（课程与教学论专业论文）中学地理教师对不同类型直观教学手段选择的倾向性研究.pdf

摘要 著名的教育实践理论家夸美纽斯指出：“一切知识都是以感官的感知开始 的”。直观教学不仅符合学生的学习应从感性认知到瑾性认知的感知规律。同时， 它也符合地理知识尺度大、范围广、时间跨度长、不易观察的学科特点。化文为 图、化静为动、化抽象为具体，大大降低了教学难度，增加了教学的趣味性，受 到广大地理教师的青睐，在教学中被广泛使用。但是，由于教师缺乏系统的理论 指导，在壹观教学手段的应用过程中出现了很多误区，影响教学了质量，导致教 学效率不高。如何帮助教师摆脱强前所面临的困境，真正充分发挥直观教学的功 效，这是每个教育者应该努力探索的问题。 本文第一部分势弓| 言，主要对本文问题鲶提出背景、研究的内容及研究的意 义作简要说明。第二部分运用文献阅读法，总结前人的研究成果，并对地理直观 教学的定义、分类、教学原则及教学功能进行了归纳总结。第三部分对实施地理 直观教学的必要性及几种常用的地理直观教学手段进行简要说明，为后文教学策 略的提出打下理论基础。第四部分通过问卷调查，得出中学地理教师在面对不同 类型地理知识的教学时，对直观手段选用的倾向，并从中分析得出教师在选用直 观手段时存在两个的突出的问题：第一，滥用多媒体的现象严重；第二，对不同 类型地理知识应如何选用合适的直观手段进行教学，没有统一的理论指导。论文 第五部分针对直观教学过程中存在的问题，根据不同类型地理知识的教学重点和 不同种类直观手段的特点，理论联系，提出针对不同类型地理知识教学的直观手 段的选用策略。为中学地理教师在面对不同类型地理知识的教学时，如何合理选 用直观教学手段，提供理论参考，具有较高的应用价值。 关键词：地理直观教学；直观手段；选用策略 a b s t r a c t f 锄o u se d u c a t i o np r a c t i c et l l e o r i s t sj o h 锄a m o sc o m e n i u ss a i d：t h e b e g i l u l i n go fa l lt h ek n o w l e d g ea r es e n s o r yp e r c e p t i o n ”n o to m yv i s l i a ll e 删n gi s s u i t a b l ef o rt l l em l eo fs t u d e m s s m d v i n g 丽t 1 1 丹o me m o t i o n 2 l la w a r e n e s st or a t i o n a l k n o w l e d g e ，b u ta l s oi ti sa c c o r d e d 、衍mg e o g r a p l l i c a lf e a m r ew m c ha r eb i gk n o w l e d g e d h e n s i o n ，b r o a d 啪g e ，t l l et i i i l es p a ng r o w sa n dh a r dt oe x c h a n g i n g t 哪c u l n 鹏 i m op i c t l l r e ，m e l tt om o v e ，t u ma _ b s 圩a c ti m oc o n c r eq u i e t l yq u i e t l mh a v er e d u c e d t e a c l l i n gd e g r e eo fd i m c u l 西g r e a t l y i ti n c r e a s e dt h ei n t e r e s to ft e a c 量1 i n g t s ，a c c e p t s e x t e n s i v eg e o g r 印m c a lf e a n 删 t e a c h e rf a v o l l r hi sp mi n t ou s eb r o a d l yi nt e a c h i n g b u t ，b e c a u s eo ft l l es h o no fs v s t e m a r t i ct l l e o r n t h e r ea r el o t so 缸i s s e da r e a i nt h e p r o c e s so fv i s u a lt e a c h i n g ，w h i c hh a v i n ga 丘e c t e dt e a u c l l i n g i l 嬲l e dt ot e a c l l i n g e f f i c i e n c yl o w l y h o wt oh e l pat e a c h e rt os h d k eo l rt l l ep u z z l ed o m ，砌c hi sa p r o b l e me v e r ye d u c a ，t e sp e r s o ns h o u l ds l o v e t h em a i nb o d yo fab o o kp a r tia p p l i e sad o c u m e n tt or