（基础心理学专业论文）中学差生的自我价值感及其与控制源的关系研究.pdf

学科专业： 指导教师： 中学差生的自我价值感及其 与控制源的关系研究 基础心理学 郑涌副教授 内容摘要 研究方向 研究生 人格与教育 张惠蓉 y 主o s 8 27 学习不良儿童的社会性发展研究已成为心理学家讨论的热门课题而差生是 教育界面对的现实问题，近年来国内已开展了一些研究本研究通过自我价值 感和控制源量表，结合学生的学习品行状况，对一所重点中学与一所非重 点中学的初二和高二年级共941 名学生的自我价值感和控制源特点进行调查分 析，并进行了相关的研究。结果表明： 、 ( 1 ) 中学生的总体自我价值感存在着学校、年级与性别的差异 ( 2 ) 学习或品行状况对初中生和高中生的自我价值感有不同影响初中 学生的学习状况越好，其总体自我价值感、社会取向的自我价值感和个人取向的 自我价值感就强；而品行状况越好，其社会取向的自我价值感就强高中学生学 习状况越好，其社会取向的自我价值感就强；而品行状况越好，其社会取向的道 德自我价值感就强 ( 3 ) 中学生的学习状况较之品行状况对自我价值感有更大的影响说明， 中学生显然重视自己的学习成绩而不太重视对品行的评价，特别是进入高中以 后，在高考指挥棒影响下，这种情况表现得更加突出 ( 4 ) 几个显著的负相关基本上都出现在人际自我价值感上这可能反映了 当前中学生中存在的一个较为普遍的情况，印成绩和表现好的学生可能更不善于 交往 ( 5 ) 初中生学 - - j 状况与社会取向家庭自我价值感和个人取向的家庭自我 价值感相关初中学生家庭中父母对子女的教育和要求对其子女的学习有较大的 作用家庭教育影响其自我价值感，因此，家庭教育要引起重视，对子女的教育 应正确引导，宽严有度学校教育和家庭教育应密切配合 ( 6 ) 差生和非学 - - j 不良者在控制源上存在差异。差生在一般、认知、社 交、身体四个方面的未知控制显强；在学习的认知方面内控较少，而在社交方面 较为强调有权他人控制，因此，差生更多地表现出未知、无法控制所以，差生 面对自己不好的成绩，越是作内在的、有权他人控制的归因，越可能降低其自我 价值感 本研究不仅丰富了心理学的有关研究内容，而且有较强的教育实践意义， 它提示对中学生进行正确的自我价值感的培养和健全的控制源导向、以培养具有 良好人格、全面发展的人才广，厂一一 关健词：中学差生，自我价值感，控制源 as t u d yo nt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e ns e l f e v o l u t i o na n dc o n t r o l l e d s o u r c eo ft h e s t u d e n d s w i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s i nt h em i d d l es c h o o l m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g ys p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t y & e d u c a t i o n t u t o r ：z h e n gy o n g a u t h o r ：z h a n gh u i - r o n g a b s t r a c t t h es c h o o ld e v e l o p m e n t a lr e s e a r c ho fl d sh a sb e e nad i s c u s s e dh o t t o p i c f o rt h e p s y c h o l o g i s t s l d s a r ear e a l i s t i c p r o b l e m t h a tt h e e d u c a t i o nf i e l dh a st of a c ea n ds o m er e s e a r c h e sh a v eb e e nd o n ei nr e c e n t y e a r s t h i sr e s e a r c h ，a d o p t i n gt w om e a s u r i n gf o r m s ( s e l f e v o l u t i o na n d c o n t r o l l e ds o u r c e ) a n dc o m b i n i n gt h es t u d e n t s a c a d e m i cr e c o r da n d m o r a l q u a l i t y , i n v e s t i g a t e d a n da n a l y s e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es e l f e v o l u t i o na n dc o n t r o i l e ds o u r c eo ft h e9 4ls t u