浅析如何在高中英语阅读教学培养学生创新思维能力(1).doc

浅析在高中英语阅读教学中培养学生的创新思维能力 【内容摘要】思维是智力的核心，创新思维是核心中的核心。人类社会的发展历史，是人类依靠思维能力，去认识世界、改造世界的历史。创新是时代的需要,是民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的动力，更是整个人类进步的阶梯。创新需要教育，教育需要教师。因此，在教学中培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任和义务。英语阅读教学是英语教学的重点之一，它的整个过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程，在培养学生创新思维方面起着举足轻重的作用。因此，本文着重从高中英语阅读课程教学中，探讨如何培养学生的创新思维能力。 【关键词】 教师 高中英语 阅读教学 创新思维能力 创新是时代的需要,是民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的动力，更是整个人类进步的阶梯。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有创新思维。创新需要教育，教育需要教师。因此，在教学中培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任和义务。然后，要真正培养学生的创新思维能力并不是一件容易的事，十年树木，百年树人，要培养一个有创新思维能力的人，更加需要一个漫长的过程。教师，在这个过程中任重道远。这就意味着教师在教学中必须时时刻刻关注学生创新意识的培养、创新思维的发展和创新能力的提高。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，阅读可以训练和培养学生的创新思维能力。英语阅读教学在本质上与听，说，写教学不同，它要求在读懂语篇的基础上形成语感，促进积极思维，进行联想、想象、判断、推理、概括、综合等逻辑能力训练与培养为目的。阅读教学属于思维型教学，不是表述性教学。阅读教材中的文字表达虽然有时未充分显示出深层含义，但读者可以去深刻理解。而人的理解水平并不是是天生固有的，大部分是通过训练和实践逐步提高的。阅读教材作为语言教育的载体，可供教师一步步把学生由浅入深引入到一个深层理解的世界中去。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。“创新性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想”（彭聃龄，2001）。 作为一名高中英语教师，除了使学生掌握基本的语法、词汇，培养他们的阅读理解能力、书面表达能力以外，培养学生的创新思维是我们迫在眉睫的责任和义务。只有培养学生的创新思维能力，使学生学会学习，学会探索，获得智慧。那么，作为一个英语教师，在英语阅读教学中如何培养学生的创新思维呢? 有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。 一、转变旧的教学观念，树立新的教学理念，是培养学生创新思维的基础。 一些教师教学观念、教学手段落后,教学方法呆板，导致学生学习热情不高，效率低下，自然也就谈不上如何培养学生的创新思维能力了。教师的理念指导着教师的实际教学，教师的实际教学直接影响着学生听课效果和各种能力的提高。所以，从教师自身来说，必须先改变旧的教学理念，从实际出发，树立新型的，适合学生的发展水平和认知规律，并能提升学生各种能力的教学理念，包括从注重传授向注重发展转变；从注重教师“教”向注重教学相长转变，从只注重结果向注重过程转变；从注重教师的权威向注重师生民主平等转变；从教学模式化向教学个性化转变。在英语阅读教学中，传统的教学就是以教师为中心、以英语课文为蓝本、逐句翻译、遇到语法内容则逐一详细分析讲解，没有提出让学生思考的问题，也没有留出让学生思考的时间，往往是教师一讲到底，“一言堂”、“满堂灌”成了教师授课的唯一方法，学生只能是被动地接受。在这种状态下，学生无法积极思维，肯定也就更谈不上创新。因此在英语课文教学中，要让学生真正成为英语学习的主人，教师必须从传统的英语教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的英语课文教学模式为在教师主导下以学生学为主的课文学习模式。在课堂上我们必须构建和营造一种师生间平等、民主、和谐的课堂气氛，设置启疑，激发思维矛盾，让学生在课堂上展开联想，推理，讨论，概括，综合。只有在这个过程中，学生的创造性思维和想象力才能得到激发，才能打破思维常规、突破思维定势，才能碰撞出学生智慧的火花，创造性思维能力才能得以培养和发展。 二、灵活处理教材，优化教学设计，是培养学生创新思维的关键 人教版新课标英语教材，题材广泛，素材丰富，是否每一个环节，每一课，每个知识点都要面面俱到呢？我们应该针对学生的实际情况，进行大胆的取舍或者调换教学的先后顺序。比如说每个单元的using language部分，都会有个listening，其中有些题目的设置已经没有什么意义了，如NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK4, Unit2, P15, EX.2 Listen to the dialogue a second time. Decide if the following statements are true or false, according to the conversation. Give your reasons. True False1.Paul thinks that Carrie is not telling him the truth. 2. Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside. 3.5. All of todays vegetables look healthy but in fact are not. 