（比较教育学专业论文）中美家庭素质教育研究.pdf

秽絮v 虫e r 。学i t y 密级：秘密 分类号： 学校代码：10 075 学号： 硕士学位论文 m a d i s s e r t a t l 0 n 中美家庭素质教育研究 学位申请人： 指导教师： 学位类别： 学科专业： 授予单位： 答辩日期： 王春莲 张玉琴教授 教育学硕士 比较教育学 河北大学 二o o 五年六月 摘要 摘要 文章采用调查、经验总结、文献分析和比较研究等方法，分析了美国教育及家庭素 质教育的发展背景，探讨了美国当代家庭素质教育的状况，调查了解了我国当今家庭素 质教育状况，在此基础上，对家庭素质教育进行了分析评价，并针对我国家庭教育的改 革提供了几点启示和建设性意见。 关键词 中国；美国；家庭素质教育；研究 a b s t r a c t o nt h eb a s i so fm ys u r v e y s ，e x p e r i e n c es u m m a r i e s ，d o c u m e n ta n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n s ， t h i st h e s i sh a sf i r s ta t t e m p t e dt od i s c u s st h eb a c k g r o u n d so ft h ea m e r i c a ne d u c a t i o na n dt h e q u a l i t yo ft h ea m e r i c a nf a m i l i e s i na d d i t i o n ，as u r v e yh a sb e e nc o n d u c t e do nt h eq u a l i t y e d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya tt h ep r e s e n tt h e n ，a na n a l y s i sa n de v a l u a t i o nh a v eb e e nc a r r i e do u t o nt h e q u a l i t 3 ，o ft h ef a m i l ye d u c a t i o nb a s e do na 1 1t h ew o r km e n t i o n e da b o v ef i n a l l y , c o n s t r u c t i v ea d v i c ea n ds u g g e s t i o n sh a v eb e e nm a d eo nt h er e f o r m so f t h ef a m i l ye d u c a t i o ni n o u rc o u n t r y k e yw o r d sc h i n a ；a m e r i c a ；f a m i l yq u a l i t ye d u c a t i o n ；r e s e a r c h 1 i 河北大学 学位论文原刨性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导r 进行的研究j 作及取得的研究成果； 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成 果也不包含为获得河北入学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一i 同【作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名 主拳茁 日期：三三兰二年鱼月翌日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北丈学有关保留、使_ 【 j 学位论文的规定，即：学校有权保留并向团家有关部j 或机构送交论文的复印件利电子版，允许论文被查遐和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 率学位论文属于 1 、保密口，在一年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密叮。 ( 请在以上相应方格内打“4 ”) 作者签名： 导师签名 黍遣 殛丝：蹩 一 日期：2 1 堕年三月卫晶 日期：迦! 年丘爿丝j 日 导言 1 、问题的提出 2 0 世纪8 0 年代我国正式提出素质教育概念以来，素质教育的理论研究和实践探索已 经历了2 0 多年的风风雨雨。素质教育的实施重点在于中小学基础教育阶段对学生综合素 质的培养，其主要目的在于奠定整个国民素质的基础。2 0 多年来，我国针对基础教育领 域普遍存在的“应试教育”的错误倾向，一直大力倡导素质教育，素质教育改革在学校 中可谓是“轰轰烈烈”，也取得了一些成绩。然而，要切实实现素质教育的目标，单靠学 校教育还远远不够，必须通过学校与家庭的密切配合，才能实现素质教育的目标。目前， 我国的素质教育还存在诸多问题。其中一个非常值得思考的现象：一方面中国的中学生 屡获国际奥林匹克竞赛奖，而另一方面是多年以来中国从来没有培养出诺贝尔奖的人 才，诺贝尔奖的桂冠大多被美国人拿走。