（课程与教学论专业论文）元认知策略培训对自主学习能力发展的探索性研究.pdf

摘要 元认知一词最早由美国心理学家j h f l a v e l l 在针对儿童认知发展的研究中提出。它是 指认知主体对自身活动的认知，对一般的认知活动起到引导、驾驭和调控的作用，包括元认 知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分，是认知主体所获得的有关 他们自身认知过程的一系列事实和极其影响因素的知识，如有关主体本身、认知任务、目的 和策略的知识。它可以帮助主体在不同的认知环境中获取更新的知识和技巧。元认知策略是 指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计 划、监控、评估和修正等具体策略。国内外的调查研究表明，元认知的两个组成部分( 元认 知知识与元认知调节) 是两个相对独立，但又互有联系、互相影响的部分。 自2 0 世纪8 0 年代，随着策略研究的兴起，自主学习开始受到人们的关注。根据 z i m m e r m a n f l 9 9 0 ) 的观念，判断一名学习者是否能够有效的进行自主学习主要依照以下六个 方面：1 ) 学习者是否清楚学习目的；2 ) 学习者是否能够选择学习内容；3 ) 学习者是否能 够选择学习方法；4 ) 学习者是否能够选择学习时间；5 ) 学习者是否能够选择学习地点；6 ) 学习者是否能够选择学习合作的对象。研究表明：学生自主学习能力的发展主要体现在元认 知策略的运用学生对学习过程的自我计划、监控、管理、对学习结果的评价、学习策略 的使用和自我调整。元认知策略训练是培养学生自主学习能力的一个关键因素。 然而，在中国，学生在英语学习过程中所表现出来的被动性、依赖性问题仍旧存在。他 们通常将自己英语学习成功于否完全归结于教师的管理和努力，他们完全没有意识到自己才 应该对学习负全部的责任。而我们的教师也简单的认为他们的工作离不开学生的依赖，他们 时常抱怨工作的繁重，却没有试图寻找更有效的教学方法来改变目前的现状。作为一名从事 英语教学工作的老师，作者一直以来对元认知策略培训具有浓厚兴趣。但是，目前国内对元 认知培训和自主学习的研究尚未予以足够的重视。大多数研究还停留在理论知识的介绍，缺 乏实证性的研究。根据元认知和自主学习的理论概念，我们可以有这样的假设：元认知策略 培训有助于提高大学英语专业学生的自主学习能力和英语学习成绩。本文试图证实这一假 设。 本文主要调查和讨论了以下几个关键问题： 1 ) 大学英语专业学生能否有效的运用元认知策略? 2 ) 大学英语专业学生自主学习能力的状况怎样? 3 ) 元认知策略的使用和自主学习能力之间有什么样的关系? r 湖北大学硕士学位论文 4 ) 元认知策略培训对学生自主学习能力和英语成绩会产生什么样的影响? 为了回答以上几个问题，本研究以许昌学院英语专业本科一年级两个自然班为实验 对象，一为实验组，一为控制组。实验组和控制组在学期开始和结束时分别进行一次英 语水平的前测和后测，测试工具为公共英语等级考试二级试卷在学习过程中，教师将 对实验组的学生进行一系列元认知培训，而控制组的学生将不接受元认知培训实验结 束后，学生还将完成自主学习能力的调查问卷，以解释和说明研究对象经过培训后，自 主学习能力的发展状况。研究结果表明： 1 大学英语专业学生元认知策略的使用和自主学习能力成正相关，同时，自主学习能 力和元认知策略对学生的英语水平也有较大的影响 2 经过有计划的系统性培训，实验班学生形成了良好的学习习惯，学习的自我管理能 力有所提高 3 不同英语水平层次的学生在元认知策略使用和自主学习能力上有较大的区别 4 元认知策略培训对不同层次的学生效果显著。 最后，本文指出了该研究对对大学英语专业学生教学的启发，提出了教师应在教学 中注意全面发展学生元认知知识，引导他们将元认知策略运用到实际的学习中去，培养 学生的元认知策略能力。根据对该研究的结果进行分析，作者对英语教学和研究提出了 一些建议，同时指出本研究的遗憾和今后可待发展的研究方向 关键词：元认知策略；自主学习能力；元认知策略培训 n a b s t r a c t m c t a c o g n i t i o ni sg e n e r a l l yd c 6 l l e da sc o g n i t i o na b o u tc o g n i t i o no rt h i n k i n ga b o u to t l e s o w l lt h i n k i n g i tc o n s i s t so ft w oc o m p o n e n t s ：m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g eo rk n o w l e d g eo f c o g n i t i o n ，a n dm c t a c o g n i t i v es t r a t e g i e so rr e g u l a t i o no fc o g n i t i o n m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g e r e f e r st ot h es e to ff a c t so rv a r i a b l e sl e a r n e r sa c q u i r ea b o u tl e