阅读教学要素例析PPT课件.ppt

,阅读教学要素例析,.,何为贵人,鼓励你，让你看到自己优点的人；帮你理清生活、工作思路的人；给你分享新观念，带来好消息的人；提醒你，让你看清自己不足的人；愿介绍好朋友给你认识的人；相信你的人；欣赏你、维护你、和你志趣相投的人；给你正能量，为你带来轻松快乐的人；能提供给你学习机会的人！,做人应有的涵养,不要狠狠地把“门”关上，因为很可能你还要回来；有舞台就演好角色，没舞台就静静地做观众；不要整天抱怨生活欠了你什么，实际上生活不知道你是谁；把弯路走直是聪明的，因为找到了捷径；把直路走弯是豁达的，因为可以看到更多的风景；,让别人快乐时慈悲的，让自己快乐时智慧的；不要盲目承诺；不要轻易求人；不要强加于人；学会感恩；不要乱发脾气；不要信口开河；不要小看仪表；不要封闭自己；不要欺负老实人。,站着说话不腰疼,没有站着说话的那个人，我们怎能找到前进的方向；没有站着说话的那个人，我们怎么寻找前进的动力！,什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。-叶圣陶,语文（什么是语文）,华师大教授潘文国在他的一个研究中对语文梳理出来六七种不同的界说。如果“语言文字”连在一起，语言显然就是指口语。语言文字，即口语和书面语（与叶圣陶界定相同），语文教育就是让学生学习口语和书面语的理解和运用，别的少管，少教。,语文（什么是语文）,1.“文字”不能“读写听说并重”。-母语教学,语文（语和文的关系）,2.张中行先生认为“文”的地位、贡献没有被充分肯定，“语”和“文”在质的方面有相当大的区别：话轻文重，话粗文精，话低文高，等等，总之，文所传的不只是话，而远远超过话。他说“文”的理解有大本领，大成就。,口语，儿童可以习得；但文字，却必须通过教育学得。,“语”和“文”的关系,1.听说读写不能并重,2.以“文”炼“语”,语文（语和文的关系）,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。-语文课程标准,语文（工具性和人文性统一）,我认为，课标把“人文性和工具性”对举起来讲结合是不够科学的。王尚文,语文教学三大历程：思想性工具性人文性。,人文原在语文中，它渗透于对语言文字正确理解与运用的整个过程。,语文（工具性和人文性统一）,我认为必须强调以下两点：一是语文课程真要达成使学生正确理解和运用祖国语言文字这一宗旨，就必须将人文精神全面渗透其中；一是语文教学就是以正确运用祖国语言文字为基本内容的教学，而不是除此之外还有另外一个人文教育的基本内容。语文课程中的人文教育，只能渗透于读写听写的动机、态度之中，体现于读写听说的文本之中，特别是流动于文本的话语形式之中。小学则要强调渗透于识字教学之中。,语文（工具性和人文性统一）,工具性和人文性的统一,1.不是“一对一”的统一,2.渗透于工具性习得过程中的“工具性”和“人文性”的统一,语文（工具性和人文性统一）,从使用功能看，它是工具；从承载内容来说，它是文化。,语文（语文的文化特性),有人指出：语文是语言文化，即“用语言表达出来的文化”。,语文（语文的文化特性),泰戈尔在20世纪初来中国访问，回去后就写了一篇东西，题目就叫中华文化的美丽精神，他感叹：这个民族的文化为什么这么好？他不需要宗教，但在日常生活中能够体验到真情，并且能用恰当的方式把日常生活当中的真情给表现出来，不论是语言文字还是艺术创作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世间最宝贵的东西超越地给表现出来，把陌生的东西，一下子变得让你熟悉起来，而中间不需要隔一个逻辑的推论。,语文（语文的文化特性),1.“鸡肋”2.教材的统一,语文（语文的文化特性),1.语文教学面对一个文本，是重在话语内容，还是话语形式？,二、教什么,2.“教课文”还是“教语文”？“课程内容”还是“教材内容”？,二、教什么,语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。,评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?主要观察对象是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。教什么：课程内容?教材内容?,二、教什么,课程内容指教师根据这篇课文选择的，要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。,三、上好语文课的标准,有意义，即扎实的课。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,有效率，即充实的课。,有生成性，即丰实的课。,常态性，即平实的课。,有待完善的课，即真实的课。,华东师大叶澜,第一味是“语文味”。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”,具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。,第二味是“人情味”。1.不是机械的分析；2.情感态度价值观的渗透；3.