（教育学原理专业论文）苏南地区高职院校体育课程实施的问题与对策研究.pdf

摘要 摘要 职业技术教育是发展有中国特色社会主义教育事业，构建终身教育体系的重要组成 部分。我国正处于社会主义初级阶段，综合国力与发达国家之间存在着一定的差距。大 力发展职业技术教育是实施科教兴国战略，促进经济和社会可持续发展，提高我国国际 竞争力的重要途径；是加快人力资源开发，全面提高劳动者素质，拓宽就业渠道，促进 劳动就业的重要举措；是我国经济社会发展的必然选择。为了满足社会对人才发展的需 要，培养复合型专业技能人才，已成为我国各高职院校教育教学所要完成的重要任务。 体育课程是高职院校教育教学的重要组成部分，是将宏观的体育教育理论与微观的体育 教学实践联系起来的一座桥梁。体育课程也是实现体育教育培养目的和培养目标的重要 手段，是学生定向发展的重要途径，是学校体育进行教育和教学活动的中心。随着全 国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 以下简称“纲要) 的颁布实施，大力推动了 我国高等教育的发展。因此，加强体育课程的整体建设，发挥体育课程的功能和价值， 促进学生健康发展，既是全面贯彻教育方针的要求，也是自身发展的需要。 本文在研究的过程中主要运用文献法、调查法等研究方法，通过对江苏省苏南地区 9 所高职院校( 苏州、无锡、常州各三所) 体育课程实施情况的现状进行调查，并从课 程目标、课程结构、教学内容、评价体系、师资队伍、学生群体、场地设施等方面进行 分析研究。 本论文研究的结论为：一、体育课程理念有待深化。二、体育课程目标缺乏完整性。 三、体育课程内容开课体量小，缺乏选择性。四、体育课程教学模式有待完善。五、体 育课程评价方式缺乏多元性，注重定量评价，缺乏定性评价。六、体育课程教学条件匮 乏。七、高职师资队伍的整体水平有待提高。 针对江苏省苏南地区高职院校体育课程实施现状，结合当f ； f “健康第一、育人为本、 终身体育 的指导思想，对目前苏南高职院校提出以下几点建议：一、强化体育课程理 念的指导作用。二、加强区域问体育课程改革经验的交流与学术研讨，促进整体水平的 不断提高。三、强化高职院校体育与社区体育、自然体育的整合性。四、以“体育精品 课程”为引领，加强高职院校体育课程的整体性发展。五、创建教师学习与培训交流的 机会，不断提高教师的整体素质。六、加大投入力度，改善教学条件。 关键词：苏南地区；高职院校；课程实施 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ev o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o ni s i m p o r tc o m p o n e n to fd e v e l o p m e n to f s o c i a l i s mw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c se d u c a t i o na n dc o n s t r u c t i o no fl i f e l o n ge d u c a t i o n s y s t e m o u rc o u n t r y i sc u r r e n t l yi nt h ep r i m a r ys t a g eo fs o c i a l i s m ，t h en a t i o n a l c o m p r e h e n s i v es t r e n g ts t i l l h a sag a pt ot h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s v i g o r o u s l yd e v e l o p i n g v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tw a yt oi m p l e m e n tt h es t r a t e g yo f r e j u v e n a t i n gc h i n at h r o u g hs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , t op r o m o t es u s t a i n a b l ee c o n o m i ca n d s o c i a ld e v e l o p m e n ta n de n h a n c i n gt h ec h i n a si n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i v e n e s s i ti s i m p o r t a c t i o nt oa c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to fh u m a nr e s o u r c e s ，c o m p r e h e n s i v e l yi m p r o v et h e q u a l i t yo fw o r k e