a r n i n ga st h e ya g ea p p l i e da n d u s e dt og a i nk n o w l e d g ea c q u i r es k i l l si nv a r i e ds i t u a t i o n i tc a l lb es u b c a t e g o r i z e di n t op e r s o n k n o w l e d g e , t a s kk n o w l e d g e , a n ds t r a t e g yk n o w l e d g e m e t a c o g n i t i v es t r a t e g l e s i n v o l v e p l a n n i n g , m o n i t o r i n g , e v a l u a t i n g , a n dm o d i f y i n gl e a r n e r s l e a r n i n gp r o w e s sa n da p p r o a c h e s s i n c e1 9 7 9w h e nf l a v e l lb r o u g h tt h ec o n r , e p ti nas t u d yo fc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e i o p m e n t , s t u d i e sh a v eb e e nc a r r i e do u tt oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e t a c o g n i t i o na n d s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ( s t a ) b u tt h e r ea g ev e r yf e wr e s e a r c h e s0 1 1t h ee f f e c to f m e t a c o g n i t i v es t r a t e g yt r a i t l i n go na u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t yi nc h i n aa c c o r d i n gt o z i m m e r m a n ( 1 9 9 0 ) , w h e t h e r o rn o tal e a r n e rc a nb er e g a r d e da sa u t o n o m o u sw i l lb ej u d g e d w i t hr e f e r e n c et oh i sk n o w l e d g eo rb e h a v i o r s0 1 1s i xd i m e n s i o n s ：1 ) d o e sh ck l l o ww h yh e s h o u l dl e a r n ? 2 ) i si l ca b l et om a k ed e c i s i o n so i lw h a tt ol e a r n ? 3 ) c a nh em a n a g eh o wt o l e a r n ? 4 ) i sl i ca b l et os e l e c tw h e nt ol e a r n ? 5 ) c a nh cd e c i d ew h e r et ol e a r n ? 6 ) d o e sh ck n o w w i t hw h o mt ol e a r n ? m e t a c o g u l t l v es t r a t e g yt r a i n i n g 缸ak e yf a c t o rt oi m p r o v el e a r n e r s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y h o w e v e r , i nc h i n a , t h ep a s s i v e n e s sa n dd e p e n d e n c ep r o b l e m si ne n g l i s hl e a r n i n gs t i l l e x i s t i nt h e i rl e a r n i n g , s t u d e n t sa r ed e p e n d e n to nt h e i rt e a c h e r st os u c ha l le x t e n tt h a tt h e y c o u l dn o te n v i s a g et h e i rl e a r n i n gw i t h o u tt h e m ：t h e yd e p e n do nt h e i rt e a c h e r si nm a n a g i n g t h e i rs t u d y , e v a l u a t i n gt h e i ro u t c o m c t h e yn s u a l i ya t t r i b u t et h e i rs u c c c s