（课程与教学论专业论文）小学教师课堂管理中的实践性知识研究.pdf

、 v i ， 疆 、 目录 摘j 1 2 l ：i a b s t r a c t i i i 第一章导论1 一、 研究缘起1 ( 一) 小学课堂教学中管理的重要性1 ( 二) 课堂管理中教师实践性知识的重要性。l ( 三) 课程改革需求对教师专业发展的期待2 二、 研究的目的与意义3 ( 一) 研究的目的3 ( - - ) 研究的意义3 三、研究思路与方法4 ( 一) 研究的思路4 ( 二) 研究的方法4 第二章相关概念界定及研究回顾7 一、相关概念界定7 ( 一) 教师7 ( 二) 教师实践性知识7 ( 三) 课堂管理9 ( 四) 课堂管理实践性知识1 0 二、研究回顾l o ( 一) 教师实践性知识研究现状1 0 ( 二) 如何探寻课堂管理中的实践性知识1 6 第三章对h 老师课堂管理实践性知识的考察18 一、研究的过程1 8 二、h 老师的课堂管理实践性知识1 9 ( 一) 关于课堂环境的实践性知识2 0 ( 二) 关于课堂规范的实践性知识2 5 ( 三) 关于学生管理的实践性知识2 6 ( 四) 关于课堂教学管理的实践性知识3 0 笫；q 章结论与建议3 4 一、影响教师课堂管理实践性知识生成和发展的因素3 4 ( 一) 个体因素3 4 ( 二) 环境因素3 6 二、 优化教师课堂管理实践性知识的途径3 7 ( 一) 注重专业引领，充分发挥教师培训在优化课堂管理实践性知识中的 重要作用。3 7 ( 二) 培养反思意识，在实践反思中提升教师课堂管理实践性知识3 8 ( 三) 以校本研修为支撑，在群体合作中分享和应用教师课堂管理实践性 知识3 9 参考文献。4 0 后 记。4 5 一 q ， ， i 摘要 1 i ii i i i 量量_ 小学教师课堂管理中的实践性知识研究 课程与教学论硕士研究生齐丽娟 指导教师于泽元副研究员 摘要 从2 0 世纪9 0 年代开始，教师实践性知识作为一种独特的知识形式逐渐进入 国内教师教育研究者的视域与以往传统研究中的教师知识不同，教师的实践性 知识更多强调的是处于搿实然状态静的教师知识而不是处于“应然状态一的教师 知识教师实践性知识研究通常不以追求“概念化一、“普适性一的教育科学理论 为目的，而是以充满个体体验的日常实践话语来解读教师教育教学过程中所呈现 的知识，这种知识是教师通过实践而形成的一种解决问题的智慧，它与具体情境 紧密相连，充满了复杂性与不确定性，会随时根据过程中的需要而生成各种判断 和决定。随着近年来相关研究的逐渐增多，研究的成果也在迅猛增加，越来越多 的学者认识到承载着大量实践内容的教师实践性知识在教师专业发展中的重要 性。但是，笔者也发现国内学者偏重对教师实践性知识内容整体进行研究而缺乏 对其内容分支做深入系统的研究。故此，本研究着重从教师专业活动的具体层面 课堂管理出发，深入揭示隐藏在教师课堂管理行为背后的实践性知识 研究采用个案研究，通过现场观察、访谈、文件材料分析以及叙事探究等一 系列质的研究方式，对小学语文教师h 老师的课堂管理实践性知识展开研究，描 述和解析了教师在课堂环境设置、课堂规范的制定和使用、学生管理和教学管理 四方面所具有的实践性知识，并在此基础上，分析影响教师课堂管理实践性知识 生成和发展的个体与环境因素，提出从教师培训、培养反思意识以及校本研修三 种途径优化教师课堂管理实践性知识 论文共分四部分： 第一部分。对选题的缘由、研究的目的与意义以及研究的思路与方法作了简 要说明 第二部分；首先对本研究中的核心概念做出界定，接着对国内外教师实践性 知识的研究现状进行综述，并进一步为本研究探索教师课堂管理实践性知识的合 法性与可行性寻找理论依据。 b代 西南大学硕士学位论文 第三部分：本文的正文部分，以重庆市一所合并小学的优秀语文教师h 为研 究对象，通过深度描述这位老师在课堂管理方面的实践经验和实践行为，建构和 解析了h 老师的课堂管理实践性知识。 第四部分：在上述研究的基础上，分析影响课堂管理实践性知识生产和发展 的因素，并提出优化途径。 n 关键词：小学教师课堂管理实践性知识 - 争 ，、 一 ， r - ，l a b s t r a c t a s t u d y o np r a c t i c a lk n o w l e d g eo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n to fp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f y uz c 奠u a n a u t h o r ：q il i j u a n ( 1 12 0 0 8 4 0 2 0 0 2 416 ) a b s t r a c t s i n c e1 9 9 0 s ，t e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g eh a sc m y r n et od o m e s t i cr e s e a r c h e r s v i