这种现象说到底，不能不归咎于教育的落后以 及在培养人才上的种种陈旧观念。 众所周知，自1 9 世纪以来，以美国为首的话方发达国家在经济、科学文化、教育 等诸多方面均居于遥遥领先的地位，其中一个重要的原因是他们重视教育对于提高国民 素质的作用，重视教育作为国民经济的基础的作用。而美国在教育以及家庭素质教育方 面已经形成比较科学的体系。美国家庭教育中的教育理念与科学方法，对我们中国家长 颇有学习与借鉴之处。作为一名教育心理学教师一个普通家长，我深感自己的责任之重。 多年来，凭着对家庭教育的浓厚兴趣和深切关注，在长期家庭教育实践经验的基础上， 我搜集阅读了大量关于国外尤其是美国家庭教育的图书、资料，并对一些出国留学人员 和我校美国教师进行访谈。在此，拟围绕当代率夔国家庭素质教育做一专题研究。 2 、本课题研究现状 家庭教育作为一门科学来研究，有着悠久的历史。在西方，关于家庭教育的著作很 多，如十七世纪捷克夸美纽斯的母育学校以及其后法国卢梭的爱弥儿、英国约 翰- 洛克的教育漫话、前苏联教育家马卡连柯的父母必读和苏霍姆林斯基的家 河北大学教育学硕士学位论文 长教育学、日本铃木镇一的早期教育与能力培养等等。在中国，魏晋南北朝时期 颜之推的颜氏家训、东汉司马光的温公家范以及近代的鲁迅、陈鹤琴等经验性 描述性的著作，都对家庭教育问题进行过论述。1 9 9 4 年7 月赵忠心著的家庭教育学 是解放后我国的第一部家庭教育的学术著作。2 0 0 3 年8 月天津师范大学教育科学院杨宝 忠副教授的学术著作大教育视野中的家庭教育，从社会和整个国民教育的视角分析 了家庭教育。 近年来，我国也有许多学者和留学人员潜心研究美国的家庭教育，相继有论著或译 作发表。相关的著作如，1 9 9 9 年1 2 月窝美博士黄全愈著素质教育在美国、2 0 0 0 年邓 智海编著的素质教育在西方、2 0 0 0 美国爱德华教授辅导、侯书森博士著哈佛素质 教育理念精华、2 0 0 1 年邓智海编著： 美国人怎样做家长等。也有一些关于美国家 庭教育的译著，如1 9 9 7 年1 2 月美国克劳蒂娅著美国人的家庭教育一自信心陪伴孩子成 长等。上述著作分别从不同角度分析描述了美国家庭教育的情况。这对我们了解美国 的家庭素质教育，提供了一些宝贵的资料。但总的说柬，国内相关的研究成果较少，也 缺乏较为系统的有关家庭素质教育的专著。 3 、本课题的研究目的及意义 本课题试图通过中美两国家庭教育比较研究，从中学习美国家庭教育的先进理念， 为我国家庭素质教育提供理论依据；通过吸收他 f 墩子成材的成功经验，结合中国家庭 教育的实际，促进我国家庭素质教育改革。这对予提商中国家庭素质教育的水平，加速 实现我国素质教育的目标，又有着重要的现实意义。 4 、本课题的研究方法、基本思路襁刨新点 文章采用了调查、经验总结、文献分析和比较研究等研究方法。 本文内容共分为四章：第一章，首先对家庭教育、素质教育、家庭素质教育等概念 做了界定，并介绍了美国教育、美国家庭教育的发展背景，阐述了美国家庭素质教育产 生和发展的动因。第二章是论文的主体部分，从美国家庭教育的目的、内容、方法、等 几个方面，阐述了美国家庭素质教育的状况，使读者能够较为全面地了解美国家庭素质 教育的内涵。第三章，分析了我国当今家庭素质教育存在的问题以及面临的新形势，强 ， 导盲 ! ! ! 曼! ! s ! ! e ! e ! = = 自= ! = = ! ! e ! = ! _ _ e 墨自e e j ! 自e ! ! 曼! ! ! ! 自e 鼍田墨暑_ ! 墨j _ 目自i i ! 戋 调当今我国家庭教育改革势在必行。第四章提出了美国家庭素质教育对我国家庭素质教 育的启示及借鉴意义。 本研究的创新点在于涉及世界各国家庭教育的比较研究在国内仍属空白，研究成果 较少。一些家庭教育报刊杂志中，涉及了一些有关美国家庭教育的短篇内容。至于国内 各种高等学校文科比较教育学专业的教材，几乎没有涉及到这一领域。通过对美国家庭 素质教育的研究，一方面，可以丰富我国比较教育学的内容，另一方面，对我国家庭教 育改革提供启示和借鉴。 河北大学教育学硕士学位论文 第1 章美国家庭素质教育产生和发展的背景 教育，是一个社会系统工程，简言之就是以影响入的身心发展为目的的社会活动。 在各种影响人的发展的因素中，教育对个体发展起主导作用。从空间上划分，教育包括 家庭教育、学校教育和社会教育三个方面。其中，家庭教育是这个系统工程中必不可少 的一一部分，是这个系统工程的基石。这是因为，家庭教育不仅是孩子身心健康发展的起 点，也是对孩子进行素质教育的起点。 要考察美国家庭素质教育，首先要对家庭教育、素质教育及家庭素质教育概念的界 定和美国家庭素质教育产生和发展的背景进行了解。 11关于家庭素质教育概念的界定 1 11 家庭教育的界定 家庭教育作为科学的概念，学术界对其有不同的认识和界定。根据我们所搜集的资 料，比较流行的家庭教育概念有如下几种： 中国大百科全书教育把家庭教育定义为：“父母或其他年长者在家庭内自觉 地、有意识地对子女进行的教育。”o 我国著名教育家顾明远教授主编的教育大辞典中把家庭教育定义为：“家庭成 员之间的相互影响与教育，通常是指父母对儿子辈进行的教育。”。 台湾著名家庭教育学家黄乃毓教授在其主编的家庭教育( t 9 8 8 ) 中指出“家庭 教育强调在家庭里，家人彼此的互动关系，也就是说父母和子女是互相教育的，家庭罩 发生的许多事情都直接或间接地让我们学到一些东西，我们也在日常家庭生活里接受最 基础的教育。”