（教育技术学专业论文）创感教育下基于moodle的网络课程设计.pdf

2 硕 士 学 位 论 文 论文题目 创感教育下基于 moodle 的网络课程设计 学科专业名称 教育技术学 申 请 人 姓 名 李明彦 指 导 教 师 李天平 研究员 论文提交时间 2012 年 4 月 20 日 单 位 代 码 10445 学 号 2009020277 分 类 号 g434 研究生类别 全日制硕士 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 目 录 摘 要 . i abstract . ii 第一章 绪论 . 1 1.1 研究背景及意义 . 1 1.2 相关研究综述 . 2 1.2.1 网络教育发展研究综述 . 2 1.2.2 创感教育研究综述 . 3 1.3 研究内容及拟解决的问题 . 4 1.3.1 研究内容 . 4 1.3.2 拟解决的问题 . 5 1.4 研究方法 . 5 第二章 创感教育下网络课程设计的理论基础 . 7 2.1 创感教育的相关概念 . 7 2.1.1 何谓创感 . 7 2.1.2 何谓创感教育 . 8 2.2 建构主义学习理论 . 10 2.3 活动理论的主要思想 . 11 2.3.1 活动系统的组成 . 11 2.3.2 心理与活动的统一 . 12 2.3.3 活动的层次结构 . 12 2.3.4 活动过程 . 13 2.4 创感教育下教学设计的理论基础 . 13 2.4.1 用教育目标分类理论指导创感教学设计 . 14 2.4.2 用多元智能理论指导创感教学设计 . 15 2.4.3 用 21 世纪技能指导创感教学设计 . 16 第三章 moodle 平台的架构及功能特性 . 18 3.1 moodle 平台概述 . 18 3.2 moodle 平台安装 . 18 3.3 moodle 平台的架构及功能特性 . 20 山东师范大学硕士学位论文 3.3.1 moodle 平台的架构 . 20 3.3.2 moodle 平台的主要功能 . 22 3.4 moodle 与其他课程管理系统的比较研究 . 27 3.5 创感教育下利用 moodle 开展教学的优势 . 28 第四章 创感教育下基于 moodle 的网络课程设计 . 32 4.1 创感教育下网络教学模式 . 32 4.1.1 个别化教学模式 . 32 4.1.2 cscl 模式 . 33 4.1.3 基于问题的教学模式 . 34 4.1.4 整合交互教学模式 . 35 4.1.5 创感教育下基于 moodle 的网络教学模式 . 36 4.2 创感教育下网络课程设计原则 . 38 4.3 创感教育下基于 moodle 的网络课程设计模式 . 39 4.4 创感教育下课程教学设计 . 41 4.4.1 学习活动要素分析 . 41 4.4.2 设计学习活动 . 42 4.4.3 网络学习环境设计 . 46 第五章 应用实例创感教育下基于 moodle 的计算机基础课程设计 . 47 5.1 以计算机基础为例进行研究的依据 . 47 5.2 创感教育下计算机基础课程分析 . 48 5.2.1 计算机基础课程概述 . 48 5.2.2 课程内容中创感元素分析 . 48 5.2.3 教学目标和学习者分析 . 49 5.3 基于 moodle 的网络课程功能需求分析 . 50 5.3.1 学生模块功能需求分析 . 50 5.3.2 教师模块功能需求分析 . 51 5.4 基于 moodle 的计算机基础课程设计实现 . 53 5.4.1 设计课程框架和界面 . 53 5.4.2 设计、添加课程资源 . 54 5.4.3 创建互动学习社区 . 55 山东师范大学硕士学位论文 5.4.4 设计实现作业、测评题库 . 56 5.4.5 设计、实现评价方式 . 58 5.4.6 学生信息管理 . 60 5.5 学习活动设计、实施 . 62 5.5.1 活动一 . 62 5.5.2 活动二 . 64 第六章 总结与展望 . 68 6.1 研究成果 . 68 6.2 存在的问题与不足 . 69 6.3 前景展望 . 69 注释 . 71 参考文献 . 72 攻读硕士期间发表的学术论文 . 74 致谢 . 75 山东师范大学硕士学位论文 i 创感教育下基于创感教育下基于 moodle 的网络课程设计的网络课程设计 摘 要摘 要 随着科技的发展，我们的社会将从信息时代向“创感时代” （conceptual age）转变。 