（课程与教学论专业论文）主持人型教学研究.pdf

主持人型教学研究 学科专业：课程与教学论 指导教师：李森教授 研究方向：教学论 研究生：张学华( 2 0 0 1 1 0 0 ) 内容摘要 新一轮基础教育课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信 息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教 学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具。这必然会引发课堂教学活动的优化与重组。我们 认为，主持入型教学是实旖新课程的一种有效形式。但目前国内乡卜对这方面的系统研究 尚没有展开，因而本课题具有较重要的理论意义和实际意义。本研究以建构主义理论、 多元智能理论和人际交往理论为指导，综合运用文献分析、比较研究、调查研究、个案 研究和实证研究等方法，对主持人型教学进行了比较系统而深入的探讨。 全文共分六个部分： 第一部分，前言。阐述主持人型教学研究的缘由、意义和研究思路。 第二部分，主持人型教学的本质及特点。在主持入型教学中教师的角色是“主持人”， 学生的角色是“演员”、“嘉宾”。主持人型教学是指在教师的主持下。学生以自主、合 作、探究等方式展开学习活动，以多元的方式展示学习结果，从而培养学生独立性、自 主性和探究能力的教学实践活动。主持入型教学具有生成性、生活性、对话性、可持续 发展性、互动性和开放性等特点。 第三部分，主持人型教学的基本理念。主持人型教学的基本理念是：在目标取向上 秉持整体系统、重点突破；在课程内容上追求精选整合、立体交叉：在教学过程上注重 主体参与、自主建构；在课堂管理方面要求适度控制、优化管理；在教学评价中突出发 展，实施多元评价。 第四部分。主持人型教学设计。本部分主要阐述主持人型教学设计的原则、相关教 学模式与设计程序。主持人型教学设计坚持民主性原则、合作性原则、互动性原则和参 与性原则。与主持人型教学相关的教学模式有非指导性教学模式、合作教学模式、情景 教学模式、探究教学模式等。主持人型教学设计共有五个基本环节，即分析课程目标、 布置学习任务、多元学习、主持展示和总结评价。 第五部分，主持人型教学的实施。本部分探讨了主持人型教学的要求，阐述了主 持人型教学的实施策略。除了要求重视学生的生活实际和充分利用信息资源外，主持人 型教学在教师、学生、教学内容、教室的布置和学习方法的选择等方面还有一些具体的 要求。主持人型教学大体分四步实施：第一步，师生共同了解课程事件；第二步，学习 过程；第三步，学生作品展示；第四步，对学生作品进行评价。 第六部分，主持人型教学个案研究。通过课堂观察、问卷分析、访谈分析和实验研 究等来验证主持人型教学的可行性，为主持人型教学的实旌与推广提供参考。 关键词：教学主持人表演者 2 s t u d y o l lp r e s e n t e rp a t t e r ni nc l a s s r o o mt e a c h i n g m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：t h e o r y o fi n s t r u c t i o n t u t o r ：p r o f e s s o rl i s e n a u t h o r ：z h a n g x u e h u a ( 2 0 0 1 1 0 0 ) a b s t a c t i ti sr e q u i r e di nt h en e wr o u n dc u r r i c u l u mr e f o r mt h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb ef u l l y u t i l i z e di nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gi no r d e rt op r o m o t et h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n t oc t a r i c u h m a ，t og r a d u a l l ye a r l yo u tt h er e f o r m o f t h ep r e s e n t a t i o no f t e a c h i n g c o n t e n t ，o ft h el e a r n i n gm e t h o d o l o g ya n do f t h ew a yi nw h i c ht e a c h e ra n dt h es t u d e m s i n t e r a c t , a n dt op r o v i d es t u d e n t sw i mr i c ha n dv a r i e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n de f f e c t i v e l e a r n i n gb yb r i n gi n t b r m a t i o na d v a n t a g e i n t of u l