黄乃毓教授还介绍了美国英文版教育辞典中对于家庭教育的两种解释： 一种认为家庭教育是一种正式的准备，包括在学校、宗教组织或其他福利团体的课程内， 目的是要达到父母与子女、子女之间及父母之间更好的关系；另一种认为家庭教育是非 j 下式的学习，在家庭中进行，学习家庭生活的适当的知识和技能。o 。中国夫百科全书教育 m 第1 4 0 页，中国人百科全书出版社，1 9 8 0 。 * 颇明远教育人词典 m ( 增订台编本) ，第3 8 1 页，上海教育出版社，1 9 9 8 。 。黄乃毓家庭教育 m 第3 7 页，台湾五南图书出版公司，1 9 8 8 4 一 第1 章美国家庭素质教育产生和发展的背景 同本一些学者指出，家庭首先是私生活的据点，家庭教育是一种社会化。 国内有学者认为，家庭教育即“家庭环境、家庭气氛、家庭风尚给予在其中生活的 每个家庭成员的熏陶和教养。”。 目前，关于家庭教育概念还有一种最有代表性的见解。北京师范大学教科所赵忠一0 先生将家庭教育定义作广义、狭义之分。他认为：“按照传统的说法，家庭教育是指在 家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者( 其中主要是父母) 对其子女及其他年幼者实 施的教育和影响。”这是狭义的家庭教育。“广义的家庭教育，应当是家庭成员之间相互 实施的一种教育。在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对 长者，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。在家庭的生活中，父母对子女 实旖教育，长者对幼者实麓教育；同时，子女对父母，幼者对长者，也通过一定的方式 实施教育。”“这种活动和现象是时有发生的。不论是现代的家庭晕，还是在古代家庭罩， 都有这种事实。”o 以上种种观点从不同的层面、不同的视角对家庭教育概念做了有益的探讨，可谓仁 者见仁、智者见智，在一定的程度上揭示了家庭教育的本质。我们本文所说的家庭教育， 主要是指赵忠心先生定义的狭义的家庭教育。 1 1 1 2 素质教育概念的界定 在学术界，关于素质教育的内涵有多种表述，如： ( i ) 素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的 基本素质为根本目的的教育。 ( 2 ) 素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自 身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身，0 结构与功能 的社会实践方式。 ( 3 ) 素质教育是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素 质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育 。 。( 目) 筑波大学教育学研究会编，钟启泉译现代教育学基础 m 第1 4 8 页，上海教育出版社1 9 8 6 。 2 教育科学情报综览 j 第2 9 1 页，贵州教育出版社，1 9 9 2 。 “赵忠心教育原理 m 第5 页，人民教育出版社，1 9 9 4 。 ”。l 苏省小学素质教育研讨会讨论情况综述 d 1 9 9 1 2 。江苏教育研究 j 1 9 9 1 2 4 刘明素质利索质教育的涵义、普教研究 j 1 9 9 2 2 5 ， 河北大学教育学硕士学位论文 ( 4 ) 素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有力条件，通 过多种有效途径，以适当的方法引导全体教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜 能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。 以上这些关于素质教育的定义，前三个提法，抓住了根本性的东西，颇为精当。第 四种说法较全面，突出了个性发展的问题，突出了素质教育空间的开放性、教育目标的 全面性、教育机制的主体内化性与发展性、教育价值的多元化等特征。 1 1 3 家庭素质教育概念的界定 关于家庭素质教育，很多家长不能明确其内涵，如一些家长认为孩子学点特长就等 于素质教育，实际上特长不等于素质。特长仅仅是素质的一种外在表现形式而已，远远 不能反映和概括素质的内涵、范畴、体系。素质教育中，素质的含义在本质上是一种看 问题的方法，即思维方法。它要以应试教育的备类知识为基础，同时结合各种技术、技 巧、实践，从而实现认识事物本质的飞跃，最终达到行为与思想的现代化。素质亦是一 个很广的概念，就个体而言，它不仅指个人的知识、技能、技巧( 写作口才、书法、美 术、舞蹈、音乐、体育、实践能力、生存能力、协调合作的能力等) 、体质( 健康状况) ， 还包括个人的修养、气质、审美、志趣、意志、理想、追求、思维( 联想、想象、判断、 推理) 等方方面面。前者是形式、手段，后者才是目的、核心和精髓。 家庭素质教育，是全世界现代家庭教育的目标。体现了一种现代的家庭教育观念。 