老师的说课稿范文.doc

老师的说课稿范文 老师的说课稿应该写?说课稿是为进行说课准备的文稿它不同于教案教案只说“怎样教”说课稿则重点说清“为什么要这样教”下面小编为大家带来老师的说课稿希望大家多多阅读 一、说教材 我的老师是人教版初中语文第一册第二单元中的第三篇课文这是一篇性的散文作者魏巍了儿童时代生活在老师身边的几件小事抒发了对老师的热爱和感激之情揭示了蔡老师美好的心灵作者是用童心来往事的在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受使得那些普普通通的小事十分生动、感人在它的前面有鲁迅的从百草园到三味书屋、有都德的最后一课后面有海伦凯勒的我的老师、还有田晓菲的十三岁的际遇它位居正中与整个单元融为一体第一单元是反映家庭生活的第二单元则由家庭走向学校从国内到国外从私塾到大学学生的眼界在逐渐地开阔符合学生的认知规律也体现了教材编写者的意图：初一第一册的教学任务是要求学生认识语文与生活的关系着重培养一般的吸收和表达能力 每一个人的成长都离不开教师的指导本单元的几篇课文所谈到的老师对儿童都起到了终生的影响作用他们不但学识渊博、为人正直而且爱憎分明对真善美执着地追求根据教材的编写意图为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点我把本文的学习目标定为：1.体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情培养尊敬老师热爱老师的良好品德2.学习本文围绕中心选取材料的写法3.词句的揣摩学习重点确定为：体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情培养尊敬老师热爱老师的良好品德难点为：理解、揣摩词句体会思想感情 二、说教法学法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式根据以学定教的原则特制定如下教学与学习的方法： 1、情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水能为传统的课堂教学注入新的生命采用情境教学可以较好地扣住教材特点落实教材因素和学生因素强化训练目标引诱学习动机激发学习兴趣从而培养学生的能力 2、朗读感受法 我的老师作者用儿童纯真的心理和蔡老师接触过程的七件小事有强烈的亲和力学习中指导学生多朗读运用齐读精读、默读等阅读方法让学生与课文进行多次接触心灵融入浓浓的亲师之中感悟那深挚的师生之情 3、质疑探究法 让学生在自主学习的过程中自己去发现问题提出问题研究问题体现学生自主学习的特点这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验使他们看到成功的记录这种成就感促使学生可持续性地发展 4、讨论分析法 这既是个体的学习又是团体的学习讨论是一种双向或多向的活动当中体现了个体的思维又有思维的碰撞、磨合、吸纳是合作学习的体现 三、教材处理 学习本课用两个课时第一课时：指导朗读学生质疑探究第二课时学生讨论明确看法两个课时的内容可以穿插进行具体操作要视学生的具体情况来定 四、说教学程序 1、导入新课 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师”“老师像蜡烛照亮了学生前进的道路”“老师是人梯载着学生攀登科学的高峰”同学们请大家一下从小学一年级起到目前为止一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中又有些是令你终身难忘的呢?我想在每个人的心目中肯定有一位最难忘的老师如果把他写下来一定令人动情、感人至深的吧谁来说一说呢?(让学生踊跃发言)好今天我们学习的也是一篇关于老师的文章著名作家魏巍所写的他的小学老师蔡芸芝先生的我的老师 这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情境诱导使学生顺利地进入学习情境进而主动学习实现目标因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想这里让初一的新生他们刚离别不久的小学老师口头描述老师的形象和事迹学生们绝对有兴致侃侃而谈话语当中也会饱含记忆犹新的深情此时此刻再顺势而发引导学生进入第二个环节 2、朗读感知 听课文录音(感受课文流露的真情同时给每个自然段标序号并给生字注音) 师生共同朗读课文(与学生共同感知因为教师也是学习的参予者朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读整体感知课文的感情基调) 3、概括课文的大意(训练学生的概括能力和语言表达能力) 4、学生默读课文思考课后练习题;默读过程有什么疑难的问题或感触很深的想法记录下来 学生有可能提到以下问题： 蔡老师是位女教师为什么要把她称为先生呢? 课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象?“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的? 本文共记叙了几件难忘的事情?几件详写?几件略写?为什么要这样安排呢?它的次序可以打乱?(这是最重要的问题通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题还可以让学生复述“梦里寻师”一事充分感受学生对老师的挚爱之情) “蔡老师”我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里对你是多么的依恋”全文都用第三人称“她”这里为什么改用第二人称?这样一篇文章的人称前后不一致可以? “我忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走”“我模模糊糊地回答”加点的两个词能否互换?为什么? “什么时候我能再见一见我的蔡老师呢?”改为“我很想再见到我的蔡老师”有没有什么区别?为什么? 一般说来小孩子都盼望着假期的到来为什么说“至于暑假对于一个喜欢他的老师的孩子来说又是多么漫长”? “在一个孩子的眼里他的老师是多么慈爱多么公平多么伟大的人啊”为什么说是“在一个孩子的眼里”? 