so rn o tt ot h e t e a c h e r s s u p e r v i s i o na n de f f o r t s t h e ya r en o tf u l l ya w a r et h a tt h e yt a k ef u l lr e s p o n s i b i l i t yf o r t h e i rl e a r n i n g m o r ei n t e r e s t i n g l y , m o s tt e a c h e r sa r es i m p l yd e p e n d e n tu p o ns t u d e n t s , i nt h a t t h e y 嘲t h e i rj o ba se s s e n t i a lt ot e l lo rs h o wt h i n g st ot h e i rs t u d e n t sw h i c ht h e ye q u a t ew i t h l e a r n i n g f r e q u e n t l yt h e yc o m p l a i na b o u tt h eh e a v yl o a d 焉b u tt h e ya r ea l w a y sr e l u c t a n tt o r e d u c et h e mb yp r o v i d i n gg r e a t e ro p p o r t u n i t i e st ol e a r no u t s i d et h ec l a s s r o o mo rc o m i n g 叩 w i t hw a y st om a k et h e i rw o r km o r ee f f i c i e n t l ya n de f f e c t i v e l y o b v i o u s l y , t h i su n s a t i s f a c t o r y s i t u a t i o ni sc l o s e l yr e l a t e dt ot h es e c o n dl a n g u a g et e a c h i n gi nc h i n a t h er o l eo f h 1 塑j ! 盔兰堡主兰垡丝苎 m e t a c o g n i t i o ni nt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n g l i s ha saf o r e i g nl a n g u a g eh a sn o tb e e ng i v e n e n o u g ha t t e n t i o ni nt h ep a s tt w od e c a d e s af e ws t u d i e sa r eo n l yc o n d u c t e di nt h em i d d l e s c h o o lf e wd i dt h e yc a r r yo u tt h ee x p e r i m e n t si nau n i v 盯s i t y ，e s p e c i a l l yf o rt h ee n g l i s h m a j o 幅m o s to ft h em l d i e sf o c u s e do nt h ei n t r o d u c t i o no ft h et h e o r yo fm c t a c o g n i t i o l i ，f e w e m p i r i c a ls t u d i e sw e r ec o n d u c t e d t h u st h ea u t h o rf e e l st h a tt h e r ei st h en e e d t oi n q u i r ei n t o t h i s 丘c l 正 t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e dt h en i n e t y - t w os u b j e c t sb yo n eo b j e c t i v et e s t a n dt w o q u e s t i o n n a i r e s f o u rq u e s t i o n sw c i ep o s e di n t h er c s c a r c h 1 c a ne n g l i s hm 4 j o 培峨 m e t a c o g n i t i v es t f a t e g i c se t e c i e n t l y ? 2 a r ee n g l i s hm a j o r s 化a yw e p a g e df o re x e r t j i i gt h e i r l e a r n e ra u t o n o m y ? 3 w h a ti st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne n g l i s hm a j o r s m e t a c o g n i t i v e 豇r 砒e g i e su 辩a n dt h e i ra u t o n o m o u sk a r n i n ga b i l i t y ? 