e a dl a w ，s u mu p p r e h o m i i l id i sr e s e a r c hr e s m t ，a n ds u mu pas u m m a r yt og e o 丹邳k c a lv i s u mt e a c k n g d e f i i l i t i o n ，c l a s s i f i c a t i o n ，t e a c m n gp r i n c i p l ea sw e l la ss e v e r a lk i n d sp e 撒i 仃a t i n g m e a i l si nc o m m o nu s ec h a r a c t e r i s t i ch a sb e e ni np r o g r e s s p a r ti ii si n q u i r e di n t ob v t l l eq u e s t i o r m a i r e ，i sr e a c hw h e nf k i n gn l et e a c h i i 蟠b e i n gu i l l 墩et y p eg e o g r a p h i c m f e a ：c i 】r ek n o w l e d g em em i d d l es c h 0 0 1t e a c h e r s si m i t a i l c yo fv i s u a lt e a c h i n g s u s i n g ，a 1 1 da n a l y s e dt l l eo u t s t a n d i n gp r o b l e mw h e nt e a c h e r su s et l l ev i s u a lt e a c h i n g ， o n eq u e s t i o ni sa b u s i i l go ft l l em u l t i m e d i 巩也eo m e ri st l l e r ea r en o tu 1 1 i f i e dm e o r y g u i d e st os e l e c ta p p r o p r i a t ev i s u a lt e a c l l i n gf o rd i 丘i e r e n t 帅eg e o 伊a p l l i c a lf e a n l r e s p e c i f i c a l l ya c c o r d i n gt ot 1 1 ep r o b l e mo fv i s u a lt e a c k n gi np r o c e s sp a r ti i ip u t f o r w a r dt l l em e m o d so fs e l e c tv i s u a lt e a c m n g ，i na l l u s i o nt 0d i 岱：r e n tg e o g r a p h i c a l k n o w l e d g e ，c o m a c t sa n dd i 丘e r e mc h a r 乏屺t e r so fv i s u a lt e a n c k n g t h e 池o ft h e a r t i c l ei st e l lm i d d l es c h o o lt e a c h e r sh o w 洲o n a l l yt os e l e c t 锄du s ep e n e t r a t i n g r e l i g i o nm e a n s ，p r o v i d et 1 1 em e o r yr e f e r e n c e ，w h e nm e yf a c i n gm et e a c l l i n gb e i n g u i l l i k e 帅eg e o 聊l l i c a lf e a n l r ek n o w l e d g e t h e r e 丽1 lb em 曲e r 印p l i c a t i o nv a j u e k e yw o r d s ：g e o g r 印h i c a lv i s u a lt e a c l l i n g ； s u a lm e a i l s ； s e l e c t i o ns t r a t e g ) r 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：簧z 丝2i 期： 曰f 、z 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：鼍垒垒_ 日 期：国：妄2 羔 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 电话： 邮编：笸丝主q巫壶 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 问题的提出 中学阶段学生的心理正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，抽象思维能力 虽然得到了迅速的发展，但对较复杂事物的思维仍需形象和视觉材料的支持。