（教育技术学专业论文）高校参与下的中学教师研修共同体支持平台研究.pdf

一， a 摘要 a b s t r a c t 目录 第1 章绪论 1 1 研究背景1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 2 校本研修足实现教师专业发展的有效途径l 目前中学教师校本研修存在的问题l 全日制教育硕士创新培养的需求2 网络学习共同体成为学习研究的焦点2 研究目标、内容与方法2 1 2 1研究目标2 1 2 2研究内容3 1 2 3研究方法3 1 3论文结构4 第2 章相关理论及研究综述 5 2 1高校参与概述5 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 - 3 2 2 4 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 3 2 3 4 高校参与概念的界定5 高校参与的优势5 校本研修概述6 校本研修的基本内涵6 校本研修的构成要素。7 校本研修的实施流程7 校本研修的研究现状8 学习共同体概述1 2 学习共同体的基本内涵1 2 网络学习共同体的构建原则1 3 网络学习共同体的构建过程1 3 网络学习共同体的研究现状1 4 2 4 本章小结1 5 第3 章相关现状调查研究 1 7 3 1 对中学教师校本研修情况的现状调查1 7 3 1 1调奋目标1 7 3 1 2调查对象1 7 3 1 3调查时间与方法1 7 3 1 4调查内容l7 3 1 5调查结果统计与分析1 7 3 2 3 2 1 3 2 2 对全日制教育硕士培养情况的现状调查2 4 调查目标2 4 调查对象2 4 53旧0川3川8删8 iil哪y 3 2 3 调杏时间与方法2 4 3 2 4 调查内容2 4 3 2 5 调查结果统计与分析2 5 3 3 3 3 1 3 3 2 调查总结。3 1 中学教师校本磅修活动开展现状的调查总结3 1 全日制教育硕七培养现状的调查总结3 l 3 4 本章小结一3 2 第4 章高校参与下的中学教师研修共同体模型的构建 4 1 研修共同体模型构建的思路与原则3 3 4 1 1 4 1 2 4 1 3 4 2 4 2 1 4 2 2 4 2 3 4 2 4 4 3 4 3 1 4 3 2 研修主体多元平等化。3 3 资源分配均衡共享化。3 3 研修环境网络情境化。3 3 研修共同体模型的要素分析3 4 模型的主体一人。3 4 模型的客体一活动3 4 模型的载体一学习共同体3 4 模犁的技术支持一w e b 2 0 3 4 高校参与下的中学教师研修共同体模型的构建3 5 高校参与下的中学教师研修共同体模型3 5 高校参与下的中学教师研修共同体模型的构建策略3 5 4 4 本章小结3 8 第5 章高校参与下的中学教师研侈共同体支持平台的设计与开发 5 1 研修共同体支持平台的设计。3 9 5 1 1 5 1 2 5 1 3 5 2 5 2 1 5 2 2 5 2 3 平台需求分析。3 9 平台设计原则。3 9 功能模块设计4 0 研修共同体支持平台的开发4 4 平台体系结构设计。4 4 开发环境和技术。4 6 系统功能实现4 7 5 - 3 本章小结5 5 第6 章 高校参与下的中学教师研修共同体支持平台应用研究 i l 6 1 应用研究设计5 6 6 1 1 应用目的。5 6 6 1 2应用方案。5 6 6 1 3 实验学校和实验对象的分析。5 6 6 2 6 2 1 6 2 2 6 3 6 3 1 6 3 2 应用研究实施。5 7 平台使用情况5 7 案例分析一“创造性思维与信息技术教学之间的关系”专题研讨5 7 应用效果分析5 9 研修共同体支持平台的认可度5 9 研修共同体支持平台的有效性。6 0 6 3 3 6 4 6 4 1 6 4 2 研修共同体支持平台的设计一6 2 平台应用总结反思：6 3 取得的成效6 3 存在的问题一6 3 6 5 本章小结6 4 第7 章总结与展望 7 1 研究总结6 5 7 2 研究的贡献与不足之处6 5 7 3 后续研究工作6 6 参考文献 附录 6 7 7 0 附录l 中学教师校本研修活动的现状调查7 0 附录2 全日制教育硕十的培养现状调查问卷7 3 附录3 高校参与下的中学教师研修共同体支持平台使用效果调研7 6 致谢 攻读学位期间发表文章、参编教材及参与课题 8 0 8 1 摘要 高校参与下的中学教师研修共同体 支持平台研究 教育技术专业硕士研究生徐旭 指导教师瞿垫副教授 摘要 教师专业发展是当前教师教育改革的重要课题，而从本质上来讲，教师专业发展即教师通过不 断地学习和探究，掌握特定的教育教学技能，培养处理专业问题的能力的过程。