这样的题目，如果是阅读理解的话，可以设置给学生做一做，因为它毕竟可以检测学生的阅读理解和判断能力，但是，放在听力题目里面，现实意义不大，因为学生在用英语跟别人交流，或者听别人说话的时候，不会有人说这样的句子要你判断对还是错，学生是不需要做这样的判断的。况且，广东省的视听说考试里面也不考这样的题目，因为它对学生提高思维能力没有太大的帮助，学生只要专心去听，能听懂，不用做什么思考，就会回答出来，不是对就是错，整个过程没有办法体现出学生的思考，推敲，判断，推理等逻辑思维能力。所以我在处理这些听力材料的时候，只要是这种类型的题目，我都省略不讲。教师在备课的同时，面临的最大挑战是优化教材设计，从不同的角度去研究教材，从多种层面出发，设置不同的任务或者要求，让学生在完成各种任务时，思维得到充分的发展， 比如我在讲NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK3 Unit5 Canada- “The True North”这一个阅读课时，我没有用书本35页的那两个练习题，下面，我把我在讲这一课的设计和过程完整的呈现出来。Step 1 Leading-up: listen to the anthem of Canada. O Canada! (Official Lyrics) O Canada!Our home and native land!True patriot love in all thy sons command.With glowing hearts we see thee rise,The True North strong and free!From far and wide,O Canada, we stand on guard for thee.God keep our land glorious and free!O Canada, we stand on guard for thee.O Canada, we stand on guard for thee.让学生听着首歌曲，主要有以下两个目的：1. 让学生去欣赏加拿大的国歌，和我们国家的国歌对比，学生们很快就概括得出了一下结论：国歌的歌词虽简短但精辟，气势宏大，具有振奋人心的力量。2. 本单元的标题是Canada- “The True North”，双引号里面的The True North 就是从国歌里来的。在国歌里加拿大人就把它称之为 The True North了，这样，题目的由来，学生就豁然开朗了。很自然的，学生的视野也得到了开阔。以后只要有人提到 The True North，相信学生肯定能知道，指的就是加拿大。听完歌曲以后，我就因势利导问学生：Do you know why people call Canada The True North? Today, lets take a trip on The True North. Step 2 Warming-up:up 1. enjoy some animals s peculiar to CanadaWhat are they called?学生看到这些图片，很自然就能联想到课前学到的单词：1) grizzly bear 2) beaver 3) polar bear4) penguin5) eagle6) mountain goat2. Some background knowledge about the border and some major cities between Canada and the USA. Give a brief introduction about these cities.Thunder BayRocky Mountains这两个环节都是为了让学生了解关于加拿大的相关背景知识，让学生拓宽视野的同时，为更好理解课文内容奠定基础。因为本文的旅游线路就以上的主要城市。文字是抽象的，但是图片是具体的，图文结合，学生了解才能更加深刻。Step 3 Fast reading-30 seconds to find the travel routes.The routes: Vancouver-the Rocky Mountain-Calgary-a wheat-growing province-Thunder Bay at the top of the Great Lake. 把旅游的路线理清了，文章的脉络也就很清楚了，因为游记基本上都是按照空间顺序描述的，剩下的就是理解这些地点的具体的信息问题了。这一环节紧扣上一环节，一个是实物图片，一个是文字介绍，学生一联想，旅游线路就浮现脑海中，印象会深刻很多。 Step4 Detailed-reading: 1. get some information about Vancouver in 2min“ Here in Vancouver, youre in Canadas warmest part. People say it is Canadas most beautiful city, surrounded by mountains and the Pacific Ocean. Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbour make Vancouver one of Canadas most popular cities to live in. Its population is increasing rapidly. The coast north of Vancouver has some of the oldest and most beautiful forests in the world. It is so wet there that the trees are extremely tall, some measuring over 90 metres.时间到了先提问学生-what do you know about Vancouver from this description?根据学生的回答补充或者点评相关的信息，然后以幻灯片的形式展示上述图片。