（教育技术学专业论文）“221”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入 有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文。 导师签名：丑扫 = - 二：一一 日期：2 加，年月7 日 ，们制=一，f 移 ，t，lr-_i， 者 u l 姗个 敝 抄 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究摘要 论文题目：“2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究 专业：教育技术学 硕士生：张丽娟 指导教师：道焰高级工程师 摘要 随着世界经济一体化进程的加快，英语作为世界上使用范围最广的语言之 一，在人们的日常生活和工作中发挥着越来越重要的作用。因而，对于在校大学 生来说，英语也显得尤为重要。可是，随着高校的扩招，学生人数猛增，教师数 量相对不足，严重影响了英语教学的质量，也不同程度地影响了学生的英语学习。 如何在教学环境不够理想的条件下，提高学生的英语学习能力呢? 提高学生的学 习自主性成为解决这一现实问题的有效办法。与之相适应的，2 0 0 4 年1 月，国 家教育部高教司制定了大学英语课程教学要求( 试行) ，它把增强大学生的自 主学习能力写入大学英语的教学目标中。显示了国家高等教育界对大学生英语自 主学习能力培养的高度重视。 本研究首先采用文献分析法。对国内外关于外语自主学习的相关文献资料进 行了整理、分析和归纳。掌握了外语自主学习能力培养的研究现状，界定了英语 自主学习能力，定义了英语自主学习能力的构成成分，分析了英语自主学习能力 培养方式等。 然后，采用观察法。对中山大学“2 + 2 + 1 教学模式的相关资料进行梳理后， 笔者对教学模式的实施情况进行了为时三周的观察。对课堂教学和“教师工作室 的实施情况进行观察，对网络学习资源进行试用，分析其中存在的问题。 最后，采用调查研究法。对教师和学生就“2 + 2 + 1 教学模式的实施情况进 行了访谈。并在此基础上开展了关于“中山大学学生英语自主学习能力现状 的 调查，分析其中存在的问题。综合“2 + 2 + 1 教学模式和学生自主学习中存在的 问题，结合理论研究，我提出了基于课堂、网络实施任务教学法和基于网络、教 师工作室开展主题活动相结合的“三二一培养模式。 关键词：英语自主学习、“2 + 2 + 1 教学模式、“三二一 培养模式 m a j o r ： e d u c a t i o nt e c h n o l o g y n a m e ： z h a n gl u u a n s u p e r v i s o r ：p r o f y a hd a o a b s t r a c t a l o n gw i t ht h es p e e d u po ft h eg l o b a le c o n o m i ci n t e g r a t i o np r o c e s s ，a so n eo f t h ew i d e s t - u s e dl a n g u a g e si nt h ew o r l d ，e n g l i s hi sp l a y i n ga ni n c r e a s i n g l yi m p o r t a n t r o l ei np e o p l e sd a i l yl i f ea n dw o r k t h u s ，e n g l i s hi sg r e a t l yi m p o r t a n tt oo u r c o l l e g e s t u d e n t s h o w e v e r ，a l o n gw i t ht h eu n i v e r s i t ye x p a n s i o n ，t h eq u a n t i t yo fs t u d e n t s e n l a r g e db i t t e r l y ，a n dt h en u m b e ro fi n s t r u c t o r si sr e l a t i v e l yi nas h o r t a g e ，w h i c h s e r i o u s l yi n f l u e n c e st h eq u a l i t yo fe n g l i s hi n s t r u c t i o na n di n f l u e n c e ss t u d e n t s e n g l i s h l e a r n i n gi nab i ge x t e n t t h e n ，h o wt oi m p r o v es t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n gu n d e rs u c ha k i n do fi m p e r f e c ti n s t r u c t i o n a le n v i r o n m e n t ? t h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t sl e a r n i n g a u t o n o m yh a sb e c o m ea ne f f i c i e n tw a yt os o l v et h ep r o b l e m s c o n s e q u e n t l y , t h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s e n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t yb e c o m e sm o r ea n dm o r e u r g e n t c o r r e s p o n d i n g l y ，i nj a n u a r y ，2 0 0 4 ，t h eh i g h e re