显然，校本研修是 实现教师专业发展的有效途径，它有效解决了工作和学习之间的矛盾，让教师在实践中提升自己。 因此在国际教师专业发展的大背景下，校本研修自然也成为教育界一个重要的研究领域。 本研究通过大量文献分析和调查发现当前比较系统、比较可行的一种模式是高校参与下的校本 研修，这种模式已经很成熟，但在实际的实施过程当中存在很多问题，没有达到理想的效果。存在 的问题主要有专业引领不深入、教师之间缺乏深入持续的交流、教师参与的热情和积极性不高以及 资源共享比较困难。在这样的情况下，全日制教育硕士的大规模培养和创新培养的需求引起了我们 的关注。通过引入全日制教育硕士的参与，丰富了高校参与下校本研修的内涵，同时也有利于全日 制教育硕士的创新培养。而网络学习共同体以其方便交流互动、共享各种资源、提供情感支持、实 现共同发展等优势为高校参与下的校本研修提供了新的契机。基于此，本研究将构建高校参与下的 中学教师研修共同体支持平台，为信息化环境下中学教师和全日制教育硕士的共同研修活动提供支 持。 本研究主要分为理论梳理、调查研究、实证研究和评价分析四个阶段。首先对相关理论进行了 梳理和概括；其次对目前中学教师的校本研修活动和全日制教育硕士的培养现状进行了调研和分析； 然后在相关理论和调查研究的基础上构建了高校参与下的中学教师研修共同体理论模型，并设计开 发了研修共同体支持平台；最后选取成都市双流中学部分教师和西南大学部分全日制教育硕士作为 样本，将平台应用于中学教师和全e t 带f l 教育硕士的实际研修中，通过案例分析和问卷访谈等途径， 总结平台的应用效果并进行反思。 研究表明：高校参与下的中学教师研修共同体支持平台为中学教师和全日制教育硕士的共同研 修活动提供了强有力的支撑，对解决目前中学教师研修活动存在的不足以及全日制教育硕士培养存 在的不足有很大的帮助。在学习共同体中，中学教师的实践能及时获得理论的指导，全日制教育硕 士的理论能及时得到实践的验证，彼此各取所需，互补所长，从而实现共同发展。 关键词：高校参与校本研修学习共同体全日制教育硕士 一 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt h et e a c h e r st r a i n i n g c o m m u n i t y p l a t f o r mw i t ht h e p a r t i c i p a t i o no fu n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n tx u x u s u p e r v i s o ra p r o f q uk u n a b s t r a c t t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sc u r r e n t l ya ni m p o r t a n ts u b j e c to ft e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m ，w h i l ei n e s s e n c e ，i ti st h ep r o c e s st h a tt e a c h e r sm a s t e rc e r t a i nt e a c h i n gs k i l l sa n db u i l dt h ea b i l i t yo fd e a l i n gw i t h p r o f e s s i o n a l i s s u e st h r o u g hc o n t i n u o u sl e a r n i n ga n de x p l o r i n g c l e a r l y , s c h o o l - b a s e dr e s e a r c hi sa l l e f f e c t i v ew a yt oa c h i e v et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , b e c a u s ei tc a ns o l v et h ec o n f l i c tb e t w e e nw o r k a n ds t u d ye f f e c t i v e l ya n de n a b l et e a c h e r st ou p g r a d et h e mi np r a c t i c e t h e r e f o r e ，s c h o o