e w 够ak i n do fu n i q u ek n o w l e d g ep a t t e r n b e i n gd i f f e r e n tf r o mt e a c h e r sk n o w l e d g e i nt r a d i t i o n a ls t u d y , t e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e p a y sm o r ea t t e n t i o nt o a c t u a ls t a t u s i n s t e a do f m o d u l es t a t u s s t u d yo np r a c t i c a lk n o w l e d g ed o e sn o t p u r s u i t f o r c o n c e p t u a l i z a t i o n o r g e n e r a l i t y ，b u ta i m st oe x p l a i nt h ek n o w l e d g ep r e s e n t e d d u r i n gt e a c h e r s t e a c h i n gp r o c e s sb yu s i n gp r a c t i c a ld i s c o u r s ew h i c hi sf i l l lo f i n d i v i d u a l e x p e r i e n c e t e a c h e r sp r a c t i c et og e tt h ek n o w l e d g e , w h i c hi sak i n do fw i s d o m , i s h e l p f u lt os o l v ep r o b l e m s 。c l o s e l yc o n n e c t e dw i t l ls p e c i f i cs i t u a t i o n , f u l lo fc o m p l e x i t y a n du n c e r t a i n t y , a n dg e n e r a t e sv a r i o u sj u d g m e n ta n dd e c i s i o nr e f e r r i n gt od i v e r s e s i t u a t i o n i n 托删y e a r s 。r e a l i z i n gt h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g ei n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , m o a n dn l o r cs c h o l a r sf o c u so nr e s e a r c h i n gi t h o w e v e r , t h ea u t h o rf i n d st h a td o m e s t i cp r o f e s s o r sp u tm o r ee m p h a s i so ns t u d y i n gt h ec o n t e n to f t e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g ei n t e g r a l l y , w h i c hl a c k so ft h es t u d yo nc o n t e n tb r a n c h d e e p l ya n ds y s t e m a t i c a l l y h e n c e , t h ea u t h o rc o n c e n t r a t e so ns t u d y i n go nt e a c h i n g m a n a g e m e n t t h es p e c i f i cl e v e lo ft e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e , a n da i m st ot e l lt h e m l t ho fp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n tw h i c hi sh i d d e nb e h i n dt h e c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r s t u d y i n go ni n d i v i d u a lc a s co fm i s shw h oi sac h i n e s el a n g u a g et e a c h e ri n p r i m a r ys c h o o l ，b yt a k i n gt h em o d eo ff i e l do b s e r v a t i o n , i n t e r v i e w , f i l em a t e r i a l h i l|- 一 西南大学硕十学位论文 a n a l y s i s ，a n dn a r r a t i v ei n q u i r y , a n ds oo n , t h i se s s a yd e s c r i b e sa n da n a l y z e st h ep r a c t i c a l k n o w l e d g eo fc l a s s r o o me n v i r o n m e n t , c l a s s r o o mr o u t i n e , s t u d e n tm a n a g e m e n ta n d t e a c h i n gm a n a g e m e n t a n dt h e e s s a y ,a n a l y z i n g t h ei n d i v i d u a lf a c t o r sa n d e n v i r o n m e n t a lf a c t o r sw h i c ha f f e c tt h ef o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fp r a c t i c a l k n o w l e d g eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t , p r o p o s e st h r e em e t h o d si nt r a i n i n gt e a c h e r s , c u l t i v a t i n gi n t r o s p e c t i o nc o n s c i o u s n e s sa n dd o i n gs c h o o l - b a s e dr e s e a r c h , t oo p t i m i z e p r a c t i c a lk n o w l e d g eo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n t t m sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gf o u rp a r t s ： p a r ti ，t h ep a p e rb r i e f l yi n t r o d u c e st h el 瞄l s o no fc h o o s i n gt h et h e m e , t h ep u r p o s e a n di m p o r t a n c eo f r e s e a r c h , a n dt h ei d e aa n dm e t h o d so ft h i sr e s e a r c h p a r ti i ，t h ep a p e rd e f i n e st h ec o r cc o n c e p to ft h es t u d y , a n dt h e ns u m m a r i z e st h e s i t u a t i o no fs t u d yo ft h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eo ft e a c h i n gm a n a g e m e n ta th o m ea n d a b r o a d ，a n df i n a l l yf i n d st h et h e o r e t i c a lb a s i so fl e g a l i t ya n df e a s i b i l i t yi nc a r r y i n go u t t h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t p a r tm ，a st h em a i nb o d y , t h et h e s i ss t u d y i n g0 1 1m i s sh ，a ne x c e l l e n tt e a c h e ro f c h i n e s el a n g u a g ei nc h o n g q i n gc i t y , d e e p l yr e p r e s e n t sh e rp r a c t i c a le x p e r i e n c ea n d b e h a v i o r si nc l a s sm a n a g e m e n t , a n dc o n s t r u c t sh e rp r a c t i c a lk