d u c a t i o nd i v i s i o no fs t a t e m i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a ss e td o w na c o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n ) ，i ta d d e dt h ee n h a n c e m e n to fc o l l e g es t u d e n t s a u t o n o m o u s l e a r n i n ga b i l i t yi n t ot h ei n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e so fc o l l e g ee n g l i s h ，w h i c hs h o w e dt h a t h i g h e re d u c a t i o ns e c t o rh a da t t a c h e dg r e a ti m p o r t a n c et ot h ec u l t i v a t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s a b i l i t yo fe n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n g i nt h i ss t u d y , i tf i r s t l yt o o ku s eo fl i t e r a t u r ea n a l y s i s i tc o l l e c t e d ，a n a l y z e da n d s u m m a r i z e dt h er e l e v a n tl i t e r a t u r eo nt h es u b j e c to ff o r e i g nh n g u a g ea u t o n o m o u s l e a r n i n g t h i sp a p e rg r a s p e dt h er e s e a r c hc o m p l e x i o no ft h ec u l t i v a t i o no ff o r e i g n l a n g u a g ea u t o n o m o u sl e a r n i n g ，d e f i n e d t h ec o n t e n t so ft h e a b i l i t yo fe n g l i s h a u t o n o m o u sl e a r n i n ga n di t s c o m p o n e n t s ，a n da n a l y z e dt h ec u l t i v a t i o nm e t h o do f “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究 a b s t r a c t s t u d e n t s a b i l i t yo fe n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n g ，a n ds o o n t h e n ，b yt h eu s eo fo b s e r v a t i o n ，t h i ss t u d yo b s e r v e dt h ec u l t i v a t i o nc o m p l e x i o n o fs t u d e n t s a b i l i t yo fe n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n gi ns u ny a t s e nu n i v e r s i t yo nt h e b a s eo fc l e a r i n gt h er e l e v a n tm a t e r i a l so ft h e 2 + 2 + 1 i n s t r u c t i o n a lm o d e l i to b s e r v e d t h ec o n d i t i o no fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na n d t e a c h e rw o r k r o o m ，t r i e do u tt h en e t w o r k e n g l i s hr e s o u r c ea n df i n a l l ya n a l y z e dt h ec u r r e n te x i s t i n gp r o b l e m s t h k d l y ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fs u r v e yr e s e a r c h , t h i sp a p e ri n t e r v i e w e dw i t h t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa b o u tt h ec o m p l e x i o no f 2 + 2 + 1 i n s t r u c t i o n a lm o d e l m e a n w h i l e ，i tc a r r i e do u t a n i n v e s t i g a t i o na b o u t s t u d e n t s a b i l i t y o fe n g l i s h a u t o n o m o u sl e a r n i n gi ns u ny a t s e nu n i v e r s i t y a n da n a l y z e dt h ep r o b