lp l a y n e w t e a c h i n gp a t t e r n sc o n d u c i v et o f u l f i l l i n gt h en e wt a s k ，a c c o r d i n g l y , s h o u l db ea d v a n c e d p r e s e n t e rp a t t e r ni nc l a s s r o o m t e a c h i n gc a r lb ev i e w e da sa ne f f e c t i v ew a y t oa d d r e s st h i sp r o b l e m t h er e s e a r c ho ft h i s t e a c h i n gp a t t e r nb o t ha th o m e a n da b r o a d ，h o w e v e r , h a sn o tb e e nc o n d u c t e d s y s t e m a t i c a l l y s o ，i ti so fg r e a tt h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l ys i g n i f i c a n c et oi n i t i a t et h i ss t u d y u n d e rt h e g u i d a n c e o ft h et h e o r yo f c o n s t r u c t i v i s m ，m u l 廿p l ei n t e l l i g e n c ea n di n t e r p e r s o n a lc o n t a c t ，w e e m p l o ys u c hm e t h o d o l o g i e sa sl i t e r a t u r e ，c o m p a r i s o n , s u r v e y , e a s es t u d y ，f i e l ds t u d ya n d e x p e r i m e n t t od oa r e l a t i v e l ys y s t e m i ca n dd e e pr e s e a r c hi n t ot h i st e a c h i n gp a t t e r n 。 t h et h e s i sf a l l si n t os i xp a r t s p a r t1 ：p r o l o g u e i nt h i ss e c t i o n ，t h er e a s o nw h y p r e s e n t e rp a r e m i nc l a s s r o o mt e a c h i n g i sr a i s e d ，t h ec u r r e n ts t u d yc o n c e m i n gt h ep a r e m ，t h es i g n i f i c a n c ea n dt h ep r o c e d u r eo f t h e s t u d ya r ee x p l a i n e d p a r t2 ：t h en a t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i co f p r e s e n t e rp a t t e mi nc l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h i s s e c t i o n ，t h ed e f i n i t i o na n dt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ep a t t e ma r eb r i e f e d p r e s e n t e rp a r e mi n c l a s s r o o m t e a c h i n gi sat e a c h i n gp a r e m i nw h i c ht h et e a c h e ri sc o n s i d e r e dt ob ea p r e s e n t e r a n dt h es t u d e n t sp e r f o r m e r s w i t ht h eg u i d a n c eo f t h ep r e s e n t e r ，t h ep e r f o r m e r sa r es u p p o r t e d t oc h o o s ef r e e l yt h e i ro w n l e a r n i n gm e t h o d o l o g i e s ，c a n yo u tt h e i rs t u d y 、啦t ht h ei n v o l v e m e n t 3 o fc o m m u n i t ya n ds t u d e n t s f a m i l i e sa n dt h e np r e s e n tt h e i rl e a r n i n