（教育学原理专业论文）学分制下高校按大类招生人才培养模式的探索.pdf

摘要 人才培养模式是培养怎样的人和怎样培养人的有机统，是实现教育目的的重要保 证。2 l 世纪，激烈的国际竞争环境对高层次人才的素质和结构提出了新的、更高的要求。 高等学校必须研究、建立新的人才培养模式，使在此培养模式下所培养的人才能满足社 会发展的需求，甚至有某些超前性，这不仪事关学校自身的生存和发展，更是发展国民 经济、提高综台国力和国际竞争优势的迫切需要。 本论文主要从高校学分制、大类招生、人才培养模式等概念的界定开始，通过调查 法、文献法、比较法、历史法等归纳总结目前我国高校实施的几种人才培养模式，并通 过点评，分析其利弊；就高校按大类招生人才培养模式的意义与内涵进行论述，找出其 实旌过程中应注意的问题，并提出有效的建议。 目前，通过国内越来越多的普通高校的实践和作者粗浅的探索，认为学分制下按大 类招生的人才培养模式完全符合高等学校教育教学改革大趋势，是新世纪普通高校人才 培养的理性选择。 关键词：学分制；按大类招生；人才培养模式 a b s t r a c t t a l e n t d e v e l o p e dp a t t e mi sa no r g a n i ct m i f i c a t i o no fw h a tt a l e n t st ob ec u l t i v a t e da n d h o wt od oi t ，i ti sa l s oa ni m p o r t a n tg u a r a n t e et or e a l i z et h ee d u c a t i o ng o a l i nt h e2 1 s tc e n t u r y , t h ei n t e n s ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o ne n v i r o n m e n ts e t sn e w l y h i 曲e rr e q u e s tf o rt h eh i g h - l e v e l t a l e n t s q u a l i t i e sa n ds t r u c t u r e s t h e r e f o r e ，i ti se s s e n t i a lf o rt h ec o l l e g e st oe s t a b l i s ht h en e w t a l e n t s r a i s e dp a t t e mw i t ha d v a n c e dn o t i o ni no r d e rt om e e tt h es o c i e t y sd e v e l o p m e n t d e m a n d ，t h i si sn o to n l yc r i t i c a lt os c h o o l so w n s u r v i v a la n dd e v e l o p m e n t ，b u ti st h eu r g e n t n e e dt oi m p r o v en a t i o n a le c o n o m y , e n h a n c et h ec o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t ha n dt h e i n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i v es u p e r i o r i t yi nt h ew o d d t h ed i s s e r t a t i o nm a i n l ys t a r t sf r o mt h ed e f i n i t i o n so fs o m et o n i l i o nc o n c e p t sl i k e u n i v e r s i t yc r e d i ts y s t e m ，a r t a n d - s c i e n c er e c r u i t m e n to fs t u d e n t s ，t a l e n t s - r a i s e dp a t t e r n , e t c i t a d o p t sv a r i o u sr e s e a r c hm e t h o d sl i k ei n v e s t i g a t i o n ，d o c u m e n t a r i e s ，a n a l y s i s ，l l i s t o f i c a io n e st o s u m m a r i e ss e v e r a lp a t t e m sr i f ew i t hi nt h eh i g h e ri n s t i t u t i o n s b ym e a n so fc o m r n e n t i n go n t h e s ep a r e m sa n d a n a l y z i n gt h e i rm e r i t s a n ds h o r t c o m i n g s ，t h