（教育技术学专业论文）高校计算机基础系列课程教学因素影响力模型研究.pdf

摘要 随着计算机文化走进人们的生活，并向社会各个领域迅速渗透， 计算机教育热潮正蓬勃兴起。目前，计算机基础课已成为高校公共必 修课，其重要性是毋庸置疑的。但关于计算机基础课程的教学评价系 统的研究非常少，传统的评价系统多数以定性评价为主而忽略了定量 评价，这很可能导致评价结果因掺入过多的主观因素而与实际情况相 差甚远。 本研究以2 0 0 7 学年度湖南省高校非计算机专业学生计算机应用 水平等级考试成绩和高校计算机教学因素现状资料为对象，利用 s p s s 软件等工具进行了各种统计和分析，找出了教学师资、教学课 时、教学硬件资源等因素与教学效果间的关联，并以此提出了一个教 学效果( 考试成绩) 影响力预测模型。 论文首先就评价研究方法、评价研究指标体系和教育评价、教育 统计以及工具软件s p s s 进行了阐述和介绍；然后，介绍了毕业生调 查问卷的统计分析结果，以此设计了计算机基础课程教学相关因素调 查问卷表，并对2 0 0 7 学年度湖南省计算机等级考试参考各高校的成 绩作了介绍；接着，借助s p s s 软件就师资、课时和教学资源的影响 力进行了研究，提出了教学效果多元线性回归方程预测模型。论文在 上述研究结果基础上，设计开发了一个课程教学评价系统，并阐述了 其系统设计、关键技术及部分功能的具体实现方法，所开发的系统具 有专业性强、易使用等特点。最后，论文对今后的工作进行了展望。 关键字计算机基础，课程评价，教育统计，教学因素，相关性研究 a bs t r a c t w i t ht h ec o m p u t e rc u l t u r e g o i n gi n t o t h e p e o p l e s l i v e sa n d p e n e t r a t i n g a l la r e a so f s o c i e t y ，c o m p u t e r e d u c a t i o ni s e m e r g i n g v i g o r o u s l y a tp r e s e n t ，t h ec o m p u t e rf u n d a m e n t a l ss e r i e sc o u r s e sh a s b e c o m ea r e q u i r e d p u b l i c c o u r s ei n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，t h e i m p o r t a n c eo fw h i c hi sb e y o n dd o u b t h o w e v e r ，t h et e a c h i n ge v a l u a t i o n s y s t e ma b o u tc o m p u t e rf u n d a m e n t a l ss e r i e sc o u r s e si sv e r ys m a l l m o s t o ft h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e m sm a i n l ye m p h a s i z et h eq u a l i t a t i v e e v a l u a t i o nb u tn e g l e c tt h eq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o n ，w h i c hi sl i k e l yt ol e a d t ot h er e s u l t so ft h ee v a l u a t i o ni sf a ra w a yf r o mt h ea c t u a ls i t u a t i o n b e c a u s eo f m i x i n gt o om a n ys u b j e c t i v ef a c t o r s o nt h eb a s i so ft h es c o r e so fh u n a np r o v i n c e sc o l l e g e sc o m p u t e r r a n ke x a m i n a t i o n ( e t c ：h n c r e ) a n du n i v e r s i t i e si n2 0 0 7a n dt h ec u r r e n t i n f o