鲜花和星星说课稿.doc

鲜花和星星说课稿 一、教学内容的定位 1、教材解读： 鲜花和星星是一年级下册的一篇教材是一首儿童诗全诗分为两个部分分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多选取生活中最常见的花和星星巧妙地联系体现儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往第一节中“这里一朵”“那里一朵”和第二节中“这里一颗”“那里一颗”不仅描述了鲜花满地繁星满天的情景而且再现了儿童看鲜花、数星星时的天真烂漫充满了童趣 这首诗歌语言浅显易懂生动活泼贴近儿童生活学生不难理解是一篇朗读的佳作课文配有精美的插图有助于学生观察想象 2、教学内容的选择 那么基于我校的语文课题基于语文教材的教学内容整合的有效性研究在一下全册课文中为何要选择这样一篇课文呢 我们翻阅整册教材不难发现一年级的课文大多与学生的生活情境联系紧密尤其注重通过语言文字对孩子们进行关注自然、热爱自然的情感熏陶如识字1为“春天春风春雨”春景词串识字3“小舟竹子石头”为自然景物词语和祖国河山小诗而后的第二单元是春景文第五单元识字为夏景词串而本课所在的第六单元还有放飞小鸟这儿真好世界多美好等它们又组成了一幅和谐温馨的自然画卷鉴于教材这样的安排我们发现本课承前启后既具诗情画意童趣童真又能使教材内容前后的整合点自然丰满所以选定了这样一篇课文 二、教学目标的确立 语文课程标准指出：低年级语文教学要让学生“喜欢阅读感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美”那么如何运用这样一篇诗歌让孩子在有限的40分钟内能有效地、最大限度地达到这样的课程年段目标呢通过对教材的分析根据课标的年段要求我确定了如下的教学目标： 1、学会本课10个生字能读准诗歌中的轻声音节会读多音字“数”写好“颗”“真” 2、能正确、流利、有感情地朗读课文试着背诵课文 3、通过读书展开想象感受诗歌语言的优美、体会儿童的生活情趣引发儿童对身边事物及大自然的关注及热爱 4、能结合学过的课文内容模仿诗歌句式仿写、创作小诗发展语言 教学重点为：识字朗读、背诵诗歌；难点是感受课文的优美激发对身边事物和大自然的热爱 三、教学环节的呈现 针对以上教学目标立足于基于语文教材的教学内容整合的有效性研究课题我进行了如下的教学活动设计： 课前互动猜谜活跃气氛（1）猜谜导入铺垫情感（2）初读感知准字、通句、顺文（3）识字、诵读激发诗情（4）拓展延伸发展语言（5）复习生字指导书写 因为具体细节已在教学中呈现时间宝贵所以不再一一赘述接下来就结合我校课题具体谈谈本课“整合要点的把握” 四、整合要点的把握 1、学科本位设计：暨语文学科自身教学内容的整合 （1）教材系统化整合：这可以是本册、本年级教材前后内容和教学方式上的整合也可以是不同年级上下的内容整合由于是一年级接触的教材还不够丰富所以这节课主要体现的是本册教材前后内容的整合如：在“识字、诵读激发诗情”环节中学习第一小节创设情境让学生欣赏鲜花图谈谈你看到了什么样的花这就引起学生对前面第5单元夏景词串中花的回顾；同样在学习“数星星”的环节中引进识字6夏夜星空的回顾谈谈你了解的星星的故事以此充实它们的语言交流内容这里只是内容的整合对交流语言形式上没有作要求而到第4个学习活动“拓展延伸发展语言”时就结合本文“我最喜欢这里里”的语言形式整合课文“春到梅花山”和“草原的早晨”学习内容然后延伸至课外这样借助教材系统化整合不仅充实了孩子的语言表达内容层层递进地为发展学生语言服务而且也会逐渐培养孩子前后关联有序阅读自我整理学习内容的良好语文学习习惯从课堂反馈来看这三处的整合效果明显激发了学生的积极思维促进了学生语言的有效训练 （2）多角度拓展化整合：这一点是指整合的内容还可以立足文本内容将整合的面扩大至相关的课外阅读资源如开头的猜谜激情是尊重儿童的阅读积累进行整合又如这篇小诗是著名儿童文学作家金波的作品所以课后引导孩子走近金波去阅读他更多的童趣小诗其实还可以引导孩子去读读日有所诵等书目中描写自然事物的小诗因为是低年级课堂以识字、读书、写字为主学习容量有限若是中高年级我们还可以将这些与课内内容相关的课外资源有机融合进课内拓展阅读视野 2、多学科立体化整合：暨语文学科与其他学科的有机整合 教学中引进小星星的歌曲作为前后衔接的过渡又作为放