从班级幼儿的教育管理谈起.doc

论文提纲进一步培养幼儿积极主动参与，自我自主管理，从而促进其素质的全面发展，分以下四点：第一、在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度。第二、建立良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的交往关系。第三、教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们群体活动能力。第四、教师要为幼儿创设自由交往机会，促进群体良性发展。培养幼儿交往能力方面，有几四方面的看法：一、开展分享活动，教给幼儿交往的方法二、举办节日活动，增加幼儿交往的机会三、开展角色游戏，提高幼儿的交往能力四、善于发现优点，创造与集体交往的机会内容摘要、关键词【内容摘要】 未来的社会是一个开放的、互助的社会，然而，今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力，让他们懂得什么是群体，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。【关键词】 幼儿；班级；教育管理内容摘要、关键词【内容摘要】：the future is an open society, mutual aid society, however, todays child is precisely the lack of interaction with others, opportunities for cooperation with them is not more or less gregarious, selfishness performance. This requires our next generation should have a good social communication ability, let them know what is a group, to establish a good child care groups, is an important part of nursery psychological environment that promotes individual psychological development, child care. The spread of kindergarten education than the knowledge, training skills more important and more fundamental task is to train children a positive and optimistic attitude towards life, lively, cheerful personality and good social qualities, and enhance community, increase childrens social adaptation and communication ability.【关键词】：child ；classes and grades in school；education management; 浅谈班级幼儿的教育管理群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外。建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体组织管理问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。并且，“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”。那么，如何让幼儿群体生活环境更适合幼儿发展，在充分发挥其潜在教育价值的基础上，进一步培养幼儿积极主动参与，自我自主管理，从而促进其素质的全面发展，分以下四点：第一、在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，创设民主宽松充满平等关爱的气氛，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使每个幼儿产生自信和自主感。 教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对儿童的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，影响幼儿对群体的亲和力，进而影响其身心健康和谐发展。第二、建立良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的交往关系。现代管理科学认为，人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。因此，维系良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的关系，对幼儿在群体生活中的心理健康具有十分重要的作用。第三、教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们群体活动能力。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样，因为，在缺乏人际交往互动的环境里，幼儿无法获得人际交往所需相互性和意向能力，无法获得意义感，不能认识关系。教师及时了解幼儿性格特点，主动用合适方式与幼儿沟通，并运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质，让良性交往成为幼儿群体交往品质的主导。第四、教师要为幼儿创设自由交往机会，促进群体良性发展。从教育者的立场上看，家长希望幼儿能与他人交往，并希望幼儿有较强的交往能力，不愿看到幼儿没有伴儿，也不愿意幼儿孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。人以群居，物以类分，自由交往可给幼儿更大选择度，许多教师发现，自结游戏伙伴进行时，幼儿更显和谐融洽，活动更现有趣持久。所以，作为教师应充分利用群体环境资源，为幼儿创设自由交往机会，为幼儿交往开设活动区，使他们在群体环境中树立交往意识，发展交往技能。例如，幼儿在活动区活动时自选游戏内容，自结游戏对象，自定游戏方式，自立游戏规则等。在幼儿班级管理中，发挥幼儿自我管理作用，是达到良好群体管理效果的另一个非常重要的方面。幼儿群体中的自我管理能力应包涵以下五个层面：1.自理能力即自我服务与保护能力；2.自我认知能力即自我认识及情绪的调节能力；3.自律能力即自我行为的约束控制能力；4.协调自我与群体关系的能力即与同伴的交往合作能力；5.明辨事理解决问题的能力。这五个层面整合成幼儿群体生活中的自我管理能力，而每个层面间又是随幼儿年龄的增长逐次递增的。年龄越小，层面越低，能力越弱；年龄越大，层面越高，能力越强。作为教师，应准确把握群体的年龄特点，有针对性地实施有效的教育，只有这样，才能达到群体生活中显著的幼儿自我管理效果。