r m a t i o ni n f l u e n c i n gc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s c o m p u t e rt e a c h i n g ，t h e s t u d yd e v e l o p sav a r i e t yo fs t a t i s t i c sa n da n a l y s i su s i n gs p s s ，t h e nf i n d s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h i n gt e a c h e r s ，t e a c h i n gh o u r s ，t e a c h i n g h a r d w a r er e s o u r c e sa n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s a tl a s t ，t h es t u d yp r o p o s e s ap r e d i c t i o nm o d e lo ft h ei n f l u e n c eo f t e a c h i n gp e r f o r m a n c e ( t e s ts c o r e s ) f i r s t l y ，t h ep a p e r e l a b o r a t e st h ee v a l u a t i o nr e s e a r c hm e t h o d s ， e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e ma n de d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，e d u c a t i o ns t a t i s t i c s a n di n t r o d u c e st h es p sss o f t w a r et o o l s t h e n ，t h ep a p e rp r o p o s e sa q u e s t i o n n a i r e f o r mo f i n f l u e n c i n gc o m p u t e r f o u n d a t i o n t e a c h i n g s r e l e v a n tf a c t o r sa n di n t r o d u c e st h es c o r e so fh n c r ei n2 0 0 7 t h ep a p e r s t u d i e st h ei n f l u e n c e so ft e a c h i n gr e s o u r c e s ，c l a s st i m ea n dt e a c h i n g r e s o u r c e su s i n go fs p s ss o f t w a r ea n dc a r r i e so u tt h es c o r e sp r e d i c t i o n m o d e l ，t h e np r o p o s e sav i s i o no fe d u c a t i o nr e f o r mc o m b i n i n gw i t ht h e r e s u l t so faq u e s t i o n n a i r es u r v e yo fg r a d u a t e s t h ep a p e rd e v e l o p sa c o u r s e st e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e ma c c o r d i n gt ot h er e s u l t so ft h es t u d y ， a n dd e s c r i b e st h es y s t e m sd e s i g n ，t e c h n o l o g ya n dt h er e a l i z a t i o nm e t h o d o fs o m ek e yf u n c t i o n ，t h es y s t e mh a ss o m ec h a r a c t e r i s t i c ss u c ha ss t r o n g p r