e p a p e rd i s c u s s e s t h e c o n n o t a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo fc a r r y i n go nt a l e n t - r a i s e dm o d eb a s e do nt h ea r t - a n d - - s c i e n c e r e c r u i t m e n t ，p o i n t i n go u ts o m en o t i c e a b l eq u e s t i o n si n i t si m p l e m e n t a t i o n ，a n dp a t t i n g f o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n ge f f e c t i v ep r o p o s a l s a tp r e s e n t ，t h r o u g ht h ep r a c t i c e so fm o r ea n dm o r ed o m e s t i cu n i v e r s i t i e s ，t h i sp a t t e r n c o m p l e t e l yc o r f o r m st ot h ec o l l e g ee d u c a t i o n a lr e f o r mt e n d e n c y , i ts e e m st ob et h e r a t i o n a lc h o i c ef o rn e wc e n t u r yt a l e n t sd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：t h ec r e d i ts y s t e m ；a r t a n d - s c i e n c er e c r u i t m e n to fs t u d e n t s ；t a l e n t s r a i s e dp a t t e r n 。导v 、7 1 0 t 3 0 8 5 独创性声明 本人声明所早交的学位论文是本人在导师指导r 进行的研究l 作及取得的研究成果。据我所 知，除了文中特圳加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证f 5 而使用过的材料。与我一同f ：作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位沦文作者签名：望勉日期：k 盘笸2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学町以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 同期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位：幽盔堡王盍堂 通汛地址： 出壅淄蝗堂廛! 些壅堡蔓厶堂 电话 邮编2 5 5 0 4 9 墼 铭飙 艚，墼 第一章研究的缘起 随着我国社会主义市场经济的建立，社会发展对人才的需求发生了很大变化。高等 教育为适应这种变化，必须改革人才培养模式，这是对高等学校教学改革提出的首要任 务。 一、研究的背景 随着知识经济时代的到来和我国高等教育由精英阶段走向大众化阶段，人才培养数 量问题将退居到次要地位，而是否能培养出适应国际国内竞争需要的高素质人才将成为 我国高等教育的主要问题，这不仅决定我国在2 1 世纪能否缩小与发达国家之间的教育、 科技、经济差距，而且将决定我国能否全面实现现代化。因此，与人才素质有着密切关 联的高校人才培养模式必将获得更多的关注和期待，面对更大的挑战。 ( 一) 教育外部的挑战 从教育的外部环境来看，我国高等学校面临着改革和完善人才培养模式的挑战。 一是知识经济的挑战。在2 l 世纪，以高新技术为核心的知识经济将逐渐占居经济 发展的主导地位，人才资源的重要性将远高于以往任何时代。知识经济是以知识、科技 和信息的产生、创新、流通、分配及应用为基础的经济。因此，在知识经济时代许多囤 家纷纷把发展教育事业与提高国民素质作为新世纪的基本国策，以抢占国际科技、经济 竞争的制高点。知识经济同时也是学习经济和创新经济，只有不断更新知识储备、提高 创新能力，才可能有力迎接挑战，适应时代需要。所以，面对知识经济的挑战，高等学 校必须转变观念，深化教学改革，以培养为小康大业服务的数以千万计的高素质人才和 一大批拔尖创新人才，促进经济社会的全面发展。此外，科技革命带来高新技术的发展 促进了交叉学科、边缘学科及横断学科的出现，为各个领域的研究带来了前所未有的突 破，每个领域新的进展都融合了数学、物理、化学、计算机等学科前沿的知识，丽传统 专业课程过分专业化和口径狭窄显然无法适应科技进步的需要。为此，高校必须让学生 了解各个领域的前沿信息，让学生学会利用各种高新技术的工具去拓宽专业方向。可见， 培养复合型、创造型人才是当前高新技术发展的必然趋势。 二是经济全球化的挑战。一方面，2 0 世纪9 0 年代以来经济全球化浪潮风起云涌， 国际市场竞争越来越激烈。