新课程改革与说课内容的扩展幼儿园说课稿范文.doc

新课程改革与说课内容的扩展幼儿园说课稿范文 导读：依据新的课程理念、教学方式和评价观念审视现行说课的内容必须扩展说课的基本内容说课内容的扩展应包括：说新的教学理念；说学生分析在“内容要点”方面的扩展应包括：说课程开发和课程资源的利用；说梯度目标；说生成性目标；说生成性教学策略 一、现行说课的基本内容及其要点 说课是由我国河南省新乡市红旗区创造的现行的说课几乎都是按照河南省新乡市红旗区教育委员会编写的说课论（北京科学技术出版社1996年版）进行的说课论中概括的说课的“基本内容”有四大方面：说教材；说教法；说学法；说教学程序设计说教材包括的内容要点有：教材的体系与结构；大纲（现在是课程标准）；教学目的要求（教学目标）；教材的“两基三点”；对教材的具体处理说教法包括的内容要点有：选择的方法；选择这样的方法的根据；运用这样的方法应该注意些问题；对所选择的方法有怎样的改进与创新说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作些指导；进行这样的学习方法指导的根据说教学程序设计包括的内容要点有：课型和结构设计；课堂教学设计流程其中课堂教学设计流程一般包括：教学条件的准备；温故知新由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程与教育技术的使用；新教材的巩固、重点难点的落实鉴定；作业与新学习的指导 二、对现行说课内容的评析 说课是立足于改进和提升教学研究提高教学的质量与水平使广大教师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型教师而创生的现行说课抓住课堂教学中的主要因素、方面和基本理论依据进行述说无疑是正确的通过对教材体系与结构、教材的“两基三点”、对教材处理的述说能够使教师扎实、深入地掌握好教材并能够根据教材和学生的具体状况处理好教材；通过对教学目标的述说能够使教师准确、全面地把握教学的任务与要求；通过对教学方法、教学程序设计的述说能够使教师根据教学规律、教学原则、教材特点、学生情况等选择正确的教学形式、方法；通过对学法指导的述说能够使教师克服仅注重知识传授、不对学生进行学习指导的片面教学使学习指导成为教学活动的有机组成部分并尽力使学习指导与教学方法协调统一特别是在说课中不仅说“实”即说教什么、教而且还要说“虚”即说出教什么和教的理论依据这样就能够使教师的教学冲破狭隘的个人经验与习惯使教学成为高度自觉的合理的活动正因为说课具有这一系列的优点所以它自产生起就受到教师们的称赞很快地也得到了理论研究者们的认同并被迅速地推广开来 但是面对新课改和新的课程理念的要求现行的说课还存在一些需要研究解决的问题首先从“基本内容”上看缺失教学理念的述说；没有学生分析其次从“内容要点”上看拘泥于教材咀嚼教材不谈课程开发和课程资源的利用；不设计梯度目标；没有生成性目标；没有生成性的教学策略这样不完美的说课易导致：教学缺失灵魂；教学的方式、方法针对性不强；教学活动缺乏生机和活力；课堂目标最终难以达成；降低教学的价值 三、课改下说课内容的扩展 正在进行的新一轮课程改革是对我国教育教学的一次重大的改革特别是在教学上改革是全方位的：既有教学理论、思想、观念的改革也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等的改革这次改革对我国教育教学具有重大影响和意义为了使新课程改革取得具体的实效实现育人目标课程实施者需要切实搞好对课堂教学具有重要作用的说课必须自觉地适应课改的需要积极地推进课改的深入进行并在课改中获得发展依据新的课程理念、教学方式和评价观念笔者认为对说课的内容必须作进一步的有针对性的扩展 （一）“基本内容”的扩展 1.说新的课程教学理念 理念是行为的先导是活动的灵魂课程与教学理念是教学经验的升华是教学活动的先导与灵魂是教学活动所能达到的状态与水平的精神前提因此说课不可忽视述说教学理念 现行的说课虽然也主张说“虚”说出“为什么这样教”即说出教学的理论根据、思想观念等但是实际情况是：有的教师不重视教学理论、思想的述说对此轻描淡写；有的教师课程与教学理论修养不足说不出所以然；有的教师跟不上时代课程与教学的理论、思想、观念陈旧总之现行说课的理性阐述不足特别是说课者没有充分发挥新的课程与教学理念在说课中的主导作用 新一轮课程改革同以往课程与教学改革的不同就在于课程教学理念的改革并在新的课程与教学理念的统领、指导下对课程与教学进行全方位的改革课程与教学改革的经验已告诉我们没有课程与教学理念的改革仅就课程内容方面进行变动或者教学方法方面进行改变课程与教学改革的成效是极为有限的只有先进行理念的变革运用先进的理念统领、指导课程与教学诸方面的改革课程与教学改革才能取得大的、不断得以巩固和持续拓展的成效 笔者认为新的课程与教学理念内容丰富说课者必须重视这些理念：以学生为本的理念；学生是教学活动主体的理念；全人发展的理念；课程与教学整合的理念；科学探究的理念；关注学生体验的理念；交流与合作学习的理念；自主创新学习的理念2 2.