l e ms t u d e n t s h a di nt h e i re n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n g f i n a l l y ，o na l lt h e s eb a s e s ，b yc o m p r e h e n d i n gt h ep r o b l e m ss t u d e n t sh a d o nt h e i r e n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n g a n dt h e 2 + 2 + 1 i n s t r u c t i o n a lm o d e lh a d ，w i t ht h e t h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h i sr e s e a r c hp u tf o r w a r dt h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d sc a l l e d t h r e et w oo n e c u l t i v a t i o nm o d e lf o r t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s a b i l i t yo fe n g l i s h a u t o n o m o u sl e a r n i n g k e yw o r d s ：e n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n g ， 2 + 2 + 1 l n s t r u c t i o n a lm o d e l , t l l r e et w oo n e c u l t i v a t i o nm o d e l “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究目录 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录。i v 第1 章绪论1 1 1 研究背景和意义。1 1 2 研究现状3 1 3 研究方法。6 1 4 研究内容6 第2 章自主学习与英语自主学习8 2 1 自主学习能力的概述8 2 2 英语自主学习能力的概述1 6 2 3 英语自主学习能力的培养方式2 3 第3 章中山大学学生英语自主学习能力的培养现状2 7 3 1 “2 + 2 + 1 教学模式的内涵2 7 3 2 “2 + 2 + 1 ”教学模式的培养现状。2 9 3 3 “2 + 2 + 1 教学模式的问题分析4 0 第4 章中山大学学生英语自主学习能力的现状4 5 4 1 中山大学学生英语自主学习能力的现状调查。4 5 4 2 结果分析5 5 第5 章学生英语自主学习能力的培养策略5 8 5 1 基于课堂和网络培养学生的英语自主学习能力5 8 5 2 基于网络和“教师工作室”培养学生的英语自主学习能力6 7 5 3 优化设计网络学习环境，促进学生自主学习能力的提高。6 9 i v “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究 目录 第6 章研究成果与展望7 9 6 1 研究成果7 9 6 2 研究反思与展望8 0 参考文献8 1 附勇乏一。8 4 附录二8 6 附录三。8 7 致谢 v “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究第1 章 1 1 研究背景和意义 第1 章绪论 随着世界经济一体化的发展，英语作为世界上使用范围最广的语言之一，在 人们的日常生活和工作中发挥着越来越重要的作用。社会的发展和建设对公民的 外语素质提出了更高的要求。因而，对于大学生来说，英语能力也就显得尤为重 要了。然而，随着高校的扩招，学生人数猛增，教师数量相对不足，无法完全做 到小班教学，课堂教学时数也不多。这些现实因素严重影响了大学英语教学的质 量，也不同程度地影响了学生的英语学习。如何在教学环境不够理想的条件下， 提高学生的英语能力呢? 提高学生的学习自主性成为解决这一现实问题的有效 办法。自主学习作为一种学习方式，它强调学生对自己的学习负责，注重学生对 学习过程的自我调控，比如：自主确定学习目标、制定学习计划、确定学习内容、 监控学习过程以及评价学习结果等。它能很好的弥补现实环境的遗憾，提升学生 的英语水平。 自主学习的思想自古有之。国外的自主学习思想可以追溯到古希腊时期的苏 格拉底，他指出教学过程不仅仅是教师协助学生产生某些观念的过程；在学和教 的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位等。这些教学理论和原则体 现了他对学习者自主的重视。国内的自主学习思想也源远流长，可以追溯到先秦 时期伟大的教育家、思想家孟子，他提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。 自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之 也。 在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习；经过积极 主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识 的时候就能得心应手，左右皆宜。但是，这些关于自主学习的思想都比较零散， 是许多哲学家、教育家根据自己的哲学观、学习和教学经验等提出来的见解和原 则，没有系统的自主学习框架，也缺乏实证研究。直到2 0 世纪6 0 年代，随着心 理学领域言语自我指导理论、信息加工认知心理学和人本主义心理学的兴起，自 主学习开始步入系统研究阶段。越来越多的西方教育学家开始提倡把培养学习者 。