创感时代的经济和社会建立在创造性思维、共情能力、全局能力的基础上，强调用六种右 脑能力来辅助左脑思维，未来将属于那些拥有全新思维的人。教学过程中，如何培养学生 的全新思维，如何使每个人都能掌握六种右脑思维能力设计感、故事感、交响能力、 共情能力、娱乐感、探寻意义等，并以此来辅助左脑思维，让学生在掌握知识、技能的同 时，学会与人交往、合作，并富有创造力和丰富的情感，从而使学生获得职业上的成功及 自我价值的实现，这已引起国内外学术界和教育界的广泛关注。 本文以此为出发点，借助 moodle 平台进行课程教学设计，在理论分析的基础上，构 建了基于 moodle 的网络课程教学设计模型。依此对学习活动进行分析、设计，并重点分 析了课程中能体现全新思维培养的教学内容，从而有意识、有目的的在教学过程中培养学 生的全新思维。本文主要进行了以下研究： 1. 探讨国内外关于右脑思维的研究历程及对各国教育的影响，阐述我国网络课程的 发展现状及网络课程管理系统 moodle 的使用、研究现状。 2. 分析了创感教育下学习者应掌握的六种右脑思维能力，阐述了以学习者为中心的 建构主义学习理论、活动理论的主要思想和创感教学设计的理论基础。以此为基础指导课 程教学设计，培养学生的全新思维。 3. 在理论分析的基础上，结合当前网络教学模式构建了基于 moodle 的网络教学模式 及课程设计流程，并以此指导、设计学习活动过程。 4. 以计算机基础课程为例，剖析课程内容中的创感元素，借助 moodle 平台以各 种形式为学习者呈现教学内容，组织学习活动，实现课程教学设计过程。构建基于 moodle 的网络学习环境，为教学过程中培养学生的“六感”提供参考。 本研究通过在基于 moodle 的课程教学设计中融入创感教育理念，创建有利于培养学 生全新思维的学习环境。 【关键词】创感教育；moodle；创感教学设计；活动理论 【分类号】g434 山东师范大学硕士学位论文 ii the design of web-based course in moodle from the perspective of conceptual education abstract with the development of science and technology，our era will change from the information age to the conceptual age. in the conceptual age, the ability of creators、empathizers and symphony are very important. it emphasizes the right-brain ability to assist the left-brain thinking, the future will belong to those people who have whole new mind. great attention has been paid to the way of improving the whole new mind of students ,so that everyone can master the right-brain ability-design、 story、 symphony、 empathy、 play、 meaning, and enable students to master the knowledge、skill、the ability of interacting with others and creation ,by domestic academics especially the education area. based on being familiar with the installation of moodle and the framework of moodle course, the thesis studies the curriculum instructional design of moodle. on the basis of theoretical analysis, design a model of instructional design and analyzes the conceptual content in the course. specifically,this study was completed the following tasks: 1. introduce the process of research on he right-brain thinking and the impact of education in the domestic and foreign. 