尊重并激励学生。,第三味是“书卷味”。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴。,三、上好语文课的标准,特级教师王崧周,教学目标简明。教学内容简约。,教学环节简化。,教学方法简便。,教学用语简要。,三、上好语文课的标准,特级教师薛法根,深入浅出教学形式,言意兼得教学效果,跳出内容看语言教学策略,三、上好语文课的标准,四、怎样教,“训练点”是指在阅读教学过程中，依据教学目标确定的，在课文里可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的语段、句子；就是一堂课得以展开的关键性内容。他可能是一个标点、词语、句子、段落，也可以是情感的聚集点。,标点符号,我是最弱小的吗语文S版二年级下册第28课,“我们应该保护比自己弱小的人。”妈妈回答。“那我是最弱小的吗？”萨沙又问。“你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？”妈妈说着，摸了摸萨沙的脑袋。,1.发现共同点,2.填空练习,3.拓展练习,我们应该保护比自己弱小的人妈妈回答那我是最弱小的吗萨沙又问你谁也保护不了不就是最弱小的吗妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋,说话算数语文S版三年级上册第24课,圆圆摇摇头说：“明年，我该上小学啦！”林林诚心诚意地说：“那我一定托人把龙眼捎给你。”“说话算数！”两个好朋友用小手指拉了钩。,循序渐进，习得能力,春天的小雨滴滴滴语文S版三年级下册第1课,小雨滴在树叶上集合起来，成为一颗大水珠，顺着叶脉滑下来，打小鼓似的：啪！嗵嗵嗵！咚咚咚！突然，吹来一阵风，树叶上的水珠通通跌下来了。嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！所有的鼓都敲起来了，敲在小伞上，敲在地面上，好像地球就是一面鼓，雨滴们叮叮咚咚的，在把地球敲响。,培养想象能力，提升朗读水平！,“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”,穷人语文S版六年级下册第16课,1.品析,2.诵读,3.感悟,升华文章主题；学习表达；,字,生字形近字易错字多音字一字多意重点字,文字,文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好3000个常用汉字，做到会认、会写、会组词。有不少同志认为，识字教学是小学语文教学的任务之一。我认为，识字教学是小学语文教学最重要的任务，应由“之一”改为“第一”。左传上说：人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人？“言”，有口头之言与书面之言的区分。口头语言可以习得，书面语言则必须教得。,关于汉字，英国有位语言学家叫帕默尔的，说过一句振聋发聩的话：汉字是“中国的脊梁”。,文字,中华文化的根在汉字。教小学生学会这3000个常用字，中华文化就能深深地植根于我们下一代的心田之中。这就是最深刻、最具体、最有效的爱国主义教育。爱汉字，就是爱祖国。让学生会用、用好这3000个常用字，这就是语文教师对中国的发展、对人类的进步和文明所作出的巨大贡献了。,台湾朋友说：“汉字简化后，亲（親）不见，爱（愛）无心，产（產）不生，面（无麦，运（運）无车，导（導）无道，儿（兒）无首，飞（飛）单翼，有云（雲）无雨，开关（開關）无门，乡（鄉）里无郎，买（買）成钩刀下有人头，仑（侖）成人下有匕首，进（進）不是越来越佳而往井里走，可魔还是魔，鬼还是鬼，偷还是偷，骗还是骗，贪还是贪，毒还是毒。”,生字,象形字-果、瓜、丝、册、面,指事字-末、本、甘、,会意字-尘、仁、兼、右、掰,形声字-份、芬、粉、纷,推荐书目：说文解字、汉字详解、唐汉说字、咬文嚼字推荐网站：象形字典,形声字的优势据统计，说文解字共收字9353个，其中形声字7679个，约占总数的80%；清代康熙字典共收汉字47035个，形声字有42300个，约占总数的90%；现在通用的简化字中，形声字也占了绝对优势。,形声字的局限1.形旁不能准确表义：颁、顷、频、颗2.声旁不能准确表音：鸽、盒、恰、适、答,看民国先生怎样教写字不能写者-执其手教之每写一笔，须亲视学生已否学写，而后再写第二笔，其不能写者，执其手教之，不必求工，但令练习起笔之先后即止。明日即忘-颠倒自写之然不识字儿童，初入学时，识字甚苦，往往有今日已能领悟，至明日即忘之者，故教员不可以为教授写法一次已足。次日上课时，仍当抽出余暇，令写昨日所教之字。儿童眼目未能熟练，往往书中则认识其字，或易一地位，或颠倒写之，或缩小，或放大，即不能认，欲除此弊，惟有隔日即将前日之字颠倒写之，使其认识或令其自写于石板，以为试验，教员于此，不可不注意也。,冒巷肺尴尬勇敢美戛然而止武黑与墨“矮”与“射”,易错字,形近字,“拔”和“拨”“泰”和“秦”“洒”和“酒”,选对时机，事半功倍！急于求成，事倍功半！,秦始皇统一六国后，一心想要一个能吉利的字来作为自己的国号。秦始皇问史官：“从三皇到五帝，谁人的功勋最高，业绩最大？