n o w l e d g eo fc l a s s r o o m m a n a g e m e n t p a r ti v , o nt h eb a s i so ft h e s es t u d i e s ，t h ef i n a lp a r ta n a l y z e st h ee m e r g e n c ea n d d e v e l o p m e n ti n f l u e n c ef a c t o r so fp r a c t i c a lk n o w l e d g eo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n t , a n d p r o p o s e so p t i m i z a t i o na p p r o a c h i v k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r , c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ；p r a c t i c a lk n o w l e d g e i ， ， i 卜 第一章导论 一、研究缘起 第一章导论 ( 一) 小学课堂教学中管理的重要性 管理在教学上起着至关重要的作用。课堂管理的井然有序，就能营造一个良 好的教学环境，使教师能够有效组织教学，同时，在这样的环境里，学生会变得 更加配合教师，能做出负责任的选择，积极主动地参与学习活动，进而能够最大 程度地发挥自己的潜能国教学中的管理会随着年级、学科的不同而有所不同，其 中小学阶段的课堂管理显得尤为重要。一方面，处于这个年龄阶段的孩子独有的 特点和需求使得教师需要消耗大量的时间和精力去维持课堂秩序，避免课堂混乱 另一方面，在社会转型的今天，伴随物质经济条件不断提升的是对学生个性发展 的强烈诉求，权力意识也再日渐觉醒，学生眼中的教师不再天然拥有绝对的权力 与威严，学生们渴望被尊重、被赋予更多的自由和空间这也使许多教师感到， 在课堂教学中学生越来越难管理，而改革后的新课程对教师的专业素质，尤其对 教师驾驭课堂、管理课堂的能力提出了更高的要求 孵 ( ：) 课堂管理中教师实践性知识的重要性 面对课堂管理的种种困惑，教师要如何改善? 来自理论界的声音是混杂的， 因为与课堂管理有关的学术研究文献有很多，而有关课堂管理的理论和实践研究 可以说日新月异，研究结果也是层出不穷尽管我们能够提供已经被研究所证明 的方法，并论证这些方法是可用于课堂和学校的理论，但也要认识到这些方法是 否使用，如何使用，教师才是拍板定夺的真正决策者。然而令人遗憾的是，研究 者多以专家、学者的身份为教师提供管理策略、管理模式，较少在中小学课堂管 理的实践中，倾听教师对自己课堂管理行为的解释，也很少关注指导、建构教师 课堂管理行为的认知是什么，是否为教师培训了有效课堂管理的策略后，就意味 着教师就可以有效地进行课堂管理? 假如不能，该如何将这些理论性知识发展、 转化成为切实指导教师课堂管理的知识此外，研究理论取向的多元化使教师在 使用各种管理的策略时往往无所适从，搿酉科全书一式的管理模式与方式方法仍无 法穷尽所有的课堂问题及其解决途径，精确化的研究又使课堂中人性的因素受到 忽视圆因此，笔者认为要优化教师的课堂管理，首先需要承认和了解教师所固有 oj o y c em c l e o d , j mf i s h e r , g i n n yh o o v e r 著，赵丽译l 课堂管理要素，中国轻工业出版社2 0 0 6 年版，第7 页 o 刘家访t 课堂管理理论研究述评 ，载课程教材- 教法2 0 0 2 年第1 0 期。 西南大学硕士学位论文 的关于课堂管理的认识，但这种认识并非一种简单的观点、看法，它存在着一定 的结构，是与实践情境紧密相连的，是隐藏在教师课堂管理行为背后的知识一 实践性知识，只有以此为基础，才有可能进一步深化教师的认识，促进教师教学 观念和教学行为的逐步转变。 ( 三) 课程改革需求对教师专业发展的期待 随着当代教育改革的深入发展，世界各国政府都程度不同地将改革重点从过 去的体制变革转向课程与教学改革上来回。与此同时，教师作为一门职业，它的专 业发展也越来越受到重视，并逐渐成为教育研究领域中一个备受关注的主题。毋 庸置疑，教师作为教育改革的中坚力量，对改革的成败影响至深。富兰( f u l l a n , m ) 也曾指出，在教育改革中，教育素质的保证有赖于教师把关，课程教学的改变也 要靠教师的发动和成全固但是，促进教师的专业发展不仅仅是强调教师专业规范 化和教师专业自主权的获得，更重要的是关注教师的专业成长。 从关注教师专业成长的角度上说，当代教师研究的取向经历了由关注教师群 体，到关注教师个体；从关注教师课堂教学行为到关注教师知识的变化。而教师 知识的研究致力于回答两个基本问题：教师应该知道什么? 教师知道什么回? ( 也 就是学科取向的“内容知识 和实践取向的“默会知识一 ) ，对这两个问题的不 同回答实际上代表着研究者的不同立场。