2. analysis the whole new mind, describe constructivism, activity theory and instructional design theory. 3. on the basis of theoretical analysis, combined with the current network teaching mode to design a course design model on the moodle. 4. the research takes computer civilization foundation, a course for college students as an instance, analysis the conceptual content in the course. with platform of moodle to present the teaching content, organize learning activities, cultivate “the six senses” of students provide reference for teaching. this study makes the conceptual education blend into the thesis, which is based on moodle. and design the network learning environment to cultivate the whole new mind of students. key words conceptual education；moodle；conceptual instructional design； activity theory category code g434 山东师范大学硕士学位论文 1 第第一一章章 绪论绪论 1.1 研究背景研究背景及及意义意义 21 世纪，随着计算机网络和教育信息化的发展，知识更新越来越快，人们普遍认识到 只有不断学习，才不会被社会和时代淘汰。中国互联网络信息中心（cnnic）发布的第 29 次中国互联网络发展状况统计报告 显示， 截至 2011 年 12 月底， 中国网民规模达到 5.13 亿，全年新增网民 5580 万。而2011 年中国科普市场现状及网民科普使用行为研究报告 显示，30.9%的中国网民属于网络科普用户，会定期通过科普网站、科技博客或者科技类 报刊杂志网站获取科普知识。其中生活需求群更关注生活常识和医学知识、基于兴趣爱好 的用户更关注文史哲、天文和自然地理方面的知识、基于职业发展需要的用户关注的知识 类型专业性较高，包括工学、实用技术和经济管理；学习需求群则主要关注数理化等基础 学科知识。因此,仅仅利用传统的学校课堂教学方式已经无法满足人们发展的需求。而且， 随着计算机网络技术的发展，网络教学作为一种新型的教学手段充分利用了计算机技术、 网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互 性，使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持教师指导学生开展自主学习和协 作学习的新型工具。 传统教学中，强调学生记忆、逻辑思维能力的培养。随着素质教育的发展，人们越来 越重视学习者创新能力及右脑思维能力的培养。21 世纪技能合作组织提出人们在 21 世纪 应当掌握的知识和技能，其中包括核心学科学习，学习能力、创新能力，信息素养以及生 活与职业技能。美国的丹尼尔平克在全新思维一书中指出我们的经济和社会正在从 以逻辑、线性为基础的信息时代（information age）向创感时代（conceptual age）转变， 未来将属于那些拥有与众不同思维的人。