庞维国t 自主学习掣与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 5 ，4 6 1 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究第1 章 的学习责任心、自主学习能力作为教育的最终目标。 在外语教学领域，伴随着1 9 7 1 年欧洲现代语言计划委员会的成立，“自主 ( a u t o n o m y ) 开始被引入到语言教学中。从2 0 世纪8 0 年代开始，随着主张“把 学习者作为外语教学中心 的交际法的产生和发展，“语言学习自主性 这一理 念逐渐成为语言教学领域的热门话题。而且，随着经济全球化的发展、计算机技 术的进步、终身学习价值观的普及，学者对外语自主学习的研究范围也越来越广、 越来越深。越来越多的学术界人士认识到：“外语自主学习能力的培养，是信息 时代的要求，是终身教育的基础，符合语言学习的规律。 首先，联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存教育世界的 今天和明天的报告中，也曾指出：“未来的学校必须把重点放在教育与学习过 程的自学原则上，而不是传统教育的教学原则上 。可见，未来的学校教 育应该把重点放在培养学生的自主学习能力上。 其次，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量， 满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2 0 0 4 年1 月，国家教育部高教司制 定了大学英语课程教学要求( 试行) ，作为各高等学校组织非英语专业本科生 英语教学的主要依据。它指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应 用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效 地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发 展和国际交流的需要。 ( 教育部高教司，2 0 0 4 ) 其中，国家教育部高教司把增强 大学生的自主学习能力明确写入大学英语的教学目标中。由此可见，学生英语自 主学习能力的培养已经成为大学英语课程改革关注的重点。 再者，作为全国大学英语教学改革的试点单位之一，中山大学外语教学中心 参照大学英语课程教学要求( 试行) ，结合中山大学本科英语教学的实际，制 定了中山大学本科英语教学改革方案，提出了“2 + 2 + 1 教学模式改革。它指出： 除了进一步增强课堂教学对学生自主学习能力的培养，还大力提倡学生基于计算 机、网络资源和教学软件的自主学习以及通过“教师工作室 活动的开展促进学 生自主学习。“教师工作室”活动指在教师工作室展开的师生互动活动，如教师 每周在工作室的辅导答疑等。 o 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译学会生存一教育世界 的今天和明天【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：4 6 2 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究第1 章 据此，笔者首先认真研读大量国内外外语自主学习领域的相关文献；其次， 系统收集、分析和梳理中山大学“2 + 2 + 1 教学模式的相关资料，并考察和调查 其中培养学生英语自主学习能力的措施的实施情况，分析其中存在的问题；接着， 在此基础上调查和分析中山大学本科一年级学生英语自主学习能力的现状；最 后，综合“2 + 2 + 1 教学模式和学生自主学习英语中存在的问题，结合理论研究， 笔者提出促进学生自主学习能力提高的策略和方案。 1 2 研究现状 纵观国内外关于外语自主学习的文献。笔者发现，学者对外语自主学习的研 究，主要体现在以下三方面：关于自主学习概念的研究；关于自主学习影响因素 的研究和关于培养学生外语自主学习能力的研究。笔者将从国外和国内两个模块 分别阐述外语自主学习的研究现状。 自h e n r ih o l e c 将“自主学习 这一概念引入语言教学后，国外语言教学界 就掀起了一股研究外语自主学习的浪潮，已经出版了一系列有关外语自主学习的 专著。为了更清晰地了解国内外外语自主学习研究的现状，笔者将从自主学习概 念的研究、自主学习影响因素的研究、外语自主学习能力培养的研究三个方面去 分析。 1 、自主学习概念的研究 自主学习概念的研究，它主要涉及以下内容：自主学习的定义与内涵，自主 学习的层次与原则，自主学习的理论基础，自主学习者的特点等方面。这类研究 首先体现在为数众多的专著中。比如：自主性与外语学习( a u t o n o m ya n d f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g h o l e c ，1 9 8 1 ) ，它提出了学习者自主的理论基础和对教 学的启示，阐释了自主学习的含义、内容、特点等基础知识；语言学习中的自 我指导( s e l f - i n s t r u c t i o ni nl a n g u a g el e a r n i n g d i c k i n s o n ，1 9 8 7 ) ，它阐述了自我 指导的基本概念以及在教学中的应用等；学习者自主：定义、争端与问题 ( l e a r n e ra u t o n o m y ：d e f i n i t i o n s ，i s s u e sa n dp r o b l e m s l i t t l e ，1 9 9 1 ) ，它大体介绍了 自主学习，讨论了自主性学习实施的相关性问题等。同时，也有不少文章对自主 学习的概念方面进行了研究。