l b a s e dr e s e a r c hh a s b e e na l li m p o r t a n ta r e ao f r e s e a r c hi nt h ei n t e r n a t i o n a lc o n t e x to f t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i ss t u d yf i n d st h a ts c h o o l - b a s e dr e s e a r c hw i t ht h ep a r t i c i p a t i o no fu n i v e r s i t i e si sc u r r e n t l yam o r e s y s t e m a t i ca n df e a s i b l em o d e lt h r o u g hal a r g en u m b e ro fl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o n t h i sm o d e l i sv e r ym a t u r e ，b u ti td o e s n ta c h i e v et h ed e s i r e de f f e c tf o rm a n yp r o b l e m si nt h ep r o c e s so ft h ea c t u a l i m p l e m e n t a t i o n , s u c ha s t h el a c ko fp r o f e s s i o n a lg u i d a n c e ，i n t e n s i v ec o m m u n i c a t i o n , e n t h u s i a s t i c p a r t i c i p a t i o na n dr i c hr e s o u r c e s i ns u c hc i r c u m s t a n c e s ，c o m b i n i n gt h el a r g e - s c a l ea n di n n o v a t i v et r a i n i n g n e e d so ff u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r , t h i ss t u d ye n r i c h e st h ec o n t e n to fs c h o o l - b a s e dr e s e a r c hw i t ht h e p a r t i c i p a t i o no fu n i v e r s i t i e s a tt h es a m et i m e ，n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yp r o v i d e sa n e wo p p o r t u n i t yf o r s c h o o l b a s e dr e s e a r c hf o ri t sc o n v e n i e n c eo fc o m m u n i c a t i n gw i t he a c ho t h e ra n ds h a r i n gr e s o u r c e s b a s e d o nt h i s ，t h i ss t u d yw i l lb u i l ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n gc o m m u n i t yp l a t f o r mw i t ht h ep a r t i c i p a t i o n o fu n i v e r s i t i e s ，w h i c hw i l lp r o v i d es u p p o r tf o rt h ec o m m o nt r a i n i n ga c t i v i t i e so fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s a n df u l l t i m ee d u c a t i o nm a s t e ru n d e rt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t of o u rs t