r sa n dp r o m o t ee m p l o y m e n t i ti sa l s ot h ei n e v i t a b l ec h o i c ef o rc h i n a s e c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t i no r d e rt om e e tt h ec o m m u n i t y sn e e df o rt a l e n t d e v e l o p m e n t ，c u l t i v a t i n gt h ep r o f e s s i o n a ls k i l l e dp e r s o n n e lh a sb e c o m ec h i n a si n s t i t u t i o n so f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h i n g st h ei m p o r t a n tt a s k p ec o u r s e si sa ni m p o r t a n tp a r t o ft e a c h i n gi nv o c a t i o n a ls c h o o le d u c a t i o n ，i ti sab r i d g et or e l a t em a c r o t h e o r yo fp h y s i c a l e d u c a t i o na n dm i c r o - t e a c h i n gp r a c t i c e p ec u r r i c u l u mi sa ni m p o r t a n tm e a n st oa c h i e v e p h y s i c a le d u c a t i o ng o a l sa n do b j e c t i v e s i ti st om a k ea ni m p o r t a n tw a yf o rs t u d e n t st ot a r g e t d e v e l o p m e n t i ti s t h ec e n t e ro fs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na n dt e a c h i n ga c t i v i t i e s t h e p r o m u l g a t i o n o f ”n a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m t e a c h i n gi n s t r u c t i o np r o g r a m ”p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n v i g o r o u s l y s os t r e n g t h e nt h eo v e r a l lc o n s t r u c t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o n ，p l a yt h ef u n c t i o na n d v a l u eo fp ec u r r i c u l u ma n dp r o m o t et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，m e ya r e r e q u i r e m e n t sf o rf u l l yi m p l e m e n te d u c a t i o np o l i c ya n d a l s ot h en e e df o rs e l f - d e v e l o p m e n t i nt h i sp a p e r , iu s es o m ei n v e s t i g a t em e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r e ，i n v e s t i g a t i o nm e t h o d i n v e s t i g a t et h ei m p l e m e n t a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o ni n9h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l si n s o u t h e r nj i a n g s up r o v i n c e ( e a c ht h r e es c h o o l si ns u z h o u ；w u x ia n dc h a n g z h o u ) ，a l o n gw i t h o t h e ra s p e c t s ，i n c l u d i n gc o u r s eo b j e c t i v e s ，s t r u