gr e s u l t si nd i f f e r e n tw a y s t h eu l t i m a t ea i mo ft h i sp a t t e mi st oh e l pi m p r o v es t u d e n t s c a p a b i l i t yo fi n q u i r i n ga n d d e m o c r a t i ca w a r e n e s sa n ds oo n t h ep a t t e mb o o s t so fs o m ef e a t u r e ss u c ha sp r o d u c t i v e n e s s ， r e g r e s s i o n ，d i a l o g u e ，s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta n d i n t e r a c t i o nw h e ni t r e s p e c t i v e l yc o m e s t o t e a c h e r r o l e ，t h ec o n t e n to f t e a c h i n g ，t h ep r o c e s so f t e a c h i n ga n d s of b n l l p a r t3 ：t h eb a s i ci d e a so ft h ep a t t e m i ti ss u g g e s t e di nt h i ss e c t i o nt h a tt h ea i mo ft h e p a t t e mb ee n t i r e t y - a n d - s y s t e m - o r i e n t e dw h i l eb r e a k t h r o u g h i se m p h a s i z e d ，t h ec o n t e n to ft h e p a t t e r ni n t e g r a t i o n - o r i e n t e dw h i l et h es u b j e c t sa r cs e l e c t e de x t e n s i v e l y , t h et e a c h i n gp r o c e s s b o t h - p a r t y - o r i e n t e dw h i l et h es t u d e n t s s e l fc o n s t r u c t i o ni ss t r e s s e d ，t h em a n a g e m e n to f t h e c l a s sm o d e r a t i o n - o r i e n t e dw h i l e p r o p e r c o n t r o li s e x e r c i s e d ，t h e a s s e s s m e n t m u l t i p l i c i t y o r i e n t e dw h i l e t h ei m p o r t a n c ei sl a i do nt h e d e v e l o p m e n to f s t u d e n t p a r t4 ：h o wt o d e s i g nt h ep a t t e m i nt h i sp a r t ，t h ed e s i g np r i n c i p l e s ，t h er e l e v a n t t e a c h i n gm e t h o d o l o g i e sc o n c e r n i n g t h ep a t t e ma n dt h ed e s i g n p r o c e d u r eo f t h ep a t t e ma r ep u t f o r w a r d d e m o c r a c y , c o l l a b o r a t i o n ，i n t e r a c t i o na n dp a r t i c i p a t i o ns h o u l db ee m b o d i e di nt h e d e s i g np r i n c i p l e s av a r i e t yo ft e a c h i n gp a t t e r n s ，n a m e l yt h en o n - g u i d a n c et e a c h i n gp a t t e r n , c o l l a b o r a t i o nt e a c h i n gp a t t e r n ，e t c ，a r er e l a t e dt ot h ep r e s e n t e rp a t t e r n t h ep r e s e n t e rp a t t e m c o n s i s t so f f i v es t e p s p a r t5 ：h o wt oi m p l e m e n tt h ep a t t e r n i nt h i sp a r t , t h eo v e