比如：t a l k i n gs h o p ：a s p e c t so f a u t o n o m o u sl e a r n i n g ( d i c k i n s o n ，1 9 9 3 ) ；a u t o n o m y , s e l f - d i r e c t i o na n ds e l f - a c c e s si nl a n g u a g el e a r n i n g ： 3 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究 第】章 t h eh i s t o r yo fn i li d e a ( g r e m m o & r i l e y , 1 9 9 5 ) 等。 由于学习者自主这一概念起源于国外，国内在这方面的研究到了2 0 0 4 年以 后才开始进入繁荣阶段。因此，目前专门论述外语自主学习的专著还很少，英语 自主学习方面的文章也多偏向于理论探讨和对国外研究的介绍。在国内，也有一 些文章是关于自主学习概念方面的研究。比如：“自主性学习的缘起和发展 ( 郑 敏，2 0 0 0 ) 里，它阐释了自主性学习的历史背景、发展和特点并对自主性学习在 国内外语教学中的可行性进行了阐述，它比较系统地介绍了外语自主性学习的缘 起。此类文章还有：“学习者自主的理论溯源”( 戚宏波，2 0 0 2 ) ，一学习者自主 探析 ( 华维芬，2 0 0 2 ) 等。 2 、自主学习影响因素的研究 自主学习影响因素的研究，它主要涉及以下方面：外语自主学习的条件，促 进或制约自主学习的因素，自主学习中教师的角色，自主学习的文化适宜性等。 这类研究也涵盖在许多有关自主学习的专著中。比如自主性与外语学习，语 言学习中的自我指导等，这些专著对自主学习的影响因素也进行了比较全面的 阐述。 在国内，自主学习影响因素的分析、自主学习概念的研究和外语自主学习能 力培养的探讨，三者通常是一起出现在同一篇文章中。比如：“学习自主性及如 何培养语言学习自主性( 肖飞，2 0 0 2 ) 里，它提到自主学习是一种担负起自己 学习责任的能力，影响语言学习自主性的主要因素是学习动机、学习态度和学习 策略等，对培养学生自主学习能力也提出了以“学习者为中心 策略、协作学习 策略、自述策略以及资源利用策略等。它对这三个方面都有一定的阐述，但都不 深入；这类文章也有不少，像“自主学习及其能力的培养 ( 何莲珍，2 0 0 3 ) 等。 3 、学生外语自主学习能力培养的研究 学生外语自主学习能力培养的研究，它主要涉及以下内容：“自主学习中心 的建立，课堂教学中外语自主学习培养的策略、途径、模式以及“学习者训练 等。有许多文章阐述了外语自主学习能力的培养问题。比如：w h a ti sl e a r n e r a u t o n o m ya n dh o w c a ni tb ef o s t e r e d ( t h a n a s o u l a s , 2 0 0 0 ) ；s e l f - a c c e s sf a c i l i t i e s ： w h a ta r et h e yf o r ? ( b a r n e t t j o r d a n , 1 9 9 1 ) ；m u l t i m e d i ap r o v i s i o no fas e l f - a c c e s s c e n t e r ( f i t z g e r a l d , 1 9 9 9 ) ；am u l t i m e d i at o o lt od e v e l o pl e a r n e ra u t o n o m y ( w o l f f , 4 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究第1 章 2 0 0 1 ) 等。 在国内，关于学生自主学习能力的培养，有不少文章提出了基于传统课堂教 学的培养策略。比如：“大学英语教学中的学习者自主问题研究”( 彭金定， 2 0 0 2 ) 里提到，在大纲和课程设置中，引入动态的课程教学大纲，实行教学进度 弹性制，教材使用多样化等多种方式促进学习者自主；“大学英语课堂中学习者 自主性的培养 ( 高鹏、张学忠，2 0 0 5 ) 里也提到，教师应该在日常的课堂教学 中，通过学习策略训练等方式促进学习者自主等；同时，随着计算机技术的发展， 也有不少基于网络环境实施的培养策略。比如：“语言自学中心与学习自主性一 一英国中央兰开夏大学语言学习中心个案研究 ( 郭丽，2 0 0 0 ) 里，它着重介绍 了英国中央兰开夏大学语言系所采取的一系列促进学习者自主的措施等；“基于 计算机和网络的大学英语自主学习模式研究”( 陈美华、邵争、郑玉琪，2 0 0 5 ) ， “基于网络的自主学习模式探索”( 崔建粤，2 0 0 6 ) ，“网络资源下大学英语自主 学习模式探究”( 郑华、袁华，2 0 0 7 ) 等。它们从计算机网络技术的角度出发i 提出了一些利用现代网络学习环境促进学生自主学习的策略和方法。比如：激发 学习者兴趣、实时互动、创设虚拟语言情境等。 在国外，自主学习的研究经历这样的一个过程：在7 0 年代，学者主要研究 成年学习者的语言自主能力培养问题；从8 0 年代起，研究开始侧重于对自主学 习的界定以及培养学习者外语自主学习能力的理论和实践方面；从9 0 年代起， 西方学者除继续研究自主学习的理论依据、实施策略外，开始尝试从政治、文化 和心理等不同层次探讨促进语言自主性学习的问题，并强调促进学习者自主的社 会化学习和合作学习方式的重要性。 虽然，从文献数量上来看，自2 0 0 4 年以来关于英语自主学习的研究越来越 多，但是，它们大都偏向于自主学习理论和概念的辨析。虽然也有一些实证性的 研究，但是比例很低。同时，随着计算机网络技术的发展，越来越多的研究者将 眼光投向网络学习环境与自主学习相关性的研究，但是，就目前出版的文献和文 章来看，研究的深度和广度还是有限的，缺乏深入的调查，只是从一种很宽泛的 角度谈论网络学习环境对自主学习的重要作用。就网络学习环境的设计，讨论和 研究的也不是很深。 5 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究第1 章 1 3 研究方法 本研究主要探索培养大学生英语自主学习能力的策略和方法。