小学语文《争论的故事》说课稿范文.doc

小学语文争论的故事说课稿范文 【说教材】 争论的故事是一篇说理性的文章它将清代笑话集笑林广集中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中发人深省寓教于乐课文分两部分：第一部分主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射反而争论吃大雁还找路过的老人评理最后大雁飞走了兄弟俩再也射不着了这一部分在叙事中寓理兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机第二部分主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想这部分借文中的学生之口说理帮助学生感悟理解并产生共鸣从而深入领会故事中蕴含的深刻道理 一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文并讲讲这个故事 2、学会本课9个生字两条绿线内的3个字只识不写理解由生字组成的词语 3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理 二、教学重点、难点 1、有感情地反复诵读课文能讲讲这个故事 2、深入理解感悟故事中所蕴含的深刻道理 三、教学准备 1、教学挂图 2、生词卡片(特别指出：不要布置预习) 【说教法学法】 1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标必须让学生将课文语言材料“内化”才能“使其言皆若出于吾之口使其意皆若出于吾之心”因而应符合学生从读到讲由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律那么引领学生实实在在地读通“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏 2、从读到悟有感情地朗读就要让学生的情感活动伴随读书的全过程在读这篇蕴含着深刻道理的文章时更要促学生之情去感悟引学生之理而共鸣感悟既是一种心理活动又是一种情感经历还是一种审美的体验阅读教学就要引导学生实践从读到悟的经历从而开拓学生的视野实现对文本的超越 【说教学过程】 一、故事激趣揭题 1、老师讲个故事给你们听好?师讲争论的故事(课文23自然段) 2、故事讲到这儿老师想请你们来讲下去这个故事的结局会是怎样的呀? 3、那么这个故事的原著中结局是怎样的呢?你们想知道?到课文25.争论的故事中找答案吧 揭题 (听故事?好啊) 上课伊始教师即投“生”所好用故事一下吸引学生的注意接着故事戛然而止留下了空白激起学生放飞想象任思维天马行空(故事的原著有结局?就在课文中?快让我读吧)留下悬疑让学生自己到文中找答案这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意但使用起来可真的有效哦二、初读课文整体感知 (一)合作学习,读通课文 1.找身边的小伙伴一起读课文互相正音 2.画出自己觉得读起来有困难的词句互相帮一帮、考一考 3.检查反馈：(1)些小朋友愿意合作读课文开开小火车呢?其他小朋友注意听这列小火车开得样(2)学生评议教师相机板书学生朗读中读错的词指出读破的句引导学生复读 (二)理清脉络:(1)再读课文想一想：课文几个自然段写了盛老师讲的故事?其余的自然段写了什么呢?(2)交流 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书要读懂课文扫清字词障碍、把课文读通是第一步为了达到激趣效果课前没布置预习因此初读这一关一定要扎实要给学生充分的时间去读但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式避免枯燥、机械重复让学生乐于阅读使先前激起的阅读兴趣得到保持 三、精读课文感悟道理 (一)学习课文15自然段 1、既然是争论就应该让故事中的兄弟俩争论起来同桌分角色朗读读出争论的语气与样子指名同桌读评一评再分角色读读读评结合师生互动 教师引导学生注意几处地方体会人物争论时的心情从而更好地把握朗读时的语气、表情等：(1)看插图启发想象当时的情景;(2)理解“不以为然”的意思;(3)突出几个反问句(“再好吃的东西一煮还有什么味道呢?”“烤了吃烟熏火燎的能有什么好味道?”“鸭子不是可以靠了吃?为什么大雁就不行呢?”) 2、两个人合作能读出争论时的不同语气那么谁有更大的本领一个人也能把人物争论时的不同语气读出来?试一试 3、兄弟俩的争论分出了胜负?你从儿看出来的?相机引导学生理解“争论不休”的含义选择“休”的意思(休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻) 4、引读第4、5自然段指点学生理解“两全其美”的意思 5、你能用上这些词讲讲这个故事?(充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪) 叶圣陶说：“设身处地激昂处还它个激昂委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感美读得其法不但了解作者当时说些什么而且与作者当时心灵相通”在精读这一段时从分角色朗读到一个人读出不同任务的不同语气再到讲讲这故事引导学生不断的深入体验揣摩人物心理从而忘我地投入真情地表达为理解第二部分课文打下了基础 若讲故事安排在第二课时可以让学生听写括号种的词语 (二)学习课文611自然段1.听了这样一个“争论的故事”你有什么感想?2、课文中的同学们也有自己的想法出示句子自由读一读你欣赏一种想法呢? 3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢你知道“赞许”意思?盛老师赞赏的?从中你又悟到了一些什么? 语文课程标准指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所思考和