r a l lr e q u i r e m e n t sf o ra n dt h e t a c t i c so ft h ep a t t e r na r ed i s c u s s e d a p a r tf r o mt h er e q u i r e m e n t so f m a i n t a i n i n gc l o s el i n k s 、i ml i f e ，f u l l yu t i l i z i n gi n f o r m a t i o nr e s o u r c e s ，t h es p e c i f i cs u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r s t u d e n t s t e a c h i n gc o n t e n t ，t h ed i s t r i b u t i o ni nc l a s s r o o m a n d l e a r n i n gm e t h o d o l o g i e sa r ea l s om a d e t h e p a t t e m c a nb ed i v i d e di n t of o u rs t e p s ：f i r s t ，s t u d yc u r r i c u l u m e v e n t ；s e c o n d ，l e a r n i n gp r o c e s s ； t h i r d ，p r e s e n t a t i o no f l e a m i n g r e s u l t sa n df o u r t h ，a s s e s s m e n to f s t u d e n t s l e a r n i n gr e s u l t s p a r t6 ：c a s e s t u d yo ft h ep a t t e m i n t h i s p a r t , d i f f e r e n tm e t h o d o l o g i e ss u c ha s o b s e r v a t i o n ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n de x p e r i m e n ta r ee m p l o y e dt ov e r i f yt h ep a r e m t w o e x p e r i m e n t a lc a s e sw i t hb r i e fa n a l y s i sa r ep r e s e n t e df o rt h er e f e r e n c eo ft h eg e n e r a l i z a t i o no f t h i st e a c h i n g p a t t e r n k e yw o r d s ：t e a c h i n g p r e s e n t e rp e r f o r m e r 4 前言 改革开放以来，我国教育事业取得了辉煌的成就。但是，教育总体水平不高，原有 基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为贯彻中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定，新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。新课程改 革强调形成学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程；要求设置综合课程，体现课程的均衡性、综合性和选择 性；要求加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经 验；强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、 交流与合作的能力。 新课程改革为我国基础教育的发展绘制了激动人心的蓝图。教育理论与实践工作者 在课改目标的指导下展开了规模宏大的研究与实验工作，并取得了令人瞩目的成绩。 但是由于班级规模和教师质量的限制，很多教学活动无法有效展开。与新课程要求 相去甚远。虽然一些地区在尝试小班化教学，但是，由于小班化教学成本较高，人力、 物力投入较多，暂时还无法在我国广泛推行。因此，很多教师在作了多种尝试后，最后 不得不无奈地选择了传统的也是被猛烈抨击的“填鸭式”的教学形式与方法，教育教学 质量没有得到有效提高。“学生在应用所学知识方面表现出来的无能常常是由于学习过 程的肤浅所造成的”。这是对目前教学弊端最中肯的反思。 考虑到当代教育理论的新发展，教师优势相对式微，学生优势相对上升，我国教育 所面临的现实等情况，我们期望寻找一种能发挥学生优势、克服教师知识与人格缺陷的、 面向资源的、生态的、具有可操作性的教学活动。主持人型教学就是我们寻求的一种结 果。主持人型教学要求转变教师的角色，把学习的主动权交给学生，最后在教师的主持 下以多元的方式展示作品。 目前，国内外尚无人系统地研究主持人型教学。只有极少数一线教师在教学实践中 尝试“主持人式”教学。