c t u r e ，c o n t e n t ，a p p r a i s a ls y s t e m ，t e a c h e r f a c u l t y ，s t u d e n tg r o u p sa n dl o c a t i o nf a c i l i t y t h ec o n c l u s i o n so ft h i st h e s i s ：f i r s t ，t h ep h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n c e p t st ob e d e e p e n e d ；s e c o n d ，t h el a c ko fi n t e g r i t yo fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ；t h i r d ， c o m m e n c e m e n to fas m a l la m o u n to ft h ec o n t e n t so fb o d ya n dt h el a c ko fs e l e c t i v i t y ；f o u r t h ， t h ep h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gm o d e lt ob ei m p r o v e d ；f i f t h ，t h el a c ko fd i v e r s i t yo fp h y s i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u me v a l u a t i o nm e t h o d s ，f o c u s i n go nq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o nb u tl a c k i n g q u a l i t a t i v ea s s e s s m e n t ；s i x t h ，t h el a c ko fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gc o n d i t i o n s ；s e v e n t h ，t h e o v e r a l ll e v e lo fv o c a t i o n a lt e a c h i n gs t a f ft ob ef u r t h e ri m p r o v e d 。 f o rt h ec u r r e n ts t a t u so fi m p l e m e n t a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u ma m o n g v o c a t i o n a lc o l l e g e si ns o u t h e r nj i a n g s u ，c o m b i n i n gw i t ht h ec u r r e n tg u i d i n gi d e o l o g y ”h e a l t h f i r s t ，e d u c a t i n gp e o p l e o r i e n t e d ，l i f e t i m es p o r t s ，”t h ef o l l o w i n gr e c o m m e n d a t i o n st o t h e p r e s e n tv o c a t i o n a lc o l l e g e si ns o u t h e r nj i a n g s ua r eo f f e r e d ：f i r s t ，s t r e n g l h e nt h eg u i d eo f p h y s i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n c e p t s ；s e c o n d ，s t r e n g t h e ni n t e r r e g i o n a le x c h a n g eo f e x p e r i e n c ei np h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o n l la n da c a d e m i cs e m i n a r ss oa st op r o m o t e i l a b s t r a c t t h ec o n t i n u o u si m p r o v e m e n to ft h eo v e r a l ll e v e l ；t h i r d , s t r e n g t h e nt h e i n t e g r a t i o no f v o c a t i o n a lc o l l e g e ss p o r t s ，c o m m u n i t ys p o r t sa n dn a t u r