o f e s s i o n a l ，e a s yt ou s ea n ds oo n f i n a l l y ，t h ep a p e r sp r o s p e c t st h e f u t u r ew o r k k e yw o r d sc o m p u t e rf o u n d a t i o n ，c o u r s e e v a l u a t i o n ，e d u c a t i o n s t a t i s t i c s ，t e a c h i n gf a c t o r ，c o r r e l a t i o nr e s e a r c h i i i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：业日期：丝年卫月蜘 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文，允 许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：蛆导师签名珥崞嗍丑年卫月 硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 教育是提高民族整体素质和创造能力的根本途径，是一个民族进步和发展的 基础。教育是知识创新、传播和应用的基地，也是培育具有创新精神和创新人才 的摇篮。 1 1 研究背景和意义 1 1 1 选题背景 高等教育的目的是培养和促进人的自由而全面的发展，把学生培养成视野开 阔、勇于创新、德才兼备的德、智、体全面发展的人。进一步加强计算机和信息 技术方面的教育，已成为培养高素质、综合型、具有创新和开拓精神人才的重要 组成部分。 伴随计算机技术的发展，回顾我国各类高等院校非计算机专业计算机教学的 发展历程，计算机教学内容的设置大致经历了4 个阶段乜1 ：2 0 世纪8 0 年代，教 学内容以b a s i c 语言程序设计和计算机原理基本知识为主；8 0 年代末至9 0 年 代初，教学的内容为文字处理、d o s 操作系统，p a s c a l 程序设计和d b a s e 数 据；9 0 年代中后期为w i n d o w s 系列的窗口式教学软件；最近几年，o f f i c e 、 程序设计语言、网络技术、数据库技术等已成为高校计算机教学内容的主流。显 然，对非计算机专业而言，计算机教学内容不像传统学科那样具有相对稳定的教 学内容，而是随着计算机软、硬件的更新换代而不断发展的，并且随着计算机技 术的加速发展，教学内容的更新也呈加速趋势。 目前，虽然我国大学都己开设计算机基础课程( 也称计算机公共基础系列课 程) ，并随着社会对学生在计算机知识、技能和应用方面要求的提高而逐步增加 了学时，而且越来越多的院校还增设了结合专业需要的计算机后续课程，但是从 总体上说，我国高校计算机教学情况，高校毕业生在计算机知识、技能和应用能 力方面的水平与发达国家的同类情况相比还有一定的差距，同时，国内院校之间 的计算机教学水平参差不齐。大学计算机基础教育目前面临的形式比较严峻口1 ， 主要存在以下几个问题： ( 1 ) 教学内容有待扩展和提升。根据2 0 0 6 年6 月教育部高等学校计算机科学 与技术教学指导委员会编制的关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见 暨计算机基础课程教学基本要求( 试行) ，将计算机基础教学分为“计算机概念 性基础”、“计算机技术与方法 和“计算机应用技能”三个教学层次。在实际教 学过程中第一层次取得了较大的成绩，在第二个层次也有一定的成绩，但在计算 硕士学位论文 第一章绪论 机实际应用性教学上还不够，这不利于学生知识结构的完善和对计算机的感性认 h 4 - 少、 o ( 2 ) 教学内容不能很好地适应各专业和社会的需要啼1 。不同专业的学生学习相 同的内容，这必然会使学生感到某些内容教得太少或太多，不能最大化的促进专 业知识的学习。比如，师范专业的学生大多会走上教师岗位，用到程序设计语言 和数据库知识的可能性很低，p o w e r p o i n t 、图像等多媒体处理软件的使用率比较 高，而其他理工科专业则正好相反，但是在计算机基础课程教学内容的设置上却 没有考虑到这点。 ( 3 ) 教育发展不平衡，导致学生水平差距大。由于计算机教育近几年的迅速 普及，很多中小学生对计算机都比较熟悉，有的甚至已经掌握了w i n d o w s 系统 的基本操作和o f f i c e 等一些办公软件的基本使用，对i n t e m e t 也有一定的了解。 