如美国林肯大学的兰德( d r r a n d l e ) 教授在授课中采用了“主 持人式”的教学形式。兰德教授在教学中尽量少讲、精讲。她讲课的时数只占总课时的 i 3 ，其余时间则邀请专家和学者参与课堂教学。让学生当老师，成为学习的真正主人。 。s i m o nh o p e r & l l o y de p i e b e r , t e a c h i n g ，l n s t r o c t i o n ，a n d1 c l m o l 。趴c o n t e m p o r a r yi s s u e si nc u m “l u m , e d i t e db y a l l a n c o m s t e i n l i n d a s b e h a r , a l l ：ma n d b a c o n ，1 9 9 5 ，p 2 5 7 1 在举办的各种专题或学术报告中，兰德仅以主持人的身份出现，把更多的时间和机会留 给专家、学者和学生。她只在适当的时候以她特有的幽默和智慧使对话和讨论步步深入， 巧妙地把握住课堂走向，以主持人特有的魅力和风格把课堂气氛一次次推向高潮。让学 生当老师时，兰德从台前走到幕后，做学生的顾问和教练，给学生以必要的指导和帮助。 当学生讲课时，她又是最认真的学生，并不时地提问，努力地把学生的讲述和主题融合 在一起，使学生得到很好的锻炼和提高。回 国内极少数人对“主持人式”教学进行了实践探索。有人在对外汉语教学中采用男 女两个教师同堂执教，通过创设情景、演示小品、加强对白、丰富表情、夸张错误的手 段，充实教学内容，活跃课堂气氛，突破旧的汉语教学的格局，教学效果甚为明显。在 这种教学中，师生真正做到互动，学生更能全神贯注，教学目标更易于达到。回还有人 论述了语文教师与主持人的类同性。论者从知识量的要求、场面的控制、服饰、行为语 言、口头表达能力等几个方面论述语文教师应该具有节目主持人的素质。 此外，也有 人在数学教学中以“学生研究成果发布会”的形式让学生唱主角，自己仅以“主持人” 的身份出现，目的是培养学生的钻研精神与创新意识。固 兰德教授的“主持人式”教学为师生的角色定位、主持形式、主持风格等做出了 有益尝试，但是对学习过程、多元呈现、评价等方面关注不足。国内个别教师在某个学 科中看到了教师与主持人之间的相似性，并进行了大胆实践，但学生的主体地位没有得 到充分体现。在提倡作品展示的教学中，教师没有关注学生多元智能的发展。总之，已 有研究仅仅是个别教育工作者对“主持人式”教学进行的实践探索，缺乏深入的理论探 讨与全面的实验研究，对主持人型教学的系统研究尚没有展开。系统地论述主持人型教 学并对主持人型教学作出实验验证就成为一个极有价值的课题。 主持人型教学研究具有一定的理论意义与实际意义。它是在直面我国教育现实的情 况下所做的初步尝试。它的理论意义有三：其一，在更高层面上界定教师与学生的角色： 使教师能点燃学生智慧的火花，关注学生成长中的成功与困惑：使学生能在更广更深层 面上建构自己的意义世界。其二，主持人型教学具有开放性的特征：对课程事件的构建 与解读、学习方法、学习过程、学习结果与评价等环节都具有开放性。其三，它是一种 面向资源的学习，具有一定的前瞻性。主持人型教学的实际意义是：在不追加教育投资 。吴绍春 教师主持人角色，载高等工程教育研究2 0 0 2 年第1 期。 。李白坚、丁迪蒙：“主持人”式教学法一对外汉语教学中的新尝试，载上海大学学报1 9 9 4 年第2 期。 。彭萍t 语文教师与节目主持人，载高等函授学报( 哲社版) 1 9 9 8 年第5 期。 。傅道春遍著：新课程中教师行为的变化，首都师范大学出版杜2 0 0 1 年版第1 6 页2 l 页。 2 的情况下，通过调整教学主体的关系和参入方式来改变现实。它符合我国的国情，符合 基础教育课程改革纲要( 试行) 的新要求。 主持人型教学是在新的教育理念与新的教育环境启蒙下闪现的火花。要系统地让它 从个别教师偶然的操作下正式里现，我们将采取以下研究思路：首先，阐述主持人型教 学的内涵，揭示其本质与特点。其次，阐述主持人型教学的基本理念，在这些理论建构 的基础上分析主持人型教学的各个因素，探讨主持人型教学的设计与实施。最后对主持 人型教学进行实验验证。 一、主持人型教学的本质及特点 任何事物都有特定的内涵，主持人型教学也不例外。要研究它，必须首先弄清楚什 么是主持人型教学? 它有哪些特点? ( 一) 主持人型教学的本质 在揭示主持人型教学的本质之前，首先应该弄清楚主持人的含义，为本研究奠定基 础。 1 、主持人 在辞源中，“主持”被解释为掌管。据孟子万章上载：“使之主事而事治， 百姓安之”。文心雕龙史传载：“轩辕之世，史有仓颉，主文之职，其来久矣”。主 持人这一职务是由古代的司仪转化而来的。辞海中，“司仪”是指官名，担当迎接宾 客的职能。北宋、隋、唐、明都有司仪暑，主管典礼之事。这就是主持人的雏形。节目 主持人是个舶来品，它最早由美国哥伦比亚广播公司编导唐啉伊特提出，英文是a n c h o r m a n ，在英国用p r e s e n t e r 来表示，意为展示者。另外还表示为m o d e r a t o r 和h o s t 。 节目主持人通常以个体行为出现，代表着群体的观念，用有声语言、形态来操作和 把握节目进程，直接、平等地进行大众传播活动。在节目主持中，主持人具有如下特征： 第一，社会性。