这一客观的历史进程要求我国高等学校必须培养大量具有涉 外知识，能面向国际市场、参与国际竞争、富有开拓精神的高素质人4 一。这种高素质人 才不但要熟悉我国国情，具有很好的外语水平、丰富的专业知识，还要精通w t o 游戏规 则和国际政治、经济、法律，积极参与幽际竞争，维护我困正当权益；另一方面，随着 全球化进程的加快和信息网络的发展，高校越来越成为各种思想文化相互激荡冲击的前 沿阵地和窗口，受到西方国家苷马克思主义、反马克思主义意谚 形态的侵蚀。同时，我 围加入w t o 后将逐步，l ：放本国的文化娱乐产业，这意味蓿西方文化产晶将大量涌入国内， 使学牛广泛接触世界多元文化有了可能，也就有可能造成思想观念的剧烈冲突或出现价 值真空现象。这给高校在人才培养的思想政治素质方面提出了更高的要求。 三是社会需求的挑战。首先，我国经济发展的战略任务是实现经济体制由计划经济 体制向社会主义市场经济体制转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变。这两个根本 性的战略转变，必然推动包括高等教育在内的其他社会因素的深刻变革。前者势必打破 以往长期稳定、高度集中统一的自我完善的教育模式，把市场竞争机制引入高等教育， 导致教育观念、办学思想、教育模式、课程结构、管理体制的变革，进而要求高等教育 必须培养出懂得市场经济运作的适合劳动力市场需要的各行各业的高素质人才。后者不 仅提出了高校要走集约化和规模效益之路，而且提出了高校新型的人才培养目标模式， 即大量培养应用型、开发型和管理型的高素质人才。 目前市场经济把人才完全推向了市场，使其接受人才市场的检验。而原有的计划经 济产物的人爿培养模式的种种弊端与现实需求相脱节，知识老化且动手和创新能力跟不 卜市场经济的节奏，这就必须改革人才培养模式，以适应市场与人才的双向选择；其次， 随着人才的市场化和高校毕业生数量的猛增，各用人单位对人才质量要求目趋严格，优 中选优、“精益求精”已经成为社会选人用人的基本走向，这就为高等学校提高教学质 量和优化人才培养模式提出了更高要求；再次，随着整个社会文明程度的提高，教育消 费在每个家庭总消费所占比重越束越大，家长和学生有权利要求高校满足学生求学的需 求，而这种需求，并不仅仅是学习这种形式和权利，更重要的是通过在大学正规系统的 学习，丰富知识、增长才干、健全人格、强健体魄，求得立身之本，做一个对社会有用 的人，实现自身价值。这些期望既是高校的责任所在，也给高校的教育教学尤其是人才 培养模式提出了严格要求与挑战。 ( 二) 教育内部的挑战 从教育内部环境来看，高等教育必须走以质量求发展的道路。 高等教育国际化趋势锐不可当。这是各国高等教育在面向国内基础上面向世界的一 种发展趋势，是解决目前环境、资源、人口、种族、贫困等着干世界性难题的需要，也 是各国高等教育和科技自身发展、自我完善的需要。然而，高等教育国际化不是目的， 而是培养具有世界眼光，在知识、能力和素质诸方面具有国际交流能力和国际竞争能力 的高素质人才的必要手段。我国已经实现高等教育的大众化，与此相关的一个问题是高 等教育质量观的转变。就人才培养目标来说，一方面高等教育大众化的前提是多样化， 多样化的高等教育应有各自的人才培养目标和规格，各自的特点和社会适应面，从而也 应当有各自的教学质量标准。但另一方面更重要的是高等教育大众化的进程并不是单一 追求受高等教育者的数量的增加，而是要在发展的内涵七下功夫，即在不断提高教育质 量的前提下发展教育规模，以培养高素质的创新人才。因此，面向大众化的高等教育的 迅速发展，必须将传统的单一的精英型、学术型的高等教育质量观转变为包括精英教育 在内的全面的高等教育质量观。只有深化人才培养模式改革，才能与新的高等教育质量 舰相适应。 可见，无论从教育内部还足从教育外部来看，改革和完善人爿培养模式，不断提高 教学水平和人，4 质量，是我国高校所面临的一个亟待解决的重要课题。 二、研究的目的、意义 适应社会需求，提高高校供给的有效性是高等教育创新人j 培养目标改革的出发 点。目前大学生的就业状况显现出来的不仅仅是简单的专业供过于求的问题，而是更深 层的人才培养质量的问题。随着国家用人体制的变革，大学生就业问题成为各所高校的 重中之重的工作，为此，大学生职业生涯设计、大学生人力资源的开发等等措施应运而 生。 近几年来，我国高等教育经过教育思想的大讨论，在改革人才培养模式上达成了新 的共识，即确定了“加强基础、拓宽专业口径、重视综合素质、增强适应能力”的新的 人才培养原则，并进行了大量的实践探索。许多高等学校调整院系设置和专业结构，改 革教学内容和课程体系，对大学精简整编，加强人文精神的培养，注重创新能力的培养， 重视综合素质的提高，这些教育改革的实施使高等学校的教学质量有了很大的提高。 原有模式的主要特征，如口径过窄、一考定终身的专业模式，整齐划一的培养规格， 主要局限于单一学科( 专业) 的课程体系，课堂讲授为主、知识单向流动的教学过程， 刚性的教学运行机制等等，在目前的复合型本科人才培养模式中既有保存，又有革新。 由于我国社会、经济、文化、教育已经、f 在和将要发生的历史性变化，高等教育的内 涵与外延也在发生深刻的变化。在这种剧变中，人才培养模式的进一步嬗变是不可避免 的。本科层次复合型人才培养模式的跨世纪变革在很大程度上不是个孤立的过程，它 将同时受到经济发展潮流和高等教育发展潮流的影响。