4 w h a ti m p a c t sd o e sm e t a c o g n i t i v e s t r a t e g yt r a i n i n gh a v eo n 吼u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t ya n d t h e i rl a n g u a g ep r o f i c i e n c y ? t h ef i n d i n g so ft h er e s e a r c hi n d i c a t e ：t h e r ei sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n sa m o n gm e t a c o g n i t i v e s t r a t e g yu a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t ya n dl a n g u a g ep r o f i c i e n c y ；s t u d e n t si nt r a i n i n gc l a s s d e v e l o p e d ag o o dl e a r n i n gh a b i tt h r o u g ht h ep l a n n e dt r a i n i n ga n dd i db e t t e ri nm a n a g i n gt h e i r l e a r n i n gp r o c e s s ；t h e r e a r ed i f f e r e n c e sa m o n gs t u d e n t sa td i f f e r e n tl e v e l sc o n c e r n i n g m e t a c o g n i t i v es t r a t e g yu s ca n da u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y ；t h em e t a c o g n i t i v es t r a t e g y t r a i n i n gi ss o m e w h a te f f e c t i v e b a s e do nt h er e s u l t so ft h er e s e a r c h e s , w es u g g e s tt h a tt h e i n s t r u c t i o no fm e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g er e q u i r e ss y 吼e m a t i oa n dr e f l e c t i v et e a c h i n gt r a i n i n g i nt h ee n d , s o m es u g g e s t i o n sa g ep r od d e df o rs e c o n dl a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s c a r c l i a l o n gw i t ht h ef i m i t a t i o n so ft h ep r e s e n te x p e r i m e n t t h et h e s i s c o n c l u d e sw i t hs o m e s u g g e s t i o n sf o rf l l n h 甜s t u d y k e yw o r d s ：m e t a c o g n i t i v es t r a t e g yu s e ；a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y ； m e t a c o g n i t i v es t r a t e g yt r a i n i n g 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：韦赦 日期：7 年彩月彤日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印 刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字 化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位 论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：4 - 鞑 指导教师签名：盈舀孝2 日期：函靠够形 日期：z 矿7 年年f 4 彩日 1 引言 1 1 背景介绍 1 引言 在中国，很长一段时间内，教师和学生之间的关系是不平衡的，这种不平衡主要体 现在授课过程中，教师对课堂的完全控制，学生只是按照教师的要求被动接受，然后再 按照要求去实施。