a ls p o r t s ；f o r t h ，”f i n ec o u r s eo f s p o r t s ”a st h el e a d ，s t r e n g t h e nv o c a t i o n a lc o l l e g e so v e r a l ld e v e l o p m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m ；f i f t h ，c r e a t eo p p o r t u n i t i e so ft e a c h e r - l e a r n i n ga n dt r a i n i n gf o re x c h a n g e sa n d c o n s t a n t l yi m p r o v et h eo v e r a l lq u a l i t yo ft e a c h e r s ；s i x t h ，i n c r e a s ei n v e s t m e n ta n di m p r o v e t e a c h i n gc o n d i t i o n s k e y w o r d s ：s o u t h e r nj i a n g s u ，v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，p h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果仅我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得江南 大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 签名：日 期：苎! 皇：! 兰：三! 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解江南大学有关保留、使用学位论文的规定： 江南大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文， 并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：导师签名： e l 期： 第一章绪论 第一章绪论 1 1 问题提出 职业技术教育是发展有中国特色社会主义教育事业、构建终身教育体系的重要组成 部分。大力发展职业技术教育是实施科教兴国战略，促进经济和社会可持续发展，提高 我国国际竞争力的重要途径；是加快人力资源开发，全面提高劳动者素质，拓宽就业渠 道，促进劳动就业的重要举措；也是我国经济社会发展的必然选择。2 0 世纪8 0 年代后 期，全国只有1 2 8 所职业大学；而到2 0 0 5 年底，全国高职高专学校已达1 0 7 8 所，当年 招收2 5 0 万名新生，超过当年本科院校招生人数，已拥有了高等教育的半壁江山。【l 】高 职院校的迅速发展是我国社会发展的必然，一直以来，普通本科院校向社会输送大批的 理论型人才，使得技能型人才极度缺乏；加上近些年来国家出台大量政策，大力扶持高 职教育，使得高职教育发展迎来了契机。1 9 7 8 年，邓小平同志在全国教育工作会议上明 确指出：“要共同努力，使教育事业的计划成为国民经济计划的一个重要组成部分。这 个计划，应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大农业中学，各种中等专业学校、 技工学校的比例。”1 9 8 0 年，国务院批转了教育部和国家劳动总局提交的关于中等教 育结构改革的报告文件，开始调整中等教育结构，大力推动职业技术教育的发展。1 9 8 5 年，中共中央作出关于教育体制改革的决定，提出“调整中等教育结构，大力发展职业 技术教育造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练 的劳动者- 。- t 01 9 9 0 年，中国教育改革发展纲要指出：职业技术教育是现代教育的重要 组成部分，是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路。2 0 0 2 年，国务院颁布了 国务院关于大力发展职业教育的决定，指出高职院校应进一步深化教育教学改革应 根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法大力推进精品专业、精品 课程和教材建设。在此精神的鼓动下，我国高等职业教育事业迅速发展起来，逐渐形成 了一个充满活力并且基本适应我国社会主义现代化建设需要的高等职业教育体系。 体育课程作为高职院校人才培养的重要组成部分，是将宏观的体育教育理论与微观 的体育教学实践联系起来的一座桥梁。纵观历史上任何一次重大的体育教育改革，无一 不是以课程改革作为突破口的。因为，体育课程是实现体育教育培养目的和培养目标的 重要手段，是学生定向发展的重要途径，是学校体育进行教育和教学活动的中心。无论 何种的体育教育理论及其思想和观念，其中所包含的多种教育宗旨和教学目标，都必须 借助体育课程这座桥梁才能最终实现。