d e n t sf r o mak e ys c h o o la n d ac o m m o ns c h o o l ，a n da l s od i ds o m er e l a t e dr e s e a r c h e s t h er e s u l t s s h o w e dt h a t ： ( 1 ) t h es e l f e v o l u t i o no ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sd i f f e ri n s c h o o l s 、g r a d e s 、a n d s e x e s ( 2 ) t h e s i t u a t i o no fs t u d ya n dm o r a l i t yh a sd i f f e r e n ti n f l u e n c e b e t w e e nt h e j u n i o ra n d s e n i o rs t u d e n t s t h e j u n i o rs t u d e n t sh a v es t r o n g g e n e r a ls e l fe v o l u t i o n 、s o c i a ls e l fe v o l u t i o na n dp e r s o n a ls e l fe v o l u t i o n u n d e rt h e g o o d a c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ；a n d a l s o s t r o n g s o c i a ls e l f e v o l u t i o nu n d e r g o o dm o r a l i t y t h es e n i o rs t u d e n t sh a v es t r o n gs o c i a ls e l f e v o l u t i o nu n d e rg o o da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ；a n da l s o s t r o n gs o c i a l m o r a ls e l fe v o l u t i o nu n d e r g o o dm o r a l i t y ( 3 ) t h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t u d yh a s s t r o n g e ri n f l l i e n c eo n t h e i r s e l fe v o t u t i o nt h a n m o r a l i t y i t s h o w s ：t h es t u d e n t s o b v i o u s l y v a l u e 1 1 1 a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sm o r et h a nt h em o r a lc o m m e n t t h i sh a p p e n s e v i d e n t l ye s p e c i a l l y f o rt h es e n i o rs t u d e n t sd i r e c t e d b y t h e c o l l e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o n ( 4 ) s e v e r a lr e m a r k a b l en e g a t i v er e l a t i v i t i e sb a s i c a l l yh a v er e l a t i o n w i t ht h ea s s o c i a t i o ns e l fe v o l u t i o n t h i sm a yr e f l e c tac o m m o n p r o b l e m f o rp r e s e n tm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h a ti s ，t h es t u d e n t sw i t hg o o dm a r k s a n d m o r a l i t ym a y n o tb eg o o da ta s s o c i a t i o n ( 5 ) t h ej u n i o rs t u d e n t s s t u d yr e l a t e st os o c i a lf a m i l ys e l fe v o l u t i o n a n dp e r s o n a lf a m i l ys e l fe v o l u t i o n p a r e n t s e d u c a t i o na n dd