认为“教师应该知道什么 的研究者往 往以一种俯视的姿态，把教师作为一个客体进行观察、研究，对教师进行着各种 外部的专业规定，如此一来，教师在日常教育实践中形成和生产的知识所蕴涵的 潜在意义就很容易被忽略掉：与上述观点不同，另一些研究者相信“教师实际知 道什么以及怎样表达他们的知识对学生的学习至关重要对这类研究往往从实践的 角度出发，强调教师实践性知识的重要性，关注教师的日常教育实践，倾听教学 实践中教师的声音，并尊重教师个体的实践话语。 从新课程改革实践来看，教育界受到的最大挑战莫过于对教师专业发展的挑 战。在教育实践中，我们常常听到这样的抱怨：教师对课程改革的热情不高，教 师的专业素质不能胜任新课程的教学。我们也感到困惑：为什么教师培训的效果 不理想? 固为什么理智上，教师们也认同和掌握了许多新的教学理论、观念，甚至 对有关理论耳熟能详，但在实际的教学行为中，却不能很好地体现这些新的教学 o 。教师实践性知识”的含义在一定程度上等同予一些学者所称的“教师个人实践理论气。教师个人实践知 识”、。教师个人知识。等 雪姜美玲；课程改革情境中的教师信念与教学实践t 一项叙事探究 。载教育发展研究2 0 0 5 年第2 期 。f u l l a n ，m 1 9 9 3 w h yt e a c h e r sm u s tb e c o m ec h a n g ea g t m t s e d u c a t i o nl e a d e r s h i p s , 5 0 ( 6 1 ：1 2 - 1 7 o 杨翠蓉、胡谊、吴庆麟t 教师知识的研究综述载心理科学2 0 0 5 年第5 期 o 郜斌、陈向明：教师知识概念的溯源，载课程教材教法2 0 0 5 年第6 期。 o 赵党玲；基于教学反思的教师实践性知识发展) 载湖南第一师范学报) 2 0 0 9 年第2 期 2 蠢 一 i ，_ 。 i 卜 第一章导论 一 理念、理论。究其原因，是由于教师自身、培训机构忽视了教师专业发展中实践 性知识的存在，以及对教师实践性知识的生产和发展。教师专业发展的核心是教 师专业知识的发展，而促使教学成为一种专业活动的知识并非我们所熟知的“本 体性知识 ( 学科知识) ，或是“条件性知识 ( 教育学、心理学、学科教学法) ， 恰恰芷是教师的实践性知识。因为教师的教学生活是以实践性知识为支撑的，它 实现着教学理论和教学实践之间的媒介功能。理解和认识了教师的实践性知识才 能更好的解释教师在实践中的行动 从目前有关教师实践性知识的研究来看，研究的整体性过强，分析性不足， 国内许多研究从定义到构成，从特征到生成，再到意义或启示，惟恐遗漏任何一 方面、甚至是某一方面中的一点，使得教师的实践性知识的内容笼统而不具体。 其次，研究偏重理论层面的探讨，缺乏大量的实证分析这也是本研究将视线聚 焦在研究教师某一专业活动即课堂管理的原因之一，希望藉此研究促进教师实践 性知识研究的深化 二、研究的目的与意义 ( 一) 研究的目的 鉴于教师实践性知识在教育教学领域和教师发展中的重要作用，本研究致力 于构建和解析教师在课堂管理中所使用的实践性知识，以便为教师完善和发展这 方面的实践性知识提供建议研究的目的不在于为教师建立一套有关课堂管理的 标准化知识体系，而是要还原真实的课堂管理实践，探寻在实际的日常教学过程 中，指导教师课堂管理行为背后的实践逻辑是什么，并在基础上提出完善和发展 教师课堂管理实践性的路径 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 从研究者的角度来看，教师的实践性知识是教师专业发展的基础，在教师的 专业发展中具有不可忽视的作用本研究是坚持实践意义取向的研究，强调回归 教师的生活世界，以课堂管理为切入点，在教师的真实世界里寻找有关课堂管理 的实践性知识，为教师实践性知识研究提供了一个新的视角。此外，通过对教师 课堂管理实践的深度考察，充分解析隐藏在课堂管理行为背后的课堂管理实践性 知识，对深化教师实践性知识的理解有重要意义。 d 吴义昌。国内教师实践性知识研究综述 ，载上海教育科研 2 0 0 7 年第l l 期 3 西南大学硕士学位论文 2 实践意义 教师的实践性知识隐藏在教师的内心深处，常常以无意识的方式影响着教师 的教学风格和教学理念。在本研究中，被研究者通过反思自己的课堂管理，从而 对习以为常的一些课堂管理行为产生教育的敏感性，激发一些自己也意想不到的 想法，从更深层的角度了解自己，在不断地回溯、反思过去和现在时，发现未来 课堂管理生活的可能性路径。并在此基础上，提供一些切实可行的途径，帮助教 师发展有关课堂管理的实践性知识 因为每个教师的生活环境、教育背景以及教学环境等都是不同的，因此本研 究并不打算寻求普遍的意义，研究的意义也不是那么的宏大。不过，通过个案的 深入挖掘，研究可以更深层次的揭示一些现象，也为有相似经验的人提供一些可 借鉴的路径。 三、研究思路与方法 ( 一) 研究的思路 根据本文的研究宗旨，探究教师关于课堂管理的实践性知识内容，如何探究? 