是根据家庭这一特殊教育场所的特点，并配合学校和社会对人的素质教育的要求，对儿 童进行科学的教育，即家庭教育内容要符合素质教育的内涵和特征。如：体现素质教育 空间开放性、素质教育目标的全面性和素质教育价值豹多元化特征。体现素质教育空间 开放性，是指对孩子不再局限于书本知识，注重利用课外的资源和社会资源，丌展丰富 多彩的活动，如参观、游览等等，以利于学生索质的全面提高与和谐发展。体现素质教 育目标的全面性，是指按国家素质教育目标实施“使受教育者德、智、体、美全瑟发展” 的教育。对个体来说，要保证全面和谐地发展，又使其个性得到充分发展。体现素质教 育价值的多元化特征，是指家庭素质教育，首先必须满足儿毫个性生存与持续发展的需 要，如使儿童学会生存、学会发展、学会做人、学会健体、学会劳动j 学会共同生活； 。丁- 建镉基础教育新概念、素质教育 砌1 9 9 5 年5 月。 “中国教育报 n ，1 9 9 9 年4 月1 8 日。 - 6 一 第1 章美国家庭素质教育产生和发展的背景 ! ! ! e ! ! ! ! ! ! ! ! = ! = e # 自! ! ! ! e ! ! ! ! ! ! | e e e ! ! ! ! ! e e 自自! 目目i e 目! e g ! e j e 目自! ! ! ! ! ! ! 篡i ! ! 咪 其次，必须满足儿童积极的兴趣、爱好、发挥其特长及潜能，使个性得以充分自由的发 展、充满创造活力等等。 1 2 美国家庭素质教育产生的背景 1 2 1 学校和社会教育背景分析 美国是世界上教育最发达的国家之一。从资本主义社会进入现代阶段以来虽然只有 近百年的历史，但是美国是现代资本主义国家在这一历史阶段中发展最快、国力变得最 强的一个国家。他们在短暂的历史发展中，能够取得举世瞩目的成就，自有其深刻的政 治、经济和文化教育背景，丰富的教育传统与变革的内涵以及成功的历史经验。 二战后美国从战争中获得的利益使其经济得到了更大的发展，然而美国的学校教育 却出现了一些问题，引起了全社会的广泛关注。 7 0 年代中期，美国社会在优越的家庭物质生活条件下，学校教育却每况愈下，从孩 子们那可怜的学习成绩单可以看出孩子们自暴自弃的动机和低下的能力。 8 0 年代以来美国实际上一直没有从根本上扭转教育质量持续下降的局面，1 9 7 8 年曾 在一些州制定的“最低限度能力标准”实际上变成了“最高限度标准”。1 9 8 3 年四月由美国 高质量教育委员会发表了题为国家在危险中：教育改革势在必行的重要报告，报告 认为必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、国际竞争成败的高度来考虑，形成全 社会的共识，各界都参与和支持教育事业，对教育体制进行根本性改革，即“重建学习 体系”和“全面提高教育质量”。报告提出的改革建议具有针对性和前瞻性，奏响了美国 向2 l 世纪改革的序曲。 跨入9 0 年代，美国当局的两届总统褶继提出教改方案，广泛开展了教育改革。“十 年柯木，百年树人”，教育是一项长期的系统的工程，培养一位真正的高素质的人才， 需要学校、社会、家庭的共同努力。特别是家庭，它在孩子素质的培养中起着至关重要 的作用，其他任何一种教育都无法替代的。对此，美国非常重视家庭索质教育的改革。 杨文清比较教育学 m 第3 3 3 页，人民教育出版社，1 9 9 9 。 - 7 河北大学教育掌硕士学位论文 1 2 2 家庭素质教育产生的背景 1 2 2 1 家庭生活艰苦时期的教育状况 在2 0 世纪3 0 年代的美国，人们的生活非常艰苦，成人们整日为温饱奔波忙碌，孩子们 也都非常积极地设法为家庭生活做出自己的贡献。f 如中国俗语所说：“穷人的孩子早 当家”，在那时，他们必须有自理能力，他们还不得不帮助父母取得经济收入。由于经济 e 的问题，教育被排到了第二位。在家庭旱，家长作为家庭的养育者和收入的主要来源， 是非常受尊重的。孩子们都顺从父母的教导，处处以父母的行为为榜样。孩子从辛勤的 父母那里继承了这样的价值观一自我约束、责任心、良好的判断和耐心。他们也往往非 常注意学习功课，把取得好成绩作为对父母的回报。” 122 2 家庭生活富裕时期的教育状况 ：二战后美国的经济得到了更大的发展，使人们的生活发生了很大的变化。美国整个 国家变得非常富裕，富裕到了可以使美国人达到了可以自我放纵的程度。因此在6 0 年代 成长起来的孩予，他们从来不需要为什么事情去工作。由于缺乏为生活而奋斗、挣扎的 体验，所以，他们不再觉得要为家庭做出贡献，也不再觉得需要为自己负责。对这样的 孩子来说，发展自己，改进自己是没有意义的，学校学习似乎是强加给他们的，因而也 使孩子们感到学习是枯燥乏味的。孩子们表现得很任性。他们的要求就是圣旨，他们的 愿望必须马上满足，他们的生活中充斥着电视、毒品、酒精和性，对于长辈他们显得非 常傲慢和毫无敬意。 家庭教育问题也引起一些政治活动家的关注。女u t 9 8 3 年1 2 月8 同，前美国总统晕根 在印第安纳州召开的“全国提高教育质量大会”上，向出席大会的2 0 0 0 多名政府官员和 专家学者发表讲话，提出六条提高教育质量的措旌，其中第五条提出：“我们必须恢复 家长、州和地方政府在教育过程中的合适地位。”。 12 23 家庭教育的改革 生活富裕起来的美国，是家庭教育背景的金局性变化，不是局部的小改变。