茅屋为秋风所破歌教案.doc

茅屋为秋风所破歌教案 篇一：茅屋为秋风所破歌优秀教学设计 茅屋为秋风所破歌优秀教学设计 冯群肖 教学目标： 1、能准确而有感情地朗读出诗歌； 2、能以小标题形式概括本诗的内容； 3、能说出诗中一些表现力强的字词的含义； 4、能说出杜甫在这首诗所表现的情怀。 教学重难点： 1、能说出诗中一些表现力强的字词的含义； 2、能说出杜甫在这首诗所表现的情怀。 教学方法：诵读法、赏析法 课时：一课时 教学过程： 一、导入 “草堂留后世，诗圣著千秋朱德。”其中说到了一人一物，谁能最快说出这是何人？何物？ （杜甫，草堂）草堂即茅屋，那么，大家知道这所“茅屋”的由来吗？ 公元760年，杜甫终于结束了10年客居生活，4年颠沛战乱的生活，来到成都。 在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了一所草房，全家安顿下来了。 此时，安史之乱已持续了6年，第二年秋，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，杜甫一家在风雨飘摇中度过了一个难堪的不眠之夜，诗人感慨万分，写下这首著名诗篇。 二、读诗韵 1、 简介“歌行体”。问：茅屋都被秋风吹破了，诗人为何还要歌呢？ 歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，略求押韵而不无断句，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感 2、读准节奏和重音，读出感情 请大家大声朗读诗歌，你能发现它在朗读节奏上有什么规律可循吗？ 请同学指出把握不准的句子。 估计难读的：大 庇 /天 下 寒 士 /俱 欢 颜 何 时 /眼 前/ 突 兀 见 此 屋 吾 庐 独 破/ 受 冻 /死 亦 足 三、描诗境 清人陶虞开在说杜中称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”，那么，在本诗中你读到了哪些画面？ 小组合作完成： 1、用你自己的语言描述画面；（可用第一或第三人称） 2、为本段拟一个恰当的小标题。（派一位同学到黑板写） 四、说诗韵 古诗词的语言非常凝练，而诗圣杜甫更是“语不惊人死不休”，我们来细细咀嚼一下诗中的语言，看哪些字词用得精炼，哪些词语蕴含丰富。 请用“ 词用得好，我从这个词读出了 ”的句式回答。 五、悟诗志1、说说杜甫是一个怎样的诗人？ （关心人民疾苦，忧国忧民） 2、 谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？我们学过或听说过的忧国忧民的名人有哪 些？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗石壕吏中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。） 哀民生之多艰 屈原 愿天下无饥寒 白居易 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐范仲淹 位卑未敢忘忧国陆游 天下兴亡，匹夫有责 顾炎武 我以我血荐轩辕鲁迅 任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤。别林斯基 六、作业自助餐 以下有三个作业套餐，请根据自己的水平自选一项来做。 A.1、熟读课文 2、默写第四段。3、口头复述诗歌内容。 B.1、背诵全文2、不看课本凭印象用自己的话把课文大概内容写下来。 C.1、背诵并默写全诗。 2、假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，用一段或两段文字把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。 板书：（根据学生板书调整） 秋风破屋 顽童抱茅 苦 长夜沾湿（忧国忧民、悲悯天下） 期盼广厦 忧篇二：茅屋为秋风所破歌教案 “学 程 导 航”课 时 教 学 计 划 主备人： 施教日期年 月 日 篇三：茅屋为秋风所破歌 公开课 教案 茅屋为秋风所破歌公开课教案 一、 导入 ： 同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定是身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了一首千古传诵的不朽之作茅屋为秋风所破歌。 秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。 二杜甫简介: 杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。三整体感知 （俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 1、初步感知 （指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。 先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。 齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 最后，听范读录音。（使课堂气氛达到一个小高潮。） 2、研读赏析 、赏析第一诗节 设计问题：作者是哪些词语描述秋风的威力？（学生很快回答出来“怒号”“卷”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？ 讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 设计问题：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。 设计问题：后面的动词有哪些？用法有什么好处？ 讨论明确：后面还有“飞”“洒” “挂 ” “飘转” “沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 设计问题：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“秋风破屋”（板书） 这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）（教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。） 设计问题你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？诗人站在茅屋面前的神态动作吗？请描述一下。 讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处。焦灼和怨愤使他不住的颤栗着。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。 、赏析第二诗节 设计问题：设计问题：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？ 讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。 设计问题：群童为何抱茅？ 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧，铺床。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。 设计问题：“归来倚杖自叹息”，请发挥联想说说诗人叹息什么？ 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自叹息。 设计问题：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“群童抱茅”（板书） 设计问题：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。） （3）赏析第三诗节 过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨，结果秋雨还是不请自来了，满屋漏雨，没有干爽的地方。） 设计问题：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“夜雨湿屋” （长夜沾湿、长夜难眠） （板书）。 设计问题：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。 讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。 设计问题“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。 诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心