在广泛阅读当 前国内外关于外语自主学习的相关文献、调查中山大学学生英语自主学习能力的 现状、密切关注大学生英语自主学习能力培养的趋势、紧跟网络学习环境发展态 势的基础上，本研究采用以下研究方法来完成论文的研究和创作： 1 、文献分析法 本研究首先对国内外关于外语自主学习的相关专著、文章等进行系统的整 理、分析和概括。掌握了外语自主学习能力培养的研究现状，界定了英语自主学 习能力，定义了英语自主学习能力的构成成分，明晰了英语自主学习能力的影响 因素，分析了英语自主学习能力培养方式等，在此基础上开展进一步的研究。 2 、观察法 在对中山大学“2 + 2 + 1 ”教学模式相关资料进行梳理的基础上，笔者对 “2 + 2 + 1 教学模式中培养学生英语自主学习能力的措施的实施情况进行了观 察。对在课堂教学和“教师工作室 中的实施情况进行观察，对学校提供的网络 学习资源进行试用。综合分析在培养学生英语自主学习能力中，“2 + 2 + 1 ”教学 模式存在的问题，为本研究提供努力的方向。 3 、调查研究法 在对“2 + 2 + 1 教学模式中培养学生英语自主学习能力的措施的实施情况进 行观察的同时，访谈教师和学生对现有的培养措施的看法。在此基础上，笔者对 中山大学本科一年级非英语专业学生进行了关于“中山大学学生英语自主学习能 力现状的问卷调查和访谈，分析学生在英语自主学习过程中存在的问题；另外， 笔者还对学生进行了关于“中山大学学生网络学习资源使用现状的访谈，明晰 学生的需求；通过调查，笔者分析学生在英语自主学习和利用网络学习资源的过 程中存在的问题，为培养方案的设计提供依据和引导。 1 4 研究内容 本论文主要探讨在课堂教学、网络学习环境和“教师工作室刀中，学生英语 自主学习能力培养的问题。在本论文中，笔者提出了将课堂教学、网络学习环境 6 自主学习能力的措施的实施情况进行观察和访谈，分析其中的培养现状和存在的 问题。 另外，了解中山大学外语教学中心对学生英语自主学习能力培养的现状后， 为了更有针对性地解决实际问题，笔者对中山大学本科一年级非英语专业学生进 行了关于“中山大学学生英语自主学习能力现状”的问卷调查和访谈，了解学生 英语自主学习能力的现状并分析其问题所在。 接着，在理论探究和现状调查的基础上，笔者提出将课堂教学、网络学习环 境和“教师工作室 紧密联系、结合在一起的“三二一 培养模式，以任务和主 题为驱动，促进学生英语自主学习能力的提高。 最后，笔者对本研究课题的成果和局限性进行了总结，并指出了论文进一步 研究的方向。 7 第2 章 兴起和发展， n s i b i l i t y ) 作为 国内，学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与“他主 学习 相对立的一种学习方式( 余文森等，1 9 9 9 ) 。自主学习可以分为三个方面： 一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际活动的检查、评价、反 馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控( 董奇、周勇，1 9 9 4 ) 。回 当前，国外也有许多与自主学习有关的术语。除了最常见的自主学习 ( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) 和学习者自主( 1 e a r n e ra u t o n o m y ) 以外，还有其他一些 常见的名称，如自我指导( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 、自我定向学习( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 、 自导学习( s e l f - a c c e s sl e a r n i n g ) 、自我管理学习( s e l f - m a n a g e dl e a r n i n g ) 等。但 是，对于什么是自主学习，人们的看法不尽相同，至今尚没有一个统一的定义。 比如，h o l e c ( 1 9 8 1 ) 把自主学习定义为“能负责自己学习的能力( t h ec a p a c i t y t ot a k ec h a r g eo fo n e so w nl e a r n i n g ) ；d i c k i n s o n ( 1 9 8 7 ) 将自主学习定义成“学 习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任 ，所承担的具体责任包 括自己选择学习内容、方法、进度、时间和地点、材料，并能够进行自我监控和 自我测试。 还有，b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 认为，自主学习是行为、环境、个体因素之间相互 作用的结果，个体对学习行为做出预测、计划，然后在与行为现实的对比、评价 中，对学习作不时的调节控制：p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 指出，自主学习是一种主动地、 建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、 庞维国：自主学习掣与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 8 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究第2 章 调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 另外，美国自主学习著名专家z i m m e r m a n ( 1 9 9 4 ) 教授指出，不同的研究 者之所以在自主学习的界定方面存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不 同，往往只关注学习的一个方面。要想给自主学习下一个广为接受的定义，必须 分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分。