那么，如何在群体中有计划有步骤培养幼儿的自我管理能力呢？幼儿不是被动的“被保护者”。首先，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，指导他们学习生活自理、自我服务技能，培养基本的生活自理能力，锻炼自我保护能力。如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服，让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法，会轻轻地吹热汤热水，能挑干净鱼刺许多需要教师护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样的训练，会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，自理能力、自我保护能力的提高，将大大促进幼儿在群体中活动的信心。教幼儿主动大胆表达自身愿望，能较正确说出自己生理、心理的感受，学会在群体中交流调节自己，保持稳定积极的快乐情绪。良好的情绪是幼儿融入群体生活的基础。受天生气质影响：有的幼儿遇事爱生闷气，为一件事会一整天闷闷不乐；有的幼儿十分急躁，动不动摔扔东西或拿同伴发泄；有的幼儿特别脆弱，动不动哭哭啼啼；有的幼儿心思多，老揣度别人针对不同气质类型，教师引导幼儿认识不良情绪对健康的的影响，引导幼儿主动通过与同伴、老师或父母交流内心感受，让幼儿在群体的交流中化解不良情绪，得以身心满足，情绪愉悦，体会更多群体生活的快乐。 帮助幼儿理解行为规则的必要性，尝试个人制定群体规则，共同遵守。尊重幼儿自身人格，教师把幼儿当成自己工作的第一鉴定者，开展“如果你是老师”、“假如没有规则”等探讨活动，师幼换位，让幼儿明白群体与个体的关系，知道个体必须遵守群体规则才能人人快乐，没有群体规则就没有个体公平等道理；组织“你们想做什么就做什么”“老师听你们指挥” “你需要老师怎样做”等机动活动，了解幼儿需求，让幼儿自主选择活动内容及形式，共同制定活动要求，约定群体规则，参与活动的组织与管理 。幼儿内在需求得以满足，自我建立的规则就更容易内化为自身真正的行为，达到制定规则个体参与，遵守规则群体响应，个人与群体和谐统一的良好效果。建立良好一日常规，培养幼儿自我检查，减少不必要的教师管理行为。常规是群体生活管理中的一个重要方面，幼儿有适度而良好的常规，群体会呈现出活而不乱、收放自如的管理效果；而过度的常规要求，则会使群体出现毫无活力、死气沉沉的状态。作为教师，应把握所带幼儿群体年龄特点，制定宽松适度的常规。在常规培养过程中，放手让幼儿自己相互督促检查，让幼儿轮流当一日活动不同环节中的常规“小督察”“小领导”，在活动中幼儿既要检查别人，自己也要以身作则，常规意识和常规行为会明显的提高。教师在对群体的安排指导中，会让常规逐步建立于每位幼儿行动中，达到事半功倍的效果。常规的整体性同步提高，会让幼儿更喜欢在群体和谐交往中友好合作，在友好合作中共同进步。帮助幼儿树立“我的问题我来想，我的困难我解决；同伴有事我能帮，更替老师想办法”的意识，培养幼儿解决自身问题的能力。琐屑平常的一日生活难免有司空见惯、鸡毛蒜皮的小事情重复发生。针对群体中常出现的问题，定期组织幼儿集体大讨论，“没带本子怎么办”“铅笔丢了以后”“有人搞破坏”“碰倒别人了”“撒了饭以后”把问题交给幼儿，让幼儿自己想，幼儿在你一言我一语中逐渐明白事理 ，不断澄清是非，并用不同的标准衡量和校正自身行为，许多看似烦心的小事情在幼儿认识提高以后就会自然平静的不了了之。针对个别幼儿出现的矛盾、冲突，让他们先自己用规则去分析并试图合理解决，然后全体幼儿展开讨论，对不同的问题在商讨中达成共识。经过引导，幼儿分析解决自身及同伴问题的能力会普遍提高，当类似事情发生时，许多需要老师插手的问题在静观与等待中幼儿就会很好地解决，让人人参与群体管理成为一种普遍现象。而长期的有意识培养，会使得幼儿普遍认识你快乐，我快乐，大家一起多快乐；你帮我，我帮你，我需要你你需要我，暖融融的集体中有人关心有人爱护，幼儿获得了被尊重，被保护，被需要的成就感，则更深感受自我在群体中的价值。幼儿解决自身问题的能力提高，减少了教师许多重复性工作，大大解放了教师的手脚，教师也就更有精力与体力投身于益于幼儿发展的活动，使群体生活更为有益、有序，群体智慧群体受益，促进幼儿全面整体性发展。我们应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，然而今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。由此可见，提高幼儿的社会交往能力非常重要，本文拟从创设良好环境，培养幼儿交往能力方面，谈一些粗浅的看法。开展分享活动，教给幼儿交往的方法在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期的让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的？是怎么玩的？把东西给谁吃了？为什么？等等，让幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。二、举办节日活动，增加幼儿交往的机会 愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们曾充分利用“六一”儿童节，因为这是全世界儿童的节日，这一天是属于他们的。为了提高幼儿的交往能力，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，他们都是主角，教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。三、开展角色游戏，提高幼儿的交往能力 角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在我园组织开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。女小朋友体现的比较细腻，她们生动表现出了“售货员”的坚守岗位、热情待客；表现出我园“教师”的严于律已、热情关怀；男小朋友比较争强好胜，很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通、抓小偷；扮演建筑师建设高楼大厦；扮演工程师设计汽车、飞机幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。四、善于发现优点，创造与集体交往的机会 每个孩子都会有自己的天性和优点，幼儿园指导纲要指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。我们非常注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。我班有一个从外地转来的男孩，名叫委委，他不爱说话，课间喜欢一个人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿与老师交流，而且脾气很倔强，问他什么一句都不应。为了让他融入到集体中来，我们想尽了办法。最后我通过家访，从孩子的妈妈那里得知，孩子在老家读书时，挨过老师