在生活 相对困难的时候，人生必备的许多优秀的品质是可以自然雨然形成的，因为那时有一个 非常好的教育环境j 孩子和家长共同谋生”；而生活富裕起来以后，这种情景就消失 。于晓春孩子，我们一路同行 m 第1 7 4 页，中国妇女出版社出版，2 0 0 3 。 。卅国教育资料 j 1 9 8 5 年第二期。 一8 第1 章美国家庭素质教育产生和发展的背景 了。这对家庭教育提出了严重的挑战，不能用贫困时代办法教育今天富裕起来的孩子。 这种挑战使得美国的家庭教育不只是在教育观念和方法发生了变化，而且是整个家庭教 育的转轨。 美国的教育专家们有着非常远大的眼光，他们没有将素质教育的理念和策略封闭在 校园里，而是不遗余力的推向社会，推向家庭，并通过电视、报纸、书籍大力宣传素质 教育，使素质教育的理念和方法深入到美国的每一所学校、每一个家庭，美国父母的家 庭教育，是对素质教育理念的最广泛的实践，所以，使美国当代的家庭教育也成为世界 一流的家庭素质教育。 试想，如果没有千千万万的父母在家庭中对孩子施以最有效的素质教育，美国也不 会成为今同的美国。正是美国千百万父母在素质教育的理念下，对孩子从小施以科学的 家庭教育，才撑起了美国科技、经济和社会的这种竞相繁荣。一流的教育培养一流的人 才。据统计，每年有三分之一甚至更多的诺贝尔奖获得者是美国科学家，正是这些精英， 才撑起了美国经济发达的蓝天，使美国的教育以及经济、科学文化等诸方面，更远远的 超过了包括我国在内的东方国家。但是，资本主义社会家庭教育也存在一些相当严重的 问题，如竞争愈加激烈的2 l 世纪里，单亲家庭的爸爸或妈妈和未婚妈妈巨增，这在抚 养和教育孩子方面存在着许多劣势，不利于儿童健康成长。近年来，美国青少年犯罪率 达4 5 ，研究人员认为其主要原因是家庭破裂所致。这是人所共知的事实，也引起了 世人的关注和惊觉。但资本主义社会家庭教育毕竟经历了几百年的实践，这其间不乏重 视家庭教育的人士，也不乏重视探讨家庭理论的智者。他们针对不网时期的家庭教育问 题，采取了行政、法律、教育等方面的举措，收到了定的功效，其综合治理的得与失， 对我们有一定的参考价值。因而，无论是理论上，还是在实践经验上，都有许多东西值 得我们深入思考和引以为鉴。 。赵忠心家庭教育学 m 第8 6 页，人民教育出版社，2 0 0 1 。 一9 一 鎏i ! 查耋鍪童耋堡圭耋堡鎏圣 第2 章美国家庭素质教育的状况 从具体的教学内容和教育的方式方法的角度看，世界各国家庭素质教育呈现出绚丽 的多样化景象。一方面人们在不断地探索着客观的自然世界、社会世界和主体世界，另 一方面，人们又在不断用探究到的新知识武装自身，尤其是人们对家庭教育规律的认识 不断深化，这就在教育内容和教育方式方法等方面对家庭教育提出一系列新的要求。社 会生产方式的变革、文化的变迁、科技的发展都对家庭教育提出新问题和新要求。家庭 教育为顺应历史潮流，也在不断交革和充实。于是家庭教育从单一的人伦知识教育转变 为包括德、智、体、美、技能、人格和心理健康等方面的全方位的素质教育；从简单的 训导和潜移默化转变为参观、指导、实际、锻炼、熏陶、自我教育等多种方法的新教育： 从单纯地在家庭中旌教的封闭式教育，转变为与社会大教育相融合、互补的开放式大教 育。特别是二次世界大战以后，科学技术革命避程加速，大众传播媒介手段开益翻新和 丰富，人们生活方式和价值观趋于多元化，这一切对家庭教育过程的确定和实施都产生 着强大的冲击力。对此，美国家庭素质教育的目的、内容、方法等教育观颇具代表性。 2 1 美国家庭素质教育的目的 2 ，1 1 美国家庭教育的目的 家庭教育目的是人们在观念( 思想) 上对家庭教崽活动结构进行设计，并能借助一 定手段、通过一定的教育途径去达到这种结果的预计。也就是通过家庭教育活动和家庭 教育的全过程，把儿童培养成为一定规格的人的预期。是一种社会历史的产物。 美国家庭教育的目的，也是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，把儿煮培养成 为一定规格的人的预期。 2 1 2 美国家庭素质教育的目的 美国家庭素质教育的目的作为“一种历史的产物”，是当代社会文化，特别是当代 社会生产水平及其趋势对家庭教育客观要求的反映。体现的是一种“望子成人”的教育， 其中关于“人”的内涵主要表现为以下几方面： 4 杨宝忠火教育视野中的家庭教育 m 第9 4 页，社会科学文献出版社，2 0 0 3 - 1 0 第2 章美国家庭素质教育的状况 2121 培养身心健康的“人” 美国家庭从小就非常注重对孩子身心都有益的活动。如体育活动，这是每个孩子自 身成长的需要，美国父母非常尊重孩子的这种需要。目的是“为了使孩子身心健康，使 他们成为身心全面发展的“人”，体育活动不仅健身还可以培养人的坚强、勇敢，自信心、 竞争意识等心理素质。所以美国父母即使不想让孩子成为专业体育运动员，也鼓励孩子 积极参加各种运动，甚至是挑战性运动”。而且，孩子参加各种项目时做教练和医疗等 服务的常常是家长。在这种观念的作用下，每个美国儿蘸课余时间，大都有自己喜欢的 丰富多采的体育活动项目。 21 2 2 培养社会的“人” 美国的家庭教育中的“望子成人”，这个“人”是社会的人，是凡人，是根据子女的兴 趣、特长、能力，与子女一道设计的能伸能屈的凡夫俗子的“人”。 2123 培养个性发展的“人” 这个“人”是以“孩子”的意志为主设计的，体现了个性发展的“人”。父母只是提供参 考意见，提供自己所能提供的各种条件，去营造一个平台和氛围，让子女们自己去成人、 成才。