因此，加强其整体建设，发挥其功能和价值，促 进学生健康发展，既是全面贯彻教育方针的要求，也是体育课程自身发展的需要。我们 认为，高职院校体育课程改革要有所突破，必须在深度上，由浅入深，并准备随时冲破 “险滩暗礁”的阻挠；在广度上，由部分到整体，努力在“人迹罕至的荒野 开辟新的 领域和道路；在高度上，弃旧扬新，毅然摒弃已经“定性”的但不合时宜的东西，要超 越已有的成绩，并在人们“熟知非真知”的常态中获取突破性的进展。但从目前情况来 【1 l 张锐，李荣添根据高职院校特点创新图书馆服务 j 科技情报开发与经济，2 0 0 9 ，1 9 ( 1 ) ：2 2 江南大学硕士学位论文 看，我国高职院校体育课程的改革与建设还不尽人意，主要表现在：简单照搬普通高校 的体育课程与教学模式，缺乏与职业教育人才培养目标相适应的体育课程方案与实施模 式；缺乏“他山之石，可以攻玉 的国际比较研究和“东西合璧”的整合研究；对实践 经验缺乏总结、分析与概括的深度研究，难以形成具有高职教育特色的体育课程与教学 理论等，这些问题的存在使高职院校体育课程与教学理论几乎是空白，进而导致了体育 课程实践的盲目盲从。因此，高职院校体育课程的现状亟待进行调查分析与研究，摸清 情况，反思得失，清理地基，平台添新土，找出一个“树立典型、以点带面、全面推进 的有效策略。 正是基于这样的认识，本文从苏南地区高职院校体育课程实施的现状出发，对其改 革与发展进行了较深入的分析与研究，旨在了解与把握苏南地区高职院校体育课程实施 现状，明晰问题，分析成因，提出解决问题的思路与策略，为推进高职院校体育课程整 体性改革，增强高职院校体育课程的适应性，提升高职院校体育课程品质，提供参考和 借鉴。 1 2 文献综述 1 2 1 国内体育课程教学研究综述 1 2 1 1 体育课程改革的整体研究 1 2 111 体育课程改革存在问题的研究 我国高职院校为在校大学生开设的体育课程的教学时间一般为一年或二年，体育课 程的教学内容一般为：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、体操、太极拳、健 美操和身体素质练习等。一些高职院校基本能够在一定程度上，结合自身的实际情况设 定符合学校实际的体育课程教学体系，从中规定了体育课程的教学目标、教学内容、教 学进度、授课时数及评定方法等，但尚存诸多问题。所以，高职院校体育课程的实施与 改革仍旧存在诸多的问题。研究者们对此众说纷纭，主要有以下几种观点： 李立平【l 】认为：课程建设不足；教材创编上落后；“健康第一”和“终身体育 尚未 完全落实；建设“三型 师资队伍结构的要求尚待落实；考核评价体系单一。 李大) l le 2 】认为：体育教育观念滞后于现实社会的需要；体育教学模式与学校体育发 展不相应；传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要；传统的授课模式不 能和素质教育所要求的教学目标相适应。 刘木子【3 】认为：高等职业技术院校体育课教学的时间具有间断性；高等职业技术院 校的专业课教师和学生对专业技术、技能和文化知识较为重视，普遍存在对体育课教学 重视不够的倾向；高等职业技术院校所采用的教学方法单一。 刘晓琼等【4 】认为：教学内容、方法、理念落后；教育观念落后；学生的体育学习态 度模糊；场地、器材、设施较差。 f l l 李立平等当前高校体育教学改革的l f 思考 j 沈阳体育学院学报，2 0 0 8 ( 8 ) ：9 0 - 9 1 1 2 】李大川高职院校体育教学改革及发展对策研究 j 黑龙江科技息。2 0 0 8 ，( 1 2 ) ：1 2 6 - 1 2 7 t 3 b z j 木子邹议高职院校体育教学存在问题及对策 j 河北旅游职业学报，2 0 0 8 ，( 3 ) ：8 1 8 2 t 4 j ：；【l j 晓琼，袁国成浅析当前高职院校体育教学中存在的问题 j 新闻天地( 论文版) ，2 0 0 8 ，( 6 ) ：6 3 6 4 2 第一章绪论 林俊【l 】认为：体育课程的目标未能很好定位；体育课程体系职业特征不明显；体育 教育思想落后。 吴燕丹【2 】认为：教学思想与教学观念滞后；教学目标缺乏层次性与递进性；课程设 置偏重于形式，定位不清晰，体现不出多元化、国际化、市场化、个人化的发展方向； 教材内容选择与中学体育教材有较明显重叠，竞技项目比重过大，且未进行适当简化、 改造；成绩评价理念和方法陈旧，表现为过分强调客观化、量化评价；教师教育观念、 知识结构和能力结构滞后。 1 2 112 体育课程改革的策略的研究 体育课程的改革应始终贯彻终身体育的理念，加强学生自主性与创新性的培养，注 重其全面发展。高职院校体育课程改革措施在最近几年取得了较好的成效，但是与社会 的发展和对人才的需求速度相比还显滞后，改革理念也大多停留在理论阶段，付诸实施 较少。在高职院校体育课程改革中，应切实围绕新纲要精神建立适合学校实际情况 的改革理念。如何能将理论与实践有效的结合需要长期的探索，这也是当前体育课程改 革面临的艰巨任务。在提出改革策略方面各位学者可谓仁者见仁、智者见智。 陈颖n t 3 】认为：形成以“健康第一 为指导思想，以“发展体育素养为教学中心 的课程目标；建立“以学生为中心 的课程体系；建立多元化的课程结构体系。 