同时，我们应该看到我国人j 培 养模式“途径比较单一”，不能有力地推动复合型人才的培养。近年来，我国许多高校 已经在复合型人才培养途径方面进行了许多有益的探索，但力度远远不够，对二学位、 双学位、主辅修等新型培养方式，无论管理部门、教师或学生，都不及对研究生教育那 么重视，这是一个亟待纠汇的偏向“。在已经实施的复合型人j 培养工作中，也有一部 分存在着学科复合跨度不够的现象，有些交叉的专业也不是社会上紧缺或能够反映现代 科技前沿的领域。 人刁培养模式的改革必须有明确的目标指向，即改革目的的问题。 本文是以目前高校人才培养的现实状况为基础而进行的理论探讨，具有时效性、针 对性，因而本文的研究不仅可以为教育行政主管部门制定高等教育宏观政策提供决策依 据，而且也可以为高校制定人才培养计划或教学方案提供理论依据。 虽然培养复合型人才的重要性已经逐渐被人们所认识，但整体上还处于摸索阶段， 至今还没有成熟的理论来支持或指导实践。本文力求对复合型人才培养进行理论上的准 确把握，改变长期以来人彳以“专”与“通”区分的较为单一的状态，填补人爿。类型的 空白，推动高等教育人才培养向多样化与多适应性方向发展。 三、研究的主要问题 本文通过对高校学分制、大类招生、人才培养模式等概念的界定，归纳总结目鲋国 内高校实施的几种代袁性的人才培养模式：k a q 人才培养模式、成功素质教育模式、按 文理大类招生的人才培养模，对这儿种人j 培养模式一一点评，分析其利弊，进而论 述学分制下高校按大类招生人才培养模式的可行性，分析了复合型人才知识、能力和素 质结构，提出与复合型人爿的知识、能力、素质相呼应的人j 培养模式的基本架构，包 括专业设簧、课程体系、教学计划、教学组织形式、非教学途径等，使他们组成了个 相互联系、相互制约的系统，从而指导培养复合型人才的实践。本文在理论探讨的基础 上对高校实施复合型人才培养模式提出相应的政策建议，为多途径地培养复合型人才做 出探索性的贡献。 第二章相关问题概述 一、概念的界定 ( 一) 学年制、学年学分制、学分制 1 学年制与学年学分制 ( 1 ) 学年制 学年制是由学校按学科、专业制定教学计划，规定学生的修业年限，应修课程，检 查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程，并将是否通过相应的课程考试、毕业考 试、毕业设计作为能否准予毕业，授予学位的评判标准的一种教育体制。 这种教育体制是在建国初期，中央政府根据中国的历史传统和国情，借鉴原苏联经 济发展成功的经验而选择的，它与我国当仞的计划经济模式是相适应的。高等学府培养 的是高级专门人才，高等学校的专业设置全面学习了苏联的做法，“专业”就是- - f 专 门职、世或一种专长，“专业”是培养高级专门人才的目标。每一种专业，各有一套具体 的教学计划，按照这种教学计划去学习，学生毕业后，即可成为那一行的专家。各个专 业的教学计划中，所列课程都是必修的，基本上没有选修科目。在某种程度上说，学年 制是以计划经济为载体的，是高等教育与计划经济相适应的一种教育体制，它在建国初 期为我国的经济恢复、改造和发展起到了积极的作用。因为当时，我国工业正处于大发 展时期，备行各业技术人才短缺，把专业分得细一些，学生学得专一些，确实适应了国 民经济发展的需要。 随着国民经济的发展，特别是改革开放后，这种过了二专业化的教学模式已不能满足 市场经济的需求，同时专业分得过细、过窄，也不利于学科的发展。因此，跨学科的学 习及交叉学科的学习成为必然，渐而形成了学年学分制。 ( 2 ) 学年学分制 学年学分制是学年制与学分制的一种调和，它在2 0 世纪8 0 年代产生，是计划经济 向市场经济过渡的产物，基本上顺应了我国国民经济发展的要求。 学年学分制其本质上可以认为是计划学分制，即在教学计划编制及执行中按学时计 算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。对理论课程按1 6 2 0 学时计1 学分，对实践课则按1 周计1 学分，通过计算，在教学计划中规定学生修满多 少学分才能拿到毕业证书，与这种学分制相应的学籍管理是以学年或学期作为结算时段 规定学生降级、退学标准的。 ( 3 ) 比较分析 学年学分制中的必修课、限选课、实践课，基本【：满足了某一专业的要求，限选课、 任选课的丌设，部分适应了交叉学科的要求，尽管这样还远远不够，但也从某种程度l ： 满足了市场经济对人才一号多能的需求。由于学年学分制是按同定学期”设的，学生自 卡选课的范围很小，灵活性f i 够，对调动学生学习的主动性、自觉性也不明显，其原因 是学年学分制还是按计划进行学习的，学生必须按课表的安排存指定教室听指定老师的 讲课，从而完成必修课、限选课的学习。由此可见学生没有足够的自主权和选择权，学 习过程中仍处于被动地位，个性发展和创造力堵养也受到了局限，但它比学年制还是要 灵活一些，从其体制上还足部分满足了市场的需求，尽管存在4 i 少缺陷，但它毕竟从，m 格的计划模式中走了出来。 2 学分制及其特征与内涵 ( 1 ) 学分制 学分制是以学习一定的时间分量为单位，计算某一教学活动量的。学生修习的课程 成绩合格，就可以取得该课程的学分，当学生取得规定的总学分后，即准予毕业，而不 考虑修业年限。 学分制的推行同样也是顺应了我国国民经济发展的要求。