研究的基本思路集中在：( 1 ) 厘清教师实践性知识的涵义与特征、分析和界定教 师课堂管理实践性知识的内容维度；( 2 ) 进入日常教学实践，探寻对应于课堂管 理具体内容中的教师实践性知识，尤其是实践性知识生成的条件和过程；( 3 ) 根 据上述研究成果，提出提升关于课堂管理的实践性知识的具体策略和方法。 ( = ) 研究的方法 教师的实践性知识与教师知识结构中的其他两部分“本体性知识 ( 学科知 识) 、“条件性知识 ( 教育学、心理学、学科教学法知识) 有很大不同。教师实践 性知识因其缄默性在很大程度上是一部分不可言说的知识，是依存于有限情境的 经验性知识与后两者相比，教师实践性知识缺乏严密性和普遍性，是一种鲜活 的知识，并且常常投射在教师的叙事、隐喻和行动中从根本上来讲，它具有个 人性，常常带有教师个人背景的印记、是个体多种知识的综合表现。因此，以实 证量化的方法来分析教师的实践性知识往往无法测量出教师实践性知识中缄默的 一部分知识，此外，对于教师实践性知识中的可言明部分，采用测量分析的方式 去验证极有可能会造成信息的遗漏因而，本研究打算采用质的研究方法，这也 是由于研究者发现质的研究方法自身的特点能够更好地弥补这些方面的不足。 1 文献分析 本研究在以下两方面采用了文献分析法：一是主要用于国内外学者关于实践 4 舻 i 第一章导论 性知识研究成果的理论梳理，目的在于为了帮自己理清研究的问题，确立本研究 在相关研究中的位置，为研究课堂管理实践性知识提供新的可资借鉴的思路；二 是对课堂管理的内容要素进行鉴定，尝试为本研究课堂管理实践性知识的范围做 出界定。 2 观察法、访谈法和文件材料分析 为了更详实地收集教师有关课堂管理的实践性知识，本研究使用了课堂观察、 深度访谈、各种文件材料分析等多种方式来探索。 “参与型观察力深入的了解之后，我最终将目标锁定在六年级语文教师中， 重点跟随一位教师在一个固定班级进行课前、课中和课后的观察，另外保持每周 对同教研组其他两位任课教师听课1 , - 2 节，记录教师的课堂管理行为、学生的反 应，快速写下对有意义的课堂管理事件的感受。在进行课堂观察时，我着重关注 了下列几个方面：课堂物质环境和心理环境的设置、已建立起的课堂常规有哪些、 是如何使用的，如何处理课堂中的问题行为、以及教师对自身教学的管理此外， 积极参与相关教学研究活动，融入教师办公室生活，以便对教师们获取更全面的 了解。 深度访谈的形式包括非正式访谈和正式访谈非正式访谈通常课前、课后进 行，重点了解教师对自己课堂管理行为以及课堂管理事件的解释，掌握教师自己 对课堂管理的观点和感受正式访谈都是以半结构式访谈的形式进行，每月大约 进行两次，每次访谈的时间大约一个小时，总共进行4 - - 6 次，访谈的内容总体上 包括对观察内容的追闯、教师的家庭背景与生活经历、教学实践经历、对课堂管 理的看法、课堂中管理行为的解释。每次访谈会列出访谈提纲，然后根据具体情 境，进一步深化访谈内容，进行灵活追问，在教师征得同意的情况下进行了录音 各种文件资料包括教师的教案、教学日志和学生作业等，伴随研究的开展、 交流的深入而不断收集 3 叙事探究 教育叙事探究( n a r r a t i v eh l q u i r yi ne d u c a t i o n ) 是从质的研究( q u a l i t a t i v e r e s e a r c h ) 出发，相对以往所谓科学化的研究而言，并以叙事来描述人们的经验、 行为以及作为群体和个体的生活方式。国与其他研究方法追求对教育事实的理论化 加工不同，它将技术与理性的东西隐藏到背后，通过对有教育意义的教学事件， 教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活 或行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的 d 丁钢著。生活与经验t 教育叙事研究 ，教育科学出版社2 0 0 8 年版第9 页 5 西南丈学硕士学位论文 形式丰富教育科学理论。教师所拥有的实践性知识更多的是从教育实践活动中生 成的，且大部分以经验形态存在，对它的描述如果采用理论化语言，必然使日常 教学实践的本来面貌褪色，甚至扭曲；相反，借助于叙事语言，不仅可以突破理 论话语体系的局限，而且可以更清楚地表达出教师日常教学生活实践中凝练的“活 知识”在本研究中，这种方法的使用并非追求新颖，而是希望通过用生活语言风 格的文本来呈现指导教师课堂管理行为背后的实践性知识，方便更多普通读者参 与，帮助研究者及教师本人挖掘隐藏在其管理行为背后的知识，揭示其蕴涵的丰 富意义 关于教育叙事的内容结构，比较认可的一种观点是，将个人的故事分成三个 组成部分经历、概念和主题经历是发生在人身上的。事实 ，是构成个人历 史一部分的人物、地点和事件；概念是人对自己和他人的理解和观念，用来筛选 和解释自己的经历，指导自己的行为l 主题则是概括和巩固经历和概念的一般性 抽象原则，使个人故事具有统一性，它们就像将个人股市的概念总结成一个连贯 的、有意义整体的模板。o 本研究中，教师课堂管理实践性知识将分类在不同的主 题架构下，结合教师个体课堂管理的经历和概念，分别得到呈现。 