e m a n da f f e c t t h e i rc h i l d r e n ss t u d ya n dt h e i rs e l f e v o l u t i o n f a m i l ye d u c a t i o ns h o u l db e v a l u e da n dc h i l d r e ns h o u l db e g u i d e dc o r r e c t l y a n dp r o p e r l y s c h o o l e d u c a t i o na n d f a m i l ye d u c a t i o ns h o u l db ec l o s e l yc o o p e r a t e d ( 6 ) l d sa n dn l d s ( n o n d i s a b l e ds t u d e n t s ) d i f f e ri nc o n t r o l l e ds o u r c e l d sa r e s t r o n g i nu n k n o w nc o n t r o lo n g e n e r a l i z a t i o n ，u n d e r s t a n d i n g ， a s s o c i a t i o na n d b o d y , s h o r to fi n t e r n a l c o n t r o li n u n d e r s t a n d i n g a n d e m p h a s i z et h eo t h e r s a u t h o f i z e dc o n t r 0 1i na s s o c i a t i o n l d sh a v em o t e u n k n o w na n d i n c a p a b l ec o n t r 0 1 l d sl o w e r t h e i rs e l fe v o l u t i o nw h i l ew i t h i n t e m a la n da u t h o r i z e dc o n t r o la t t r i b u t i o nb e f o r et h e i rb a d a c h i e v e m e n t s t h es t u d yn o to n l ye n r i c h e st h er e l a t e dp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h b u t a l s oh a sm u c h s i g n i f i c a n c ef o re d u c a t i o np r a c t i c e i ts u g g e s t s ：i no r d e rt o t r a i n q u a l i f i e da n df u l l y d e v e l o p e ds t u d e n t sw i t hn o b l ec h a r a c t e r , i ti s n e c e s s a r y t od oc o r r e c ts e l fe v o l u t i o n t r a i n i n ga n dg i v ep e r f e c tg u i d e n c et o t h e i rc o n t r o l l e ds o u r c e k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ll d s ，s e l f e v o l u t i o n ，c o n t r o l l e d s o u r c e 1 、问题的提出 素质教育需要有全面的育人观，人才观，质量观。从客观上看，教育所面l 临的 对象的水平不是整齐化一的，无论在哪类哪级学校的学生群体中都相对地存在 好、中、差三个等级，差生是一种存在的现象，但可以通过教育提高差生的相对 水平，也可以使其中大部分有所转化。所谓差生，就是指在学业上未达到相应的 标准( 学业不良) 或( 和) 在道德行为规范上未达到一定的要求( 品行不良) 。出现差生 的原因是多种多样的，有智力上的，也有人格上的；有家庭的，也有学校、社会 的；有传统教育观念上的，也有现代教育意识上的。 近年来，学业不良儿童的社会性发展研究己成为心理学家讨论的热门课题和 前沿课题( 俞国良，1 9 9 5 ，1 9 9 7 1 9 9 8 ) ，大量研究已表明了这一问题的复杂性 ( t a v e e c h i o ，1 9 8 9 ：b e n k m a n n ，1 9 9 0 ：m a r t l e w h o d s o n ，1 9 9 1 ) ，这一问题越来越引起 政府、教育行政部门、学校及专家学者的高度重视，不少学业不良及其因素研究 调查报告相继发表，并得出了不少有价值的研究结果( 如：沈烈敏、郭继东，1 9 9 9 ： 刘敏岚、粱宁建，1 9 9 9 ；俞国良，1 9 9 5 ，1 9 9 7 ，1 9 9 8 ；雷雳，1 9 9 7 ，1 9 9 8 ，等) 。 