但来自偏远地区、经济欠发达地区的学生可能从没用过计算机，计算机知识基本 为零哺1 。但是，当前计算机教学仍采用“一刀切”的方法，无疑会造成两极分化 的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间， 使其学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了，对计算 机课程产生畏惧，从此妄自菲薄，自我放弃。这对提高学生计算机应用能力都将 产生极大的障碍口】。 ( 4 ) 理论教学与实际操作相脱节。计算机基础课程是一门理论与实践相结合 的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多大 学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作 时就无所适从哺1 ，因为绝大部分班级是上完理论课后，过几天才上实验课，有很 多的内容上课时讲过，只有用心的学生能记住，大部分的内容必须在实验课上重 复讲。同一个问题，用很多种方法都能实现，但由于时间的关系，学生只能跟 着教师做其中的一种方法，这种教学模式严重阻碍学生思维的创新和发展，一旦 题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力儿引。 ( 5 ) 教学硬件资源匮乏。我国的高职类高校，大多数是由过去的中专、职工 大学、专科学校改制而成，仓促建校，闪电升格，带来的是教学设备简陋，实验 器材奇缺，学习场所紧张等问题。在经济利益的驱使下，招生规模不断扩充，使 教学条件更显捉襟见肘。 ( 6 ) 教材陈旧n0 l ，缺乏配套的适应专业特点与时代发展需要的教材。据有关 资料统计，全国各省、市编写出版的有关计算机基础教育的教材至少有1 0 0 余种， 但是精品不多，大多数是滥竽充数的，既无创造性和新颖性，又无专业特点和时 代特色。而计算机技术发展迅速，硬件不断更新，软件不断升级，教材的某些内 容如不及时更换，就难以适应经济社会发展的需要。 2 硕士学位论文第一章绪论 由此可见，如何准确、及时、客观地评价当前各高校计算机基础课程的教学 现状非常具有现实意义。 1 1 2 选题意义 目前，高等学校非计算机专业计算机基础课程的教学情况，从教学目标的确 定、教学内容的选择、课程与教材的建设、教学方法与手段的更新，师资水平的 提高等方面都存在着一定的问题，这势必影响到教学质量和合格人才的培养。因 此，潜心研究，深入探索，深层次地改革计算机基础教育势在必行，刻不容缓呻1 。 教学评价研究是当代教育科学研究的重要领域之一。在评价理论研究近百年 的发展进程中，其评价理念和评价思想受到了自然科学和社会科学发展的广泛而 深刻的影响，并在当今世界教育改革与发展潮流的推动下不断地丰富和完善n 。 教学现状评价作为教学评价的子范畴，具备教育评价三个方面的含义( 价值判断、 评价发展、参照标准n 羽) 。探讨和设计科学、有效而又符合实际的教学现状评价 系统，不仅可以更好的认识到存在于教学中的问题，而且也可以渗透新课标所倡 导的先进教学思想，从而达到教改的目的。 高校计算机基础课程是一系列实践性很强的课程，重视学生动手操作能力 ( 如w i n d o w s 、w o r d 和e x c e l 的实际操作能力) ，程序设计技术中各种语言的编 程操作能力。随着校园网的健全和发展，计算机基础教学的发展也经历了黑板加 粉笔、计算机加大屏幕、网络化教学平台三个历程。 随着计算机教学方法和手段的变革，如何评价和改善该系列课程的教学效 果、提高教学质量，是教育行政管理部门、高校和教师最关注的问题。传统的评 价方法是根据单个学校、专业或班级学生考试通过率及结合专家评分来衡量这门 课程的教学效果，该方法基础数据量少，分析简单，专家进行评价的时间和投入 精力也有限，所以很难给出一个系统、全面、准确、综合各因素的评价结果，因 而对教学改革提供的帮助和建议也是非常有限的。 本研究通过收集湖南省各高校计算机教学的相关信息，如教学硬件环境、软 件环境和教学课时安排等等，结合教育评估理论，通过分析全省计算机等级考试 的考试数据得出全省、单一高校、某个专业相关的统计信息，比如：得分率、标 准差、区分度、难度、信度等统计信息，以海量数据为基础，以数据挖掘和知识 发现技术为工具，通过系统、全面的分析，挖掘出隐藏在数据后面的一些教育模 式与规律，真正了解学生对课程及知识点的掌握程度，使教务部门和任课教师明 确教学过程中存在的不足之处，并根据这些不足去改善教学，为以后的计算机基 础教育教学改革提供依据，因而使得教学过程与教学评价进入一种持续改善的良 性循环机制，促进教师改进教学方法，学校改变教学策略，为教育行政部门提供 决策依据，从而促进高校计算机基础教育教学质量的提高。