说学生分析 学生是教学活动中的主体教学的本质和根本目的是实现学生的健全发展教师对学生的认识和对学生具体情况的把握是搞好教学的重要前提因此说课必须说学生分析对学生分析得越准确、透彻、具体教学活动安排得就越恰当课堂教学的气氛就越好教学的效益就越高现行说课之所以缺失了对学生的分析主要是受这些因素的影响：以教师为中心的教学观念；以讲授接受式为基本的教学模式；以掌握书本知识为根本的教学目标显然这些与新课改下的教学是不相适应的 对学生分析的内容是非常丰富的基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容所具有的基本的、前提性的知识与技能这是学生进入新的学习的基础是教学活动的基本立足点比如让学生学习货币的知识就要分析学生是否具备商品和商品价值的知识如果学生还没有掌握商品和商品价值的知识对货币知识的学习是难以进行的对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的、包括“最近发展区”的学习能力的分析这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等对学生能力的培养是教学的重要目标同时学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源正确、准确地分析学生的能力既是正确、准确地设计教学目标的前提也是设计好教学活动的前提对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析学生的非智力因素是重要的学习因素对大部分学生而言甚至是决定性的因素在对学生的非智力因素的分析中主要的还是对学生学习态度的分析学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等对学生可能出现的困难和问题的分析是指随着教学情境的展开在教学过程中学生可能出现的学习障碍、偏差等的分析由于学生在学习态度、知识技能、阅历体验、学习能力等方面存在差异学生在学习过程中出现困难和问题是难以避免的也是很正常的同时要看到困难、问题也会给教学带来刺激、挑战和压力适当的刺激和压力会使学生产生学习动力所以教师要认真分析学生的学习困难、问题以便采取恰当的教学方式和策略 （二）“内容要点”的扩展 1.说梯度目标 所谓梯度目标是指为达成课堂教学终点目标而设计的分目标或子目标它是从教学起点到教学终点的“阶梯”梯度目标也就是皮连生先生所说的使能目标是指“从起点能力到终点能力之间学生还有许多知识、技能尚未掌握而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件”3比如对思想政治1经济生活第二课第一框的教学确定的教学终点目标之一是让学生理解商品的价值量与劳动生产率关系的原理并运用这一原理解释现实生活中的一些经济现象要达到这一终点目标学生就必须掌握以下知识：商品价值量的含义；商品价值量的决定；社会必要劳动时间的含义；个别劳动时间的含义；劳动生产率、个别劳动生产率和社会劳动生产率的含义；了解现实经济生活中商品价格的变化等现象同时学生还必须具有以下能力：较强的辨别、区分能力较为成熟的抽象思维能力将理论知识与现实生活相结合的能力等如果学生还不具备以上的知识和能力本课的终点目标是不可能达成的所以为了确保终点目标的达成为了明晰教学的具体任务为了教学过程中所选择、运用的教学方式、方法、手段和策略更加正确和有效说课时必须说梯度目标梯度目标越清晰梯度间的层级越合理教师教学的目的性和主动性就越强也就越利于激发、调动学生的积极性越利于学生的参与自然也会提高教学的效率和效益 2.