然而，这些研究同时也遗留了许多有待解决的问题。本研究拟在已有研究的基础 上，重点探讨中学差生的自我价值感及其与控制源的关系，以便调整差生心态， 有针对性地开展差生教育。 1 1 关于自我价值感的研究 自我价值感( s e l f - w o r t h 或s e l f - e s t e e m ) 是自我的一个重要方面，它对个人的认 知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响( b a u m e i s t e r ，1 9 9 3 ；w e i n e r ，1 9 8 5 ；b r o w n 。 1 9 9 3 ；c a m p b e l l ，1 9 9 0 ) ，也影响着个体的心身健康( 黄希庭、杨雄，1 9 9 8 ) 。自我 价值感的内涵相当丰富，包含有“情感”( 吉恩尤德1 9 9 0 ) ，“态度”( r o s e n b e r g ，1 9 6 5 ，) 、“自我评价”( c o o p e r s m i t h ，1 9 6 7 ) 、“人格倾向”( b r o w n & d u r o n ，1 9 9 5 ) 、 “自我感受”( 张春兴，1 9 9 1 ) 、“自我意向”( 车文博，1 9 8 7 ) 等成分。但其核心成分 为“自我价值判断与体验”，它具有认知的、情绪的和行为倾向的特征，是一个 多维度、多层次的心理结构。人们在自我价值感发展水平上具有个体差异性 ( c a m p b e l l & c h e w ，1 9 9 1 ) 。中学阶段是学生自我观念形成并趋向成熟的阶段，探讨 中学生的自我价值感特点，有其独特的理论和实践价值。 1 2 关于控制源的研究 “控制源”这一术语所指的概念源自r o t t e r 的社会学习理论( r o t t e r ，c h a n c e & p h a r e s ，1 9 7 2 ) 。按社会学习理论的定义，控制源是对个人性格特点和( 或) 行为，与 其所经历的后果之间的关系所形成的一种概括化了的期望，是人们从实际生活的 际遇中，积累出来有关发生在自身生活里的各种因果关系的一种抽象概括。在某 些人看来，他们在生活中所得到的很多结果都取决于他们自己在追求过程中所付 出的努力。因而这种人倾向于相信结果一般要看自己投入的劳动的多少而定。所 以，他们在从事重要任务时更愿意全力以赴。相反地，生活在较消极环境中的人 可能体会不到努力与结果之间的联系。例如，在那些经济生活受裙带关系、贪污 受贿等不正之风主宰的社会，成功很可能被认为是靠运气、靠关系来取得，而不 是靠努力或能力。因此，人们会花更多的时间来祈祷、赌博或等救济，而不是积 极地去争取实现所希求的目标。如果环境中什么都是靠机会或运气，我们就很难 把“行为结果”的关系看成是由“性格”特征所引起，而且此时我们还会带着“行 为是随环境条件变化而改变”的想法来探讨社会制约与机会问题。但是，如果环境 的制约并不那么广泛而明显，那么我们会很自然地视性格特征或比较稳定的个人 差异为事情发生的原因。“控制源”这一概念与“无助感”类似，涉及的都是个人所建 立的关于行为与结果之间的关系的信念。有鉴于s e l i g m a n ( 1 9 7 5 ) 用行为结果之 间看不到任何联系来描述“无助感”，则“外控”性的概括化期望可定义为一种认为结 果不能由个人努力来决定的普遍信念；与此相对，“内控”性的则是一种相倌结果取 决于自身行动的信念。按照社会学习理论，个人有可能对于因果关系和控制具有 偏“外向”，或偏“内向”的期望。 “控制源”概念与其它一些概念不同之处在于，前者主要被视为是一种性格特 征，一种被认为具有某种稳定性与概括性的个别差异。有关控制源的很多早期研 究都有助于阐明这一概念与其他变最和行为的关联情况。内控倾向往往被与比较 积极地追求有价值的目标联系起来，体现在诸如社交活动( l e v e n s o n ，1 9 7 4 ， s t r i c k l a n d ，1 9 6 5 ) 、信息搜寻( l e f e o u r t w i n e ，1 9 6 9 ；s e e m a n ，1 9 6 3 ) 、警觉( l e f e o u r t g r o n n e r u d & m c d o n a l d 1 9 7 3 ；w o l k & d u c e t t e ，1 9 7 4 ) 。自决( c r o w n e & l i v e r a n t ，1 9 6 3 ， s h e r m a n ，1 9 7 3 ) 以及幸福感( l e f c o u r t ，1 9 8 2 ) 等方面。而那些被认为是其有外控倾向 的人常常表现出抑郁( a b r a m o w i t z ，1 9 6 9 ；n a d i t e h ，g a r g a n m i c h a e l ，1 9 7 5 ) 、焦虑 ( f e a t h e r ，1 9 6 7 ；w a t s o n ，1 9 6 7 ) 、对于生活中的压力经历显得无能为力( k o b a s a ，1 9 7 9 ； l e f c o u r t ，19 8 2 ，s a n d i e r & l a k e y ，19 8 2 ) 等。 