美国的家庭教育很像“自由成长”，随机性强。孩子更多地成长在家长、教师和整 个社会的鼓励之中，所以他们一般会更为自信，敢于发表自己任何不同于别人的看法， 善于表达自己的情感。 2 1 2 4 培养具有平等性、独立性的“人” 这个“人”，体现了和成人的平等性、独立性的“人”。他们的教育十分尊重每个孩子。 如孩子可以自由的说话，充分表达自己的意愿，用自己的脑子去思考，课本可以被质疑， 教师可以被质疑，家长可以被质疑，权威并不是永远是权威。又如当请孩子做事时，美 国父母对孩子一般采用“建议式”，很少采用“命令式”，父母与长辈往往把孩子当朋友， 当成有独立意识的人，决不采用打骂的方式。打骂是违法行为，会受到处罚。平等意 识是家庭素质教育的一个重要范畴，像美国孩予在选择玩具、衣服、结交朋友等方面也 都很独立，家旱要做什么事，父母事前都会问一问孩子的想法，这样做的目的不仅仅是 。黄全愈家庭教育在美国 m 原载( 沪) ，2 0 0 1 8 1 4 。转引自家庭教育导读 j 2 0 0 1l l 期第5 l 页。 2b r e i n s e w j a m e s j ( 1 9 8 5 ) e v a l u a t i o no ne d u c a t i o na m e r i c a ：l o n m a np r e s s 1 1 河北大学教育学硕士学位论文 尊敬孩子，更重要的是要孩子参与思考。美国人认为，在孩子能思考以后，就要培养孩 子的独立思考的能力，不经过孩子自己思考而参与的活动，是没“心”参与的活动，是无 法培养孩子的独立性的。 面对富裕的生活环境中孩子易产生的问题，美国父母提出，只要孩子自己能干的事， 父母就鼓励孩子自己去做，不代替孩子去做。目的是锻炼孩子的独立生存能力、责任心 和自信心。历史经验表明：不让孩子参与家庭等劳动，是很难培养出有独立生存能力、 责任- t 3 和自信心的高素质的人的。 2125 培养孩子成为一个“成功”的“人” 美国父母为了使孩子成为一个成功的人，也会为孩子付出很多，有的甚至能牺牲自 己的事业，退职回家抚育孩子，但是美国人的“成功”标准是：只要个人尽自己的努力做 得最好，实现了自我价值，就是一个成功的“人”。 “自我实现”的成功标准，有极广泛的社会基础。社会评价人，是“三百六十行，行 行出状元”，只要尽力去做了，就会受到尊重；企业择人亦看重能力。美国社会上每个 人总是选择自己最喜欢、最适合自己的职业。 这种“成功”的标准，也是美国学校教育的灵魂。美国学生的成绩，只和自己比，这 次考试比上次有进步，就会产生成就感。老师也是如此，若一个学生上次考试成绩倒数 第，这次考试倒数第二，很多老师会自制一个奖品，予以奖励。但是，这个学生“倒 数第一”的成绩只有老师知道，考试分数是个人隐私，必须保密。在美国，在高中阶段 要考三次试，取最好的成绩报考大学。若考试公司泄露其它两次低分，则是违法，会成 为“被告”。在这样的氛围中，成绩再差的学生，也会充满自信。 孩子“实现自我”有时间保障。在美国艺术课、科研活动，都被视为必须教育，在正 课时间完成，下午2 点以后，学生必须离开课堂，但是让孩子在没有人监护的情况下， 独自呆在家中做作业或看电视，是违法行为。孩子放学后，或者到社会团体或个人办的 收费的“课外收费场所”，或者到公园似的体育场上活动，或者到图书馆。在图书馆可以 免费阅览图书、小声聊天、玩电脑、上网等。中国老师常为美国小学生的发教思维、博 闻多识的灿烂思想而惊叹。 。p a u l ，ff 19 8 9 ) t h es o c i e t yi t s e l f a m e r i c a ：s u r e np r e s s 。转引自来志明家庭教育导读 j 第5 1 页，2 0 0 3 年第4 期。 一1 2 第2 章美国家庭素质教育的状况 总之，美国家庭“望子成人”的教育目的，是一种家庭素质教育的育人目标，培养的 是一种与社会和谐的身心健康全面发展的人。 2 2 美国家庭素质教育的主要内容 为了实现家庭素质教育的目标，美国家庭特别注重如下四个方面的家庭素质教育内 容： 2 21 智育 2 21 1 激发孩子的各种兴趣与求知欲 同本教育家木村久一说：“天才就是对兴趣的顽强的入迷。”有位美国家教专家说： “制造庸人的方法是极为简单的，那就是不让孩子热中于某事物，只这一点就够了。” 兴趣是最好的导师，美国父母不对孩子强行塑造，而是顺其自然，并从小就十分注意保 护孩子的好奇心，针对孩子特有的才能而培养他特有的兴趣，或者结合孩子的才能现固 孩子的兴趣。例如，孩子爱唱歌，则说明他有一定的天赋，家长就可以巩固他这方面的 兴趣，鼓励他唱，进而请人专门教他。同时父母注意以自身的必趣感染孩子，并敏锐的 捕捉孩子身上的闪光点，因势利导，培养孩子浓厚的兴趣。具体地看，美国父母注意到 了以下方面的教育： ( 1 ) 从孩子的兴趣倾向中推测其潜能 成功的美国父母都善于观察分析孩子的必趣，警于从兴趣迷恋中观察推测出孩子的 潜能及其价值，从而实现对孩子未来取向的基本判断，为更好的培养孩子提供有利条件。 如： 喜欢编故事 如果孩子喜欢编故事，不仅说明孩子对故事感兴趣，另一方面也说明了孩子可能具 有编写故事方面的潜在能力和对事物演化、发展的丰富的想蒙才能，如果能够充分发挥 出来，经过艰辛的努力，大有可能成为小说家、散文及诗作者、剧作家、导演、演员 父母们善于观察发现，运用“兴趣迷恋发现法”有目的地培养孩子，就会免于将孩子的潜 能埋没在襁襁之中。 