史书上有无记载？”史官拱手相对：“三皇五帝，唐尧舜禹，延及夏、商、周，是非功过，均见于春秋。”秦始皇得意地笑道：“朕乃千古一帝，首称始皇，自然要占春秋一半，看来，以一半的春秋改定国号，最为适宜！”于是，提笔写下了“秦”字。史官一看到秦始皇自造的这个“秦”字，的确是各取春秋二字的一半，虽觉新颖，却有些忧虑，便说：“春若无日，则天昏地暗；秋若无火，则大气阴沉。昏暗阴沉并非吉祥之兆，望陛下圣裁。”,多音字,爪牙鸡爪子咬文嚼字咀嚼炮烙炮羊肉大炮巷道大街小巷,同音异形字,1.金碧辉煌与完璧归赵2.暮色、幕布、墓碑,喜鹊说：“天冷了，他们到南方过冬去了，明年春天才回来呢。”小蚂蚁看看天，问：“你怎么啦？太阳才升起来，你又要睡啦？”动物过冬语文S版二年级上册第21课,1.发现异常,2.拓展练习,3.总结提升,一字多意,山海关教学片断宋长海南面是苍茫无垠的渤海，万里长城从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎向渤海岸边的老龙头。师：伸出胳膊，我们的胳膊现在就是长城，这样叫扎”吗？（胳膊平伸出去）生：不叫，得有力度。师：（平伸出去，但较有力度)这样叫“扎”吗？生：不叫，得向下。师：（很有力度将拳头胳膊向下扎）这样呢？生：这就是扎。师：这样写有什么好处？生：我们仿佛看见了，仿佛听见了。师：是啊，一个字就将静的东西写活了，能达到这种表达效果的，这句话中还有一个字？生：冲。,重点字,词语,1.积累优美词语2.习得构词形式3.体会用词精妙4.感悟词语深意,积累优美词语,上学的小路小脚丫，走在弯弯曲曲的小路上。翻过一座小丘，穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声，花香沁人肺腑。野藤拽住小手，想叫我们回头；苔藓滑了小脚，想留我们脚步！,明晰构词形式,世界多美呀语文S版一年级下册第5课叽叽，叽叽，小鸡在说：“世界多美呀蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的。”,1.发现训练点；2.发现共同点；3.体会词语含义；4.拓展练习,明晰构词形式,秋天语文S版二年级上册第2课水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香。,持续关注，循序渐进！,战兢兢慌忙挣扎把床下，羞惭惭强打着精神整病容，一件件衣裙鞋袜都穿好，乱蓬蓬万缕乌云用帕蒙。昏沉沉刚移莲花觉头晕，虚飘飘四肢无力她体酸痛，扑腾腾肝气上冲心乱跳，浑澄澄金星乱冒眼朦胧。清代韩小窗芙蓉诔第三回恸别,小花猫在一旁仰着脑袋，碧绿碧绿的大眼睛，一眨不眨地看着主人刮胡子。,碧绿,碧绿碧绿,AA式：漳河水，九十九道弯，层层树，重重山，层层绿树重重雾，重重高山云断路。阮章竞漳河水1.亲切；2.每一,明晰构词形式,明晰构词形式,AABB式：重重叠叠山，曲曲环环路，叮叮咚咚泉，高高下下树。清俞樾,AABC、成语、固定用语、歇后语、俚语,我国古人关于“炼字”的论述十分丰富精辟。刘勰在文心雕龙章句中指出：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”清代刘淇在助字辨略中也说：“一字之失，一句之蹉跎。”弗吉尼亚伍尔夫早就说过：“要亲自去尝试一下把握语词有多么艰险。”,体会用词精妙,匆匆教学片断薛法根板书“匆”的两种繁体写法，师：念什么？生：cong师：聪明!这两个都是“匆”的古体字，表示什么意思呢？生：表示匆忙的意思。师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？生：我觉得这个应该是叠词。师：对！这是一个叠词。生：很匆忙的意思。师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。生：（齐读）。师：我们汉语中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？,匆匆教学片断薛法根生：头涔涔，泪潸潸。师：“涔”和“潸“分别是什么意思？生：涔的意思是流汗，潸的意思是流泪。师：如果我说”头上流汗，眼里流泪“，美吗？生：不美。师：头涔涔，泪潸潸，美吗？生：美！师：因为有了节奏感！还有其他的叠词吗？生：斜斜，还有茫茫然。师：如果我说斜的太阳”美吗？斜斜的太阳呢？生：还有赤裸裸。师：赤裸优雅吗？赤裸裸呢？裸也要裸得优雅些。,詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”语文S版六年级下册第17课,近义词推敲,感悟词语深意,在喂海鸥的人群中，很容易认出那位老人。他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。,句子,主旨句过渡衔接句总起句深化句警策句,精彩句含蓄句难懂句引用句特色句,1.主旨句那鸟的天堂的确是鸟的天堂！鸟的天堂那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。倾斜的伞,理解主旨句的深刻含义，看到主旨句在整篇文章中的重要意义！,2.