但是随着教育心理学的发展，人们开始更多的关注个体发展的差异， 这种不平衡的师生关系开始受到越来越多的质疑和批判自从上世纪7 0 年代，二语习 得研究的重点从过去对教学方法的研究转移到了对学习者学习方法的研究，语言教学逐 渐转向以学习者为中心的方向近几年，在外语教学中出现了以培养学生学习自主性为 主要目标的教学发展趋势，对外语学习自主性的讨论和研究越来越多，很多学者都在试 图寻找提高学生外语学习自主性的方法，通过这些方法使学习者能够积极主动的参与到 英语学习中而不是被动的接受。 1 2 研究方向 。 自主学习的概念源于对发展终身学习技能和发展独立学习者的讨论，这两个观点都 出现于上世纪6 0 年代。1 9 8 1 年，h o l e c 向欧洲议会提交的议案是最早出现的在教育领 域发展自主学习的文献，自那时起开始，培养学习者学习的自主性遍及全世界。在东南 亚地区，如何培养学生独立思考的能力，自主学习的能力也成为一个热点问题被大家讨 论c r a r d n e r & m i l l e r ( 1 9 9 7 ) a n d i c y l e e ( 1 9 9 8 ) 的自主学习的实验也向大家证明，在东南亚 地区，对学生进行自主学习的培训对提高其外语成绩来说是一个非常有效的途径 然而，在中国，外语学习者学习过程中的被动问题，对教师的依赖问题仍旧存在， 他们的学习完全是建立在对教师依赖的基础之上，教师帮助学生制定学习计划。教师控 制他们整个的学习过程，因此，学生学习成绩的好坏完全归结于教师对学生的管理，以 及教师教学过程中的努力程度，他们完全没有意识到只有自己才能对自己的学习负责。 可是，更有趣的是，大多数中国教师也认为自己应该对自己学生的学习负完全的责任， 他们工作的重点就是要告诉学生如何学习，他们经常会抱怨自己工作压力大，但是，他 们却不愿意卸掉一些包袱交给学生，让学生通过自主的学习使自己的工作变的更为高 效很明显，这种状况是和我国现在英语教学方法密切联系在一起的 在第二语言习得的过程中，教师应该明白，如果学习者不能主动承担对学习的责任， 湖北大学硕士学位论文 任何教学任务都是很难以顺利的完成的。元认知，作为提高自主学习的关键因素，已经 成为教育心理学研究的重要部分，元认知是对认知的认知识，是对学习过程中认知的控 制，如：对完成学习任务的计划，对学习过程的管理以及对学习结果的评价等。对于那 些掌握元认知策略的学生当他们不知道该做什么的时候，元认知策略会帮助他们如何去 做。使用元认知策略，可激发一个人的思想，使学习过程更加深刻，学习结果更加另人 满意，理解并控制认知过程对教师来讲，可更好的进行外语教学。 本研究试图通过元认知策略培训提高学生的自主学习能力，研究是建立在元认知策 略培训与学生的自主学习能力成正相关这一前提之上，研究的结果可有助于教师更好的 判断学生的元认知水平，并且找出适当的办法提高其自主学习的能力。 本文共分7 个部分。第一部分为引言部分l 第二部分为文献综述；第三部分为实验 设计；第四部分为对定量研究的描述；第五部分为对定性研究的描述；第六部分为数据 结果分析及本实验的结果发现；最后一部分为实验总结及对今后研究的建议 2 2 文献综述 2 1 自主学习 2 1 1 自主学习的概念 2 文献综述 f 1 2 0 世纪6 0 年代开始西方的教育学家就提倡将学习者的自主性学习作为教育改革 的主要目标之一，涌现了一大批对自主性学习进行解释、分析、总结和实践的专家学者 ( 如b e n s o n , e ，c a n d y , e ，d i c k i n s o n , l ，l i t t l l e , d 等) 。mc d e v i t t ( 1 9 9 乃认为培养独立的学 习者是教育的最终结果h o l e c - j 过程的关系，又强调学习策 略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。在四种 学习策略分类方法中0 。m a l l e y & c h a m o t 的分类发源于实证研究，更为全面，更具代表 性已经受到国内很多同行( 如土齐民2 0 0 3 ；程月芳2 0 0 3 等) 的借鉴和引用虽然c o h e n 的分类法有时在实际运用中令人困惑，很难清楚地划分学习和运用，因为在实际语言学 习活动中学习和运用是交叉、重叠的。但是，在大学英语越来越重视语言运用的环境下， 可以提醒我们注意哪此是输入型策略，哪此是输出型策略，从而做到培养输出型策略意 识，把语言运用得更好。o x f o r d 的自接和间接分类法虽然看似简单，但却从学习者与语 言材料的互动出发说明了哪此策略接作用于语言话动，也引起了我国一此学者f 如土 栋2 0 0 3 等) 注意利用此分类法对学生的学习策略进行调查、分析，对调控学习策略提 出建议文秋芳的分类法则是借鉴、总结和补充、完善的产物凭添了几分中国特色对 中国的外语环境下的学习策略有很大的指导意义。 文秋芳( 1 9 9 5 ) 认为当其他条件相同时英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影 响。她( 1 9 9 7 ) 还曾经指出：任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的 成功m a c i n t y r e n o e l s ( 1 9 9 6 ) 认为：学习策略有助于对学习过程理解掌握，可以减少习 得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习 动力在0 l a l l e y & c h a m o t 的三分法策略论中，元认知策略( 或文秋芳的管理策略) 由确 立日标、制定计划、策略选择，自我监控、自我评价和自我调整组成在整个学习过程 中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成 效。