a g e s ：t h e o r ya n a l y s i s ，s u r v e yr e s e a r c h , e m p i r i c a lr e s e a r c h , a n d e v a l u a t i o na n a l y s i s f i r s t , t h i ss t u d yc a t e g o r i z e sa n dg e n e r a l i z e sr e l e v a n tt h e o r i e s s e c o n d ，t h i ss t u d y s u r v e y sa n da n a l y z e st h ec u r r e n tt r a i n i n ga c t i v i t i e so fs c h o o l b a s e dt e a c h e r sa n dt h et r a i n i n gs i t u a t i o no f f u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r t h i r d ，t h i ss t u d yd e s i g n sa n dd e v e l o p st r a i n i n gc o m m u n i t yp l a t f o r mo nt h e b a s i so ft h e o r e t i c a lm o d e lc o n s t r u c t i o n a tl a s t , w ep u tt h ep l a t f o r mi nt h ea c t u a lt r a i n i n gb e t w e e ns o m e t e a c h e r so fs h u a n g l i um i d d l es c h o o la n df u l l t i m ee d u c a t i o nm a s t e r so fs o u t h w e s tu n i v e r s i t y , a n d 1 i i 两南人学硕十学伊论文 s u m m a r i z et h ea p p l i c a t i o ne f f e c tt h r o u g hc a s es t u d i e sa n ds u r v e y s t h er e s u l t ss h o wt h a t ：t h et r a i n i n gc o m m u n i t y p l a t f o r mw i t ht h ep a r t i c i p a t i o no fu n i v e r s i t i e sp r o v i d e sa s t r o n gs u p p o r tf o rt h ec o m m o nt r a i n i n ga c t i v i t i e so ft h es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n df u l l t i m ee d u c a t i o n m a s t e r s ，a n da l s oh a sag r e a th e l pi ns o l v i n gt h ec u r r e n te x i s t e dp r o b l e m s i nt h el e a r n i n gc o m m u n i t y , s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n df u l l - t i m ee d u c a t i o nm a s t e r sc a na c h i e v ec o m m o nd e v e l o p m e n tb yg e u i n g w h a tt h e yw a n ta n dc o m p l e m e n t i n ge a c ho t h e r k e y w o r d s ：p a r t i c i p a t i o no fu n i v e r s i t i e s l e a r n i n gc o m m u n i t y s c h 0 0 1 b a s e dr e s e a r c h f u l l t i m ee d u c a t i o nm a s t e r 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1校本研修是实现教师专业发展的有效途径 教育部部长袁贵f h ：曾经讲到，“全面实施素质教育，推进教育教学改革，关键在于有一支具 有实施素质教育能力和水平的教师队伍；促进教育均衡发展，统筹城乡教育、区域教育协调发展， 实现教育的公平和公正：关键在于有一支具有较高素质而且配置合理的教师队伍。”