接下来再对学生找到的信息提出更高的要求-can you describe Vancouver to us in one sentence? 这个问题是上个问题的升华，学生找信息容易，但是，要用一句话描述，她/他就必须要对这些信息进行整合，概括，归纳，而且要用上相应的语法手段，才能用一句话表达以上那5个信息点，这一要求除了锻炼学生的思维能力以外，还高度契合广东省高考基础写作的要求，一举两得。在学生回答之后，呈现参考的版本如下： As the warmest part of Canada, Vancouver is its most beautiful and one of its most popular cities to live in, with some of the oldest and most beautiful forests in the world.然后让学生大声朗读这个句子。 为什么几点地点选择了温哥华进行细读讲解？因为这个部分的描述在全文中最详细，最具代表性。这就是教师在备课的时候应该做的工作，充分解读教材，才能优化教学设计。在这个过程中，学生的逻辑思维得到了很好的锻炼，理解，整合，概括，归纳进而表达，也就是语言输出。长期坚持这样的训练，学生的思维能力一定可以得到提高。2. Read Para.3 and finish the exercise.1. They stopped at Calgary.2. They settled down on their seats.3. They began to cross the Rocky Mountain.4. They saw some animals.A. 2-3-4-1 B. 3-4-2-1 C. 3-4-1-2That afternoon aboard the train, the cousins settled down in their seats. Earlier that day, when they crossed the Rocky Mountains, they managed to catch sight of some mountain goats and even a grizzly bear and an eagle. Their next stop was Calgary, which is famous for the Calgary Stampede. board v.这个题目出得非常巧妙，里面设置了一个小陷阱，如果学生没注意后面的时间：“Earlier that day.”就会误以为事情发展的先后顺序是先在火车上坐下-经过落基山-看到一些动物.很容易选择错误的答案A。事实是，在坐火车的前一天就先经过了落基山了。所以这么一给学生分析，答案就明朗了，那就是B.。在分析完答案以后，让学生考虑一下以下的这两个词：aboard/board. 不难看出，aboard board ! aboard prep. 在.上；board v. 登上.让学生翻到书本86页，看课文注解：很明显，课文注释部分在这个句子上是翻译错误的。学生一看教书晒出错，马上激动起来了。我就抓住时机问他们： “那我们应该怎么样翻译这个句子呢？”这一下，学生七嘴八舌的，热情高涨，各种答案出来了。最后，我们统一了一个版本的：那天下午，表姐妹在火车上找到自己的位置落了座。这个句子，重点应该是那天下午姐妹俩上了车以后找位置坐下，而不是那天下午才登上火车。这一分析，打破了学生的惯性思维-教科书总是对的。因势利导，我对学生学生说：“同学们，从这个句子里面我们可以看出权威的，不一定就是正确的，所以我们凡事应该多思考，勤推敲，不能想当然去接受。我们要善于打破常规思维，敢于向权威挑战，敢于质疑，不断地探索，求知，你们才能不断进步。”三、立足阅读教材，激发思维矛盾，是培养学生创新思维的重要手段。Step5 Read Para.4 and answer the question: why they were amazed to see such an empty country?After two days travel, the girls began to realize that Canada is quite empty. At school, they had learned that most Canadians live within a few hundred kilometers of the USA border, and Canadas population is only slightly over thirty million, but now they were amazed to see such an empty country. They went through a wheat-growing province and saw farms that covered thousands of acres. After dinner, they were back in an urban area, the busy port city of Thunder Bay at the top of the Great Lakes. The girls were surprised at the fact that ocean ships can sail up the Great Lakes. Because of the Great Lakes, they learned, Canada has more fresh water than any other country in the world. In fact, it has one-third of the worlds total fresh water, and much of it is in the Great Lakes.?既然她们已经知道这个事实，为什么还为惊讶？这是一个矛盾的问题，让学生先去讨论，然后发表他们的看法。 学生A说：“因为加拿大的面积太大而显得那里人口的稀少。” 学生B说：“我觉得是因为他们虽然知道加拿大是一个人口稀薄的国家，但到了那里才发现加拿大的人口比他们想象中的还要少很多，所以才会用such an empty city来形容。” 