v a n d e r g r i f l ( 1 9 9 6 ，认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见 能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。0 ma l l e y 也指 5 湖北大学硕士学位论文 出不懂得使用管理方法的学生从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得 的成绩，也没有机会思考未来的目标，认知策略是学习者在对语言材料进行分析、归纳 和转换时所用的策略。正如o x f o r d 所言，它们对语言学习产生直接影响。因为认知策 略的多样性、复杂性和重要性社会1 青感策略容纳了学习者与他人之问的言语互动行为 和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。语言源于并满足社会需求因 此语言学习也应该在真实的社会化语境中进行，学习者在交际和互动中实现信息交流 对于外语学习者来说在社会交际中不仅存在信息不均等现象和需要不断进行相互作用、 相互协商而且存在着目标语表达内容，语言形式上的不足此时交际者可以借助社会交 际策略取长补短，对语言形式和内容进行完善并在中介语仍不完善时迁回式地完成交 际任务。在0 ma l l e y & c h a m o t 的分类法中虽然情感策略被划分为与社会交际策略平行 的第三类学习策略，但是情感策略和元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控 作用，在自主式学习中尤其如此b f l k s o i l & v o l l e r ( 1 9 9 7 ) 认为，学习活动的成功从某种意 义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态 度以及他们的学习愿望。学习策略是可教的o x f o r d ( 1 9 9 0 ：2 0 4 ) 曾经提出了一个八步训 练模式0 m a u e y & c h a m o t 认为大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化文秋 芳( 2 0 0 3 ) 认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学 课程的一个组成部分。研究表明，在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就 越多而且学习策略表现出个人和群体的适用性，对某个人适用的策略不一定对另一个 人也适用适用于初级、中级和高级学习者的策略也会有所不同学习者可以通过与生俱 来的解决问题机制或策略习得机制( 我们把它称为s a d 即s t r a t e g ya c q u i s i t i o nd e v i c e ) 自 动获取一些基本学习策略，绝大多数的学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或 无意地使用学习策略就说明了这一点在策略可教性原则下，我们更倾向于根据策略的 显性状态把它们分为自我识别策略、激活性策略和学习性策略初级学习者、学习较差 者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训但是，在承认学习策略重要、并将策略培 训纳入教学过程的同时我们必须认识到学习策略井不是万能的。f i e l d ( 1 9 9 8 ) 认为，策 略的本质是补偿性的，策略的使用主要是为了弥补语言知识的缺陷研究表明，在一语 习得中随着语言水平的提高学习策略会用得越来越少，而在外语高级学习阶段和自主式 学习中学习者仍会频繁使用学习策略尽答如此，循序渐进地学习和运用语言永远是第 一位的，努力学习与合理运用策略相结合才是成功的关键 6 2 文献综述 2 3 元认知策略培训 2 3 1 元认知的定义 美国心理学家佛拉威尔( f l a v e l l ) 于1 9 7 6 年提出了元认知的概念，认为元认知就是 对认知的认知，是学习者对认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和自我监控，在 外语教学中起着重要的导向与协调作用( 黄远振，1 9 9 8 ) 。元认知包括密切联系的三个 部分；元认知知识、元认知体验和元认知监控元认知被认知心理学家公认为核心学习 策略( c o r el e a r n i n gs t r a t e g i e s ) 的重要组成部分元认知是学习者有效管理学习过程，保 证学习活动取得成功的执行技能。