过渡衔接句草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。S版三上15课锡林郭勒大草原这座桥不但坚固，而且美观。S版三上16课赵州桥不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。S版三上19课倾斜的伞,弄懂过渡衔接句在整篇文章中的重要意义，尝试在自己的文章中使用过渡衔接句！,3.总起句庐山的景色十分秀丽。庐山的云雾千姿百态。庐山的云雾瞬息万变。庐山的云雾桂林山水、走进丽江、五彩池,抓住总起句，潜移默化中向学生渗透这样的写法，让学生能抓住总起句概括段落主要意思，能拎起总起句理清文章脉络，能抓住总起句学习有条理地表达。,4.深化句含义深刻的句子青花那天，父亲看到我自己创作的青花，脸上露出了欣慰的笑容。我终于窥破了当初父亲故意打破那尊青花的心机：修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。,5.警策句,人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。自然之道,6.精彩句,匆匆去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间是怎样的匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳，,怒吼吧，黄河他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟,7含蓄句,理解句子背后的含义。,而今，荔枝依旧年年红。荔枝又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。秋天的怀念,8.习得修辞方法的句子,“晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。满天的星星像（）。（）像碧玉盘。,习得修辞方法的句子,风儿不闹了，浪儿不笑了。她抱着明月，她背着星星。S版三上第1课大海的歌,夜深了，欢乐的山村又安静下来了。夜深了，欢乐的山村又沉沉地入睡了。S版四下百花园二,习得修辞方法的句子-句式转换,孟母：剪断的布还能接起来吗？孟子：当然不能接起来。孟母：剪断的布还有用吗？孟子：当然没用。孟母：娘把你送到学堂念书，想不到你却逃学了。剪断的布，是一块没有用的布；逃学的孩子，是一个没有出息的孩子。,师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗？生：不会！我会带着虾兵蟹将跟他斗。生：我会向其他龙王搬救兵。生：我要亲自去收拾哪吒。师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？生：会找他的爸爸、妈妈。师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？生：去告状。师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！,习得修辞方法的句子-练习转述,习得修辞方法的句子-排比,不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。,1.中心段2.过渡段3.重点段4.寻找读写结合点,段落,写作-表达,师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出相关的句子，圈出重点词语。全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖记金华的双龙洞甘密,师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写一写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你又什么感觉？我们可以用书本上的，也可以用上平时积累的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖记金华的双龙洞甘密,寻找读写结合点1善用补白引发冲突，得意得言2触类旁通放飞词语，读写共融3链接生活唤醒共鸣，意文双赢,就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到了这样一段简短有力的对话:“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”试想，在此后船长还会和谁有这样的对话，试着写一写。,十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没有人再来阻止他。（为什么这里没有详细的描写，只用“十二小时、二十四小时、三十六小时”一笔带过？）,匆匆教学片断师：刚才有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？读书时，日子生：读书时，日子从书本前过去了。师：干巴巴的，少了一点美感。生：读书时，日子从手指间