1 3 关于自我价值感与控制源的关系研究 无论国内外，专门针对自我价值感与控制源关系的研究甚为少见。目前。大量 的研究系统地探索了具有不同自我评价的人实际取得的成就，对成就的主观评价 以及对未来成就的预期等方面的差异( 综述参见刘永芳，1 9 9 8 ) 。一般而言这些研 究表明：低自我评价被试的实际成就受到了失败的反馈信息的强烈影响，而且， 在对实际成就的评价和对未来成就的预期方面，这两类被试受到了失败的反馈信 息的不同影响：低自我评价者由于失败反馈而倾向于低估自己取得的成就和将来 可能取得的成就，而高自我评价者则不然。然而，对于成功的反馈信息，情况恰 恰相反：高自我评价者易受到这种信息的影响而高估自己的实际和预期成就，而 低自我评价者则不然。这些研究表明，自我评价低者易于接受失败的反馈信息， 而忽略成功的反馈信息，因此只有失败的反馈信息影响了他们的实际成就和对未 来成就的预期l 相反，自我评价高者易于接受成功的反馈信息，而忽略失败的反 馈信息，因此，失败的反馈信息既不影响他们对未来成就的预期，也不影响他们 的实际成就。另外，自我评价高者有一种将自己成功的原因内在化而将失败的原 因外在化的归因风格，而自我评价低者则具有一种相反的归因风格。 将自我价值感与控制源结合起来对差生的状况进行研究，是本研究的一大特 色，对于预防、转化和减少差生将产生积极作用。 2 、研究方法 2 ，1被试， 2 1 1 被试选取 选取同一地区重点中学和非重点中学各一所的初二和高二年级各4 个班( 共1 6 个班) ，得到资料完整有效被试共9 4 1 名。其中重点中学5 0 4 名，非重点中学4 3 7 名；初二4 6 6 名，高二4 7 5 名；男生5 1 1 名，女生4 3 0 名。 2 1 2 被试鉴别 2 1 2 1 学习鉴别 根据两所学校高二、初二学生在上一学期进行的半期和期末的考试成绩( 该成 绩的试卷为该地区统一考试试卷) ，将学习成绩在百分制平均分6 0 分以下的学生鉴 别为差生。 2 1 2 2 品行鉴别 根据该地区统一颁发的中学生个体思想评定手册，分个人评分，小组评 分，教师评分，家长评分几个考评部分。评判学生的品行表现。 2 2 研究工具 2 2 1 自我价值感量表 选取黄希庭和杨雄( 1 9 9 8 ) 编制的“自我价值感( s e l f e v o l u t i o n 简称s e ) 量表”。 该量表由“总体s e 量表”、“一般s e 量表”和“特殊s e 量表”三部分组成，共5 6 题， 采用“完全符合”、“大部分符合”、“部分符合部分不符合”、大部分不符合”、“完 全不符合”5 级评分( 分别计分5 、4 、3 、2 、1 ) 。该量表内部一致性信度在o 6 l 0 8 6 之间，间隔1 个月的再测信度在0 5 8 。0 8 4 之间。 2 2 2 控制源量表 选取c o n n e t l ( 1 9 8 5 ) 编制的儿童多维控制感知量表( m m c p c ) 。该量表包含了3 个控制源，即内在的、有权他人和未知的：每一控制源又分4 个方面，即认知的( 学 业成就) 、社交的( 同伴关系) 、身体的( 体育活动) 和一般的。量表题项一半是关于成 功体验，另一半是关于失败体验的：共4 8 题，采用“非常对”、t 大致对”、c 有点对” 和“完全不对”4 级评分( 分别计分4 、 内部一致性信度在0 3 9 0 6 7 之间， 3 、2 、1 ) 。该量表已经校订( 杨中劳，1 9 9 7 ) i a j l 辑9 个月的再次信度在0 2 5 - 0 5 0 之间。 3 结果与分析 3 1中学生总体s e 的一般差异性因素 对9 4 1 名学生的总体s e 进行2 ( 学校两所) 2 ( 年级高二、初二) 2 ( 性别) 的多元 方差分析，结果见表1 。可以看出，学校、年级与性别三元之间存在显著的交互作 用，故不宜作单一因素的差异性检验。 袭1不同学校年级和性别中学生总体s e 的方差分析 3 2中学生的学习品行状况与s e 的相关分析 3 2 1 初中生的学习品行状况与s e 的相关 3 2 1 1 初中生的学习状况与s e 由表2 可见，初中生学习状况与总体s e 存在显著正相关。并表现在社会取向 s e 和个人取向s e 两个方面。其中，社会取向的家庭s e 和人际s e 、以及个人取 向的家庭s e 和心理s e 有显著正相关。说明对初中生而言，学习状况好，s e 也强， 但这种联结似乎是源于家庭、人际和心理上的。 