在看老师写字这一件事中“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情?(老师对孩子的影响) 本文着重写的是蔡老师爱学生还是蔡老师令“我”难忘你的看法呢?(引出本文的主旨：老师爱学生学生爱老师) 对于这些问题可以用递纸条的方式交给老师老师把它集中、归纳按照由浅入深的顺序利用实物投影交给学生讨论遇上争议较大的问题老师再给予引导明确在讨论第题时这些问题其实都可以渗透进去通过对这些问题的讨论本课的学习目标得以实现学习重点和难点也能得到突破学生在不知不觉当中得到情感的熏陶最后再让学生谈感受、谈收获以及课后写一篇关于老师的性文章也就是水到渠成的事了在这个环节当中老师扮演的是一个主持人的角色 五、说板书设计 老师假装发怒 老师教我们跳舞 老师带我们观察蜜蜂略写老师爱学生 蔡老师老师教我们读诗 温柔美丽我们看老师写字学生爱老师 老师排除小纠纷 我梦里寻师详写 感情线索：、依恋、思念蔡老师 这样的板书重点突出让人一目了然 一、说教材 我的老师是苏教版七年级下册第一单元第三篇课文本单元的主题是人物风采这是一篇性散文作者魏巍忆写儿时关于蔡老师的七件事对应地描写蔡老师和儿时作者自身叙事和写人当中都深融感情表现了师生间的深挚感情颇为生动具有感染力量 二、说学情 七年级是中学阶段比较关键的一年从教材上来看难度较六年级有了很大的提升如阅读教学上对学生的要求已由一般的字词识记上升到阅读理解、品味鉴赏写作无论篇幅还是内容都有了明确的提高在上学期要求学生认识语文与生活的关系着重培养一般的吸收和表达能力在此基础上下学期的语文学习就要更进一层加强培养学生的阅读和写作能力 三、说教学目标 所以综合考虑初一学生学习能力的情况本文写作特点及思想内容这篇课文所在的单元的主题我将本课的教学目标设为以下三点： 1感受真挚的师生情感 2学习本文多角度选材详略得当组织材料的写作手法 3品味本文的语言风格学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情 四、说教学重点 因为本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的写人文章我觉得学生需要通过这一课学习这种写作手法其次它的语言生动传神我将本课学习的重点设为以下两点： 1、合理的选材与精心安排; 2、传神、细腻的描写 五、说教学方法 朗读法：我的老师作者用儿童纯真的心理和蔡老师接触过程的七件小事有强烈的亲和力学习中指导学生多朗读运用齐读精读、默读等阅读方法让学生与课文进行多次接触心灵融入浓浓的亲师之中感悟那深挚的师生之情 讨论分析法： 六、说教学时数安排 两课时 七、说教学过程 (一)导入：说说自己喜爱的一位老师引入课文情景 (这里运用的是“情境教学法”教师进行情境诱导使学生顺利地进入学习情境进而主动学习实现目标因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想这里让初一的新生他们刚离别不久的小学老师口头描述老师的形象和事迹学生们绝对有兴致侃侃而谈话语当中也会饱含记忆犹新的深情此时此刻再顺势而发引导学生进入第二个环节) (二)自由朗读课文看看作者共写了几件事并思考这几件事之间的联系;感受这些事件中蕴藏了怎样的情感 (通过带有问题的朗读不仅可以使学生了解课文大意而且带动思考为下一个环节做铺垫) (三)问题研讨 围绕这节课的教学重点让学生学习本文多角度选材详略得当组织材料的写作手法我设计了以下几个问题 1、作者选取了些事来写?它们是从什么角度来写的?详写了几件事? 2、再次朗读有关第五第七件事的段落思考：这是一篇写我的老师的叙事散文应该写我的老师样样老师怎样爱学生为什么要在其中穿cha我们模仿老师写字、我梦中寻师这些事呢? 3、作者在重点写了6、7两件事说明作者应该是对这两件事情记忆更加深刻那么先写这两件事情可以? (这三个问题由浅入深符合学生的认知规律通过这三个问题的讨论分析可以基本上帮助学生体会到作者在选材与安排材料的用心) 4、找一位同学朗读课文其他同学边听边想从作者记叙的事情当中你能看出作者对老师蕴含了怎样的感情这感情又发生了怎样的变化?从文中找出表达作者情感的词语 (通过前三个问题讨论学生对文章内容有了一定了解在这个时候提出这个问题使学生的关注顺利地由写作技巧上转到情感上初步了解作者在文中蕴含的感情并且明确文章的情感线索为下节课深入分析作者的情感表达作铺垫) (四)作业布置 列作文提纲写自己喜爱的一位老师 要求：学习作者选择合适的材料并精心安排 (在学习完这种方法以后布置相对应的练习使学习效果更好并且在运用中体会会更加深刻) 第二课时 (一)导入:上节课我们熟悉了课文内容并且学习了作者高超的选材与精心的安排并且我布置了大家学习作者写自己喜爱的一位老师让大家先列了提纲这节课我们走进每一件事看看这到底是怎样的一位老师会让作者在这么多年后还这么难忘并且感受作者的语言艺术 (先回顾上节课所学内容使得两节课有一种连贯性并用提问的方式引起学生思考尽快进入本节课的学习) (二)教师有感情地朗读课文并且要求学生划出那些能够直接表达作者情感的句子 (教师有感情的朗读可以引起学生情感上的共鸣拉近学生与作者的情感距离培养学生圈点批注的学习习惯) (三)细读分析辨析、推敲课文的语言深入体会文章的思想感情尤其是重点段落、词语如何理解表现了蔡老师什么样的品质表达了我什么样的感情 如“狡猾”“一迎”“默默”“劝慰”等词 (通过对具体词语的推敲、辨析不仅突显人物性格也可以体会作者蕴含的真挚的情感在体会词语妙用的过程当中对重点语句段落反复朗读以更加深刻地体会作者情感) (四)有感情朗读课文要求学生注意重点分析的词语体会作者真挚的感情 (这时学生已认识到蔡老师与我是怎样的人体会到作者的全部情感让大家朗读全文效果能达到很好并且会激发更深的体会同时可以训练大家朗读) (五)问题研讨 1、请同学们看看在刚开始上课时划出的句子它们一般都出现在一件小事叙述完之后作者在记叙完一件事后要加入议论或抒情的句子这样有什么好处呢? 2、“蔡老师”我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里对你是多么的依恋”全文都用第三人称“她”这里为什么改用第二人称?这样一篇文章的人称前后不一致可以