。陈向明；教育叙事对教师发展的适切性探究) ，载教师教育研究 2 0 1 0 年第2 期 6 一 l 一 r 第二章相关概念界定及研究回顾 第二章相关概念界定及研究回顾 一、相关概念界定 ( 一) 教师 本研究中所指的教师，专指工作在教学一线的、基础教育领域的中、小学教师。 c - - ) 教师实践性知识 在探讨教师实践性知识时，学者们多是根据各自的研究与理解做出解释，并 没有形成一个精确、统一的界定，定义繁杂为了清晰显示学者们描述学者们对 教师实践性知识的定义，现做如下两个列表 以下是学者们根据自己的研究角度，在使用教师实践性知识这一术语时，所 做的具有代表性的界定： 研究者角度定义 1 林崇德 内容及来源 是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及 等( 1 9 9 6 )与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累 是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和( 或) 表 2 陈向明现出来的对教育教学的认识，是教师通过对自己教育教学经验的 ( 2 0 0 3 ， 实用性反思和提炼所形成的对教育教学的认识( 对其教育教学经历进行 2 0 0 9 )自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般指导作用 的价值取向，并实际指导自己的惯例性教育教学行为) 是以人类美好生活为目的。以教师的教育生活经验的反思为基础， 3 曹正善 主体建构 并用一切具有典璎意义的概括唤起清晰地意识，再回到具体的教 ( 2 0 0 4 ) 育实践中去已得到出一些因时因地不同情况而异的行为指导性 知识 是以实践者的生活史为背景，建立在对教师自身的实践反思的基 4 李德华 生成渠道础上，借助于教育理论关照下的案例解读和教学实践中的问题的 ( 2 0 0 5 ) 解决，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意 5 万文涛 结构化性质 是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加 ( 2 0 0 6 ) 工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识 是体现在教师工作实践过程中的一切明确或默会的个人观点、行 动准则与信念的集合从教师工作实践的范围来看。它以校内课 6 张立新堂为主阵地，也可能发生在课堂之外、校外，可以对面交流，也 ( 2 0 0 8 ) 内容及范畴 可能在线沟通：丽教师t 作实践的内容非常广泛，包括教育的、 教学的、学科的、教师的、学生的、师生关系的、课程的、教材 的、同事关系的，等等。 西林崇德、申继亮、辛涛：教师素质的构成及其培养途径。载中国教育学刊 1 9 9 6 年第4 期：陈向明t 实践性知识：教师专业发展的知识基础载北京大学教育评论2 0 0 3 年第1 期；曹芷善：论教师的实 践知识 。载江西教育科研 2 0 0 4 年第9 期；李德华：新手教师实践性知识的建构从教师生活史分 析。载当代教育科学2 0 0 5 年第1 2 期：万文涛：教师实践性知识论纲 。载中小学教师培训2 0 0 6 年 第6 期：吴泠t 教师实践性知识的涵义 ，载教育科学论坛 2 0 0 6 年第6 期l 蔡弧平：论教师实践性知 识的失语与建构 ，载教育理论与实践 2 0 0 5 年第1 1 期 7 n r 两南大学硕士学位论文 以下是学者们采用不同术语所描述的，与教师实践性知识内涵有交叉的定义： 研究者使用术语定义 1 艾尔贝 教师实践知这种知识包含着大量关于学生的学习风格、兴趣、需求、长 识( p r a c t i c a l 处和困难的第一手经验，包含着大量常备的教学技巧和课堂 兹( 1 9 8 1 ) k n o w l e d g e ) 技能，将教师知识理解为对该情境反应的一个函数 教师个人实我们把教师的知识理解成是出自个人经验的，就是说，那种 2 克兰迪践知识知识不是某种客观的和独立于教师之外而被习得或传递的东 宁和康纳 ( p e r s o n a l 西，而是教师经验的全部换句话说，对独立于教师之外的、 利( 1 9 8 7 ) p r a c t i c a l 客观的理论知识的学习。如果不能纳入教师的个人经验体系 k n o w l e d g e ) 中，就不属于教师的个人实践知识 3 刘良华贮存在教师个人头脑中、为教师个人所享用的关于教育诸方 ( 2 0 0 2 ) ， 教师个人理 面的理论认识成果，是引导教师的一套基于先前生活经验的 李小红论系统信念这些生活经验既来自非教学活动，又来自作为通 ( 2 0 0 2 )过教学的课程设计、实施结果而发生的经验 教师个人实践理论应称为“教师个人关于教育的实践理论”， 其含义基本等同于教师个人所持有的教育观此概念具有较 强的包容性，包括理想的和现实的、情境性的和稳定的( 后 4 鞠玉翠教师个人实者即教育信念或个人教育哲学) ，内隐的和外显的方面。