刘福掣4 】认为：高职体育教学与学生专业特点相结合；提高体育教师的综合素质水 平；根据高职院校学生的专业特点调整教学大纲，改革教材体系，使体育教学与未来职 业相结合；加强教法改革，建立新的评价体系。 李立平【5 】认为：用哲学的观点看当前普通高等学校体育教学改革；正确看待学校体 育中的竞技运动；优化与构建科学的课程体系；完善教材体系；进一步贯彻“以人为本 的理念，树立“健康第一”和“终身体育”的思想；建立健全、多元的评价体系。 唐金勇【6 】认为：构建与学生专业相结合的体育教学模式；丰富以特色体育为中心的 校园体育文化；建立健全体育公共选修课教学体系；加强对学生体育锻炼兴趣和终身体 育意识的培养；认真执行国家学生体质健康标准实施办法中的奖励与降低分数方法。 吴燕丹【_ 7 】认为：树立整体改革大课程观，全方位多层次建构课程体系；课程设置向 多元化、国际化、市场化、个人化发展；以课程目标为依据建立合理的体育教学评价体 系；新课程理念下体育教师素质结构与教育观念变迁。 周晓燕【8 】认为：明确课程目标的界定；不断加强高校体育课程建设，全面提高体育 课的教学质量；多元化课程评价体系；体育课程改革应全面提高体育教师的素质。 许冠忠【9 】认为：尽快克服制约学校体育发展的因素；牢固树立“健康第一，以人为 【l 】林俊我国高职院校体育课程体系改革研究 j 承德职业学院学报2 0 0 6 ，( 3 ) ：1 - 2 【2 】吴燕丹浅析我国人学公共体育课程改革存住问题及发展思路 j 首都体育学院学报，2 0 0 4 ( 9 ) ：7 6 7 7 3 1 陈颖刚“健康第一”背景下对高校体育课程没置改革的研究 j 湘潭师范学院学报( 会科学版) ，2 0 0 8 ，3 0 ( 4 ) ：1 8 0 1 4 l 刘福军高职院校体育教学应遵循职业特点 j 教育与职业，2 0 0 8 ，( 6 ) ：6 7 6 8 【5 】李市平等当前高校体育教学改革的再思考 j 沈阳体育学院学报，2 0 0 8 ( 8 ) ：9 0 - 9 1 6 1 唐金勇对高职院校体育教学改革的若十思考 j 内蒙古体育科技，2 0 0 8 ，( 1 ) ：1 1 6 1 2 4 1 7 】吴燕丹浅析我国人学公共体育课程改革存在问题及发展思路 j 首都体育学院学报，2 0 0 4 ( 9 ) ：7 6 - 7 7 s l 周晓燕普通高校体育课程改革的理论研究 j 山东体育学院学报，2 0 0 8 ( 6 ) ：8 5 - 8 6 1 9 许冠忠等新课程理念下的体育课程改革策略 j 体育与科学，2 0 0 5 ( 7 ) ：7 9 8 0 3 江南大学硕士学位论文 本 的改革指导思想；构建多文化的体育课和模式；整体设计体育课程的目标与内容体 系；编写融基础性、人文性、健身性、科学性、实用性、时代化、校本化于一体的教材； 转变教师职能，提高教师素质；合理开发体育课程资源；制定新的科学评价体系 。 闫雷【l 】认为：树立“健康第一”的指导思想；培养终身体育意识；全面推进素质教 育；更新与丰富体育课教学内容；拓宽教学资源，开设体育选项课；全面提高教师队伍 的综合素质 。 胡茵【2 】认为：以“健康第一为导向切实加强体育与健康教育教学工作；建立与素 质教育相适应的终身体育课程体系；培养高职学生自我体育和自我保健的意识与能力； 充分发挥体育的强健身心健康和全面的功能；积极开展体育与健康教育，全面提高人才 健康素质。 上述学者主要持两大观点：一是将体育教学融入高职院校学生专业与职业学习之 中，能激发学生体育学习的兴趣，从而达到终身体育的目的。二是当前改革必须围绕“健 康第一”的指导思想，培养学生终身体育观的理念。同时把体育教育与职业体育结合起 来，让学生学有所用。并从教学理念、课程体系、教学方法、评价体系、教师队伍等方 面有目的、有计划、有针对性的进行体育教学活动。 l 212 体育 粟r , - g i 改革的要素研究 1 2 1 2 1 体育课程的特点研究 体育与健康课程改革的理念要求以“健康第一 为指导思想，确立学生的主体地位， 根据学生不同层次的个体差异，重视和激发学生的运动兴趣。同时，注重学生综合能力 的培养，以适应未来的社会。通过体育课程教学，促进学生“身心群”和谐发展，培养 学生终身体育锻炼的意识。我国高职院校体育课程正处在改革和发展阶段，由于我国国 情与教育基础等因素的差异，体育课程作为高职院校学生的必修课程，有着其他课程所 不具备的特点，这决定了体育教育改革的大范围展开。 毛振明教授【3 】等认为：体育课程是运动认知性课程；体育课程是生活教育课程；体 育课程是情意类课程；体育课程是综合性课程。 季克异先生【4 】认为体育课程的特点包括以下6 点：实践性、整体性、社会性、差异 性、非阶梯性、复合性。 1 2 1 2 2 体育课程目标的研究 。 钱利安等【5 】认为：高校的体育课程体系，特别是高职院校的体育课程体系只为提高 学生的一般健康水平还远远不够，围绕着劳动过程对劳动者身体的要求和影响，它还有 两个十分重要的目标：一是发展为形成劳动技能所需的那些身体素质；二是补偿劳动过 程中积累起来的消极因素对身体的损害。 【l 】闷雷论高职院校体育教学改革 j 黑龙江农业工程职业学院学报，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ：4 1 4 2 2 1 胡茵高等职业技术院校体育课程改革的实践j 探索 j 广州体育学报，2 0 0 4 。