我们曾经低估和忽视的“右脑”能力创造性、 执着、快乐感和探寻意义将越来越能决定未来世界谁主沉浮。日本著名右脑开发专家 七田真认为 21 世纪将会成为右脑能够非常自然地发挥作用的时代。教育领域也是如此， 通过传授知识使人的头脑变得聪明智慧的左脑教育方法，其主流地位将逐步让位于注重右 脑开发的教育。1 山东师范大学硕士学位论文 2 1.2 相关研究综述相关研究综述 1.2.1 网络教育发展研究综述网络教育发展研究综述 20 世纪 90 年代中期，随着计算机网络和信息化教育的发展，我国网络教育也随之发 展起来，国家先后在高等教育和基础教育领域进行了网络教育的试点研究。随着理论和实 践研究的不断深入，目前我国大部分的中小学及高校完善了硬件设施建设，建立了校园网 络，形成了比较系统的网络教育教学的理论，建设了一批高质量的在线学习资源及学习管 理系统，为我国开展网络教学提供了硬件基础设施、理论支持及丰富的教学资源。 在提倡网络教育的大背景下，为进一步促进我国高等教育的发展，1996 年清华大学校 长王大中提出在清华大学开展远程教育的设想，次年，清华大学继续教育学院开始了远程 教育的理论与实践探索。为使网络教育研究和应用更具普遍性，此后我国有 60 多所高等 学校进行远程教学试点研究，开设了多个学科及专业的远程教学，建设了 2 万多门网络教 育资源及符合我国学生特点的一批网络课程管理平台。2003 年，为进一步提高我国高等教 育教学质量，教育部高教司正式启动国家精品课程建设项目。在国家精品课程集成项目建 设的要求下，2008 年致力于为广大师生提供国家级优质教学资源的国家精品课程资源网 （）正式上线，该网站采用现代信息技术、网络技术，实现对精品课程 内容的快速访问和个性化服务，使全国高校的广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质 教学资源，促进高等教育教学质量不断提高。2011 年“教育部关于国家精品开放课程建设 的实施意见”中指出“十二五”期间，计划建设 5000 门国家级资源共享课。今天，绝大 多数高校已经建立了教学资源库及全校统一的教学管理平台。 在进行高等教育远程试点研究的同时，我国在基础教育领域也进行了一系列的网络教 育的理论和实践探索。2000 年 2 月，为促进基础教育发展， “国家基础教育资源库”建设 项目正式立项，并于 2003 年 5 月开通试运行。它以标准建设是基础、资源建设是重点、 教学应用是目的、平台建设是保障的理念汇集了大量的基础教育优质教学资源。从 2003 年开始，为促进城乡教育均衡发展，国家开始实施面向农村和边远地区中小学信息化环境 建设的现代远程教育工程。到 2008 年，全国基础教育中 71.8%的学校拥有数字教学资源， 26.48%的学校建立了统一的教学资源管理平台。 经过十几年的发展，国家建设了一批高质量的网络教育资源库，汇集了大量的优质学 习资源。随着信息化教育的不断发展，一批网络课程教学管理软件和网络课程学习管理软 山东师范大学硕士学位论文 3 件被广泛开发出来，推动了网络课程的快速发展。 目前，可用于网络课程管理的系统有 moodle、blackboard、atutor、sakai、webct、 dokeos、claroline、bodington 等。其中 moodle 是基于建构主义思想设计的课程管理系统， 它作为一个完全免费的开源代码软件，为教师和学生构建了一个丰富多彩的学习环境。教 师可以自主设计和管理课程，如在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生 实现互动交流、答疑解惑。在 moodle 环境中，教师可引导学生利用平台上的在线资源及 活动模块开展协作学习及自主学习， 还可以上传作业、 查看成绩、 提出问题等。 由于 moodle 平台的简单易用及灵活的扩展功能， 近年来受到了越来越多一线教师的青睐。 到 2011 年底 已有来自 218 个国家的 66753 个 moodle 网站完成注册，其中中国注册了 849 个。2 1.2.2 创感教育创感教育研究综述研究综述 “创感”一词最初由美国现代知名作家丹尼尔平克在全新思维一书中提出。他 在书中指出左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的“信息时代”即将过去，取而代 之的是一个注重右脑的综合、创造性、基于境脉思维方式的“创感时代” 。