说生成性目标 依据不同的价值诉求教学目标可以分为不同的类型当下学界将教学目标分为四种即“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”4“普遍性目标”和“行为目标”的共同特点是预设性即教师在备课时就设计好的教学目标在此我们将它们统称为预设性目标 教学活动是有目的、有计划的自觉活动预设性目标能够确保教学活动的目的性、计划性和可控性易于预设的教学任务的完成但是若仅有预设性目标教学活动也将有难以避免的缺陷：它不仅容易导致教学的封闭、机械、僵化限制师生的创造性从而使教学缺乏活力也大大降低了教学的价值 “生成性目标”和“表现性目标”的共同特点是非预设性（生成性）它们是在教学情境中伴随着教学过程的展开自然产生的目标这样的目标在教学活动实施前是难以完全料及的但是开放的、富有创造性的教学又是能够产生这样的目标的不仅如此生成性目标应该是教学所渴求的因为这种生成性的目标是师生智慧的展现是师生创造性的发挥这种目标的实现往往不仅使学生对所学习的知识理解得更为透彻更好地建构知识也使师生的思想、情感获得升华生成性目标是教学中极为有价值的东西 然而在现行的说课中却仅说预设性的目标没有生成性的目标这是不符合课改教学要求的虽然生成性目标在备课时是难以完全料及的但是它又不是完全不可料及的而且新教学又是追求生成性目标的所以教师在说课时必须说生成性目标 也许有些教师会认为既然是生成性即非预设性的目标那能够在教学活动实施前述说呢其实生成与预设除了对立之外也是统一的其统一主要表现在：预设是生成的前提和基础生成是预设的拓展与升华；预设强调的是教学的计划性和可控性生成强调的是教学的开放性和创造性这两方面都是教学活动自身所应有的；预设和生成都是在教学活动中达成的所以生成性目标不是虚无缥缈、不可捉摸的而是与预设性目标内在地联系着的是能够“预设”的比如在讲授思想政治1经济生活中的商品流通公式：商品货币商品时预设性的目标是让学生明确商品流通要经历两个阶段且第一个阶段是既重要又困难的为此生产者应该生产质量上乘、适销对路的商品在预设这一目标时教师又应该想到：商品到货币这一阶段是市场经济中重要的经济活动要让学生真正掌握好经历这一阶段的市场规则反对各种不正当的行为让学生掌握正确的市场规范和社会规范这里的掌握正确的市场规范和社会规范就是生成性的目标这一目标与预设的目标是内在地联系着的当然生成性目标不是完全可以“预设”的否则它就不叫生成性目标了生成性目标是预设与非预设的统一说课时述说生成性目标教师对教学预设得更远、更深、更广师生的智慧和创造性就能得到更好的展现教学的效益就会更好 3.说生成性教学策略 所谓生成性教学策略是对应生成性目标的非预设性的教学策略生成性的教学目标是重要的教学目标但是生成性的目标并不能“自然”达成它需要借助与之对应的教学策略才能达成否则生成性目标就仅有可能而不能成为现实因此在“说教学程序设计”时要说生成性教学策略 因为生成性教学策略是对应生成性目标的所以要针对生成性目标“设计”生成性策略比如针对上面所说的学习商品流通公式的生成性目标掌握正确的市场规范和社会规范教师就可采用这样的教学策略：紧密联系现实经济生活创设一定的问题情境；让学生对商品经历的“惊险的一跳”出谋划策；让学生对“所出之谋”“所划之策”进行判断、评析、区分；让学生归纳出经历“惊险的一跳”中应该倡导和坚持的观念与准则；等等这里的“联系”“创设”“出谋划策”“判断”“评析”“区分”等等就是应对生成性目标的生成性教学策略正因为生成性目标是预设与生成的统一所以生成性教学策略也不是完全能够预设的它也是预设与生成的统一 4.说课程开发和对课程资源的利用 有人习惯将课程视为学科和教科书教师教学即“教书”且应该“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教书显然这样的课程观这样的课程实施观需要进一步完善有人认为课程是发展资源5新的课程实施是开放性的和实践性的在新课程观指导下的课程实施中笔者赞同这样的观点：“教材不是供传授的经典不是供掌握的目的不是供记忆的知识仓库而是供教学使用的材料面对新课程标准教师和学生不是材料员而是建筑师他们是材料的主人更是新材料和新教学智慧创生的主体”6 所以课改下的说课不可拘泥于教材而应该在认真研究和掌握教材的前提下努力并善于进行课程开发积极并善于利用现有的课程资源这就要求在“说教材”时将文本课程与现代社会和科技发展的实际相联系与学生的生活实际相联系；要运用实际活化文本、丰富文本、完善文本、变革文本并将文本运用于实际使教材成为教学的工具使教学过程成为课程开发与创生的过程同时还要注意运用各