( 4 ) ：1 0 2 - 1 0 3 1 3 1 毛振明，赵芷，潘绍伟学校体育学 m 高等教育j l ；版社2 0 0 1 ：3 6 3 7 1 4 1 季克异树立健康第一思想深化体育课程改革 j 中国学校体育，1 9 9 9 ，( 5 ) 卷首 5 1 钱利安，黄晶试析高职院校体育课程i ：l 标的双重属性 j 高等职业教育一天津职业大学学报，2 0 0 9 ，1 8 ( 3 ) ：4 8 4 第一章绪论 何爱红等【l 】认为：体育课程目标应该和专业相结合，为专业服务；和生活相结合， 进一步生活化：培养体育骨干，为促进社会发展服务。 1 2 1 2 3 体育课程内容的研究 刘胜【2 】认为体育教学内容存在的问题有：教学内容脱离实际；教学内容统得过死； 娱乐性、基础性、时代性不强。体育教学内容改革设想为：更新学校体育教材；适应学 校体育主体的需要；加强健康教育的内容；教学内容要体现地区与学校特色。 张继生【3 】认为体育教学内容存在的问题有：过分重视竞技运动，轻视健康教育；教 学内容繁杂重复，不利于学生终身体育能力的培养；学生的主体地位与创新能力被忽视； 缺乏体育理论知识。体育教学内容改革设想为：加强体育理论知识内容的教学；精简竞 技体育内容，降低其难度和要求；选择受学生欢迎并易于开展的项目作为必修课程；将 时尚体育、实用体育和传统体育项目引入课堂。 龚婉敏【4 】认为体育教学内容存在的问题有：高校体育与社会体育产生断层，缺乏连 续性和统一性；现阶段普通体育课教学内容中，轻视理论知识教学的现象还相当严重； 教学方法太陈旧，教学组织单调，电化教学、多媒体教学等先进教学手段没有；忽视健 身教育和职业实用性体育教育有关的人体科学知识的传授。 1 2 1 2 4 体育教学评价的研究 陈海【5 】认为体育教学评价的改革设想为：加强课程研究者、决策者与教师之间的联 系，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动其学教的积极性；建立与中小学 相衔接的课程体系，培养学生的锻炼意识；加强理论教学，加大理论成绩在总分中的比 重；制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标准；提倡教考分离，多人评 价；采用持续性多次考核方法。 王诚引6 】认为体育教学评价存在的问题有：对体育课程学习评价目的的认识有偏差， 过于突出绝对评价，忽视相对评价；过于注重定量评价，忽视定性评价；过于注重总结 性评价，忽视过程性评价。体育教学评价的改革策略为：更新体育课程学习评价理念， 明确评价目标；体育考核项目的设置应体现相对性，增加选择性；定性评价与定量评价 相结合；总结性评价与过程性评价相结合；自评与他评相结合。 潘雯雯【_ 7 】认为体育教学评价存在的问题有：体育课程评价内容不够全面；过分强调 定量评价，对定性评价重视不够；过分强调终结性评价，对过程性评价重视不够；过分 强调绝对评价，对评价的个体差异和进步幅度重视不够；过分强调教师评价，对自我评 价与相互评价重视不够。 + 谭兆风【8 】认为体育教学评价存在的问题有：体育教学目标认识的误区影响着体育教 l 何爱红，吴玮高职体育课程的目标构建之研究 j 扬州职业人学学报，2 0 0 8 ，( 6 ) ：5 5 旺】刘胜对当前我固学校体育教学内容改革的思考 j 湖北体育科技，2 0 0 1 ( 9 ) ：1 1 5 一1 1 7 p 培k 继生谈高校体育课程内容改革 j 湖北体育科技，2 0 0 6 ( 6 ) ：1 0 6 - 1 0 8 h l 龚婉敏高校体育课教学内容的现状与改革 j 体育学刊，2 0 0 1 ，8 ( 3 ) ：8 0 - 8 2 掺l 陈海关于我固普通高校体育课程评价的几点建议 j 浙江体育科学，2 0 0 3 ，2 5 ( 5 ) ：2 2 2 4 j 上诚民高校体育课程学习评价1 竽在的问题及对策 j 教育探索，2 0 0 9 ( 8 ) ：4 7 - 4 9 盯l 潘雯支对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议 j 浙江体育科学，2 0 0 5 ( 3 ) ：6 5 6 7 s i 谭兆风体育教学评价现状的不足及改善措施 j 体育学刊，2 0 0 1 ，8 ( 3 ) ：7 0 - 7 2 5 江南大学硕士学位论文 学评价的方向；片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观；过分注重评价指 标定量化导致评价结果的片面性；评价的“官方化 影响评价功能的全面发挥。体育教 学评价的改革策略为：完善以教学目标达成程度为标准的评价体系；总结性评价与过程 性评价相结合；要重视发挥诊断性评价的作用；体育教学评价要做到多样化、个性化。 综上所述，在体育课程改革的整体研究中，主要是对体育课程改革整体观进行探讨， 分析现状、指出问题、提出建议，资料中大部分学者认为体育课程改革取得一定的成效， 逐渐摆脱传统观念的束缚，不断地引进新理念，并把现代课程理论在实践中不断尝试和 应用；在体育课程改革要素的研究中，主要是对诸要素进行深入细致的探讨，与整体性 研究相比，缺乏整体性观点，但对具体问题的分析针对性比较强。 