喜欢研究制作 喜欢研究制作的孩子是很有培养前途的。即使还没有制造出什么有用的东西，但总 1 1 同北大学教育学硕士学位论文 自! ! ! e ! ! ! 目! ! ! ! ! s ! ! j e ! ! ! ! e ! ! ! ! _ ! ! ! j ! 目目i if , ! ! ! 目! ! ! ! 日! ! g ! ! ! ! ! 自自 喜欢鼓捣点新鲜玩意的话，美国父母也注意鼓励和引导他们。因为这种精神正是每位科 学家、创造发明家、机械制造师、建筑工程师、服装设计师、探险家等人物常常具有的 优秀品质。 喜欢昆虫和动物 喜欢昆虫和动物的孩子，对这些东西的观察比较用心和专心，这就暗示出孩子将来 在这方面可能产生智力之长，一旦有这方面成材的条件，就一定会得到健康长远的发展， 比如很可能成为昆虫学家、动物学家、解剖学家、医学家、遗传学家、生物工程学家等。 喜欢涂涂画画 喜欢画画，即可丰富大脑丰富的想象力，也可以间接折射出孩子可能具有超凡的智 力。如洞察力、模仿力、想象力、数学领域的图形、摄影等技术画画同音乐一样， 最能发展人的智慧和思维。古今中外，在涂涂画画中走出了多少数学家、物理学家、天 文学家、诗人、建筑设计师、服装设计师作为美国父母非常知晓其中的价值和效 用。 ( 2 ) 独具一双发现孩子求知欲的薏眼 发现孩子的特殊才能，应从发现孩子的求知欲入手。专家建议，家长不妨细心观察 你的孩子，从以下几个方面发现你的孩子的求知欲： 你的孩子是否善于背诵诗词文章。当你在他熟悉的事物中更换一个人名，变化 下情节，他是否会立即发觉并予以改正，或者孩予自己就喜欢讲故事，特别在别的小 朋友丽前讲得有条有理，有声有色。如果答案都是肯定的，那么表明你的孩子富有语言 刁靖皂。 孩子是否注意家长的情绪、行为，感觉到家长的兴奋或是伤心；是否很喜欢扮 演各种角色，模仿人物、动物，并且擅长自己编故事，做小导演，演主角；孩子初次接 触陌生人时，是不是常对你说，这人像以前见过的某某。如答案肯定，表明孩子对人、 对事物的观察、认识能力很优胜。 孩子是否常常连续追问“为什么? ”类似像“天上有什么? 为什么又有雪花又有 雨? ”“人吃饭小白兔怎么吃草? ”等问题，若答案是肯定的，说明你的孩子数理逻辑推 h o w m dg f 1 9 7 6 ) t h ee n l i g h t e n m e n t 。ht h ei n t e l l i g e n c e sa m e r i c a ：f o u n d a t i o np r e s s 1 4 第2 荤荚国家庭素质教育的状况 i i 理j 一能突出。 孩子是否能轻两易举学会骑车、玩游戏机，是否行动举止潇洒美丽，是否善于 模仿他人的表情、动作。若是肯定，可以视为这孩子运动知觉能力强。 孩子是否喜欢音乐，家长教唱的歌曲或从电视、收音机中听到的歌，是否过耳 不忘，且乐于歌唱，是不是喜欢听各种各样的乐器，并热衷于自己弹奏。“是”的话，这 孩子具备良好的音乐才能。 求知欲是孩子主动求知的最大启动力，因此，做父母的需要耐心的观察，认识孩子， 发现孩子的与众不同之处。抓住孩子身上的求知火花。决不能轻易予以打断或者嘲笑。 22 1 2 鼓励孩子多读书，读好书 书是孩子进步的阶梯，让孩子多读书、读好书可以使孩子终身受益。美国父母把竭 尽全力鼓励孩子读好书，作为自己的义务和责任。为孩子，美国父母会努力营造一个良 好的家庭阅读氛围，创造让孩子自己选择阕读的条件，培养孩子的阅读兴趣与阅读的积 极性，养成良好的阅读习惯，教给孩子正确的阅读课外读物的方法以及选择好书的原则， 循序渐进的培养孩子爱读书、多读书、读好书。具体的他们的做法是： ( 1 ) 让孩子从小阅读 让孩子从小阅读，因为孩子自发的爱书的时间极短。专家研究认为：“一般在七八 岁到十2 - - - 岁之间。如果这个年龄阶段他对文字单纯的好奇和喜爱不能从唾手可得的读 书中得到满足的话，过了这个阶段，他的心恿便蚕被许多其他的东西所吸引，他的身心 会被许多成长的烦恼所占据，父母便失去了一个窟发孩子阅读兴趣、帮助他们养成终身 受益的良好的读书习惯的绝佳机会。” ( 2 ) 给孩子读书 美国的吉姆特利里思一直致力宣扬一个他认为是当今最有效的教育秘诀给孩 子读书。他说：“一天不管有多忙，也要抽空给孩子朗读，因为那是除搂抱以外父母能 给子女的最好东西。”有很多项研究，包括美国阅读研究中一i f , 和美国英文教师协会发表 的报告，都证实念书给孩子听有助孩子学习新词，启发想象力，延长注意力集中的时间， 培养出健康的性格。特利罩思主张尽早给孩子读故事书。这种给孩子读书的习惯，不仅 家长要给孩子小时候朗读，甚至这种作法要龌持到中学，当然有些内容也可以让孩子自 “晨曦，朱萍译世界一流的美国家庭教育 m 第7 6 7 7 页，海潮出版社出版，2 0 0 4 。 15 可北大学教育学硕士学位论文 己读。欧美社会从十八九世纪以来就有一个传统：一家人在晚问灯下，彼此朗读一段书 给家人昕。这种习惯，不仅分享知识，也是维系家人感情的最好方式。 ( 3 ) 舍得为孩子买一些有价值的书 一本好书就会改变孩子的一生，一本坏书也可能毁坏孩子的前程。美国父母非常舍 得为孩子买一些有价值的书。 ( 4 ) 让孩子拥有正确的阅读方法和习惯 美国家长认为，父母只有帮助孩子掌握正确的方法和习惯，他们才能提高阅读效率， 保持持久的阅读兴趣。