随着我国经济的发展，学 年制、学年学分制这种在计划经济体制下推行的高校教育模式越来越不能适应市场经济 的需要，突出表现在以下二个方面：一是与学生的就业政策不相适应。现在毕业生就业 制度是双向选择，自主择业，而学年制、学年学分制下学生的专业从招生时就已确定， 教学计划并没有考虑学生个体就业和其特长发展的需要，学生在这种体制下很难提前或 推迟毕业，也很难选择自己喜爱的专业，因此学生不能很快应对社会就业的需求。二是 没有考虑学生个体的学业计划。现在都是自费上学，学费对于很多学生及其家庭来说， 是一个不小的开支，对于贫困学生，因为不能自主安排学业计划，要想一边打工一边完 成学业，在学年制或学年学分制下将难以进行，因此学分制的实施就顺应了时代发展要 求。 ( 2 ) 学分制的特征与内涵 学分制作为一种教育体制，其运行模式完全符合教育教学规律和人的全面发展成才 规律，符合新世纪对人j 培养要求，将在我国未来的高等教育改革和发展过程中发挥不 可估量的重要作用，这是出于学分制所具有的独有特征和优势所决定的。 第，学分制具有广泛的选择性。选课制是学分制的核心，学分制是建立在广泛的 选课制基础上的，它承认学生的个别差异性，尊重学生的个性发展，强调学生的独立性 和自主性，学生可以根据自己的基础、兴趣和特长在导师的指导下安排自己的学习进程， 自主选择学习时间、年限、课程和任课教师，并允许学生主动、灵活地修读课程，以求 得最佳学习效果，实现个体的需要，这样既可以调动学生学习的主动性和积极性，使学 生主体作用得到充分地发挥，同时也有利于因材施教，为优秀学生脱颖而出创造条件。 第二，学分制具有较强的适应性。学分制采用的是模块结构的课程结构模式，学生 选课时可以根据社会变化及市场经济发展的要求，选择自己的发展方面，以增强自身的 适应性。 第三，学分制有助于学科的交叉发展以及师资结构的调整。 现在高校所设专业较细，有的专业虽然名称叫得很大，但实际内容较窄，名不符实， 甚至还有些专业学习内容都没有包括在内。实行学分制，学生可以在一定范围内任意选 6 课，这样就打破了几十年来不变的专业设置，学校只能按专、i k 大类来办学，拓宽了专业 面，有助f 学科的交叉发展，同时也为学生开拓了一条更加宽广的出路。从师资力量柬 看，我们现有的一些专业属长线专业，尽管师资力量雄厚，但学生并不多，这对个大 学而言，师资力量的配比显然不够合理，但是基于专业的局限，学校难以硬行调整，而 学分制则可以引导教师自行调整所教课程，以吸引更多的学生来1 二课，这对教师本身业 务素质的提高也有较大的促进作用，可以说，学分制自主调整了师资力量的配比。 第四，学分制营造了较大的竞争氛围。学分制通过选课制、选教制及选优制的实施， 把竞争机制引进到教学中来，一方面可以激发教师不断更新教学内容，改进教学方法， 把自身的知识水平，学术水平和教学水平最大限度发挥出来：另一方面，学分制也给学 生带来了很大压力和动力，学生要想顺利完成学业，就要尽可能使成绩最优。因此，无 论是对教师还是学生，学分制都会使其自觉参与竞争，从而达到全面提高教学质量的目 的。 3 学分制的优点 学分制与学年制、学年学分制相比，学分制顺应了社会发展和科技发展对人才培养 的要求，正视了培养对象之间存在的差异，在此基础上，学分制表现出了相应的灵活性。 实施学分制有以下几方面的优点。 第一，有利于优化知识结构。学分制以开设大量选修课为前提，学生可以根据社会 就业和个人发展需要进行专业学习，构建自己的知识体系，组成最优化的知识结构。 第二，有利于因材施教，发展学生个性，培养各类型的人才。实施学分制后，可以 充分发挥学生主体的能动作用，调动其积极性。对学有余力的学生可以充分发挥其聪明 才智，多选修一些课程，以便突出其专长；对基础欠佳的学生，可以从实际出发，安排 自己的学习计划及发展方向。 第三，有利于充分利用学校的教育资源。实行学分制后，广大学生可以自由选课， 教师可以利用学校的仪器设备等资源开设一些本专业外的特长课，这样有助于充分发挥 教师的主动性、积极性，使学校的教育资源得到充分利用，从而发挥学校的综合优势。 第四，有利于教学质量的提高，实施学分制后，学生可以自主选课、选教师，这对 教师也是一种无形的压力，它可以促使教师不断地改进教学内容、教学方法、教学手段， 从而提高教学质量。 4 实施学分制必须解决的问题 学分制作为一种全新的教育管理体制，它的全面实旌必将引起教学管理制度、教学 内容、教学方法、教学组织形式以及后勤服务管理体制等一系列变化。从目前我国高校 的发展状况分析，要全面实施学分制，必须解决以下问题。 第，学校要有办学的自主权。现在学生毕、眦后都是自谋职业，为了让学q 三毕业后 能更好的服务社会，适应社会发展的需求，学校必须具有足够的自主经营权利。从学生 的招生到分配，教职员工的配备、聘任到解聘，专业的设青，人爿培养的规格、规模等 等，学校应有较大的决定权。问题的解决有待学校、政府和社会协调努力。 第_ ，学校必须具备先进的管理手段和较好的软、硬件设备。学分制的实施，加快 了学业进程的节奏，学校的管理制度、教学设施、仪器设备、网络系统以及相应软件等 必须能满足教学的需要，这就要求学校加大投入，进行软、硬件设施的改造。 第三，学校必须具有符合学分制要求的教师队伍。 由于学分制实施的是选课制和选教制，因此对教师的数量和质量都有较高的要求， 要求教师有宽厚的专业知识，丌出足够多的高质量的课程供学生选择。