并且，也可以为其他 硕士学位论文第一章绪论 学科、课程的评价提供参考。 1 2 国内外研究现状 当前国际上三个比较有影响力的基础教育评价项目：学生能力国际评价 ( p i s a ) 、国际数学和科学趋势研究( t i m s s ) 及美国国家教育进展评估( n a e p ) 是教育评价理论应用于实践的成功范例n 副。 学生能力国际评价项目( p r o g r a m m ef o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t 。 p i s a ) 测试工业化国家义务教育阶段结束后1 5 岁的学生在阅读、数学和科学方 面所具备的应用知识和技能解决问题的能力。p i s a 于2 0 0 0 年首次开始启动，每 三年进行一次，周而复始。p i s a 2 0 0 0 、p i s a 2 0 0 3 、p i s a 2 0 0 6 分别有3 2 个国家、 4 1 个国家和地区、5 6 个国家和地区参与n 4 | 。 国际数学和科学趋势研究( t r e n d si ni n t e r n a ti o n a lm a t h e m a ta n ds c i e n c e s t u d y ，t i m s s ) 其主要目的在于为各参与国家和地区制定课程和教学政策提供建 议，提高各国和地区数学和科学的教学水平。t i m s s 于1 9 9 5 年发起，每四年为 一个周期，评价目标为四年级和八年级学生的数学和科学成绩的发展趋势。参与 t i m s s 2 0 0 3 的4 8 个国家和地区既包括发达国家也包括发展中国家n 引。 美国国家教育进展评估( n a t i o n a la s s e s s m e n to fe d u c a t i o n a lp r o g r e s s 。 n a e p ) 以四年级、八年级和十二年级的学生为测评对象，主要评估学校课程和国 家课程共同包括的知识和技能，即特定的内容主题和广泛的思考技能，其评估领 域涵盖阅读、数学、科学、写作、美国历史、公民以及地理，最主要的是阅读、 数学和科学n 6 1 ；还有根据国家和各州需要所设计的评价。在四年级和八年级的阅 读、写作、数学及科学评价中，参与各州可对有代表性的样本进行建构，将评价 结果与州目标相比较，与其他州或全国的学生平均水平相比较。 目前，国内没有完善的教学现状评价系统，对某课程的教学现状分析，多数 是发放调查问卷，对结果进行简单统计，虽然统计结果能反应一些问题n 7 1 8 儿饽3 ， 但这种方法存在缺陷。例如，对某省师资情况的调查发现，全省教师的学历水平 偏低，就得到应该注重高学历人才的引进。但是，并没有客观数据证明，高学历 人才的数量与最终的教学效果呈正相关趋势，这有可能提供了错误的教改方向。 计算机基础课程教学现状不容乐观，只有充分认识高校教学条件下影响教学 效果的各种因素，挖掘各种因素在提高教学效果中的潜力，依靠有效的管理措施 协调各种因素在教学中的作用，才能提高计算机基础课程的教学效果啪1 。 教学因素是指教学环境、教师、学生、教学内容等他。影响教学效果的因素 表现在许多方面，包括社会因素、家庭因素、学校因素、教师因素、学生因素等 4 硕士学位论文第一章绪论 等伫甜。其中，教师因素是影响教学效果的主要因素他甜。 计算机基础课程是提高学生应用计算机能力的一系列课程，在各高校开设的 基础课程中占有较大的比重，其重要性无需赘言。但关于计算机基础课程教学因 素对教学效果的影响的研究并不多，综合国内外的情况来看，大多数是针对外语 和理科课程的评价研究，且在现有的一些研究当中，多数是对学校教师教学方法 和教学手段等不好量化的指标进行定性评价，而缺少对师资情况，课程设置，学 校资源等定量性指标的评价研究。 1 3 研究的主要内容和目标 随着计算机技术的飞速发展，对高校计算机基础教育教学也提出了全新的挑 战。目前，计算机基础课已成为高校公共必修课，计算机应用也深入到各行各业， 如何评价和改善计算机基础系列课程的教学效果和提高教学质量，是教育行政管 理部门、高校和教师最关注的问题。 本课题研究的主要内容： ( 1 ) 研究教育评价相关理论，寻找合适的评价技术和评价模型。 ( 2 ) 利用统计软件分析学校资源，包括师资情况、教学软硬件资源与教学效 果之间的关系，从统计学角度说明高校现有资源与教学效果的相关程度。 ( 3 ) 针对毕业生设计调查表，内容涉及受试者大学时学过的计算机知识和工 作后应用到的知识，整理回收数据表，对比两者的差别。 ( 4 ) 以教育评价理论为支撑，提出计算机基础课程教学现状评价系统的设计 方案，分析系统设计原则、系统框架结构、功能模块与系统实现的关键技术 本课题研究的主要目标： ( 1 ) 为高校整合资源提供依据：本研究从定性评价出发，对计算机基础教学 现状做出定量评价，获取最佳的教学资源配置，为学校引进教师、优化资源提供 服务； ( 2 ) 为计算机基础教学提供依据：利用毕业生调查表整理出来的数据，分析 高校计算机教学侧重点和实际应用是否一致，为改革计算机基础教学内容、优化 课程体系设置提供依据； ( 3 ) 开发实现计算机基础课程教学现状评价系统：本研究在数据分析的基础 上，设计计算机基础教学评价模型，利用a c e e s e 数据库、n e t 开发平台，开发 计算机基础教学评价系统。 与以往的教学评价系统相比，该评价系统的使用人群更广泛，包括教育行政 管理部门、高校和教师，系统提供的功能也存在差别，利用计算机基础教学评价 硕士学位论文第一章绪论 系统，高校管理者或者教育决策部门可以轻易获知某个学校的教学现状及最佳教 学条件之间的差距，及时调整改革方向和步伐。 1 4 本章小结 本章从回顾我国计算机基础课程教学经历出发，分析了当前高校计算机基础 教学中存在的一系列问题，提出改革计算机基础教学的必要性和开发计算机基础 课程教学现状评价系统的意义，最后总结了国内外几个教学评价系统的研究情 况，提出本研究的目标和主要的研究内容。 6 硕士学位论文第二章评价理论研究和研究t 具介绍 第二章评价理论研究 高校教学评价工作是诊断学校教学工作，深化教学改革，促进教学建设和提 高教育质量的重要手段，也是实施教学管理的重要方式。教学评价具有鉴定性和 诊断性功能，可以明确教育改革的发展方向。通过教学评价工作，可以协助学校 了解现状，发现问题，为学校管理决策提供依据。 2 1 评价研究方法 2 1 1 评价研究的基本概念 评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象 的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断呦1 。 评价研究的关键是要依据目标，利用收集的资料做出价值性的判断。在评价 研究中可以通过问卷调查来收集资料，但这只是评价研究中收集资料的工具，而 不等同于评价研究。 ( 1 ) 评价研究的特征 评价研究的特征表现在评价的目标性与价值性的判断。 评价的目标性是指评价研究是一项具有明确目的和目标的研究活动。评价的 目的是指通过评价活动所期望达到的结果，通常有三种不同类型的期望结果： 比较评等：这属于相对性评价，目的是通过对两个不同对象的评价，以期对 这两个对象的差异性做出判断。 达标衡量：这属于绝对性评价，是以某一对象作为比较的标准。 发展比较：这属于自我评价，是以自身的前后状况进行比较。 评价目标是做出上述评价结论的依据。在教育技术学研究中常用的评价依据 是： 条件水平：例如拥有教学环境和资源的数量和质量。 品质条件：例如对教学软件通常是从教育性、科学性、技术性、艺术性等方 面进行品质评价。 效果水平：例如对于教学效果，是从教学目标来分类，即从认知、理解、应 用、分析、综合、评价等出发，判断目标达到的程度。 管理水平：例如在教育技术学研究中，着重对教学资源的开发、运用、流通、 发展方面的管理。 评价研究的价值判断性表现在评价过程中，需要根据目标分解出若干评价要 素( 项1 1 ) ，由评判者依据一定的标准，对评价对象的各项功能、品质和属性进 7 硕士学位论文第二章评价理论研究和研究工具介绍 行等级的判断。在获得逐项的评判结果之后，还要根据各项目的重要程度制定权 重，把各项目的评判登记与权重综合，从而对总体做出登记比较、达标状况或发 展程度的判断。 ( 2 ) 评价研究的要素 评价研究由三个基本要素构成： 这是指被评价、被研究的人或者事物。在教育技术学研究中，评价对象主要 是教学过程、教学资源、学生学习效果、教育技术事业的管理等多方面。 评价指标体系：它是评价研究工作的工具，通过它有目的地进行资料的收集、 整理、分析；同时，它又是评价判断的依据，依据它做出价值性判断。 评判者：包括组织领导机关、研究人员、专家、同行、教师、学生以及评价 对象自身。 ( 3 ) 评价研究的基本步骤 建立评价指标体系：评价指标体系包括三个部分，即：评价要素，它是反映 被评对象特征的各个成分；评价标准，它是衡量事物特征各个成分的比较基准； 指标权重，它是指各个成分在总体中所具有的重要程度的标志； 资料的收集：为了进行评价，通常需要通过多种途径收集有关资料主要有： 访问调查；个案调查；问卷调查，本研究采用了问卷调查法搜集数据。