而 且学生的认知过程也是从直观的感性认知到抽象的理性认知。这就要求教师要遵 循学生心理认知的规律，运用直观教学给学生感性的认识。其次，由于地理知识 具有空间范围大、时间跨度长的特点，使学生在现实生活中很难获得直观的认识， 从而加大了地理学习的难度。地理教师在课堂教学过程中，应运用各种直观教学 手段将地理事物和过程缩小缩短，使学生能对各种地理现象有感性的认识，为知 识从感性上升到理性打下基础。 从以上两方面可以看出，直观教学在地理教学中占有举足轻重的地位，它是 地理课堂教学的最主要的教学方法。但是在实际的教学过程中，中学地理教师在 进行直观教学时，常常存在许多误区。如对多媒体教学过分依赖，忽视了其他传 统直观教学手段的优势，部分教师甚至陷入了“没有用多媒体的公开课算不上成 功的公开课，不会做课件的教师算不上合格的教师”的怪圈。再如，地理教师在 面对不同类型地理知识的教学时，究竟应采用哪种直观手段更有利于学生学习， 没有清晰的认识和判断。只是根据个人的喜好或盲目的跟随他人的做法来选择直 观手段，严重影响教学效果，不利于提高教学效率。 因此，本人认为有必要对中学地理所涉及到的不同类型的地理知识究竟应如 何选用直观教学手段，才能达到最佳教学效果的问题，进行系统、全面的论述， 以期帮助中学地理教师摆脱目前在直观教学手段的选用上所面临的困境，提高课 堂教学效率。 1 2 研究内容 本研究在对地理教师选择直观教学手段的倾向性的调查基础上，研究的主要 内容有： ( 1 ) 总结地理直观教学的概念、分类、教学原则及常用直观手段的特点。 ( 2 ) 利用调查问卷对中学地理教师在不同类型地理知识教学时，对直观教 学手段的选择倾向进行调查，并根据调查结果分析教师在直观手段的选用上存在 的问题。 ( 3 ) 针对不同类型地理知识的教学，提出直观教学手段的选用策略。 东北师范大学硕士学位论文 1 3 研究价值 1 3 1 理论价值 随着直观教学的广泛运用，许多专家和学者也对直观教学进行了深入的研 究，成果显著。但是这些研究主要是集中对直观教学的功能和重要性或对某一种 直观教学手段的优点的论述，极少有学者对不同类型地理知识应如何选用直观教 学手段进行系统研究。因此，本文站在一个较新的研究角度，对地理直观教学进 行论述，为中学地理教师在面对不同类型地理知识的教学时，如何合理选择直观 教学手段提供理论依据，具有一定的理论价值，也为今后更多的学者从事这方面 的研究打下理论基础。 1 3 2 应用价值 地理直观教学能够将抽象的知识转变为具体直观的知识，帮助地理教师突破 教学难点，提高教学质量。同时，地理直观教学也能帮助学生理解枯燥无味的抽 象知识，提高学习兴趣。因此，它是地理教学中最主要也是最重要的教学手段。 广大一线教师若能清楚的了解各种直观手段的特点，并针对不同类型的地理知识 的特点，灵活选用适当的直观手段进行教学，将会大大地提高教学效率，推进素 质教育的进程。本文针对教师在实际教学过程中，对直观手段选用时存在的误区， 提出了相应的解决策略，并总结出面对不同类型地理知识应如何选用适当的直观 教学手段的策略。为一线地理教师在直观教学手段的选择上提供重要的参考，以 提高教学效率，具有较强的应用价值。 2 东北师范大学硕士学位论文 2 地理直观教学研究综述 2 1 关于地理壹观教学概念的研究 关于地理直观教学的概念很多学专家、学者都对其进行了定义。曹琦先生在 1 9 8 9 年出版的中学地理教学法书中将地理直观教学概括为：运髑各种地 理直观教具和直观手段进行地理教学活动的方法体系。可能由于当时教学条件 的限制，各种直观教具和直观手段还没有被广泛运用，在现在看来这种定义稍显 笼统。 1 9 9 9 年陈澄在地理教学论中将地理直观教学进行了重新定义，他认为 地理直观教学就是教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生 利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。这样的定义更贴近现代教 学的实际，更为具体。 此外许多一线地理教师根据自己的教学实践，也对地理直观教学的定义提出 了自己的见解。其中柯贤剽在浅谈史地课的直观教学一文中提出：地理直观 教学就是教师在教学中运用生动形象化的语畜，或直观手段、直观教具，通过学 生的视觉、听觉及嗅觉、触觉直接或闻接地来认识客观世界所存在的事物或现象， 由此获得感性知识，并在意识中留下深亥4 的印象的教学方法嵇。 综上所述，虽然不同的学者对地理直观教学的定义不尽相同，但其核心思想 是一致的。我们可将地理壹溉教学的定义概括成三个关键词，邸“直观教具或手 段 、“直接感知、“教学方法 。因此，我们不妨将地理直观教学定义为在地理 教学过程中，教师利用学生的各种感富和已有经验，通过演示多媒体课件、教学 挂图、地理示意图、地理标本、地理景观图、地理模型、地理统计图表等各种地 理直观教具或手段，让学生直接感知地理事物，丰富学生的感性认识和直接经验， 使学生获得生动的表象，从而掌握所学的地理知识的一种教学方法。 2 。2 关于地理直观教学分类的研究 地理直观教学是运用各种地理直观教具和直观手段，对地理知识进行教学的 一神教学方法。由于地理教学内容的复杂性和综合性，从而也导致地理直观方法 的多样性。