表2 中学生的学习品行状况与s e 的相关 初中生- ( n = 4 6 6 ) 高中生( n = 4 7 5 ) 学习状况品行状况学习状况 品行状况 总体s e 0 2 6 * +0 0 t - 0 0 0 6 - 0 0 3 5 社会取向s e 人际s e 心理s e 道德s e 生理s e 家庭s e 个人取向s e 人际s e 心理s e 道德s e 生理s e 家庭s e 0 2 8 9 * + 0 1 1 9 + 0 0 7 8 0 0 1 2 0 0 0 8 o 2 1 7 十+ 0 1 9 9 + - 0 0 5 5 o 1 3 4 + 0 0 6 9 - 0 0 6 l 0 1 3 5 0 2 5 5 + + - 0 1 7 8 + 一o0 7 3 00 9 5 o 0 1 6 0 0 4 5 0 0 5 7 - 0 0 0 3 0 0 2 1 0 1 6 1 - 0 0 3 7 0 0 6 6 0 1 4 2 * + 0 0 8 7 0 0 5 9 0 0 6 5 - 0 0 7 6 - 0 0 0 9 - 0 0 1 0 1 1 9 + o 0 5 7 - 0 0 1 6 0 0 3 2 - 0 0 5 7 0 0 3 6 - 0 0 7 8 一o 0 7 9 0 1 l l 0 1 0 l 0 0 4 9 0 0 4 8 一0 1 1 9 0 0 6 8 0 0 3 7 0 0 9 5 o 1 0 3 + p 0 0 1 ”p 0 0 0 1 3 2 1 2 初中生的品行状况与s e 由表2 可见，初中生的品行状况与其社会取向s e 存在显著正相关，但与人际 s e 存在显著负相关。说明对初中生而言，品行状况越好，则社会取向s e 一般也 越强，但在人际方面的s e 却越低。另外，初中生的品行状况与其个人取向的道德 s e 有显著的正相关。 3 2 2高中生的学习、品行状况与s e 的相关 3 2 2 1高中生的学习状况与s e 表2 说明，虽然高中生的学习状况与其社会取向的s e 有显著的正相关，但与 6 、 其个人取向的人际价值感却呈显著的负相关。 3 2 2 2 高中生的品行状况与s e 表2 说明，虽然高中生的品行状况与其社会取向的道德s e 有显著的正相关， 但与其个人取向的人际s e 却呈显著的负相关。 3 2 3 值得注意的结果 3 2 3 1关于学习状况和品行状况对s e 的不同影响 总体上看，中学生的学习状况较之品行状况对s e 可能有更大的影响，这在初 中生上的表现尤其明显。从实际情况看，中学生也显然更加看重学习成绩，而对 于品行评价常常不以为然，特别是进入高中以后，这种情况表现得更加充分。 3 2 3 2 关于初中生和高中生的不同影响 学习或品行状况如何，对初中生的影响显然高于高中生。这可能是由于随着 年龄的增长，中学生越来越不看重外在的评价之故，甚至表现出某种“逆反”的 心态：也可能是在高考指挥棒下，高中阶段现行的教育教学体制不仅不够尊重学生 的自我价值，反而在很大程度上压制了学生的主体意识。 3 2 3 3 关于某些显著的负相关 由表2 可见，几个显著的负相关基本上都出现在与人际s e 上，这可能是当前 中学生中存在的一个较为普遍的情况。即成绩和表现好的学生，可能更不善于交 往。从实际情况看，这种情况恰恰是令一些所谓“优生”感到苦恼甚至自卑之处。 3 3 学习不良者的控制源特点及其对s e 的影响 根据表l 的结果，确定初中生中的学业不良者作为进一步分析研究的对象。 将学习不良者与非学习不良者的控制源特点进行比较，结果见表3 。 3 3 1 学习不良初中生的控制源特点 表3 显示，学习不良与非学习不良初中生在一般、认知、社交、身体等全部 四个方面都存在控制源上的差异。在一般方面，学习不良者更倾向于未知控制； 在认知方面，较少内在控制而更多未知控制；在社交方面，较多有权他人控制和 7 未知控制；在身体方面，较多未知控制，由此可见，学习不良初中生与非学习不 良初中生相比，在控制源上的一个最显著特点就是有更强的未知控制。此外，在 有关学习的认知方面较少内控，而在社交方面较为强调有权他人控制( 对初中生 来说，不外乎老师或关键同学的作用) 。 表3 学习不良与非学习不良初中生的控制源差异( 双侧t 检验) 鲎翌至垦! ! 三! 墅韭堂翌至垦i ! 三! ! 墅 ! 一般方面 内在控制 有权他人控制 未知控制 认知方面 内在控制 有权他人控制 未知控制 社交方面 内在控制 有权他人控制 未知控制 身体方面 内在控制 有权他人控制 未知控制 2 7 4 4 - 0 6 2 1 9 4 + 06 9 2 3 4 + _ 0 5 6 3 0 4 士0 4 7 1 8 2 + 0 7 5 1 9 1 o 6 3 2 4 0 0 6 0 1 8 5 0 7 2 2 3 0 + 0 6 0 2 5 4 + - 06 7 2 1 0 士0 6 3 2 1 7 05 7 3 1 6 0 4 4 1 6 7 土0 5 7 1 6 1 + o 5 8 2 6 4 ：t ：0 6 4 1 9 5 + 0 5 9 1 8 5 + 0 5 9 + p o 0 5+ + p o 0 l+ + + p 阻。 o o卜0干n暑口0千遣n ：罨丁 oto干0墨遏0千譬n g o _i口o干nn s0干。口矗 葛o ot0干ihn葛0千cn c c o - ao千0cc 1 9 0 千蕊n ：n”_i0午i蕞追0干甚n g 一 暹0千s口口0千n暑 屯o_i o0干_i暑_l口0干逸n 口口o _ 岛0千n暑ot0干岛n 叫懂群 牛慢盛啪挂 岫雄鸡 一n o 口v 一n i 昔一 鼎求学 鼎求恒 蕊辑最* 一n 寸i 口v n n j 宣一 蹋隶单 鼎求恒 箍辑 犁辎忙 一岭n i 邕一 n o 口v 鼎求学 矧求恒 器辎悄墨 一翎琴p暮睽一昧榭窨崤匝里景墨匣怍6阜州廿暴世阵丙辨t琳 3 4 对中学生总体s e 的多元回归分析 3 4 1 对初中生总体s e 的多元回归 从表5 可见，初中生的学习成绩，身体未知控制，身体内在控制进入了初中 生总体s e 的回归方程。