目前，我们的教 师队伍无论是人员结构，还是学科、知识结构等都是按学年制的要求形成的，还不能满 足学分制的要求，特别是一些新学科的专业，教师缺编较多，呵供学生选择的余地少， 需要加大师资队伍的建设。 第四、学校必须转变办学观念，建立服务于学生、服务于社会的全新的思想政治工 作体系，真正发挥学生主体的能动作用和教师的指导作用。 总之，学分制顺应了社会发展的需求，虽然现阶段在实旌中会遇到不少的困难，但 不能因此就放弃学分制，学分制是等不来的。只有加快学校的建设与发展，创造条件才 能推行学分制，学分制代替学年制、学年学分制是高校教育体制改革的必然趋势。”3 ( 二) 大类招生 本科教育按学科大类招生人才培养模式，就是按一级或二缴学科进行招生，以学科 大类招生统一制定教学计划，在学科范围里实施基础性课程的教学，经过2 3 年的统 一基础培养后，学生再结合就业、兴趣再选择具体专业方向，进行具体专业课程及实践 教学直至毕业。 这种按学科大类招生培养学生的做法，打破了按专业招生的传统模式，正逐渐被国 内高校所采用。这种新的人才培养模式顺应了市场经济发展及社会生活多元化对人才的 需求，从某种程度上说也能缓解就业压力，增强高等教育的市场适应性。 ( 三) 人才培养模式 l 。人才培养模式的内涵 所谓人才培养模式，就是学校在一定培养目标基础上，为实现目标并且围绕目标组 织起来的比较稳定的教育教学的结构样式，即通常所说的q 音养什么样的人”和“怎样 培养”的问题。人才培养模式是。个复杂的系统工程，它涉及到方方面面的因素，学校 的教学管理工作、学科建设工作、学生管理工作、招生和就业指导工作、“两课”教育 和思想政治工作、校园文化和校风建设工作等都应纳入人才培养模式之中。 人才培养模式与人才培养目标紧密联系在一起，它具有支持人才培养目标并完成目 标的功能。人才培养目标发生变化要求人才培养模式也要做出相应的调整。人才培养质 量取决于科学合理的人才培养模式的构建。面向新世纪，对高等教育培养目标，即培养 人才标准提出了新的要求，相应地也必须根据新的高校人才培养质量观及人才培养目标 对高校人彳培养模式进行重新的构建，即根据社会及市场的需求调整、改造高校人才培 养模式的全面提高。l 简言之，人才培养模式是指在一定教育思想、教育理论指导下，为满足多方面教育 要求，实现一定教育目的而形成的人才培养活动的某种结构样式和运行方式。 r 2 人才培养模式构成要素 人才培养模式的外延是整个人才培养活动，其内在要素包括人爿培养活动中的目标 性要素、计划性要素、实施性要素、评价性要素四个方面。人才特征和培养过程不同， 培养模式构成要素也会有所差异。一般来说，培养日标、专业设置、课程体系、培养途 径、教学运行机制、质量评价与淘汰方式等是必不可少的要素。 3 人爿培养模式的特性 人才培养模式的相邻概念是人才培养活动、人才培养理论，它是介于理论与实践、 原型与新型之问的事物。是一定教育思想、教育理论、教育要求、教育实践的产物。人 才培养模式最初来源于实践，经理论指导后又要在实践中得到检验和应用。人才培养模 式是对人才培养活动的内在机制、要素及其关系的“直观和简洁的描述”。任何两种具 体的人才培养模式之所以能独立存在，又是因为它们之间具有明显的特征和不可替代 性。所以，人才培养模式具有中介性、相似性、简约性，不可通约性等特性。 4 人才培养模式的功能 人才培养模式的内容包括了结构的内容，又包括了过程的内容，所以它既是结构性 模式，又是功能性模式。人才培养模式具有构造功能，能提高要素之间的次序及其相互 关系，还能为各种特殊的人才培养活动提供一股的图景：人才培养模式具有解释功能， 能用简洁的方式展示人爿培养活动中比较复杂或含糊的信息；人才培养模式具有启发功 能，能引导理论和实践工作者关注人才培养活动中的部分过程或部分环节：人才培养模 式具有预测功能，有可能对人才培养活动的进程或者结果进行预测。” 二、研究的过程与方法 ( 一) 研究的过程 本文主要从高校学分制、大类招生、人才培养模式等概念的界定丌始，通过凋查法、 文献法、比较法、历史法等归纳总结目前我国高校实施的几种人才培养模式，并通过点 评，分析其利弊；就高校按火类招生人才培养模式的意义与内涵进行论述，找出其实旌 过程中应注意的问题，并提出有效的建议。 ( - - ) 论文研究的主要方法 本论文属于社会科学研究领域里的理论研究，因此，坚持历史唯物主义和辨正唯物 主义，呸持理论与实践结合，是本论文最基本的方法论基础。在此前提下，论文研究的 过程巾主要采用了以下具体的研究方法： 1 调查法 理论来源于实践，通过对同前我国高校实旌的几种人j 培养模式进行调杏、采访、 咨询，搜集相关信息和资料，了解实践中存在的问题，以便使理论研究更有针对性，更 有效的指导实践。 2 文献法 这是本文研究的 要方法。通过再种渠道搜集相关内容文献资料，并进行u 1 纳、整 理和比较，借鉴其理论精华，分析与当前事实相悖的原因，为论文的撰写提供充足的理 论支持。 3 比较法 对国内高校现行教学管理制度和人才培养模式的基本情况进行比较研究，找出与按 大类招生人j 培养的相关或相似点，力求更深刻的论述学分制下高校按大类招生人才培 养模式的内涵与可行性分析。 4 历史法 通过搜集一些历史资料，研究国内高校几种人才培养模式的兴起背景、发展历程， 从中总结出具有规律性的东西，以便得到有益启示来指导实践。 