许多学者从不同的角度对地理直观教学法进行了分类。 褚亚平等在中学地理教学法一书中对地理直观教学进行了分类。他们认 咖曾琦中学地理教学法【m 】高等教育出版社，1 9 8 9 第7 0 页 萄陈澄地璎教学论【l 川。e 海教育 】l 版社，1 9 9 9 第1 2 5 页 帮糖瑟到浅谈史地课瓣塞残教学嘲潮j 教莠，1 9 ，3 3 东北师范大学硕士学位论文 为地理直观教学法主要有：地图的运用、地理略图描绘、地理画片运用、地理标 本和模型运用、电化教学和地理观察法等等。这种分类方法只是根据教学中所 运用的各种直观教具而进行的分类，缺乏系统性，比较零乱。陈澄在此基础之上， 通过进一步的归纳，将地理直观教学分为地理教具演示，以及地理图册运用。教 具演示可细分为各种类型的教具、实验演示，如模型标本、图片照片演示，土壤 实验、水文实验演示等等。地理图册运用，包括地图册的阅读和运用，以及各种 景观图、示意图、剖面图、统计图表的阅读和运用等等国。这种分类虽然较褚亚 平的分类系统性有所增强，但仍然比较粗略，不全面。 本人比较认同的是曹琦和顾明远两位专家对地理直观教学进行的分类。曹琦 在中学地理教学法一书中，从地理学科教学的角度将地理直观教学主要分为 地理象征图示直观方法、形象直观方法、直感直观方法、图解直观方法 。顾明 远则根据不同的直观方式，在其主编的教育大辞典一书中将直观教学分为： 语言直观、模象直观和实物直观 。两位专家的分类各有千秋，曹琦先生的分类 带有很强的地理特色，而顾明远先生的分类包含了直观教学的所有形式，更加全 面。因此本人将两位专家的分类方法进行整合，将地理直观教学分为如下类别， 如图2 1 所示。 o 褚平中学地理教学法【m 】人民教育出版社，1 9 8 1 第5 5 页 4 陈澄地理教学论【m 】卜海教育出版社，1 9 9 9 第1 0 8 页 3 曹琦中学地理教学法【m 】高等教育h 版社，1 9 8 9 第7 0 页 “顾明远教育人辞典【m 】上海教育出版社，1 9 9 5 第1 9 8 页 4 东北师范大学硕士学位论文 困 嚣 图2 1 地理宣观教学的分类 言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，言语直观 可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出 新形象。 实物直观是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各 种实物标本、实物，演示各种实验，实际测量以及参观访阆等。 模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品。根据地理 事物的表现形式，模象直观又可分为地理象征图示直观，这种方法即地图的运用。 因为地图是以各种象征符号表示的，所以称作象征图示直观法；形象直观，这种 方法是通过各种地理形象直观教具和直观手段进行演豕的，所以叫地理形象直观 法。这种方法通常运用地理景观画、地理模型、多媒体等教学手段来完成；图解 直观，这种方法即教师以图解的方式，揭示地理事象的规律、特征及其因果联系 的方法。包括地理略图、地理板画、地理统计鎏表等一系列地理直观方法。 2 3 关于地理直观教学功能的研究 国内外关于地理直观教学的研究，主要集中在对英功能的研究。箧此，对地 理直观教学的功能已经研究的比较深入、全面。总体来说，地理直观教学的功能 可以归纳为以下几方面。 圆圃团圆一 东北师范大学硕士学位论文 地理直观教学有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这一功能已经 是被大多数学者所公认，绝大多数研究都对其进行了论述。如陈澄在地理教学 论中指出，地理直观教学“具有立体感和动感，画面多、容量大，能激发学生 学习地理的兴趣。张东明提出：“在地理课堂中充分运用教具、学具的操作， 能调动学生的学习积极性，使学生寓乐于学中，兴趣盎然。薛伴生也认为“教 学中，有效地利用挂图、模型、幻灯等，能够使学生对所学的知识形象化，使学 生很容易地接受少并掌握，进而对地理学科产生浓厚的兴趣和爱好 。 另外一些研究指出，地理直观教学可以帮助学生降低学习难度。如张铁森在 论文中提到“符号、图表等直观形象把科学理论中最主要、最本质的方面提炼出 来重新组合，这是具有很强创造性的再现。而提炼出来的直观形象又使之更进一 步，并生动地呈现在人们的眼前。这样，即使最复杂、最难讲清的理论问题也会 变得简单明了，易于掌握氇”。黄浩雄也认为“直观教学能将繁琐的文字内容解放 出来，缩短了学时，掌握了知识。 还有研究认为，开展地理直观教学能够培养学生的思维能力。如徐红玫提出 “地理直观教学具有形象性、直观性和表现性，在地理教学中更能体现地理学科 的形象特征。地理教师通过反映地理事象的地理图像信息系统( 图像、图表、地 图、文图) 的教学不仅能培养学生的观察力、记忆力、想象力和思维力等综合能 力，更重要的是培养和形成了学生的地理思维能力。谢春贵则认为“地理直 观教学是把自然现象这个客观事物放到高级思维这架显微镜下进行的一种现察 和研究，对联想思维能力的培养有着极大的作用。此外，彭清华、王艳梅等在 各自的论文中，都对地理直观教学如何培养学生的形象思维能力作了详细的论 述。 