可以认为，学习成绩较好者，身体未知控制较弱者，身体 内在控制较强者，其总体s e 也较强。 表5 进入初中生总体s e 回归方程的变量( s t e p w ；s e 法) _ _ _ h 一一 变量 bs e bb e t a t s i g t 学习成绩 8 7 5 e 一0 32 0 3 e - 0 3o 2 0 4 3 20 0 0 0 身体未知控制 一o ，2 10 0 5- 0 2 1- 4 6 3 0 0 0 0 3 4 2 对高中生总体s e 的多元回归分析 从表6 可见，有众多有项目进入了高中生总体s e 回归方程。可以认为，一般 内在控制、身体内在控制、认知内在控制、一般未知控制、身体有权他人控制较 强者，社交内在控制、身体未知控制、社交未知控制、一般有权他人控制较弱者， 非重点学校学生，男生，学习成绩较差者，其总体s e 也较强。 裹6 进入高中生总体s e 回归方程的变量( s t e p w fs o 法) 壅量里! 垦曼曼! ! ! ! g ! 一般内在控制 o 2 0o 0 60 1 63 5 9o 0 0 0 社交内在控制 身体未知控制 身体内在控制 社交未知控制 重点月e 重点学校 性别 认知内在控制 一般未知控制 - 0 4 0 - 0 2 8 0 1 7 - 0 2 8 0 1 6 - 0 1 4 o 1 9 0 1 2 o 0 5 o 0 6 0 0 4 0 0 6 0 0 5 0 0 5 0 0 6 o 0 5 学习成绩_ 6 4 8 e 0 32 2 3 e 一0 3 一般有权他人控制 一0 1 40 0 5 身体有权他人控制0 1 60 0 6 - 0 3 5 - 0 2 5 0 1 9 - 0 2 4 0 1 2 一o 1 1 0 1 5 0 1 2 一o 1 2 0 1 2 0 1 3 - 7 6 8 - 4 9 8 4 0 l - 5 0 7 3 0 9 2 7 2 3 0 3 2 3 2 - 2 9 0 2 9 7 2 8 3 0 0 0 0 0 ，0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 7 0 0 0 3 0 0 2 l 0 0 0 4 0 0 0 3 0 0 0 5 1 0 4 讨论 4 1关于中学生学习和品行评定的有效性 学业成就测验是测量学生学业的主要工具。测验是根据教学目标选定的作业 题目，通过学生对这类作业题目的反映，可以判断学生是否学得了知识、技能和 具有理解、应用、分析综合等能力。( 李玉芝、赵裕春、1 9 8 7 ) 。本研究根据被 试的初二、高二上期期中和期末统一考试的学习成绩进行评定，可以客观地反映 出学生的学习状况。 品行评定是根据该地区使用的中学生个体思想评定手册进行的。在学生 民主评定的基础上进行家庭、教师剥学生的评定，评定的内容框架式，较为死板、 教条化，学生易人云亦云，而不能体现出实际问题，初中生能做到直接说出他人 的不足，而高中生就难于作到。所以，这种传统的评价虽发扬民主，但流于形式、 没有明确的目的，达不到实事求是、合情合理。还须在教育实践中不断探索和创 新品行的评定方法，以期使教育方法更科学更切合实际。 4 2 关于初中生和高中生的不同自我价值感特点 学习和品行状况如何，对初中生的影响明显高于高中生。初中生的学习状况 与总体s e 存在显著正相关，并表现在社会取向s e 和个人取向s e 两个方面。其 中社会取向的家庭s e 和人际s e 以及个人取向的家庭s e 和心理s e 有显著正相 关。说明对初中生而言，学习状况好，s e 就强。但这种联结似乎主要源于家庭、 人际和心理上的。初中生的品行状况与其社会取向s e 存在显著正相关，但与人际 s e 存在显著的负相关。说明对初中生而言，品行状况越好，则社会取向s e 也就 越强，但在人际方面的s e 却越低。另外初中生品行状况与其个人取向的道德s e 存在显著的正相关。 高中生的学习状况与其社会取向的s e 有显著的正相关，但与其个人取向的人 际s e 却呈显著的负相关；高中生的品行状况与其社会取向的道德s e 有显著的正 相关，但与其个人取向的人际s e 却呈显著的负相关。这就说明，高中生时期随着 思维的逐步成熟与发展，他们认识事物的能力更强，对自己的评价也更加全面稳 定。( 王凯荣、辛涛、李琼，1 9 9 9 ) 。但是，由于高考的压力，忽略了人际交往， 造成人际s e 弱的情况。 4 3关于差生的控制源特点及其对s e 的影响 学习不良与非学习不良学生在一般、认知、社交、身体等全部四个方面都存 在控制源上的差异。差生在一般方面，更倾向于未知控制：在认知方面，较少内 在控制，而更多未知控制；在社交方面，较多有权他人控制和未知控制：在身体 方面，较多未知控制。由此可见，差生在控制源上的一个最显著特点就是有更强 的未知控制。此外，在有关学习的认知方面较少内控，而在社交方面较为强调有 权他人控制。