主持人的社会性首先表现在他作为社会的多重属性和对社会文化生态环 境的依存。主持人既是人类社会中普通的一份子，又是多重属性复合的特殊的社会人。 他在大众传播活动中，鲜明地表现出“是以双重身份出现的，既是非个性的社会角色执 行者，又是独特的人的个性”。第二，可信性。作为“信息载体”的节目主持人，要为 受众提供他们需要的政治、经济、文化、服务、娱乐等各种信息。要使信息成为有效信 息，达到传播效果，主持人在受众心目中一定要具有可信性。拥有可信性，才能产生劝 服效果。在大众传播活动中，传播者的可信性也是实现并提高传播效果的前提。主持人 的可信度，源自他高尚的道德情操、顽强的敬业精神、丰富的知识结构和扎实的业务功 底。独具的人格力量是受众对之信任的保证。第三，审美性。审美性是主持人的突出特 征。传播真、善、美是主持人的天职。主持人理应是美的化身、美的使者，他不仅仅是 一个辛勤的美的播种者、灌溉者、耕耘者，而且在受众心中也是一个审美客体，能为大 众带来审美愉悦感受。主持人的审美性主要表现在内容和形态上。内容美首先体现在主 持人的内在美中，主持人处在大众传播媒介的特殊位置，内在涵养尤为重要。其次，内 容美还突出地体现在传播内容上的求真、向善、示美。形态美体现在主持人的语言、形 4 象、服饰、风度、气质的美上。第四，个性化。优秀的节目主持人必须具备鲜明的个性 特征。只有这样才能吸引受众，才能使节目富有生命力，并成功主持节目。第五，情感 性。主持人在主持节目时，以“情”为先导，与受众进行面对面的、直接的、平等的、 心灵的、情感的沟通与交流。第六，能动性。主持人在节目中并不是处于被动的、从属 的地位，而是始终处于积极、主动、主导的地位。主持人不仅仅是对现场节目的主持， 而且应积极参与到节目前期的准备工作中。主持人同时还应善于能动地把握自己，勤奋 学习，虚心请教，取人之长，补己之短，从而塑造自身完美的形象。 在日常工作中，主持人应履行的职责包括；( 1 ) 构思、策划。即为节目确定出基调、 主旨、主要内容、表现形式和基本框架。( 2 ) 案头准备。即努力熟悉选题所涉及的方方 面面的有关资料、人物、事件、观点、背景材料等，从而制定出周密的工作计划、详实 的采访提纲，并根据情况做资料卡片。( 3 ) 采访与编辑制作。( 4 ) 主持播出。这要求主 持人全面了解节目的构思、进程，非常熟悉讲演稿，清楚各个环节的转合，要有能力控 制、驾驭节目的进程，能够自如地、串联、协调好节目中的起承转合、承上启下，灵活 机智地应对现场的突发事件，巧妙地引导受众共同进入节目，做到互动参与。( 5 ) 沟通 与反馈。主持人无论主持何种节目，都必须面对广大的受众，因此，与受众沟通情感， 直接而平等地进行交流是主持人的重要任务。广泛听取受众的意见，及时改进不足的地 方是主持人工作日臻完善的必由之路。 主持人要融自己的气质、个性于媒体或栏目的特定内涵之中，达到两者的相互融合 与和谐一致。在节目的运行过程中，要充分体现主持人驾驭和控制现场的能力。在节目 中与受众接触中，要富有亲和力。在驾驭话题、主持节目的过程中要始终“目中有人， 心中有情”，真诚待人，以情感人，以特有的亲和力吸引受众朋友，成为他们的良师益 友。 在主持形式上，主持人分为独立型、伙伴型和群体型三种。独立型由一个主持人独 立主持节目。伙伴型由两个主持人互相配合主持节目。群体型由三个以上的主持人联合 主持节目。不管采取何种形式，主持人在构思选材中，应扬长避短，使内容与形式臻于 和谐、完美统一。 在能力胜任上，主持人可分为采、编、播合一：采、编合一；或仅仅参与节目播送 等几种形式a 不管采取何种形式，选择何种内容来主持节目，主持人的行为在一定的程 度上受导演、编导、制作人等的约束，在节目中他们不可能完全自由，或率性而为，在 5 尽力使内容与形式辩证统一的同时，也须在一定程度上受制于高层的指令。 2 、主持人型教学 主持人型教学不是完全对节目主持人的拷贝，而是教师受主持人在其主持活动中的 定位、作用以及要求等的启发，在课堂教学中采用主持人式的基本形式进行教学。在这 种形式中，教师仅扮演一个启蒙者、引导者与促进者的角色。教师的作用更重要的是为 学生提供一个对话与交流的平台，把学习的主动权最大限度地交给学生。学生可以根据 自己的喜好，自由选择自主、合作和探究等各种形式进行学习，最后在教师的主持下以 不同方式展现自己的作品。教师的角色是“主持人”，学生的角色是“演员”、“嘉宾”。 据此，主持人型教学的本质是在教师的主持下，作为表演者的学生在自主、合作中开展 学习活动，以多元的方式展示学习结果，从而培养学生独立性、自主性和探究能力的实 践活动。 ( 二) 主持人型教学的特点 与传统班级授课制相比，主持人型教学具有生成性、生活性、对话性、可持续发展 性、互动性和开放性等特点。 1 、生成性 传统的课堂教学中，课堂的大部分时间被教师独自占用，学生多半都是作为一部接 收器在教室里盛装知识。美国学者亚当姆斯( a d a m s ) 和比德( b i d d l e ) 在观察课堂教 学后得出了这样的结论：教师在8 0 的课堂交流情节中扮演了主角。 教师的单极活动 使学生的话语从教师的视野中淡出。教师没有根据学生的情况及时地生成对学生的认知 结构和意义世界有冲击性的引导。 建构主义学习观认为，学习者不是以对外在刺激的反应或同化的方式形成知识，而 是以解读的方式，以主动把信息与现存知识体系进行联系，以对符号表征的生产性创造， 在计划与迁移中形成知识。