元认知在学生学习活动中的作用主要有三个方面：1 ) 启止作用，即启动和终止学习活动的作用；2 ) 变通作用，即促使人们多方位思考，灵 活运用学习策略的作用；3 ) 增效作用，即提高学习效率的作用( 邓晓芳，陈静，2 0 0 4 ) 元认知水平高则学习的自控能力强、自觉性强、目的性强，计划性强，灵活性强、领悟 性强，且善于选择适合自己的学习目标、途径、策略，从而使学习能力增强( 刘电芝， 2 0 0 1 ) 元认知策略属学习策略的范畴，在学习策略中，元认知对学习有最直接的影响， 元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤( r e g u l a t o r y m e a s u r e s ) ，如制定学 习计划( p l a n n i n g ) ，监控学习过程( n 的n i t o r i 嘲和评估学习效果( e v a l u a t i n g ) ( o m a n e y c = h a m o t1 9 9 0 ) 元认知策略可大体分为四种：1 ) 计划策略计划策略包括设置学习目 标，浏览学习材料，产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务。做学习计划是学 习过程的一个重要环节，包括预计结果和完成学习计划的时间，选择策略，并构想出解 决问题的各种方法2 ) 监控策略。监控策略是指在认知活动中，对认知活动做出及时 的检查，以便及时修正，调整认知策略。3 ) 评价策略评价策略则是根据有效性评价 标准评价各种认知活动和策略的效果。4 ) 矫治策略矫治策略则是根据对认知活动的 检查所采用的相应的补救措施人们普遍认为，元认知策略的培训可以提高学生在学习 中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自主的学习能力( 黄远振，2 0 0 3 ) 2 3 2 学习策略培训模式 2 0 世纪年代中期以来，二语习得的研究重点逐渐由研究教师和教师如何教转向 学习者和学习者如何学，而学习策略和学习策略训练的研究引起广泛兴趣，已成为一个 重要研究领域。在学习策略与策略培训的研究中，元认知的训练得到了越来越多研究者 7 湖北大学硕士学位论文 的关注。越来越多的的学者把元认知因素纳入到对学习者的策略训练中来。西方学者如 c a r t - e l l ( 1 9 8 9 ) , o m a l l e y 和曾经进行过元认知训练( 1 9 8 7 ) ，w e n d e n ( 1 9 8 2 ) 以及n u n u i ( 1 9 9 7 ) 都曾进行过元认知策略培训。八十年代以来，国外陆续推出了多种策略训练的模 式，比如o x f o d , o m a l l e y c h a m o t 以及c o h e n 等都提出了自己的训练模式，但至今没 有一个行之有效的最好方法这些训练模式有就某几种专门策略进行培训来研究其有效 性的，也有从培训模式入手进行探讨的，其目的都是为了说明学习策略与第二语言学习 成效的关系，寻找培养策略型学习者的有效方法但有些观点是一致认同的。适当地运用 学习策略有助于语言习得，对学习进行策略运用训练可以纳入教学中。 p e a r s o n 和d o l e ( 1 9 8 7 ) 出了一套以单项策略训练为目标对本族语和外语学习者进行策 略训练的方法，这一训练模式包括五个步骤： ( 1 ) 先由教师示范某一专门策略，并直接说明其用途和重要性； ( 2 ) 指导学生练习该策略； ( 3 ) 学生复习巩固所学策略教师帮助学生确定策略并其使用场合； ( 4 ) 学生独立练习策略以完成一定的语言任务； ( 5 ) 将所学策略应用到新的语言任务中。 这种训练模式给学生提供在新环境下使用策略的机会，针对性强不足之处在于策 略训练内容单一，缺乏综合性内容( 华维芬，2 0 0 2 ) 。 o x f o r d 提出了一个含有八个层次的策略训练模式： ( 1 ) 确定学生的需要和有效的学习时间： ( 2 ) 选择良好的学习策略： ( 3 ) 整体考虑策略的训练： ( 4 ) 考虑动机因素： ( 5 ) 实施完整的训练策略： ( 6 ) 准备材料和设计活动9 ( 7 ) 评价策略训练： ( 8 ) 矫正策略训练。 o x f o r d 的模式优点在于：教师充分考虑学生的需求和其他因素，体现以学生为中心 的原则，能更好地调动学生地主动性，发挥他们的地潜能：使用比较灵活，训练步骤可以 调整( 黄远振，2 0 0 3 ：7 6 ) 该模式的局限性是没有将策略训练融入日常的课堂语言教学。 o m a l l e y c h a m o t ( 黄远振，2 0 0 3 ：7 7 、提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计 s 2 文献综述 划、监控、解决问题和评估四个层次前三个是学生自我设计完成任务的方法，选择合 适的策略；关注自己的策略使用情况，监控自己的学习；运用策略自行解决问题在评估 阶段，学生完成任务后简要地汇报完成任务的经过，教师评估学生使用策略的效果，看 是否达到预期目标该模式的每一个层次均有益于学生增强使用策略的意识，能够充分 体现学生的自主行为该模式起点高，训练对象面窄，所以不适用于没有策略训练基础 的学生 c o h c n ( 黄远振，2 0 0 3 ：功提出以策略训练为基础的外语教学模式，共有五个层次： ( d 教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明； ( 2 ) 基于学生自身的学习经验，从而弓l 出更多的使用策略的例子； ( 3 ) 引导小组或全班的学生对策略进行讨论； ( 4 ) 鼓励学生练习、使用各种策略； ( 5 ) 把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融入语言任 务，为学生提供语境化的策略练习 c o h e n 建议采用该模式时有三种可供选择的做法：一是根据教材决定在哪些地方插 入适当的策略：二是选择重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列语言学习活动； 三是在课堂教学与学习中灵活地使用某一策略。 