他对自主学习的定义作了 系统的总结，认为自主学习有五个维度，即：自主学习的学习动机和态度维度、 学习方法维度、学习计划维度、学习调度维度以及对物质及社会环境的利用维度。 除了上述定义外，我国的学者华维芬( 2 0 0 2 ) 综合了国外众多学者的定义， 将它们大致分为了四类：能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说 把自主 看成是学习者的一种自我管理能力；“环境说 认为，自主就是要求学习者在任 何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作 用；“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进学习者自主， 就必须培养学习者的责任意识；“综合说 是从多个层面对学习者自主进行定义， 比如：从个人、社会、心理和政治四个层面。 还有，庞维国从横向和纵向两个角度界定自主学习。从横向角度是指从学习 的各个方面或维度来综合界定自主学习。即：如果学生的学习动机是自我驱动的， 学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的， 学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我 判断和皮昂急啊，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习的上述方面完 全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度是指从学习的整个 过程来阐释自主学习的实质。即：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目 标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习 方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自 我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生 在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。圆 综合研究者对自主学习定义的阐述，结合自主学习的实际，笔者认为，自主 学习，其核心是一个不断前进的过程，自主学习能力也处于一个不断提升和发展 的动态过程。因此，在本论文中，笔者把自主学习界定为一个学习过程，是学生 。徐锦芬：大学外语自主学习理论与实践【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 7 ：1 0 , 1 1 。庞维国：自主学习学与教的原理和策略【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 9 第2 章 明确 1 9 8 9 年，他在吸收班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调 节思想的基础上，提出了自己的自主学习模型。并在1 9 9 8 年和2 0 0 0 年对该模型 进一步作了补充和说明。 齐莫曼提出，与一般性的学习一样，自主学习也要涉及到自我、行为、环境 三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动控制和调 节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。在 自主学习的过程中，个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运 用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。也 就是说，学习者要不断监控和调整自己的学习动机，有效选择和使用各种学习策 略，营造和利用学习环境，以推进自主学习的顺利进行。 齐莫曼认为，自主学习可以分为三个阶段，即：计划阶段、行为或意志阶段 和自我反思阶段。在每个阶段，又分别包含若干个过程或成分。 ( 1 ) 在计划阶段，主要涉及任务分析和自我动机两个过程。任务分析过程 又包含了目标设置和策略计划两个子过程，前者是指确定具体的、预期性的学习 结果；后者是指为完成学习目标选择合适的学习策略。自我动机来源于对学习的 信念，如关于自己有能力学习的自我效能感和个人对学习结果的预期等。 ( 2 ) 在行为或意志阶段，主要包含自我控制和自我观察阶段。自我控制过 程帮助学习者把精力集中在学习任务上，它又包含自我指导、使用心理表现、集 中注意、运用任务策略等过程；自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条 庞维国：自主学习学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：7 2 - 8 1 1 0 “2 + 2 + 1 ”教学模式下学生英语自主学习能力培养的研究 第2 章 件和进展的跟踪。准确、及时、全面的自我记录是自主学习常用的自我观察手段。 ( 3 ) 在自我反思阶段，主要涉及两种过程：自我判断和自我反应。自我判 断又包含自我评价和归因分析两种过程。前者是指对学习结果是否与预期的目标 一致以及学习结果的重要性的评判；后者是指对造成既定学习结果的原因进行分 析。自我反应主要有自我满意和适应性或防御性反应。前者是基于对自己学习结 果的积极评价而做出的反应。适应性反应是在学校失败后调整学习的形式以期在 后继的学习中获得成功；防御性反应是为了避免进一步学习失败而消极地应付后 继的学习任务。 在齐莫曼看来，尽管自主学习包含着复杂的结构和过程，但是目标设置、策 略的选择和使用、自我观察、自我评价等成分或过程显得非常重要。自主学习能 力的培养应该从这些方面着手。 2 、卖考姆斯的自主学习模型 1 9 8 9 年，卖考姆斯提出了一个自主学习模型，它对自我系统的结构成分和 过程成分在自主学习中的作用作了描述。 卖考姆斯认为，自主学习能力是自我系统发展的结果。自我系统有静态的结 构和动态的过