量表测量 ( 专家评判) ； 资料的鉴别：把所收集的资料按照评价指标要素分类整理，鉴别资料的可使 用价值； 价值判别：按照评价指标体系所给出的标准对每个成分要素资料进行比较、 判断，做出价值等级的归属； 评价结果的综述：综合各个要素的得分及其权重，得出评价总分，并根据总 分和各要素得分率，做出对品质的登记评定或差异比较，或达标程度，或发展程 度的价值性描述和判断。 ( 4 ) 评价的类型 教育技术学研究中的评价，根据事物发展的进程，在不同的时期，有不同的 目的和重点，大致可为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类。 诊断性评价：是在事物发展进程的某一阶段开始之前所做的评价。他是了解 人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度、以及发展所必须具备的条件存在程 度等。 诊断性评价的目的是为了摸清条件、基础发现问题和诊断原因，根据评价的 结果，可以修订阶段发展目标，提出指导发展的计划。 对于学生学习，诊断性评价就是在一个新的学习阶段( 如学期或学年) 开始 8 硕士学位论文第二章评价理论研究和研究t 具介绍 之前进行的一种事前考核( 或称前测) ，它要了解学生为学习新内容所必须预备 的知识、技能和经验等实际掌握的程度，了解学生对计划学习内容的兴趣、爱好 和要求；根据评价的结果，按照学生的条件和预备知识、技能、经验的掌握程度， 修订教学目标、方法，做出必要的决策( 如进行合理边班，编写必要的指导性资 料，决定制作辅助教学软件等) 。 对于一项事业的发展，例如，要改革当前的计算机教学现状，诊断性评价实 际是对改革方向和步骤的评价，对高校思想准备的评价。这些评价有助于进行决 策，并对今后的工作有指导作用。 形成性评价：是一种在事物发展过程中所做的评价，具有反馈的功能。其目 的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程。这类评价是按照原来预定的发展 目标作为评价依据的。 对于学生学习，形成性评价就是通过平时的小测验、其中考试、作业的测量 手段来进行评价，它起着督促学生学习，有助于改进教师教学的作用。 对于一项事业，如在高校计算机教学的改革过程中，形成性评价实际是检查 进度、检查阶段成果，发现问题，以便修订进度和解决存在的问题。 总结性评价：是一种在事物发展某一个阶段之后所进行的评价，这种评价目 的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价往往又具有后 继新阶段的诊断性评价的作用。 对于学生学习，总结性评价往往通过期终考试、毕业考试、毕业设计等测量 手段来进行评价，评定学生掌握知识和技能的程度给出评定成绩。对于一项事业 的完成，例如，高校计算机教学改革完成后，总结性评价实际上就是对工作质量、 存在问题的评价，目的是形成经验，以备后期参考。 2 1 2 评价指标体系的设计 评价对象是客观的事物。系统科学理论指出，任何客观的事物都是系统与要 素的统一体。任何客观事物都是由若干相互联系、相互作用的要素组成的有机体。 要素是构成系统的组成单元，系统的组成单元又可分为不同的层次。在一个稳定 的系统中，一方面，要素之间相互独立，彼此存在，有着差异性；另一反面，要 素之间又按一定比例，相互联系和相互作用，形成一定的层次结构。 根据这一基本原理，可以把评价对象根据某种特定的目标分解为若干层次， 每个层次又可分解出若干组成要素，依据每个要素和每一结构层次所起的作用和 功能形成评价指标体系。因此，指标体系实际上是目标在一个方面的规定，它是 具体的、可测的、行为化和操作化的目标。 ( 1 ) 指标体系设计的原则 指标在评价中的地位决定了指标体系的设计必须从下列原则出发，并满足下 9 硕士学位论文 第二章评价理论研究和研究工具介绍 列条件。 与目标的一致性。指标既然是目标的具体化、行为化和操作化，那么它就必 须充分地反映目标，要与教育目标或管理目标相一致。 指标与目标的一致性还蕴涵着体系内各条具体指标的一致性，不能把两条相 互冲突的指标放在同一体系中。同一体系内有两条指标相互冲突，说明这两条指 标至少有一条是不符合目标的。在实践中，它必然会造成人们思想的混乱，使评 价工作无所适从。因此，这类情况需要引起我们的特别重视。 直接的可测性。指标的直接可测性就是指标作为具体的目标，可用操作化的 语言加以定义，它所规定的内容可通过实际观察加以直接测量，以获得明确的结 论。 