读法，指导学生细读文本，学完人生的其它内容。学生们也真正理解了作者以“地洞