但是， ( 2 0 0 3 ) 践理论与教育观念相比，更强调个体性、实践性它是教师真正信 奉的、在教育实践中体现出来的教育观念教师的个人实践 理论是一个庞杂的系统，是一些有组织的、心理的、但未必 是逻辑的形式，由个人的无数的关于教育的观念组成 5 邓友超、 教师实践智教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与 李小红 慧顿悟以及对教育道德品性的彰显 ( 2 0 0 3 ) 6 刘学惠、 教师个人实 是教师在其实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、 申继亮 践知识 准则、信念的泛称 ( 2 0 0 6 ) 可以看出，由于研究背景的差异，学者对它的提法也多种多样，如“教师个 人实践知识一、“教师个人知识一、“教师个人实践理论 、“教师个人理论 、“教师 实践智慧 ，等等。有学者甚至用“定义的丛林 来形容这一现象，o 可见其定义 的含糊与边界的模糊。虽然用法不一，但共同的论点是认为过去应用于技术理性 的命题性知识方式，已经不适合用来了解中小学教师在学校和课堂教学中的复杂 情景回 。李小红：教师个人理论刍议。载高等师范教育研究2 0 0 2 年第6 期：鞠玉翠：教师个人实践理论的叙 事探究，华东师范大学博t 学位论文2 0 0 3 年5 月l 邓友超、李小红论教师实践智慧。载教育研究 2 0 0 3 年第9 期：刘学惠，申继亮：教师个人实践知识的特性 。载教育理论与实践2 0 0 6 年第6 期 文程勇t 教师实践性知识前沿理论探讨一定义、概念框架与研究“域 ，载上海教育科研 2 0 0 9 年第5 期 。彭凤琴：对教师个人实践知识的叙事研究一以一位教学教师为例，华东师范大学硕士论文2 0 0 5 年5 月 8 一 警 一 t ， i t 第一章相关概念界定及研究回顾 由于知识概念的复杂性和实践概念的模糊性，又因教师实践性知识依存于日 常教学实践生活，那么它必然存在许多不确定性，所以，有学者认为教师实践性 知识的概念最好是多元、弹性、可调整的，而不是限定的、精确的、严格使用的。 因此，对以上各定义进行分析的基础上，在本研究中，将教师实践性知识界定为 教师基于个人经验和个性特征，在实践中建构的对教育教学的认识，它以实践情 境为导向、并直接指导着教师的教育教学行为。 ( 三) 课堂管理 关于课堂管理的定义，国内外学者并无统一、明确的定义下列几个具有代 表性的定义昭示了课堂管理这一术语的语义区间和范围 约翰逊( j o h n s o n , 1 9 7 0 ) 认为课堂管理是搿建立和维持班级团体，以达成教育 目标的过程一o 古德( g o o d , 1 9 7 0 ) 将课堂管理定义为“处理或知道班级活动所特别涉及的问 题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与管理、教师的物理特色、一般 班务处理及学生社会关系一o 艾默( e m m e t , 1 9 8 5 ) 认为，。课堂管理是教师一连串的行为和活动，旨在培养 学生课堂活动的参与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，创设教 室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习 o 薛夫雷兹( s h a f r i t z , 1 9 8 7 ) 认为，“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建 设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略 回 莱蒙齐( l e m l e c h , 1 9 8 8 ) 认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和 促进学生学习进步的良好的课堂生活，以使其发挥最大的活动一o 台湾学者李组寿认为，。课堂管理是安排教学环境( 包括物质的和精神的) ， 以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及 可能的学习。一。 在我国，有学者认为，课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有 效地实现预定的教学目标的过程。o 也有学者认为课堂管理是鼓励课堂教学的教师 行为和活动o o 陈时见著：课堂管理论 广西师范大学出版社2 0 0 2 年版转引自c 础叮vg o o d 1 9 7 3 d i c t i o n a r y o f e d u c a t i o n n e wy o r k ：m cg r a m h i l lb o o kc 叫呵删呼1 0 2 o 同上 o 杜萍著：有效课堂管理：方法与策略) 。教