那么如何建设 一支高素质的教师队伍呢? 大力提高教师专业化水平，是一项根本性举措。然而，由于种种原冈， 我国教师现有的教师专业化水平还不高，教师专业化尚处于初级阶段。因此如何提高教师专业化水 平，加快推进教师专业化进程是当前教师教育改革的重要课题。 在这样的趋势下，我们也的确期待能够寻找到一条最佳的教师专业化途径，使广大一线教师尽 快由原来的“经验型教师”转变成为专业化的“研究型教师”。而从本质上来讲，教师专业发展即 教师通过不断地学习和探究，掌握特定的教育教学技能，培养处理专业问题的能力的过程。显然， 校本研修是实现教师专业发展的有效途径。它有效解决了工作和学习之间的矛盾，让教师在实践中 提升自己。因此在国际教师专业发展的大背景下，校本研修自然也成为教育界一个重要的研究领域。 1 1 2目前中学教师校本研修存在的问题 福建师范大学余文森教授提出的三要素说得到大家的广泛赞同，即教师个人、教师集体、专业 研究人员是校本研修的三个核心要素，他们构成了校本研修的三位一体关系姑1 。因此校本研修既需 要内部资源的整合，也需要有外部资源的支持。经过大量的文献研究发现，当前比较系统、比较可 行的一种模式是高校参与下的校本研修。这种模式已经很成熟，但是在实际的实施过程当中却出现 了一些问题，没有达到理想的效果。通过大量文献分析以及实地观察，我们得出存在的问题主要有 以下几个方面： 1 专业引领不深入 高校参与下的校本研修活动通常是由教研员进行组织，高校专家进行指导，在约定的时间及地 点，特定学科的教师集中讨论研究某些特定的题目。这些活动内容通常都是集体备课、听课、评课 或是课题讨论，资料共享等。但由于大学专家科研任务比较繁重，跟中学教师的工作重心又不在一 个点上，对中学教师的指导往往局限于简单的几次辅导讲座和报告等，专业引领不深入。 2 教师之间缺乏深入、持续的交流 由于时间和空间的限制，高校参与下的校本研修活动往往只是在特定时间而进行的简单聚集， 有些教师由于一些事情不得不缺席，参与人数受到很大限制。无法实现交流的广泛性。在研修过程 中，教师大多采取被动接受的态度，通常会出现“一人讲、众人听”的局面，教师与教师、教师与 专家之间并没有进行多方互动的交流，团队气氛不浓，从而使研修活动的效果大打折扣| 3 。 3 教师参与的热情和积极性不高 两南大学硕十学伊论文 由于教师的教学任务比较繁重，而每次研修活动都会花费人量的时间，这对于平常课时任务较 重的教师无疑是个很大的问题，使得教师参与研修活动的热情和积极性都不高。加上传统的研修活 动形式比较i 司定单一，研修内容过于笼统和陈旧，存在理论和实践脱节的现象，教师大多只是被动 接受，以完成任务的心态来参加研修活动，不能充分调动起教师参与的热情和积极性。 4 资源共享比较困难 中学教师在校本研修过程中需要大量有针对性的资源，以保证其实施得更好。在当前教育环境 网络化、课程资源海量化的形势f ，传统研修活动的形式和内容都己严重滞后，资源共享比较困难， 从而不能很好地为中学教师的研修活动提供支持，不利丁教师的专业发展。 一 那么，如何解决高校参与下的校本研修活动存在的诸多问题，使这种模式实施得更好，从而使 广大中学教师在实践中提升自己，提高他们的专业化水平，是值得大家认真思考并迫切需要解决的 。 问题。 1 1 3 全日制教育硕士创新培养的需求 专业学位研究生将成为未来硕士研究生教育的主体，成为高层次人才培养的重要方面。全日制 教育硕士是国家从0 9 年新出来的全日制专业学位硕士研究生的一个专业。所谓全日制教育硕士，就 是要在大学里脱产学习两年教育学和学科教学方面的课程，参加教学实习，毕业时授予的是教育硕 士的学位，加上本科阶段四年的历史专业学习，这种模式也简称“4 + 2 ”培养模式h 1 。这种培养模式 从理论上来讲是很好的，但是在实际的实施过程中仍然存在一些问题，诸如理论与实践脱节、彼此 之间缺乏深入持续地交流、资源共享比较困难、校外导师指导力度不够等。而全日制教育硕士作为 职前教师，需要加强实践锻炼，获取更多的实践性知识。 1 1 4 网络学习共同体成为学习研究的焦点 近年来，被认为是实施建构性、情境性学习入手点的学习共同体走进了人们的视野，成为学习 研究的焦点。学 - - - j 共同体具有如下优势：方便交流互动，共享各种资源，提供情感支持，实现共同 。 