一般来说，应该让孩子掌握糟读和快速阅读方法。如精读时要边 读边思考、理请阅读材料的结构、读懂许多书上“没有”的东西等。快速阅读要以默读代 替朗读、不要逐字逐句的阅读、学会简化一些结构复杂的长句子等。在阅读习惯方面， 要培养孩子循序渐进、边读边想、不动笔墨不读书、用自己的话复述书中的内容等。为 了培养孩子的读书兴趣，美国父母还十分注意用热情的表扬鼓起孩子阅读的积极性。 2 2 13 教给孩子正确的学习方法 如r q 3 r 读书法即：浏览、发问、阅读、背诵、复习一条龙：多感官学习法即：眼、 耳、口、手、鼻、脑齐上阵；互相帮助学习法：让孩子体验教学相长的快乐；劳逸结合 学习法：永保孩子旺盛的学习劲头等方法。 221 4 教孩子恪守规则，养成良好习惯 父母应让孩子明白，任意面为，有时父母可以容忍，但走进社会别人不会容忍。父母 应教育孩子从小要养成遵守行为规则的行为习惯，促溺惯成窘然。从而在他们走向社会 时，能够为社会所接纳。在美国，学前教育除了包括识字、算术、音乐、图画、手工等 内容，还有安全教育( 交通规则、防灾防火) 、保护环境和热爱动植物等教育，让儿童 参与轻度劳动与体能锻炼，这些都是素质教育的内容。 美国的家长在弦子进入幼儿园之前，教会他们识别交通标志，告诉他们灯光变化代 表什么和必须走人行道的道理。孩子入园后，父母在接送孩子时，同样做遵守交通法规 的模范，让孩子觉得这是一件天经她义的事博。所以即使是并无多少车辆行驶的街道， 孩子们也都非常遵守交通规则。 孩子们在学校也有非常严格的纪律要求。如荷蒙山高中男女生宿舍是两个分别独立 的楼，男生要进女生楼必须得到老师和家长的许可。如果没有得到批准就进入，要请家 长、退宿。每个学校都有一个“学生行为规范”，在新学期开学初，学校要组织家长和学 1 6 第2 章美国家庭素质教育的状况 生学习“学生行为规范”，并和学生、家长签订一份落实“学生行为规范”的协议，一旦学 生和家长在协议上签字，表明学生和家长同意学校对学生的各项要求，并愿意承担违反 规定所带来的后果。 一般的“学生行为规范”包括的主要内容有：第一：考勤及请假制度：第二：考场纪 律；第三：课堂纪律要求；第四：着装要求；第五：关于学生使用手机，b p 机和收录机 等的要求；第六：性彳亍为的要求；第七：各种被禁止的行为，如打架、帮派、抽烟、携 带武器、偷窃等。行为规范中还明确了学生违反这些规定可能带来的后果。例如，周六 到学校上课、请家长、停课一周、转学等。 除此之外，美国父母在家庭中还特别注意指导孩子从小养成良好的学习习惯、生活 习惯、卫生习惯、举止言谈习惯等。其中学习习惯更为重要。因为人的一生中，无论工 作还是生活都离不开学习。美国心理学家曾调查小学四年级到高中三年级的学习习惯。 结果表明，学生随年龄的增长，其学习习惯的得分并不增加。据此认为，学习习惯是在 小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯难有大的改进。那种“树 大自直”的观点是不可取的。 221 5 发展孩子用于创遗的创新的能力 他们相信每个孩子生来就有创造的天性，从小就注意培养孩子的创造兴趣和创造意 志。美国儿童的创造力是世界有名的，关于如何培养孩子的丰富创造力，美国伯顿提出 “卜要点”： ( 1 ) 创造一种气氛，使每一个儿童被作为一个人来看待，使他受敬重，并作为小 组成员受重视。 ( 2 ) 使每个儿章都懂得自尊并学习提出自己的思想、看法。 ( 3 ) 每个儿童应当获得自己去创造成绩的勇气和信心，并应当允许他们进行创造 性尝试。 ( 4 ) 儿章需要利用和体验其能力和环境的自由以及学习的自由。 ( 5 ) 儿童需要对他的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励。 ( 6 ) 应该鼓励儿童去探究，选择新途径，不停留在已经明白的事物上。 ( 7 ) 好的态度应该是好的教育目标。 7 转0 l 自，张祟善论中美两围教育观之比较 d 家庭教育网，2 0 0 5 年。 一1 7 河北大学教霄学硕士学位论文 ( 8 ) 应当避免引起儿童害怕的压力，害怕会禁锢儿章的智力活动，阻碍儿奄通向 新的思想，而敢于认识可导致探险；不安全会导致儿童产生模糊的主张和阻碍儿章选择 答案的途径。 ( 9 ) 父母和老师应当能做到倾听、观察和沉默。 f1 0 ) 应当在评价儿童中避免迷信权威的做法。国 伯顿的“十要点”是一个原则性指导。美国教育文摘就儿童创造力教育的观点与 措施问题，提出八条对策，比伯顿的“十要点”更具体一点，其内容如下： 1 ) 用儿童读物和儿童玩具等物创造一种环境。在这种环境中儿童易于表达自己 的思想，提出问题并自己找到答案。 ( 2 ) 鼓列儿童自己去探索，去行动，从而树立自已对自己负责的信心。 ( 3 ) 对儿童提出的问题，甚至是些荒唐的问题，也应该重视，鼓励，有时不置 可否也是一种鼓励。 ( 4 ) 允许儿童对自己所做的事表示后悔，鼓励他嘲笑自己所犯的错误，引导他从 中吸取教训。 l5 ) 给儿童布置一定的任务，并提出具体要求。但完成任务的时间不能过长，应 让儿奄大部分时间干自己喜欢的事情。 ( 6 ) 给儿童订立略微高于同龄孩予所熊达到的目标。 ( 7 ) 提供同一问题的几静答案，让他自出挑选，使他产生信任感。 ( 8 ) 对于儿童的任何想象力都必须给予鼓励。 2