进一步探讨差生的控制源特点及其对s e 的影响结果表明，对于这些 差生，面对自己不好的学习成绩，越是作内在的、有权他人控制的归因，越可能 降低其s e 。有关归因的研究发现，商成就的学生把他们的成功归因于能力和努力， 而把失败归因于不努力和其他一些内部因素，低成就的学生经常把他们的成功归 因于个人可控制的因素之外的其他原因，而把失败归因于自己缺乏能力( b a p t a l ，1 9 7 8 ) a 4 4 关于一些出人意料的结果 总体上看，中学生的学习状况较之品行状况对s e 可能有更大的影向，这在初 中生上表现尤其明显。从实际情况看，中学生也显然更加看重学习成绩，而对于 品行评价却不太重视。特别是进入高中以后，这利情况表现得更加充分。这可能 是由于随着年龄的增长，中学生越来越不看重外在评价之故，甚至表现出某种“逆 反”心态；也可能是在高考指挥棒下，高中阶段现行的教育教学体制不仅不够尊 重学生的自我价值，反而在很大程度上压制了学生的主体意识。传统的教育中， 学校按照统一的教学计划、课程设置、教学内容培养单一模式的人才，学生很少 有选择余地。把全面发展曲解为“平均发展”，导致培养的人才“千人一面”再 加上管得太死等原因更限制了学生人格的发展( 赵洪海等，1 9 9 6 ) 。所以，教育 发展的趋势应是在提倡素质教育的同时更加强调人格教育。 另外，由表2 可见，几个显著的负相关基本上都出现在与人际s e 上。这可能 是当前中学生中存在的一个较为普遍的情况，即成绩和表现好的学生，埋头于书 本，可能更不善交往。从实际情况看，这种情况恰恰是令一些所谓“优生”感到 苦恼甚至自卑之处。 4 5关于研究结果的理论和运用价值 本次研究结果表明：中学生的学习：状况与其社会取向s e 有显著相关，初中生 的学习状况与其总体s e ，社会取向的家庭s e ，个人取向s e 和个人取向的家庭s e 存在显著相关，这就说明，初中生的s e 与其学习状况有着密切的关系，学习的好 坏可以直接地影响其se 家庭的影响也与其s e 有一定关系。同时本次研究结果表 明，。s e 与年级、成绩有交互作用，同时也受控制源的影响。在控制源差异上，差 生在未知控制和有权他人控制方面得分明显高于非学习不良者，而非学习不良者 在内在控制得分上又高于差生，说明差生在控制源上更多地表现出外控性和未知 性，而非学习不良者在控制源上更多地表现出较强的内控性。显然，针对中学差 生的s e 和控制源的特点，加强实施对差生的生理、心理、人际、道德和家庭的教 育影响，培养其正确持久的s e ，引导差生正确的归因，通过多种多样的方式有意 无意地将特定的归因倾向( 控制源) 灌输和传授给他们，避免其总是将积极的成 果归功于别人而把消极的结果归咎于自己的归因偏向，这对于树立其正确的s e 和 健全稳定的控制源有重要的参考价值。 4 6 关于研究的不是和进一步研究方向 本次研究因为时间和条件的限制只选取了两所学校高二、初二部分学生被 试，还不具有广泛性的代表意义，只说明了现代的中学生( 特别是差生) 的学习 状况直接影响其社会取向s e ，反映出现代学生对待问题的现实性和针对性。从控 制源的特点可以看出，差生在很多时候的无可奈何，说明差生更需要家长、老师、 同学的关爱。本研究还应进一步探讨较为全面的中学生s e 和控制源特点，探讨树 立正确的s e 和健全的控制源的方法，以便更加切合实际地培养全面发展、人格健 康的人才。 5 小结 本次研究对中学差生进行s e 及其与控制源的关系研究后得出以下一些结 论： ( 1 ) 从对中学生总体s e 进行的的方麓分析中看出，学校、年级与性别三元之问 存在显著的交互作用。 ( 2 ) 学习或品行状况对初中生的s e 影响高于高中生。 ( 3 ) 中学生的学习状况较之品行状况对其s e 有更大的影响。 ( 4 ) 品行好和学习好的学生可能更不善j 二交往。 ( 5 ) 差生和非学习不良者在一般、认知、社交、身体等四个方面都存在控制源上 的差异。 ( 6 ) 差生越是作内在的、有权他人控制的归因，越可能降低其s e 。 ( 7 ) 初中生身体未知控制和身体内在控制与其s e 关系密切。 ( 8 ) 高中生的控制源对其s e 有一定影响，但不同的控制源有不同的影响，造成 s e 与控制源呈负相关这一现象表明有一定教育针对性的应用价值。 参考文献 王凯荣，辛涛，李琼( 1 9 9 9 ) ：中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究。心理发 展与教育。第4 期。 车文博( 1 9 8 7 ) ：青年心理学。吉林教育出版杜。 吉恩尤德( 1 9 9 0 ，于海梅等译) ：送给孩子什么自信心。北京航空航天大学出版社。 州永芳( 1 9 9 8 ) ：归因理论及其运用。山东人民出版社。 刘敏岚粱宁建( 1 9 9 9 ) ：中学生学习成败归因的社会认知比较研究心理科学，第2 2 罄6 期。 李玉芝赵裕春( 1 9 8 7 ) 评价学q k 成就的方法。光明日报出版社。 4 杨中芳( 1 9 9 7 ) ：性格与社会心理测量总览。台北：远流出版公司。 张春兴( 1 9 9 1 ) ：张氏一心理学辞典。台北市：尔华。扣局。 沈烈敏，郭继东( 1 9 9 9 ) ：影响学生学业成绩心