教学目标的含义与特点.doc

教学目标的含义及特点摘要教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义，其特点有：预期性、 系统性、 层次性、 可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。【关键词】 教学目标 含义 特点 教学目的 1、 文献综述 我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。2、李如密发表在中国教育学刊1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。 3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法” 、“情感、态度与价值观”三个维度。在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。4、覃翠萍、梁星全在科技咨询导报2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标， 就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据， 没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标，对于老师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后出现的结果，而不是现实变化。三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的，四是教学目标是可以测量的。5李旭东在2007年内江科技发表了“浅论教学目标”，其中指出：教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。它有两方面的含义：（1）它是以学的身心变化为标的。（2）学生的这种心变化是从教师的期望开始，教师为实现期望就要在整个教学过程中之奋斗，通过不断地备课、讲课，从中总结经验改进教学，提高学质量。（二）教学目标的特点1、徐剑认为教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，它有下列特点：（1）教学目标定在教学活动前，具有期望性的特点。教学目标是通过教学活动对学生身心发展变化的期望，它以学生发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。教学目标的制定是在教学活动之前，能预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化，因此不难理解教学目标具有期望性的特点。（2）教学目标由三维目标组成的系统，具有整体性的特点。教学目标由三维目标组成的系统，既要有知识与技能方面的要求，又要有过程与方法的目标，还要有情感、态度、价值观层面的期望，三者缺一不可，并且要保持和谐一致，浑然一体，因而教学目标具有整体性的特点。（3）教学目标内部层级分明，具有层次性的特点。教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体。其实，制定教学目标时主要是将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个具体目标，各具体目标层级分明、连续递增，较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。不管那个层次教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁的原则，通过对较低层次教学目标的逐个完成达到较高层次教学目标的实现，可见教学目标具有鲜明的层次性特点。（4）教学目标清晰可行，具有操作性的特点。为了能保证教学目标的顺利实现，教学目标必须清晰、明确、具体、可行，必须用外显的、可操作的方式来表达，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，因而教学目标具有可操作性的特点。（5）教学目标带有弹性，具有生成性的特点。教学目标着眼于学生的学，注重以学生为主体进行描述，但由于学生学习过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，实际编制教学目标时，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便让学生在学习过程中生成新的具体目标，所以教学目标带有弹性，具有生成性的特点。 2、王积英在“浅谈课堂教学目标”一文中对教学目标的特点做了总结：（1）既有客观性，又有主观性。 目标的制定要受教学大纲制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际、教学条件预先确定的。既不能降低标准和要求，又要根据实际，经教学达到标准，这是教学设计中很重要而又很难解决好的问题。（2）系统性和层次性。 教学目标的制定从大纲到某册教材、到某一单元、到某一课时，形成一个塔形，低层目标要受高层目标制约，并为高层目标的达成服务。（3）具有时限性。 教学目标在规定的时间要达成，其达成度要求,以上的学生要达到，左右的目标项和值。如果课内损失课外补，学校欠帐家庭还，就会造成学生过重负担；如果缺漏日积月累就会造成“差生”。因此，教学目标的制定很重要，而达成度和检测反馈则更重要。3、李如密发表在中国教育学刊1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标有以下几个特点：（1）预期性教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。因此，教学目标具有预期性的特点。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。（2）生成性教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。教学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类：预设性目标指教师在进行教学活动之前预计要实现的目标，是规划好的，如通过这堂课的学习，使学生能够正确书写5个英文单词；生成性目标指在教学活动之前没有设计，在教学过程中“冒”出来的目标，是非预期性的，如学生在学习书写规定的5个单词时，某学生发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学生讨论了这个规律，并表扬这个同学善于观察，结果大家都多学到这个知识点，这样使学生对学习英语产生了浓厚兴趣。(3) 整体性教学目标作为一个整体是一个事实，只有作为整体而存在的教学目标才是教学目标的真实状态。4、梁勇平在教育理论与实践上2011年6月1日发表的“科学课程标准”一文中指出：教学目标具有以下几个特点（1）预期性 预期性是指师生在教学活动中预期达到的教学结果,即在开展教学活动之前,预见到教学活动可能促使受教育者身心等方面发生的变化。(教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。