发展。随着信息技术的普及与发展，网络学习共同体应运而生。网络学习共同体跟在场的学习共同 体相比，地域范围更广，资源更多，参与共同体的成员身份和角色更多，观点和视角更丰富，因此 一 成员之间交流、反思和自我提高的机会更多。 1 2 研究目标、内容与方法 1 2 1研究目标 本研究的目标是：从目前中学教师校本研修活动和全日制教育硕士培养存在的具体问题出发， 以网络学习共同体为载体，构建高校参与下的中学教师研修共同体支持平台，对解决目前中学教师 研修活动存在的不足以及全日制教育硕士培养存在的不足做一些努力。在学习共同体中，中学教师 的实践能及时获得理论的指导，全日制教育硕士的理论能及时得到实践的验证，彼此各取所需，互 2 第1 章绪论 补所长，积极主动地开展研修活动。通过个人反思，同伴互助和专业人员的有效引领，提高中学教 师和全日制教育硕士发现问题、探究问题、解决问题的能力，并最终提升他们的专业化水平，有利 于实现职前和职后教师教育的一体化。 1 2 2 研究内容 为了实现上述目标，本研究的主要内容包括以下几个方面： 1 构建高校参与下的中学教师研修共同体理论模型 本研究将在进一步学习和借鉴国内外有关网络研修、学习共同体等理论和实践成果的基础上， 通过访谈、问卷、实地观察等方式对当前中学教师校本研修的现状和全日制教育硕士的培养现状进 行调查，剖析其中存在的问题，对中学教师和全日制教育硕士的实际研修需求进行深入了解，在此 基础上构建高校参与下的中学教师研修共同体理论模型。 2 设计开发高校参与下的中学教师研修共同体支持平台 根据已有的理论模型，本研究将设计高校参与下的中学教师研修共同体支持平台的各个功能模 块，并进行系统结构设计和数据库设计，然后利用利用相关技术手段进行平台的开发，并进行功能 测试。该平台主要用于支持中学教师和全日制教育硕士进行共同研修活动，提高职前和职后教师的 专业化水平。 3 平台的实际应用和效果评价 平台搭建后，选取成都市双流中学部分教师和西南大学部分全日制教育硕士作为样本，将平台 应用于中学教师和全日制教育硕士的实际研修中，以验证高校参与下的中学教师研修共同体支持平 台对解决中学教师研修活动以及全日制教育硕士培养中存在问题的有效性，并在此过程中进一步修 改和完善平台。在平台应用期间，采用观察记录的方法，记录平台的关键数据和重要事件，对平台 使用情况进行分析，后期对实验对象进行问卷调查和访谈，总结平台的应用效果并进行反思。 1 2 3 研究方法 本研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、软件工程设计方法和评价研究法等研究方法。 1 文献法 本研究搜集了大量有关校本研修、学习共同体、教师专业发展和全日制教育硕士培养方面的资 料，利用文献分析法，深入了解高校参与下的校本研修的定义、基本要素、基本特征、活动流程等， 学习共同体的定义、特征、要素、功能等，深度解析高校参与下的中学教师研修共同体模型的构建 原则、构建思路和构建策略等。 2 问卷调查法、访谈法 前期调研阶段：调查中学教师校本研修活动的开展情况和全日制教育硕士的培养现状，并进一 步剖析其中存在的问题，对中学教师和全日制教育硕士的实际研修需求进行分析。 平台运用阶段：了解平台的使用情况、对解决中学教师研修活动和全日制教育硕士培养中存在 问题的有效性，对共同体成员发展的促进作用。 3 两南大学硕十学伊论文 3 软件t 程设计方法 在设计开发高校参与下的中学教师研修共同体支持平台的过程中，按照软件：i ：程设计方法，即 按照软件定义( 问题定义、需求分析、可行性分析) 、软件开发( 系统设计、编码、测试) 和软件维护 三个阶段对平台进行设计开发。 4 评价研究法 对中学教师和全日制教育硕士利用本平台开展研修活动的过程和结果进行评价研究，以此作为 平台改进的重要依据。 1 3 论文结构 一 本论文一共分为七章，其内容如下所述： 第一章：绪论。本章主要介绍了研究背景、研究目标、研究内容、研究方法和论文结构。 第二章：相关理论及研究综述。本章对本研究所涉及的相关概念和理论进行了梳理和概括，并 对高校参与下的校本研修活动和网络学习共同体的国内外相关研究现状进行了综述。 第三章：相关现状调查研究。本章采用问卷调查、访谈和实地观察等多种方法，深入调查中学 教师校本研修活动的开展现状和全日制教育硕士的培养现状，深入分析其中存在的问题，为后续平 台的构建提供现实的依据。 第四章：高校参与下的中学教师研修共同体模型的构建。本章在理论分析和现状调研的基础上， 构建高校参与下的中学教师研修共同体模型，并详细分析了模型构建的具体策略。 第五章：高校参与下的中学教师研修共同体支持平台的设计与开发。