有的研究还对地理直观教学法在培养学生的技能方面有所关注。如郑邦萍认 为地理直观教学可以培养学生的读图、识图能力，他说“借助直观教法带动学生 做，即学会识图，巩固基础；把握规律，掌握空间定位法，准确填图 。黄 浩雄则认为：“直观教学能培养同学们敏锐的观察力和分析力，丰富了他们对知 识的想象力和准确的判断力。 2 4 关于地理直观教学原则的研究 地理直观教学过程中应遵循的教学原则是国内外学者研究的热点问题，很多 m 陈澄地理教学论【m 】上海教育出版社，1 9 9 9 第1 2 6 页 皂张东明注重直观教学和学习兴趣的培养 j 】龙岩师专学报，1 9 9 7 ，3 瞧薛伴生浅谈地理教学中的直观教学 j 】黑龙江教育，2 0 0 2 年增刊 函张铁森高校仍应重视直观形象教学【j 1 中国高教研究，1 9 9 5 ，4 黄浩雄直观教学之我见：j ：广东职业技术师范学院学报，2 0 0 2 年增刊 4 徐红玫地图教学与地理思维能力的培养形成之雏议：j ：中国成人教育信息报，2 0 0 1 ，5 o 谢春贵加强直观教学，培养联想思维能力：j ：贵州教育，1 9 9 9 ，1 1 4 郑邦萍地理直观教学的几点思考：j ：乌鲁水齐成人教育学院学报，2 0 0 4 ，3 9 黄浩雄直观教学之我见 j 广东职业技术师范学院学报，2 0 0 2 年增刊 6 东北师范大学硕士学位论文 学者都对其进行了论述。 陈澄在地理教学论一书中将地理直观教学的原则归纳为：( 1 ) 无论哪一 种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息必主的方法紧密结 合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。( 2 ) 教具演示要适时、适量，根据教 学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉溺于演示中非 关联内容的细枝末节。( 3 ) 演示内容一般要选择教学中的重点域难点内容，以利 于教学重点、难点的迎刃而解。( 4 ) 演示必须突出地理事物的主要特征，防止学 生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运焉 各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。( 5 ) 演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专f 一组织学生观看电 影、电视或实验演示课以外，一般堂课的演示不宣过多；此外，演示和学生的操 作、练习也要密切配合。 胡良民、袁书琪、关伟等在陈澄归纳的基础上，进一步提出“演示要使所有 的学生都清楚而准确地感知演示对象。对地理直观教学的原则进行了补充。 此外，中学教师李合美认为地理直观教学“还要弓| 导学生进行抽象思维，直 观演示，操作不是目的，通过活动积累感知并由此出发上升到概念、判断等思维 活动才是霾的黝。这是直鼹教学中最重要的环节，但也是最容易被忽略的环节。 正是由于广大专家、学者各抒己见，使得地理直观教学的原则变得日趋完善， 对一线教师的教育教学工作起到很好的指导作用。 啦陈澄地理教学论 m 上海教育出版社，1 9 9 9 第1 2 6 页 盘胡良民，袋书琪，关伟等地理教学论 m 科学出版社，2 0 0 5 第1 0 9 页 拳李会美袁观教学豹方式及骧剐跚。贵熊教鬻，1 9 9 5 ，3 。 7 东北师范大学硕士学位论文 3 地理直观教学的必要性及常用直观手段的特点 3 1 地理直观教学的必要性 3 1 1 学生感官认知特点的需要 从生理学的角度看，人们研究表明，通过视觉获得的知识约占8 3 ，听觉占 1 1 ，嗅觉占3 5 ，触觉占1 8 ，味觉占1 。从对信息的保持时间来看，听觉 对新接收到的信息在3 小时后能保持5 0 ，3 天后只剩1 0 ；视觉接收到的信 息，3 小时后能保持7 2 ，在3 天后尚能保持2 0 ；听觉和视觉结合接收到信 息3 小时后能保持高达8 5 ，3 天后仍能保持6 5 。这说明视觉听觉在学习知 识中起到的作用最大，而直观性教学的优越性恰好最能充分地利用人的感官，特 别是利用和最大限度地发挥人的视觉听觉作用来实现优化的教学。而且现代科学 研究表明，人脑两半球的功能不同，左半球负责语言的、理性的、逻辑思维的功 能；右半球负责定型知觉和经验。感受区、储存区、判断区、想象区相互联系、 促进，形成一完整的有机体。地理直观教学能使人脑的左、右半球平衡发展，有 利于培养学生的智能和技能，提高学生接受地理知识的效率。 3 1 2 学生认知心理特点的需要 从学生认知心理的角度看，人的认知过程是从感性认识上升到理性认识的过 程，感性认识是整个认知过程的基础。直观的图像信息比文字信息容易直接记忆 与再现。教学实践表明，由于忽视了形象思维在教学过程中的作用，对许多学科 知识的理解过程，脱离了学科思维方式的特点，使知识变得抽象、难懂，增加了 学习的难度。直观教学可以实现将地理知识化繁为简、化难为易、化文为图、化 抽象为形象，引导学生从感性开始，培养形象思维，扫除地理教学中枯燥无味死 板沉闷的特点，避开从抽象到抽象、从概念到概念、从理论到理论的玄而又玄、 深奥莫测的教学方式，让学生通过各种感官获得鲜明的表象，通过感知基础上的 记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。 