这种观念把功能主义与结构主义的发展理论、信息处理理论 与认知理论统一起来。建构主义的学习是一种深思熟虑的、目标定向的、受元认知指导 的心理努力，是超越任务要求的对认知目标的追求。以学习为学习的目标变得重要起来， 获得新知识与较深理解本身成为学习的动力。在这种情况下，好的学习是一种有动机的、 自我引导的、需要努力的、向善的建构。在这种情况下，学习由外部引导向自导的学习 。俞虹著：节目主持人通论，浙江大学出版社1 9 9 6 年版，第2 页一1 5 页。 。【美】t h o m a sl g o o d ，l e r ee b r o p h y 著：透视课堂，陶志琼、王风、邓晓芳等译，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版，第3 7 页。 6 转型。负责任的教学意味着对学生建构者角色的完全承认，对学习过程和学习结果承担 责任。尽管体验学习不可避免地招致教育中权利的转移，但教师必须高度关注学习环境 变化所引起的这种结果。在这种学习观支配下，师生的角色必须重新定位。 主持人型教学打破传统的教学方式。教师真正做到少讲、精讲，而把学习的主动权 让渡给学生。这就是说，教师应该改变自己在课堂教育教学中传统的角色，主动地把自 己的地位“降”下来，把学生在课堂教学中的地位“升”上去。改变传统教学中教师单 极表演和学生被动静听的局面，使课堂成为师生之间进行交往、对话、沟通和探究学问 的舞台。教师是一个具有社会性、可信性、审美性、情感性、个性的主持人，教师以“导” 为主要任务。 在这种教学形式中，教学过程是学生知识建构、能力发展、情感交流、思想碰撞、 个性张扬和精神交往的过程。不同的个体生成崭新的自我。在主持与表演中，学生突破 了原有的思维方式和认知结构，培养和形成了新的情感、态度和价值观。教学过程不再 是一个客观文本的解读过程，而是对话、交流、理解和意义的建构过程。正如布鲁纳所 说的“了解人类的状况从而理解人类建构世界的方式远比建立这些过程性结果的本身更 为重要。”“意义不是从文本中直接显示出来的；它是从师生与文本的对话中创造出来 的。”也就是说，“理解”不由“别人”告知，不由“文本”直接呈现，它是师生双 方对话、交流和进行意义建构的产物。学习者自己建构了新的“知识”、“意义”和“理 解”。圆 2 、生活性 有一个例子发人深思：一条船上有7 5 头牛、3 2 头羊，问船长年龄几何? 对这样一 个荒唐的问题，浙江某县四年级学生9 2 5 ，山东某市初中生9 2 ，上海某重点高中高 三学生1 2 对此问题有答案。我们的教育所培养的很多学生已经失去了思考和判断的能 力。这是由于传统的教育远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”中所造成的。 教育没有满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的塑造，已丧失了生命的活力 和生活的意义。 主持人型教学注重教学生活化，生活教学化，力图走出工具理性的世界，提倡向生 活世界的回归。 。c a w i e is a l o m o n ，t h ec h a n g i n gr o l eo f t h et e a c h e rf r o mi n f o r m a t i o nt r a n s m i t t e rt oo r c h e s t r a t o ro f l e a m i “g e 仃b c t i v c a n dr e s p o n s i b l et e a c h i n g , e d i t e d b y f r i t zk o s e r & a n d ud i c k j e a n l u c p a t r y , j o s s e y b a s sp u b l i s h e r s ，1 9 9 2 p 4 6 。李森、吉标：师生对话的特点及意义，载西南师范大学学报( 杜科版) 2 0 0 4 年第3 期。 7 3 、对话性 主持人型教学以人际交往理论为依据，努力培养学生的人际沟通、相互交流与对话 的能力，使学习成为一种相互切磋、讨论与思考的过程，打破传统课堂机械训练的模式， 把课堂变成一个充满人情味的、训练学生心智的、充满温馨与关怀的教学场所。使学生 在学习中得到享受与放松，把现代人休闲生活融入学生原本有些沉闷的氛围中。让课堂 充满朝气与活力，还孩子们本来的纯真。 人际交往的基本方式和手段是对话。对话能力越来越成为衡量一个人能否适应现代 社会的重要标志。主持人型教学中，师生对话是一种特殊形式的对话，它不同于教学中 单纯的“谈话”或“讨论”，也不是单向度的“讲述”或“倾听”，而有其独特的内涵和 特点。师生对话是指师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上，通过语言而 进行的双向交流和沟通活动。其核心是师生作为平等的主体之间的坦诚相见，师生双方 共同在场，互相关照，互相包容，共同发展与成长。主持人型教学中师生对话的特点具 有相依性、民主性、语言性、开放性和创生性。师生对话能促进教师和学生共同发展， 使教学关系发生了深刻变革，加强了教学和生活的联系，使教学获得了完整的内涵。 4 、可持续发展性 在主持人型教学中，每个学生都按照自己的特点与速度不断成长与发展，在自己的 体验中形成可持续发展能力。 