第三章目前国内高校实施人才培养模式评述 人才培养模式改革是高校教学改革的重点与难点。近几年来，随着高等教育改革的 不断深入，许多高校投入相当大的热情和精力，针对知识经济时代对人j 的需求特点， 结合山东理工大学实际，对人才培养模式进行了积极认真地探索，取得了一定成果。在 此，从较多的人才培养模式中选择三种模式进行概要介绍并点评，以期得到启迪和借鉴。 这三种人才培养模式是：l ( a q 模式、成功素质教育模式、大类招生模式。 一、k a q 人才培养模式瞄1 k a q 模式是一种知识( k n o w l e d g e ) 、能力( a b i l i t y ) 、素质( q u a l i t y ) 并重、并进的人 才培养模式，是由浙江大学校长潘云鹤院士首创的。 它是指在素质教育理念指导下，学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实 现这种结构的方式。即高校通过有计划的教育教学活动使学生获取、积累、整合知识， 构建合理的知识结构和能力结构，并在此基础上，最大限度地发挥自身的智力潜能、创 新能力，再通过知识和能力的升华，内化为自身素质，培养创新思维和创新能力。 在k a q 模式中，知识、能力、素质不是彼此孤立的，而是相辅相成的，并且分别处 于不同的层面，通过相互之间的紧密联系构成入全面发展的整体。具体讲，知识是基础， 足能力和素质的载体，它包括科学文化基础知识、专业知识、相邻学科知识和实践经验 知识，没有丰富的知识，就不可能有强的能力和高的素质；能力是在掌握了一定知识的 基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的，主要包括获取知识的能力、运用知识的能力 和创新能力，知识越丰富越有利于能力的增强，而强的能力又可以促进知识的获取；素 质是人在先天生理基础上，受后天环境教育的影响，通过个体的认识和社会实践，把从 外界获取的知识、技能内化r 人的身心，丹华形成的比较稳定的品质和素养，高的素质 可以使知识和能力更有效地发挥作用，并进一步促进知识和能力的扩展和增强。倡导者 还解释说，虽然从较宽泛的意义h 讲，素质也包含着知识和能力，但为了把教给学生具 体的知识、技能与教学生“学会学习”、“学会创造”相区别，这里的素质已不是知识和 能力本身，而是知i = f 和能力有效发展的前提和更好她发挥作用的主体内在保障。至于k a q 模式的具体构建，则主要是通过通才教育与专_ 才教育相结合、科学教育与人文教疔i 相结 合、理论教育与社会实践相结合的途径实现的。 二、成功素质教育模式”1 成功素质教育是武汉科技大学中南分校率先提出的一种全新的大学教育理念与人 才培养模式。它是以让学生具备成功者所芡有的特质即成功素质为培养目标，实行专业 1 l 素质教育与非号业素质教育有机结合，使学q ：在学校即具备成功素质，。跨出校门就能 适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的种教育理念和人才培养模式。 成功素质教育以实用教育理念为指导，实行以“一一：i 凹”为特征的学生培养目标。 即：强调学好一个专业、掌握二项基本技能( 外语、计算机) 、夯实三项基本功( 笔字、 口话、一手文章) 、塑造四项基本品质( 笃志、博学、崇实、拓新) 。 根据因材施教原则，成功素质教育实行大众教育加精英教育的培养模式，9 9 的学 生按高素质劳动者方向培养，1 的学生按企业家、科学家、艺术家、教育家、政治家等 拔尖创新人才培养，即“9 9 + 1 i ，的培养模式。 成功素质教育强调专业设计和学生生涯设计。在专业设计上主张兼顾社会需要和个 人素质基础、素质特长、素质发展要求两个实际，考虑当前和未来两种需要，以培养成 功人才为目标，根据“五大成功素质”体系制定科学完整的培养方案，要求围绕成功素 质的培养进行专业设讨。在学生生涯没计上，分学业生涯设计和职业生涯设计两个方面。 在课程体系的构建上，成功素质教育把专业素质课和非专业素质课放在同等重要的 地位，教师负责第一课堂，以培养学生的文化科学素质为主。实行素质导师制，素质导 师的职责是负责第二课堂，安排专门课时对学生进行实践、心理等素质训练，然后进行 素质测评，培养学生的成功素质；在教学内容的结构上，强调核心课程要加强，基础课 程要精干，边缘课程要适度，同时强调突出实践课的地位；在教学方法上，强调教师要 讲“课”，而不是讲“书”，要求教师对教材进行再消化、再创造，教师的讲义才是真正 的教材。 在对学生测评方面，成功素质教育首创“素质学分制”，包括专业素质学分与非专 业素质学分两部分。要求改革传统的考试模式，倡导考试要实现三个转变：从注重测试 知识向知识、能力测试并重转变；从注重笔试向笔试、口试并重转变；从注重期末考试 成绩向期末、平时成绩并重转变，平时成绩和期末考试成绩各占一半。 三、学分制下按文理大类招生的人才培养模式”。 按文理大类招生培养是指学生进校时不分专业，经过基础平台学习后，由学校根据 本人意愿、专业兴趣、就业方向等因素，以及社会需要和自主择业的实际情况，进行中 期专业分流的新型人才培养模式。目前，该模式己被我国部分本科院校采纳，并取得了 显著效果，积累了丰富的成功经验。 北京大学本科教学改革的基本思路是按“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培 养”的原则改革培养模式。