教学目标以教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是否有成效。)（2）系统性系统性是指教学目标是一个由若干具体目标组成的系统,具体教学目标之间构成一个有机联系的网络。教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。因此，“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”教学目标的系统性与可分解性是辩证统一的。（3）层次性层次性是指教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上,而是层级分明、连续递增的。教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上，而是层级分明、连续递增的。较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。各项教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁、一级一级地向上发展。当教学达到了某目标时，便为实现高一级的目标打下了基础，并向终级目标逼近了一步。越过较低层次教学目标而直接实现较高层次的目标是不现实的、难以取得理想效果的。（4）可行性可行性指教学目标须清晰、明确、具体、可行,有利于其在实践中顺利达成。经验表明,人们在确定和实现目标时,除了考虑目标的价值外,还要考虑目标实现的可能性。一般说来，教学目标清晰、明确、具体、可行，有利于其在实践中顺利达成。经验表明：人们在确定其实现目标时，除了考虑目标的价值外，还要考虑目标实现的概率。若达成的可能性很大，且易于操作，就会努力促成目标的实现，使目标的潜在作用得到最大限度地发挥；若目标笼统且难度很大，达成的概率微乎其微，人们便会望而生畏、知难而退，目标本身也便失去了应有的价值。因此，一种正确的教学目标必须具有可行性和现实性。（5）灵活性灵活性指教学目标可以因校、因班、因课制宜,由教师根据具体教学实际编制,内容和水平可以有一定的弹性以便灵活掌握,获得最佳成效。它是由教学活动的复杂性决定的,同时为教师创造性开展教学提供了机会。教学目标可以因校、因课、因班制宜，由教师根据具体教学实际编制，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便灵活掌握，获得最佳成效。教学目标的灵活性使对它的编制工作成为种艺术。教学目标的灵活性是由教学活动的复杂性决定的同时它又为教师创造性地开展教学工作提供了机会。具有灵活性的教学目标，对于更好地适应学生的学习持点，使其通过教学目标的实现而获得相应的身心方面的发展，也有着不容忽视的重要意义。最后，在这里强调教学目标具有一定的生成性。教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变的、固定僵死的，而是对教学结果有个大概的预测框架内保留有一定的生成空间。教学过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，有很多种预想不到的事情会发生，这也正好是教学目标的生成的过程。（三）教学目标与教学目的的区别与联系1、高艳2001年在“论教学目标的设计与编写”中认为教学目标与教学目的的相同之处表现在： 第一，二者提出或制定的依据相同。无论是教学目的的提出还是教学目标的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养四有新人这个总目标。 第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。2、教学目标与教学目的的区别之处表现在：（1）张国平2002年在“关于教学目标的设计”中指出：教学目标与教学目的的区别包括三个方面：第一、教学目标是预期的，是在具体情况下学生行为变化的结果，而“目的”的涵义更多的是体现教育者的主观愿望。只有在对目的具体化后目的才会变成目标。第二、教学目标对教学内容、手段、方法，达到的标准有具体的规定，指出要学什么，并明确通过何种学习方式，在什么条件下获得，学习后应达到的标准，而教学目的则比较抽象、笼统，它只给定了一个范围，不能体现评价标准。第三、从教学思想看，教学目标强调学习质量的到达度，真正体现以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。教学目的是从教师教的角度提出教学任务，从内容出发规定教什么，教多少，很少涉及学生学习时在做什么，达到怎样的可检测的要求。3李如密1999年在“教学目标与目标教学”中指出：教学目标与教学目的的区别主要有: （1）教学目的是教学的方向目标,具有终极意义;教学目标是教学的达到目标,具有程段意义,一般要经过几个程段教学目标的连续达成,才能实现最终教学目的。（2）教学目的是对教学的总要求,对教学活动起指导作用;教学目标是对教学的具体要求,只对特定范围(如某门学科、某一单元、某一课时等)的教学活动起规范作用。（3）教学目的体现着社会的意志和要求,具有主观性和指令性,在某一历史时期常常是相对稳定的;教学目标则更多地体现教学活动主体的要求,具有客观性和自主性,在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。4张建国2010年在“中学思想政治有效教学策略研究”中指出：教学目的与教学目标之间存在着很大的区别：（1）从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。（2）从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述的，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定。二、小组观点（一）含义 教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量，也可以作为一种学习行为评价依据，是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。（二）特点我们小组通过讨论，将以上关于教学目标特点的几种观点进行了整和，认为教学目标的特点主要要包括：（1）实用性。任何好的教学目标首先都应考虑其实用价值，判断以现有的教学条件，学生的实际水平能否达到。（2）系统性。教学目标是教育目标的一部分，整个教育目标包含了若干个教学目标。因此，将各个具体的教学目标有机地结合起来，才能达到所期望的教育目标。（3）灵活性。当教学目标受限于教学课时，教学设备，学生的理解能力，应有一定的补救措施，而这部分也应写入教学目标。（三）区别与联系教学目的，相对于教学设想，更加进一步明确了教学的要求，它已经开始使用文字将教学的设想明确地表述出来。教学目标与教学目的的最大区别就是：教学目标，需要当堂落实、需要当堂检测、需要根据目标的完成情况，有针对性地提升、矫正、弥补课堂学习过程中形成的学习偏差；教学目标，不仅需要文字性地描述，更需要与这些文字配套的操作、检测方案，如配套的体现文字要求的目标样题，如配套的检测、评价是否达到目标的评估方案。教学目的，是定性描述的教学设想；教学目