本章在平台功能模块设计 的基础上运用相关技术，将研修共同体支持平台的主要功能加以实现。 第六章：高校参与下的中学教师研修共同体支持平台应用研究。将高校参与下的中学教师研修 共同体支持平台应用于中学教师和全日制教育硕士的实际研修活动中，并进行评价研究，总结平台 的应用效果并进行反思。 第七章：总结与展望。本章对本研究进行了总结，并展望了下一步的研究工作。 4 图1 1 论文结构 第2 章相关理论及研究综述 第2 章相关理论及研究综述 2 1 高校参与概述 2 1 1 高校参与概念的界定 1 传统高校参与的概念 传统意义上的高校参与主要指中小学聘请大学教师或其他专业人员在研究和实验方面给予理论 和方法上的指导。这些专家在中学教师的校本研修活动中发挥着专业引领的作用，他们是校本研修 持续深入发展的理论源泉。而我们知道，在大学里，教授们仃= 于给本科生和研究生上课，繁重的教 学和科研任务，使得大学教师很少有足够的时间、精力和积极性投身到与一线教师的合作实践中去。 同时专家们会不可避免地将他们在学术上的优越地位带到合作关系中来，在合作中扮演主导角色， 从而不由自主地掌握着合作的决策权等。另外，面对非常情境化的问题，专家们也无法及时给出个 性化的指导。 2 本研究对高校参与赋予的新内涵 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见中明确提出| 5 1 ：“为更好地 适应国家和经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步 完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人 才为主的模式转变，我部决定从2 0 0 9 年开始，面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培 养，每年从上一年度学术型研究生招生计划中划出5 到1 0 的比例安排到专业学位研究生招生计划 当中。”在这样的背景下，全日制教育硕士作为全日制专业学位硕士研究生的一个专业，0 9 是从统 考的应届本科毕业生中调剂的，1 0 年开始与学术型硕士分开招生。 结合当前全日制教育硕士培养的新形势，本研究对传统的高校参与进行创新，对其概念进行细 化，并赋予其新的内涵。本研究中的高校参与是指高校为中学教师的校本研修活动提供人员、资源 和环境方面的支持。这里的高校主要指师范类大学，还包括综合类大学的师范专业；人员主要包括 大学教师和全日制教育硕士；大学教师包括教育理论研究者和学科专家，这些理论研究者和学科专 家有着丰富的理论基础，他们可以给中学教师的校本研修活动带来理论方面的指导，同时也为全日 制教育硕士提供指导；资源主要包括高校的软件资源、媒体资源、学科教学资源和科研资源等等； 环境包括实地环境和网络环境。这样，全日制教育硕士作为一个主体参与到中学教师的校本研修活 动中来，可以在一定程度上弥补专家缺位的问题，可以使自身的理论得到实践的验证，同时中学教 师的实践得到理论的滋养，彼此各取所需，互补所长，从而实现真正平等的合作。可见，这是一个 互惠双赢的事情。 2 1 2 高校参与的优势 1 人员参与的优势 通过高校的人员参与，中学教师可以在高校专家的指导下进行校本研修活动。这些学科专家和 5 两南j ：学硕十学伊论文 理论研究者有着丰富的理论基础，他们可以为中学教师的研究和教学给予理论和方法上的指导，在 校本研修活动中发挥着专业引领的作用，是校本研修持续深入发展的理论源泉。这里之所以要引入 全日制教育硕士，主要是基于以下三点考虑：一是全日制教育硕士已经有本科四年扎实的学科专业 基础，经过研究生阶段的学习，他们理论知识比较丰富，可以部分充当专家的角色，从一定程度上 弥补专家冈为工作繁忙而对中学教师指导不够的问题；二是全日制教育硕士作为职前教师，目标明 确，大多对教师的职业充满热情，因此可以充当协调者的角色，在一定程度上带动起中学教师的积 极性：三是全日制教育硕士也是学习者，他们作为一个主体参与到中学教师的校本研修活动中来， 可以使自己的理论得到实践的验证，同时中学教师的教学实践也得到专业的引领，从而实现双方共 同发展。怕1 2 资源参与的优势 随着教育信息化的推进，各高校纷纷建立了自己的校园网和资源库，且已经较为成熟。高校资 源库的内容主要包括软件资源库、媒体资源库、教学资源库、科研资源库等几个子模块。这些资源 库为中学教师的研修活动提供支持。特别是科研资源库，可以为中学教师提供丰富的文献资料，包 括国际级及国家级学术会议信息，国家颁布的关于教育、学术的文件，各种中外文期刊，优秀博士、 硕士的论文，也包括本校教师和学生优秀的科研论文成果。