加德纳认为，每个人都或多或少具有8 种智力，只是组合和发挥程度不同。每个 学生都有自己的优势领域，有自己的学习类型和方法。学校里不存在差生。全体学生都 是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。学生的问题不再是聪明 与否的问题，而是在哪个方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿 童的智能发挥到更高的水平。因此，教育应该为学生创造出多种多样的展现各种智能的 情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发 展每个人的个性。这种思想甚至可以用在数学中，“在关注数学之外，数学教师也应关 注能力。具有语言能力的人可能会从阅读与写作中习得大量的数学知识；具有艺术天赋 的学生或许喜欢对美学进行数学研究，利用数学进行设计，甚至是数学的荚学。那些有 很强人际关系的人或许学到更巧妙的与人相处的方式”。 。李森、吉标；师生对话的特点及意义载西南师范大学学报( 杜科版) 2 0 0 4 年第3 期。 。基础教育课程改革纲要解读，人民日报出版社2 0 0 3 年版第3 8 1 页一3 8 4 页。 。n e l n o d d i n g s ，t h ec h a l l e n g e t oc a r ei ns c h o o l s ：a na l t e r n a t i v e a p p r o a c h t oe d u c a t i o n t e a c h e r sc o l l c g c c o l u m b i a u n i v e r s l t yn e w y o r ka n dl o n d o n 1 9 9 2 ，p 1 5 9 8 主持人型教学在学生展示自己的作品中，鼓励学生以不同的方式展现自己的学习结 果并发表对别人作品的看法，开展各种形式的讨论、辩论t 充分发挥学生的想象力、创 造力，为多元智能的培养提供了有利的环境。使每个学生都按照自己的特点与速度不断 成长与发展。 主持人型教学把学习的主动权赋予学生。教师仅起引导、促进、帮助、启蒙等作用。 大量的工作需由学生自己来完成。学生在完成这些工作的过程中，获取大量的信息。他 们在对信息的收集、处理与生成中，在与同学、老师、家长、社区的交往中解读世界并 形成对事物的良性处理程序，为终身学习和可持续发展打下良好的基础。 5 、互动性 主持人型教学能否顺利进行，能否实现预期的目标，取决于教学全过程中的互动性。 教师作为一名主持人适时地参与和引导，使学生畅所欲言，充分发搀学生的聪明才 智，训练学生语言表达能力和思维能力，把学习知识与训练技能有机地结合起来，使教 师与学生共同架起教与学之间相互信任、相互理解、相互沟通的桥梁。学生大胆提出问 题、坦诚交换观点与疑惑。师生在互动中共同成长。 6 、开放性 开放性是主持人型教学一个显著特点。主持人型教学要求师生共同构建与了解课程 事件：邀请社区、家庭进入学习的过程；学生可以选择适合自己的任何学习方法；充分 利用包括书籍、杂志、电视、网上数据库、电台、社区专家、政府机构、互联网以及只 读存储器等信息资源；以多元的方式呈现学习结果；采用随时、随地、随机的评价方法。 总之，主持人型教学以开放的态度接受一切促使学习有效发生的因素。 二、主持人型教学的基本理念 “任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程， 很难想象缺乏理念或理念单一的教育教学过程，将带来怎样的后果”。国主持人型教学的 基本理念表现在：在目标取向上秉持整体系统、重点突破；在课程内容上追求精选整合、 立体交叉；在教学过程上注重主体参与、自主建构：在课堂管理方面要求适度控制、优 化管理；在教学评价中突出发展，实施多元评价。 ( 一) 整体系统、重点突破 各国学者对教学目标的分类有较大差异。布卢姆等人认为教学目标可分为三大领 。顾明远、盂繁华主编：国际教育新理念，海南出版社2 0 0 1 年版，序。 9 域：认知领域、情感领域和技能领域。加涅认为教学目标是形成智力技能、认知策略、 言语信息、运动技能和态度五种能力。巴班斯基把教育分为三种：教养任务、教育任务 和发展任务。总的说来，教学目标是一个多维的体系，是相互促成的一个整体。 长期以来，我国基础教育强调认知性目标和教育性目标，相对忽视发展性目标，注 重学生的知识和技能的获得而忽视了学生能力的发展。这种教育不利于提高教育教学质 量和创新人才的培养，难以适应新世纪对人才的要求。雅克德洛尔在担任国际2 l 世 纪教育委员会主席期间，曾向联合国教科文组织提交教育财富蕴藏其中的报告。 报告指出，为了迎接2 l 世纪的挑战，必须重新确定教育的目标，必须改变人们对教育 的看法。 主持人型教学从我国实际和时代要求出发，追求认知性目标、发展性目标和教育性 目标的有机统一，在这三种目标中，重点突出发展性目标。认知性目标是指通过教学使 学生掌握一定的知识和技能技巧。教育性目标是指通过教学使学生受到思想政治教育， 形成正确的世界观。发展性目标是指通过教学使学生身心得到发展。主持人型教学要 求系统地把握这三种目标，不仅要考虑各类别的具体目标，还要使各层各类目标纵横连 贯，形成一个完整和谐的系统