3 1 3 地理学科特点的需要 地理科学是研究地球表面地理环境的结构、分布、发展变化规律以及人地关 系的科学。由于地理学具有空间区域性、综合性的特点，所以我们在地理学教学 中必须重视空间概念的建立。而要达到此目的的最佳途径，从心理学角度看，是 基于感官上的感性认识，即通过自由地观察外界，通过自己的眼睛吸收可靠的知 识，反映充满活力的自然界。但这一途径往往受到条件的限制，如空间、时间的 8 东北师范大学硕士学位论文 限制等，使大量的地理现象不能直接j 霭眼睛观察到，所以也不能形象地表现出来。 因此，在地理教学中就必须借助于其它直观手段，如地理略图、多媒体课件等。 多年的教学实践证明，在地理教学中充分利用直观教学手段有利于学生地理表象 的形成。而从地理学习心理角度来说，地理表象不仅有利于地理概念的形成，有 利于提高地理记忆的效果，丽且利于培养学生的再造想象与创新想象等地理思维 活动，更有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性。 3 2 常用地理直观教学手段的特点 教学手段是实现认识方法的物质基础，任何教学方法都是通过一定的教学手 段来完成的。在地理教学过程中，学生学习活动的内容是地理知识与技能，这些 知识与技能要通过一定的手段传递给学生，供学生学习掌握。其中包含着传递知 识的工具( 即地理教学用具) ，及传递知识的方式( 即使用教具的方法) 。没有地 理教学手段，学生就无法颗翻进行地理认知活动。因此，地理教学手段成为学生 认识活动的物质基础。本节对中学地理教师在教学实践过程中常用的几种直观教 学手段的特点进行归纳总结，以便作为后文提蹬的直观教学手段选用策略的理论 依据。 3 2 1 多媒体的特点 现在我们通常所说豹多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助予预先制 作的多媒体教学软件来开展的教学活动的一种教学手段。它又可以称为计算机 辅助教学( e o 印u 乞e ra s s i s t e d 主n s t r 轻e t 主o n ，即c a 王) 。多媒体在地理教学中的 作用如下： ( 1 ) 多媒体教学化静为动，动静结合，优化教学结构 地理课教材的文字、材料、彩图等静止单调；如果把地理教材中这些静止的 东西变成活动的东西，把“死图变成“活 图，不但创设了教学环境也为学生 掌握地理概念、原理拓宽了思路，强纯了理解。多媒体在计算机的控制下，完全 能达到由“静 到“动”的转变，使学生从声色俱佳、形象逼真的动画中，将感 性认识上升到理性认识，从而有效的调整了教学结构。 ( 2 ) 多媒体教学化繁为简，使学生认知过程由难变易 地理教学的难点大多集中在自然地理部分，许多自然地理现象和规律都远离 学生实际生活，不易观察，没有直躐的感知，学生理解起来比较困难。通过多媒 体将这些内容以视频图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就变得具体、形象、 生动，从露降低了学习的难度。 ( 3 ) 多媒体教学最大限度激发学习兴趣 地理知识涉及面广，理论性的东西又多，学生一时难以充分消化，容易使学 生产生枯燥感，对地理课失去兴趣，从而影响地理教学的顺利开展。把多媒体引 毋陈澄，段纛蠢，地理教学论与趣毽教学改荤 鹚华东爆藏大学出舨耪，2 0 0 l ，筹l l l 夏 9 东北师范大学硕士学位论文 入地理课教学，计算机控制的多媒体，集图、文、声、像于一体，全面刺激人体 的各种感官，不但提高了学生的记忆，而且能使这种记忆长期保留，学生兴趣和 注意力得到充分激发。 ( 4 ) 多媒体教学省时省力，增加知识容量 与多媒体教学相比，传统的地理教学，教师要根据教学程序的要求合理设计 板书、板图、板画，地理教学挂图要摆放在主要位置上，教师工作比较烦琐，不 利于节省课堂时间。运用多媒体教学可将较多的知识信息以多媒体的高度集成技 术和极其便捷的交互方式，编排在有限的课时内，把声象呈现在视屏上，既清晰 又生动活泼。节省授课时间，加大了课堂上传递信息的容量。 ( 5 ) 多媒体教学培养学生思维能力 多媒体不受时空限制，直接表示各种地理事物和现象，启发学生的思维。而 且多媒体图文并茂，画面逼真，包含着深刻原理，隐藏着高深问题。能引诱学生 透过直观画面思考问题，能活跃学生思维，达到启迪思维，培养学生能力的目的。 学生对所学内容也能得到充分感知，易于理解，便于记忆和应用。 3 2 2 教学挂图的特点 教学挂图是挂于墙壁，为师生共同使用的教学地图。按照教学挂图表现的地 理事物，又可分成不同种类的挂图，常见的有：地形图、气候类型分布图、植物 分布图、政区图、交通图、物产分布图、人种及人口分布图等等也。教学挂图在 地理教学中的作用： ( 1 ) 运用教学挂图可以确定地理事象的位置和范围 学习地理，首先要确定地理事象所在的位置和范围，这是研究它的地理要素 的首要条件。教学挂图可以确定教师所讲授的各种地理事物和现象的地理位置和 范围，使学生获得各种地理分布知识。 ( 2 ) 运用教学挂图可以了解各种地理事象的形态 教学挂图在地理教学中还可以表示教师所讲授的各种地理事物的大小、高 低、形状等各种性状。例如，通过地图可使学生知道地球上大洲、大洋、湖泊和 国家的大小和形状；国家( 地区) 的海岸线的长度和类型；河流的长度和流向； 山脉的高度和走向，铁路的长度等等。因此教学挂图不仅在地理教学中具有直观 效果，也是地理知识的重要来源。 ( 3 ) 教学挂图可表示地理事物的分布 教学挂图有助于阐明地面各种地理事物和现象的分布、结合以及相互作用的 规律性。在没有教学挂图的情况下，想阐明这些知识是十分困难的，甚至是不可 能的。例如，讲授一个大洲的植物分布规律时，如果把植物分布图和气候图对照 m 刁传芳中学地理教材教法 m 北京师范大学出版社，1 9 9 l ，第1 2 6 页 1 0 东北师范大学硕士学位论文 一下，相互结合起来，就可以使学生清楚地看到气候对德物分布的巨大影响。由 此可见，教学挂图是查明地理相互关系的宝贵材料，能使学生了解地理事物的相 互联系及其规律性。 ( 4 ) 培养学生观察、想象和思维的能力 在地理教学过程中通过教学挂图的观察和分析，可以培养学生观察、想象和 思维的能力。各种地理事物是各种地图符号体现出来的，在地理教学中，一方面， 教师引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化，同时，通过观察和分析还 要把各种地理事物和现象联系莛来，我出其闻的相互关系，查甓其地理规律。在 这一过程中就可以使学生的观察力、想象力和思维能力得到发展。 ( 5 ) 进行思想政治教育 通过教学挂图可以使学生看到祖国的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、 广大的森林和原野、无数的工厂和矿山等等。这些都可以激发起学生热爱祖国， 建设祖国和保卫祖国的热情。 3 。2 。3 地理示意图的特点 地理示意图是对地理事物的特征( 如轮廓、形状、结构、联系、过程等方面 的特征) 示意性描述的图。包括地理略图、地理剖面图、地理过程图和地理关 联图。 地理示意图在地理教学上的作用有下列几点： ( 1 ) 可以完全结合讲授的内容，突出重点 一般的挂图和地图册，把很多的地理事物同时排列在一张图上，主题不够突 逝，常使学生的注意力分散。上课时在地理示意蜜上，便可以需要什么灏什么。 所以它是最简单明了的地图，非但可以集中学生的注意力，而且可以很好表现一 个地区的轮廓特点。 ( 2 ) 边讲边西，使学生的印象格外深刻 一般的地图，可以说是“死”的地图，地理示意图乃是活的地图。随着教师 的系统讲解，可以逐渐将所讲的内容填绘上去，这样可以使学生的地理知识逐渐 加深，便于记忆，并且更可以提高学生学习的兴趣。 ( 3 ) 可以辅助挂图的不足 由于经济的发展，世界的建设事业也在飞速发展，地图的内容也经常在改变， 圈前所处的地图，总是落在时间的后面。应用地理示意图，可以随时将各种新的 建设填绘上去。国际形势的发展，也可以随时表示出来。这样，地理教学可以更 好地和现实相结合，学生也可以得到最新的知识。 ( 4 ) 对教学条件要求不高 秘刁簧芳孛攀缝理教材教法灌! 。= l l ：家爆范大学嶷舨柱，l 姻l ，繁l 懿燹。 1 l 东北师范大学硕士学位论文 教师如能熟练地描绘地理示意图，并掌握教材，则地理示意图的描绘是最简 单生动的直观教学方法。它不需要任何设备，只要一些粉笔就可以运用自如。尤 其对于讲授小国家或一小区域的地理时，一般在挂图上的地位常很小，不便于学 生观察学习，地理示意图就可将它突出放大。此外，地理示意图在课堂教学的进 程中随时都可运用，如在检查旧知识、讲授新课和巩固新知识时，都可以依照不 同的内容描绘示意图，这就不是一般预制的挂图所能达到的要求。 3 2 4 地理标本的特点 地理标本是经过加工处理的地理事物的实体。 它的特点就是具有地理事物原本的形状、大小、色泽等外观，能给学生一个 真切的概念。对学生形成真实的地理概念，具有重要作用。尽管地理标本在地理 教学中有着重要作用，但由于有些地理事物十分巨大，或地理过程的长期性，不 可能将其做成地理标本，因此地理标本的在制作上的困难导致它在教学上具有一 定的局限性。 3 2 5 地理模型的特点 地理模型是根据地理教学目的模仿地理事物的形象或按照一定的地理知识 制作而成的立体教学用具。 地理模型的特点有如下两点： ( 1 ) 地理模型可以根据教学需要，把地理事物放大或缩小。例如中国地形 模型是将中国地形简化、缩小、堆塑而成，断层褶皱模型也是如此。而三叶虫模 型、矿物晶格模型等则是将实物放大制成。 ( 2 ) 地理模型可以把地理事象的内部构造显示出来。例如火山模型，可以 显示岩浆、岩浆通道、火山口等。海底地形模型可以显示海底地壳结构的特点。 3 2 6 地理景观图的特点 地理景观图是反映地理景观特色的图片，包括自然地理景观图和人文地理景 观图 。地理景观图是学生获得地理感性知识的主要直观教材，有助于学生建立 鲜明、生动、真切的地理表象，尤其在学生认识难以直接感知到的地理事物中， 更起到特殊重要的作用。使用地理景观图还易于引起学生的学习兴趣，增强地理 知识的真实性、可靠性。 3 2 7 地理统计图表的特点 。刁传芳中学地理教材教法 m ：北京师范大学出版社，1 9 9 l ，第1 3 3 页 o 刁传芳中学地理教材教法 m ：北京师范人学出版社，1 9 9 l ，第1 3 1 页 。