我国学者王笃勤( 2 0 0 2 ：1 7 _ l 在综合各种 模式特点的基础上，提出了在课堂教学环境下含有五个层次且可循环使用的策略模式 ( 1 ) 展示：交代所要训练的策略；( 2 ) 示范：示范策略的操作方法；( 3 ) 训练；提供材料对示范的 策略进行专项训练；( 4 ) 评估：检查学生对新学策略的掌握情况； 5 ) 提供更多的机会，让学 生综合训练所学策略。该模式强调教师的指导和学生的自主，目的是通过策略培养的渠 道使学生掌握各种学习策略技巧，提高学业成绩。综上所述，尽管策略训练模式不同， 但它们的目标相同，即让学生掌握并使用学习策略。每一种模式都有它的可取之处，相 比之下，c o h e n 的模式较为理想该模式以学生为中心，通过显性和隐性的方式将策略 训练融入课程内容，在完成课堂教学内容的同时，所学策略也可以得到强化，学生可以 体会到策略运用到英语学习中的好处王笃勤的模式也比较适合我国学生学习英语，可 操作性好 o m a l l c y c h a m o t ( 1 9 9 0 ：2 4 0 ) 设计了一套旨在帮助学习者来提高语言学习水平的课 堂教学方法，即c a l l a 教学模式，全称为t h ec o g n i t i v ea r a d e m i cia n 毋均g cl e a r n i n g a r , p r o = h ( f 舒称c a l l a ) ，这种课堂训练模式曾长期在不同教学情景中，针对不同年龄段 不同水平的学习者中使用，效果良好c a l l a 教学模式注重学习策略的培养和训练， 9 湖北大学硕士学位论文 其指导原则基于以下四个重要方面：1 1 思维活跃的学习者更容易成为优秀学习者。他们能 够并且善于将新知识和旧知识加以组合、连接。2 ) 学习策略是可以通过训练获得的。经 过策略训练的学习者比未经过策略训练的学习者学习效率高3 1 学习策略可以转化到新 的学习任务中一旦学习者熟练掌握了某种策略，在遇到类似的学习任务时，他们能够 自动使用该策略。4 ) 策略训练尤其对课堂学习起促进作用 2 3 3 元认知策略培训研究的现状 2 0 世纪踯年代中期以来，学习策略和学习策略训练已经成为二语习得研究的重要 领域。在学习策略与策略研究的培训中，元认知策略的培训得到了越来越多的研究者的 关注，很多学者把元认知因素纳入到对学习者的训练中来。关于元认知的培训c a r r e l ( 1 9 8 9 ) 对学生进行了两种元认知策略的培训：“语义图表法”( s e m a n t km a p p i n g ) 和“经验 课文联系法 ( c x l 矧c n c e - t c x tr e l a t i o n s h i p ) ；t a b o l t ( 1 9 9 5 ) 对香港大学生进行了“图表法” 的培；3 1 1 ；w e n d e n ( 1 9 8 2 ) 对哥伦比亚大学二语水平很高的同学进行了元认知策略的培l l h w e n d e n ( 1 9 9 9 ) 系统的研究t - - 语学习者的元认知知识在自主学习的计划、监控和评价三 个方面的作用；0 ，m a l l e y & c h o m o t ( 1 9 8 3 ) 对高中二语学习者就元认知策略进行培 l l ；n u n a n ( 1 9 9 7 ) 对香港大学一年级6 0 名学生进行了1 5 种学习策略的培训，其中包括确 立目标、有意注意和反思等元认知策略。h o l e c0 9 8 1 ) 对自学中心的成年学习者进行了 案例研究，目的是帮助自学者确立学习目标，选择合适的学习方法和技能，评估自己的进步 和所学课程，在学习过程中掌握并使用元认知策略。研究结果表明，通过元认策略的培训， 学生在管理和支配自己的学习上有了很大变化，从不知道如何学到主动为自己的学习设 立目标、制定计划和评估效果。 我国外语学习策略的研究开始于8 0 年代初，在国内人们对语言学习成功者与不成功 者在学习策略上使用的差异进行了一系列的调查研究，1 9 9 5 年文秋芳教授语言学习策 略论的出版显示了我国在这一领域的突出成绩。章兼中和俞红珍在1 9 9 7 年提出把中小 学生积极学习语言策略作为研究英语教学的一部分但是，截止到目前，对于学习策略 和自主学习的研究以介绍概念、归纳种类、总结意义为主缺乏保质保量的实证研究，对 于学习策略与英语自主性学习相关性的调查更少h o l i n e s r a i “1 9 9 1 ) 认为，为了帮助 学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略， 并最大限度地鼓励自主学习张殿玉( 2 0 0 5 ) ，于2 0 0 2 年对8 0 名非英语专业的新生进行 了英语学习策略与自主学习的相关调查并实施了为期两年的学习策略培训计划，结果表 2 文献综述 明学习策略虽然只是自主学习的一部分，但是学习策略能力的形成使得