高校资源参与极大地促进了高校和中学 之间的资源共享。 1 3 环境参与的优势 目前，高校的软硬件条件和技术都相对成熟。一方面可以为中学教师提供实地环境供其研修， 比如高校图书馆、微格实验室、机器人实验室、仿真实验室等等，这些大都是中学不能提供的环境 支持。另一方面可以为中学教师的研修活动提供一个突破时空限制的，有利于交流、共享的网络空 间，中学教师可以根据自己的实际情况自由安排研修活动，教师之间、教师与专家之间可以进行更 方便及时地交流，分享各种资源，从而实现共同发展。同时还可以让更多的人参与到中学教师的研 修活动中来，这样参与研修活动的成员身份和角色更多，观点和视角更丰富，成员之间交流、反思 和自我提高的机会更多。哺1 2 2 校本研修概述 2 2 1校本研修的基本内涵 校本研修是以教师为基本的研究主体，以学校情境中发生的教学相关问题为研究对象，旨在通 过实际问题的解决，达到促进教师专业发展的目的阳1 。研修实际上整合了培训和教研两个方面的目 的。培训的目的在于促进教师专业发展，在培训的理念和实践中，容易导致直面中学教师实际问题 的不足，从理论到理论“空对空”，而教研强调面向教育教学中的实际问题，但只关心实际问题却没 有关注通过解决问题提高教师自身的能力。研修强调教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一， 一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展；另一方面强调解决教育 教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。 6 第2 章相芰珲论及研究综述 2 2 2 校本研修的构成要素 教师的个人反思、教师集体的同伴互助和专业人员的有效引领是开展校本研修和促进教师专业 发展的三种力量，缺一不可引。 1 自我反思 教师的自我反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所运用的教学方法、 教学策略、教学媒体以及所产生的教学效果等方面进行全面审视的过程，是教师通过自我审视来促 进自身能力发展的一种重要途径n 。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研修的基础和前提， 是校本研修最普遍和最基本的活动形式。 2 同伴互助 同伴互助是指教师与教师之间经常性地互帮互助和协作交流，是校本研修的标志和灵魂。校本 研修强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强与同行之间的专业切磋、交流和协作，共同分享 经验，彼此学习，互相支持，从而达到共同专业成长的目的。同伴互助的基本形式包括对话、协作 和互助。教师教学行为的转变和改进需要同伴的帮助，集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。另 外，同伴互助还可以有效地防止和克服教师各自为战和孤独无助的心理n3 1 。 3 专业引领 专业引领主要是指教研员、科研人员和大学教师等专业研究人员对校本研修的介入。专业引领 实质上是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重构。专业引领分为 显性专业引领和隐性专业引领。隐性专业引领是指教师通过学习先进的教育思想和理论，并将其运 用于自身的教育研究中，从而达到促进自身专业发展的目的。显性专业引领是指教师通过听取学术 专题报告、参与辅导讲座和接受专家的现场指导等来提升自己。 2 2 3 校本研修的实施流程 学者们一般将校本研修活动的实施流程分为确定主题、设计方案、行动探究、成果交流和评价 反思五个步骤。 1 确定主题 以小组为单位，确定校本研修的主题。主题的产生不是源于理论而是实践，尤其是教师的自身 实践，这些问题是关系学校和教师发展的真实问题，是具有现实性、针对性和生成性的实践问题。 2 设计方案 小组成员在收集资料和交流讨论的基础上，设计一份详细的活动方案。方案的内容包括学习时 间的详细安排和活动计划。时间安排是对研修活动每个阶段所需的时间作一个总体规划，做出一个 详细的时间流程安排。活动设计是指对教师研修中所涉及的活动预先进行计划。 3 行动探究 行动探究是将刚才设计的活动方案付诸实施，这是校本研修活动的核心环节。小组成员通过积 极地交流合作，进行行动探究。教师大部分的知识和技能提升在此过程中完成。 7 两南人学硕十学伊论文 4 成果交流 在这一阶段，小组成员就探究活动所取得的成果进行交流和反思，可以是小组内部的交流也可 以是小组间的