即在低年级实施通识教育，高年级实箍宽口径的专业教育， 进行本科生学习制度的根本变革。实施“元培计划”，根据本科教育是基础教育的理念， 先按文科和理科学习基础课，然后按专业进行分流，二年级下学期才进入专业学习阶段。 复h 大学在“通才教育，按类教学”的原则下，按照“厚基础、宽口径、重能力、 求创新”的教学理念，注重发挥综合性大学多学科的优势，加强学科间的渗透、交叉、 组合，将“普通教育、基础教学、专业教学”三个方面的教学内容有机地结合起束，按 l2 文理大类实施令校性基础教育，从源头上改变以专业为核心的培养模式和管理体制，尊 重个性发展，鼓励学生积极参与社会实践，培养文理兼备的通4 型、复合型的高素质人 才。复旦大学还将进一步效仿哈佛等世界名校的做法，逐步为低年级本科生成立文理学 院，专门负责全校性课程的修读管理。 北京师范大学从培养专家型、学者犁教师的目标出发，强调宽口径的号业教育，在 部分院系实行大类招生；开设大文科大理科招生试点，学生在前两年不分专业，进行或 文或理的学科教育，后两年学生可跨院系双向选择专业方向。 山东理工大学从2 0 0 2 年开始分文理两大类招生。学生入校的第一年，开设的课程 由全校统一排课，学生可以选择教师和上课时间、地点，统一考试。学生按成绩、志愿 和有关规定自选院系。不满1 4 学分，取消学生在本学年选择院系的权利。在第二年， 开设的课程由院系统一安排，到学年末，学生根据入学两年来的成绩、志愿和规定，按 优先顺序自主选择本院系的专业。 按文理大类招生的人才培养模式，其课程结构体系的设计大多是“平台十模块”模 式。这个模式是基于多元化的人才培养目标提出来的。在这一体系中，必修课是由公共 基础平台、学科基础平台、专业基础平台3 个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台” 构成，选修课由多个相互独立、知识内容完整的专业方向“模块”和任意选修课程群构 成( 见下图) 。 r 必修 i i 选修 共基础平台 科基础平台 业基础平台 图】：“甲台+ 模块”课程结构体系 科基础课程 科主干课程 学科课程 块l 模块2 模块3 共选修课 学科选修课 科选修课 课程 “平台”根据学生的共性发展和学科特征要求，由带有相应通用性的学科或专业知 i ： 课程组成，反映人爿的基本规格和全面发展的共性要求。公共基础平台是为了提高全 体学生的道德素质、身体素质，掌握基本知识与培养基本能力而设置的通识教育类课程。 包括“两课”、体育、大学英语、大学语文、夫学数学、大学物理、大学化学、计算机 l3 _ 等，实施分层次教学。学科基础平台是为学生掌握所修学科领域和相关学科领域的基础 知识、基本能力以从事理论研究和实践而设置的课程，主要为二级学科基础课程，也可 设置些“。级学科或跨学科基础课程。专业基础平台是为从事某一专业学习的学生掌握 该专业的基础知识和基本能力而设置的课程，包括专业基础课程、专业基础实验、实习 等。 “模块”是根据不同学生的个性要求和专业发展趋势而设置的课程，包括若干专业 基础课程、专j 课程、专业方向课程、学术科研项目、实习实验、研究论文、毕业设计 等，旨在体现专业特色与创新以及人才培养的专业特征和个性要求，实现人才的分流培 养，在一定程度上解决高校教育的宽口径和社会分工的接口问题。 任意选修课是根据学生个性发展的要求和综合素质教育需要而设置的课程，包括自 然科学、技术科学、人文科学、社会科学、艺术等公共选修课程群、跨学科选修课程群 和学科选修课程群。不同学科的学生在每一类课程群中选修一定的学分数。 “平台十模块”课程体系的运行过程是：按学科类别招生，在此基础上，前期学生 学习平台课程，加强共同基础，后期根据人才市场变化需求及自身个性化发展需要，选 择柔性专业方向课程群和有利于自身个性发展的选修课程。 四、点评 1 上述三种人才培养模式，均是在高校教育教学改革的实践中形成的，是对我国 高校人才培养模式改革的新尝试和新突破。事实证明，这些人才培养模式有利于因材施 教和按需培养人才、提高人j 质量，有利于培养知识经济时代所需的复合型人才，有利 于实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式改革目标，符合高等学 校本科教学改革的大趋势，是新世纪本科人才培养的理性选择。 2 第一、二种模式从宏观着眼，全局性和原则性较强，理论意义大于实践意义。 尤其是“k a q 人才培养模式”，看起来有些像阐述知识、能力与素质三者关系的论文，对 于如何构建和实现培养方式的具体化则缺乏明确的表述，没有具体的实施方案，可操作 性不强。 3 高校人才培养模式改革可以分三个层次：整体性的改革、专业性的改革、专业 培养方案性的改革。如果按这种划分来定位以上三种人才培养模式，则莳两种模式即 “k a q 人才培养模式”和“成功素质教育模式”属于第一层次范畴，即属于整体性的人 爿1 培养模式改革。后一种模式即“按文理大类招生”模式属于第二和第三层次的融合， 即它们既属于专业性的人才培养模式改革，也是专业培养方案性的人才培养模式改革。 “按文理大类招生模式”从微观入手，看：去更像“模式”，有着较强的针对性和可操 作性。 4 需要特别指出的一点是，学分制下高等学校的本科教育按文理科大类招生培养 学