随后，上海师 范大学黎加厚教授将“创感”理念引入到教育中，形成了一种新型的教育方式：创感教育。 创感教育实质上强调的是一种注重学生右脑思维开发的教育。1961 年美国心理、生物 学家罗杰斯佩里通过对“裂脑人”进行实验研究，发现人的左右脑有不同的分工，自此 人们第一次了解到右脑功能。由此，他于 1981 年获得诺贝尔奖。20 世纪 70 年代以后，左 右脑分工理论开始在脑科学专业领域之外全面流行起来，其中包括教育和心理学领域。 1972 年奥恩斯坦出版了意识心理学将左右脑分工与教育连接起来。1979 年爱德华的 运用大脑右半球来绘画讲述了如何通过开发右脑的创造力和空间思维能力来培养绘画 能力。在斯佩里获得诺贝尔奖之前，美国托马斯 r.布莱克斯里出版了右脑革命一书， 从此，美国的普通大众开始对右脑有了比较细致的了解。1989 年，美国率先推出了全国性 的脑科学计划，把 1990 至 2000 年命名为“脑的十年”并制定了以开发右脑为目的的“零 点工程” 。美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织和许多国家的学术组织纷纷响 应，使“脑的十年”计划成为世界性的行动。此后，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。 世界卫生组织于 1995 年在全球开展了“脑的十年”运动，一些重要的国际组织和国家政 府都采取了一系列重大的战略举措予以扶持。 早在 20 世纪 50 年代，日本教育学博士七田真就提出了右脑教育，并逐渐有了一些右 脑教育理论和成果，他的教育理论远播美国、东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛 山东师范大学硕士学位论文 4 影响。目前，日本有 400 多所学校采用七田式教学法。七田教育法以培养学生拥有一颗体 贴他人、充满爱与积极性的心，以全人格教育及左脑与右脑平衡的教育为目标。并且，日 本于 1996 年开始启动为期二十年的“脑科学计划时代”，2003 年 1 月启动了“脑科学与教 育”研究项目，逐步构造理想的教学方法和教学体系，目前，在日本右脑教育已受到人们普 遍重视。 21 世纪，在右脑教育受到各国关注的大背景下，为开发右脑、发展形象思维，培养左 右脑并用、人格完善、富有创新力的一代，我国也进行了一系列的关于右脑教育的理论与 实践研究。其中， “开发右脑，发展形象思维的教学实验与研究”作为“八五”期间重点 课题对右脑教育进行了理论与实践研究。1992 年到 1997 年间构建了形象思维理论的初步 框架；1998 年到 2001 年对创新思维和创新能力进行了系统研究；1998 年到 2005 年期间， 以脑科学最新研究成果为依据，用两种思维（抽象思维、形象思维）的观点对思维、知识、 技能、 创新能力等几个智力方面的基本问题进行了研究。 在理论研究的同时进行实践探索， 包括发展形象思维，建立两种思维相结合的教学新模式的实践研究，以及发展创新思维、 培养创新能力的实践研究。 为进一步了解我国关于本文课题的研究状况，在中国知网上以 moodle 为题名对 1979 年到 2011 年间文献进行搜索，共有 731 篇相关文章，其中中国优秀硕士学位论文 91 篇、 中国重要会议论文 9 篇、中国期刊全文数据库中有 631 篇。对以“创感教育”为题名或者 关键字中包含“创感教育”作为搜索条件对 1979 年到 2011 年间文献进行查找，其中有 4 篇相关论文，5 篇期刊文章。而以“右脑”为题名进行搜索查找到 462 篇相关文章。通过 数据分析能看出 moodle 作为一种基于建构主义的网络课程管理平台正在被广泛应用和研 究，并且关于右脑思维的研究和培养已受到教育界和学术界的普遍关注。 1.3 研究内容及拟解决的问题研究内容及拟解决的问题 1.3.1 研究内容研究内容 第 1 章 绪论，探讨本文研究的背景、意义、研究综述和研究内容。 第 2 章 创感教育下网络课程设计的理论基础，主要探讨创感的相关概念、建构主义 学习理论、活动理论的主要思想和创感教学设计的理论基础等。 第 3 章 moodle 平台的架构及功能特性， 主要对 moodle 平台进行概述， 介绍平台的安 装步骤、系统架构，比较分析了常用学习管理系统 blackboard、sakai 及 moodle 系统的特 山东师范大学硕士学位论文 5 点、优势，分析使用 moodle 平台开展创感教学的优势。 