刁传芳中学地理教材教法 m ：北京师范大学出版社，1 9 9 l ，第1 3 0 页 1 2 东北师范大学硕士学位论文 缝理统计图表是反映地理事物数量特征的图表国。缝理统计蓬表是对地理数 据进行统计、整理后绘制而成的图形或表格，可以形象明确地表现出地理事物的 数量特征及在数量上的相互联系。 地理统计图表在教学中的作用有： ( 1 ) 地理统计图表可以把各种有关数字组织起来，具体化、形象化和规律 化。所以，应用图表可以使枯燥无味的地理数字变为清晰可见、一目了然、印象 深刻、容易理解、便于记忆，并能深刻领会数字的含义。 ( 2 ) 地理统计图表将地理数据整理绘制戚表格，地理数据是地理感性知识， 它反映地理事物数量特征及数量联系，通过对地理统计图表的分析对比，可培养 学生的分析能力和判断能力，还可使学生深刻认识各种地理事物和现象的实质。 铅刁赞芳。孛擘缝理教秘教法阻】。乏衰簿范大学凌舨社，1 9 9 l ，第1 3 8 页。 1 3 东北师范大学硕士学位论文 4 中学地理教师对直观教学手段选用的倾向性调查及分析 4 1 调查的基本情况 4 1 1 调查对象 本次调查的对象是温州和长春市区共六所中学的地理教师，这六所中学分别 是温州市八中、温州外国语实验中学、温州龙湾中学、温州永嘉中学、东北师范 大学附属实验校、一汽六中。为了确保调查结果的准确性和可靠性，所选的上述 六所中学都具备使用本论文所讨论的所有直观教学手段的条件。 4 1 2 研究过程 本次研究将地理基本知识按照认知上的不同，分为感性知识和理性知识，感 性知识包括地理名称、地理分布、地理景观、地理过程、地理数据；理性知识包 括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因。根据不同的知识类型设计问题， 调查教师在每类知识的教学过程中，更愿意选用哪种直观教学手段，再对所有教 师的选择进行统计分析，得出地理教师对直观教学手段选择的倾向，并分析存在 的问题，进而提出相应的解决策略。本论文主要探讨在教学过程中常用的几种直 观教学手段：多媒体、教学挂图、地理示意图、地理模型、地理景观图、地理统 计图表、地理标本。 4 1 3 研究对象的基本特征 本研究的问卷经过数次严谨的修改后，于2 0 0 8 年3 月针对这六所学校发出， 一共发出5 7 份，回收5 3 份，回收率为9 3 ，经过筛选，将未按规定填答的问卷 剔除后，剩下5 0 份有效问卷，作为分析的样本，这五十位教师的基本资料如表 4 1 所示。 表4 1 调查对象的自然状况 性别男 3 6 女6 4 年龄3 0 以下3 6 3 1 4 54 2 4 5 以上2 2 教龄5 年以下3 4 6 2 0 年4 4 2 0 年以上2 2 学历大专 4 本科 8 0 硕士1 6 所教阶段初中 2 4 高中 7 6 4 2 调查结果分析 4 2 1 对地理名称知识教学的直观手段的选择倾向 1 4 东北师范大学硕士学位论文 地理名称的教学重点是通过对地名所代表的地理实体的地理位置和分布形 态的描述，联系该地理实体的特点，强化学生对地名的记忆。笔者在问卷中对中 学地理教师关于地理名称的盏观教学倾向性闻题的设计了两道小题，主要想了解 地理教师在讲授这类知识时都会采用哪些教学手段来强化学生记忆。统计结果如 表4 2 所汞 表4 2 地理名称教学统计结果 题号统计结果 8多媒体1 8 教学挂图6 6 地理示意图1 6 2 3 多媒体2 2 教学挂图7 8 在对长江的教学过程中，6 6 的教 纂选用教学挂匿进行教学，1 8 的教师选 择了多媒体，只有1 6 的教师选择了地理示意图。长江的教学主要应突出它的 形态特征，教学挂图承载的信息太多，在表现形态特征方面没有地理示意图清晰 明显，不利于学生观察记忆。这一点只有很少的教师认识到。丽在中国省级行政 区教学的时候，2 2 的教师选择了多媒体，7 8 的教师选择了教学挂图。这一知 识的教学主要应让学生记住各省的相对位置，若焉教学挂图讲解会馒教学过程较 枯燥，学生学习兴趣低。用多媒体设计一些填图游戏，寓教于乐，大大提高学习 兴趣，教学效果明显提高。从这两题调查结果可以看爨，教师在地理名称的教学 时不能根据知识的教学重点，灵活选用直观手段进行教学。 4 2 2 对地理数据知识教学的直观手段的选择倾商 地理数据是地理基础知识中比较特殊的组成部分。因为大多数地理数据的具 体数僮并不重要，也不要求学生记忆，但是它往往是揭示地理规律、追溯地理成 因的重要依据。如果教学不得法，会使学生望而生畏，学习兴趣降低。教师在地 理数据的教学时，选用直观手段的统计结果如表4 3 所示。 表4 3 地理数据教学统计结果 l 题号统计结果 | 2 0多媒体1 8 地理统计图表7 2 将地理数据直观化的最好方法就是使用统计图表。教师的选择结果显示，大 多数教师能够正确选用地理统计图表对地理数据进行统计处理，让学生直观的看 到数据的变化趋势，再根据数据的变化，揭示所表示的地理意义。有一小部分教 师选择了采用多媒体来进行教学，这显然不符合地理数据的教学特点，是明显的 滥用多媒体的现象。而且在研究中发现，选用多媒体的教师全是教龄在五年以下 的青年教师，分析原因可能是因为青年教师由于教学经验不足，还不能灵活掌握 具体知识的教法，导致采雳