学生C说：“因为加拿大树木森林众多，就算真的有很多人口，在这么多森林树木的情况下也显得很少了，再加上他们自己的国家人口密度可能较大，和加拿大的形势形成对比，就算他们知道加拿大地广人稀，也会觉得奇怪了。”学生D说：“在她们了解到加拿大地广人稀这一事实时，她们对此可能有所猜测，譬如自然生态环境不适宜大量的人口生存，然而当她们看到如此优美的自然环境时自己的这种假设被推翻了因而感到惊讶；并且，事实上know与enjoy有着本质上的不同，比如人们知道一个地方景色优美而去旅行，待到真正见到时人们依旧会发出赞叹，因此当她们亲眼见到加拿大的地广人稀时会惊讶也是一个道理。”.你看，学生的回答多好啊。学生充分发挥自己的想象，由浅入深，由感性到理性，从知识层面上升到语言欣赏层面，分析得新颖，独特，到位。在这个过程中，学生的思维矛盾得到了激发，互相碰撞出智慧的火花，思维能力自然也得到了升华。4、 增加教学实践，培养发散思维，是培养学生创新思维的保障 学的最终目的就是为了用。英语课是实践性很强的课程，学生只有通过参与到语言实践中来，做到在学中用，从用中学，才能形成语言技能从而达到英语教学的最终目的，即培养学生的创新精神和实践能力。若能长期坚持，可促进学生学习英语的自信心、探索创新精神的建立和养成，特别是有助于学生创新思维品质的形成及创新思维能力的逐步提高。立足于学用结合，力求学生做到学有所获，学以致用，既学得活，又学得透。强调学生在学中用，在用中学，要求学生充分理解而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在学生发散，创新思维的发掘和培养上，依据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探究和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，不断激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的潜能，这样才能实现发展学生智力、培养学生创新思维的目的。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教学生“学会”。而且还要教学生“会学”。如果阅读教学教会学生“会学”，学生就能主动使用各种学习资源自主学习，就能运用各种阅读策略进行自主阅读，随着阅读量的增加，学生的语言实践活动也就会随之增加、创新思维也才会随之得到发展。因此，只有不断增加语言实践活动，丰富语言实践内容，学生的创新思维发展才有保障。 Step6 After I read: retell the story-associate: it reminds me of my experience. 在完成了step5 以后，整个课文内容的理解已经接近尾声。接下来我设置了最后一个环节。先让学生根据课文内容复述-再发散思维联想自己某次旅行的经历-最后组织语言表达。下面呈现其中的一个学生的复述和描述自己的一次旅游经历。 The passage tells us what Li Daiyu and Liu Qian saw and heard when they took a trip across Canada by train including beautiful scenery, wild animals and some information of the country, like natural resources, population, and some cities. It reminds me of my experience to Huangshan. I have traveled only several times, but the most unforgettable trip is climbing Lotus Peak in Mount Huangshan with my family. Lotus Peak, the highest peak measuring 1864 meters tall in Mount Huangshan, is located in the middle of Mount Huangshan. The average gradient of it is more than 70 degrees.At the beginning of climbing, the gradient was not large therefore we could climb it easily. But later the gradient became too large to “walk” to climb it but we could only “creep” to climb it. We enjoyed the scenery of Yupingfeng and Heavenly Capital Peak surrounding Lotus Peak when we got the prospect place on the half-way up the hill. After trekking with difficulty for 3 hours, I felt too tired to keep moving, just as I wanted to quit, my father tole me, “ Son, you wont know how flat the earth is unless you climb a high mountain.” I was encouraged and went on. At last, we got the top of the peak in the end. I was surprised that the sky was so close that I was likely to catch the clouds as well as the birds. But as the saying goes: It is easier to climb uphill