第 4 章 创感教育下基于 moodle 的网络课程设计，主要探讨创感教育下的网络教学模 式，基于 moodle 的课程设计模式及教学设计过程。 第 5 章 应用实例创感教育下基于 moodle 的计算机基础课程设计，主要探讨了 选择该课程进行研究的依据，分析了基于 moodle 的网络课程功能需求，介绍该课程的主 要内容及课程教学目标，以计算机基础课程为例借助 moodle 平台进行教学设计，通 过教学实践，分析创感教学效果。 第 6 章 总结与展望，介绍本研究的创新点、主要研究成果、存在的不足及以后努力 的方向。 1.3.2 拟解决的问题拟解决的问题 长期以来，教学过程中教师注重学生左脑逻辑思维的开发，忽略了学生创造性思维、 快乐感、探寻意义和共情能力等右脑思维的培养。随着创感时代的到来，右脑思维能力在 学习、生活、工作中发挥着越来越重要的作用，因此，教学过程中如何提高学生的右脑思 维能力，以此来辅助左脑思维，培养创造型人才就成为一个很重要的问题。此外，在信息 化教育发展的今天，网络课程的设计、开发已被人们广泛认可，由于网络学习环境比传统 的课堂教学环境自由度更大一些，因此，网络环境下，如何激发学生的学习兴趣，保证学 习的自觉性和主动性成为一个亟待解决的问题。本文将创感教育理念引入到网络课程设计 中，通过教学实践，探究创感教学效果，提高学生的右脑思维能力，培养学生创造性思维， 更好地激发学生学习兴趣，提高网络教学的效果。 1.4 研究方法研究方法 1. 文献研究法文献研究法 利用电子图书馆对相关的文献资料进行检索、搜集、整理，并对其进行分析、归纳和 总结，为课题的研究提供原始数据和理论支持。 2. 案例研究法案例研究法 通过对计算机基础课程内容中创感元素的分析，依据基于 moodle 的网络课程设 计模式对课程进行教学设计。 3. 个案研究法个案研究法 对使用该网络课程的学习者的整个学习过程进行跟踪调查，记录、收集、分析学习 山东师范大学硕士学位论文 6 活动中学生的表现及完成的作品，为过程性评价提供参考依据。 4. 质的研究法质的研究法 在课程实施过程中通过与学习者面对面的交流，实地考察学习者的学习状态和学习 过程，了解学习者对该网络课程的看法、想法。根据具体教学需要进行反思，不断调整、 完善课程设计。 山东师范大学硕士学位论文 7 第第二二章章 创感教育下网络课程设计的理论基础创感教育下网络课程设计的理论基础 2.1 创感教育的相关概念创感教育的相关概念 2.1.1 何谓创感何谓创感 美国的丹尼尔 平克(daniel h. pink)在 全新思维 一书中提到“ conceptual age”一词， 北京师范大学出版社出版的全新思维一书中将其翻译成“概念时代”，台湾学者将其翻 译成“感性时代” ，上海师范大学教育技术学专家黎加厚教授与其学生开展头脑风暴，最 终确定将其翻译成“创感时代” ， “创”就是创新、创造、创意； “感”就是感性、情感、 感觉。 创感时代，人们应当拥有一种全新的思维方式即“高概念” （high concept）和“高感 性” （high touch） 。高概念的能力包括具有美感、富有创造力和丰富的情感及创新能力。 高感性能力包括人际交往能力、协作能力、能找到乐趣并感染别人、寻求生活的意义和自 我价值的能力。因此，创感时代人们强调创新能力、审美和人际交往等能力的培养。在当 今强调素质教育和创新能力培养的背景下，教师需引导学生掌握六种右脑能力来辅助左脑 思维全新思维，如图 2-1 所示3。 图 2-1 全新思维“六感”示意图 设计感（design） 。在物质财富非常丰富的今天，人们不仅关注事物的实用性，更关注 事物的意义性，设计独特、有新意的事物更能吸引人们的注意。所谓实用性即设计的作品 要有价值，意义性即设计的作品能表达一定的主题思想。设计存在于我们生活、工作、学 习的方方面面，比如我们使用的手机、手中拿的书、印刷的字体、制作的讲演稿、身上穿 山东师范大学硕士学位论文 8 的衣服、工作和学习环境的布置、居住的高楼大厦等等都是设计作品。在经济快速发展的 今天，设计感已成为一项基本的能力，好的设计能给人带来快乐和美的享受，能让我们生 活的环境变得更美好。 故事感（story） 。故事总是在一定的背景中去讲述，并且是富有情感的内容。生活中， 人们往往记不住一个孤立的数据，却能很容易回忆起一个故事。讲故事是一种基本的思维 手段，我们大多数经历、知识和思想都是以故事形式来组