1 2 2 国外体育课程教学研究综述 世界发达国家和地区大多把体育课改为健康与体育、保健体育、体育与健康 等，如美国、加拿大、新西兰、德国、日本以及我国的台湾、香港等，都把健康教育放 在重要的地位，有的单独开设健康教育课程，有的把体育与健康合并成综合性课程。l l 】 美国的体育课程历来就没有统一的大纲，各州的体育课程各有特色，而且体育课程 的大纲有很大的灵活性，教师对执行课程方案有很大的自主权。越是到高年级，学生选 择课程的范围越是广泛。近年来单是课程的模式就有4 种，即竞技体育模式、社会责任 模式、健身体育模式和学科联系模式。【2 】同时重视理论课的设置，学生可选择学习一些 健康生活所必须的体育常识以及体育理论，如急救法、个人卫生、运动生理、教练理论， 甚至包括怎样购买、修理运动设备的知识等等。【3 】 德国把体育课的名称改为竞技课，强调体育课的娱乐和竞赛的因素，同时出现了3 种模式，即开展运动项目的模式、开发运动行为的模式及重视体验和参与的模式。 4 1 前苏联在9 0 年代，实施了选择性大纲，学校可根据具体情况，从规定的5 种大纲 中进行选择，一定程度地考虑了学生的个体要求。这5 种大纲是：综合性体育大纲、形 成性大纲、竞技性大纲、农村小学大纲和专门健身大纲。【5 】 f 1 本从1 9 7 8 年开始，对原有的大纲进行了彻底的改革，使体育教学汇入到日本第3 次课程改革的洪流中去。这次改革规定体育与保健理论和体操为必修科目，其余体育项 目均作为选择必修科目，可在一定范围内由学校或学生选择学习。此外，除理论教学规 定教学的时数外，其它科目均没有规定时数比重，可由教师自由量裁。【6 】 从中我们可以看出许多国家都在不断尝试开设一些新兴的体育项目，如休闲娱乐、 野外探险、市场旅游等，这些新兴项目使体育运动从横向和纵向双向发展。当然由于各 川耿培新新颁布的中小学体育与健康教学人纲与l 几大纲的比较 j 中国学校体育，2 0 0 1 ，5 ：1 2 1 2 1 何元奋，手爱萍国外体育课程理论的发展方向给我固体育教育专业课程设置的启示 j 南京体育学院学 报，2 0 0 0 ，1 4 ( 3 ) ：4 1 - 4 2 t 3 ) 孑l 军，邱晓莲中荚高校体育课程设置的比较研究 j 体育成人教育学刊，2 0 0 2 ，( 4 ) ：1 4 1 5 1 4 j 何冗眷，j 爱萍固外体育课程理论的发展方向给我困体育教育专业课程改置的启示 j 南京体育学院学 报，2 0 0 0 ，1 4 ( 3 ) ：4 1 - 4 2 1 5 何元春，干爱萍国外体育课程理论的发展方向给我国体育教育专业课程设置的启示 j 南京体育学院学 报，2 0 0 0 ，1 4 ( 3 ) ：4 1 - 4 2 1 6 1 何元奋，上爱萍国外体育课程理论的发展方向给我国体育教育专业课程设置的启示 j 南京体育学院学 报，2 0 0 0 ，1 4 ( 3 ) ：4 1 4 2 6 第一章绪论 国国情的不同，而且考虑相关因素，如场地器材、师资水平等等，我们没必要照搬他们 的模式方法。但是通过不断地摸索、尝试、探究，肯定能找出适合我们自己的体育课程 体系。 1 3 前人研究的不足 第一，缺乏对高职院校整体课程改革的系统研究。 第二，缺乏对具体学校的实验性研究，其体育课程目标很难得到统一。 第三，缺少对新型运动项目的开发研究，部分学者只局限于当前，忽视了当代学 生追求体验新事物的特点。 第四，对教学方法缺少实践性的研究，没有给出一个切实有效的教学模式。 第五，职业化体育是在当前国家大力提倡体育课程改革的大背景下逐渐在各高职 院校流行的一个词语，基于高职院校学生自身素质的特点，再加之体育教师多是毕业本 科院校，缺少对职业化体育的研究与实践，因此职业化体育很难在高职院校中得到落实。 以上诸多问题需要我们学者对高职院校体育课程进行深层次的研究，充分挖掘高 职院校的热点，以求能对高职院校体育课程实施起到关键性作用。 1 4 相关概念界定 1 4 1 课程 课程一词对人类来说并不陌生。在西方英语世界里，课程( c u r r i c u l u m ) 一词最早 出现在英国教育家斯宾塞( h s p e n c e r ) 什么知识最有价值? ( 1 8 5 9 ) 一文中。它是 从拉丁语“c u r r e r e 一词派生出来的，意为“道”( r a c e - c o u r s e ) 。根据这个词源，最 常见的课程定义是“学习的进程”( c o u r s eo fs t u d y ) ，简称学程。【l 】。在中国“课程 一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为诗经小雅小弁中“奕奕寝庙，君子作之 句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制”。南宋朱熹在朱子全书，论学中，不 止一次使用了课程一词。如“宽着期限，紧着课程 ，“小立课程，大作工夫”，等等。【2 】 然而随着时代的不断进步，人类思想观念都在不断更新，对课程的理解也就众说纷纭， 始终没有形成一个让众人信服的界定标准。国内外学者也对其进行了深入研究，始终没 有得出明确的定论。目前，已有的课程定义繁多，据美国学者鲁尔统计，课程至少有1 1 9 种定义。【3 】以下是我国有关研究中比较有代表性的几种表述。