众所周知，培养学生良好的思想品质是我们应用教育技术开展教与学活动的 一个目标。学生思想状态的总体变化无疑是反映学校思想政治工作优良程度的一 个标志。但是，我们不能把思想作为评价的指标，因为思想是人体大脑内部的一 种活动，它不具有直接可测性，我们至今还无法直接观察人的思想，测量人的思 想。然而，这并不是说思想不可测，只是说它无法直接测量。我们可以把这一目 标转化成为可测量的指标间接地测量。比如，我们可以通过学生在各项集体活动 中的表现，把这些反映人思想本质的行为作为思想好的评价指标。这些指标把“良 好的思想 这一抽象的目标具体化，使不可直接测量的目标可测化。 体系内指标的相互独立性。评价的指标体系是由一组相互间有着紧密联系的 指标结合而成。但是，体系内的各条指标又必须是相互独立，就是说在同一层次 的各条指标必须不存在任何包含与被包含的关系，相互不重叠，不存在因果关系， 不能从这一条导出另一条。 为什么评价的指标必须是独立的? 原因主要有二：第一，两条不独立的指标 实质上反映了同一事物，说明其中有一条是冗余的，它的存在对整个指标体系不 仅没有贡献，还加大了整个评价的工作量，因而也就降低了评价的可行性。第二， 更重要的是，在指标体系中，指标的不独立使得同一指标被重复计算了两次，实 际上是加大了这一条指标的权重。比如，如果把知识与能力看成是具有同等的重 要性，那么，这两条指标的权重则是相等的。如果在能力中又加进智力这一条， 则能力的权重就会出现倍于知识的情况。在权重集合中，这种偏差的出现无疑极 大地影响了整个评价指标体系的科学性。 指标体系的整体完备性。指标的整体完备性就是指标体系的指标全面性。指 标体系不应遗漏任一重要指标，能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和 管理目标。 指标的可比性。指标的可比性就是指标必须反映被评价对象共同的属性。这 1 0 硕十学位论文 第二章评价理论研究和研究工具介绍 种属性的一致性，是可比的前提，也是可比的基础。例如，对高等教育的评价指 标体系来说，每一所高等学校都有其特殊之点，但是指标不能反映这些特殊点。 某些院校在半学方面具有自己的特色，这些特色是其一定办学水平的表现，但是 作为评价对象共同使用的指标，不能反映这些特殊性，因此，可以通过自报、自 填项目的方式加以弥补。 可接受性。指标的可接受性具有两层含义：其一是符合我国的国情，从实际 出发提出指标才是可接受的。其二是按指标进行评价是可行的。这意思指第一有 足够的信息可利用；第二有足够的人力物力可利用；第三有切实可行的量化方法 可利用。 上述指标体系的设计原则是对指标体系设计者提出的要求。同时也为指标体 系的设计、修改和完善指出了途径和方法。 ( 2 ) 评价标准的概念 标准就是衡量事物的准则。 评价标准主要由三个因素构成： 标准的强度与频率：这是指评价标准要求的规范行为所表现的程度或相对次 数。这是评价标准的主要组成部分。 标号：这是不同强度和频率的标记符号，通常用字母( 如a ，b ，c ) 、汉字( 如 甲，乙，丙) 或数字( 如1 ，2 ，3 ) 来表示。标号没有独立意义，只有当我们赋 予它某种意义时，它才具有意义。 标度：这是测量的单位标准。它可以是经典的测量尺度，如类别、顺序、等 距、比值尺度，也可以是模糊集合尺度；可以是量化的单位，也可以是非数量化 的标号。也就是说，标度可以是定量的，也可以是定性的。 标准体系是指各种标准的内容、标度之间，存在着密切的内在联系，它们相 互依存、相互补充、相互制约，并形成一个有机整体。 标准体系的特征： 完整性：这是指评价的标准互相补充，共同构成一个完整的整体。如果不具 有这种完整性，就会使标准的作用受到限制。完整性是反映标准间配套性的特征。 协调性：这是指各种标准之间在相关性质的规定方面互相衔接、互相一致、 协调发展。它反映了标准体系的统一性与和谐性。 比例性：这是指各种标准之间存在着一定的数量比例关系。它反映了标准体 系的量的统一性和配比性。 ( 3 ) 评价标准的形式 标准的描述有三种常见的方式，即描述式标准、期望评语量表式标准以及客 观可数等级式标准。在实际进行评价研究时，往往是同时使用几种标准形式，而 硕士学位论文第二章评价理论研究和研究工具介绍 很少单独使用一种形式。 描述式标准：运用文字描述每个不同要素的等级，并赋给每个等级的分值。 描述式标准是一种使用广泛的标准形式，但这种标准形式要求所描述的各要素概 念明确、清楚、合理、方便判别。 期望评语量表式标准：这种标准是根据目标要求，写出期望达到的评语或要 求，同时把该项指标分为若干等级，给每个等级赋以分值，评判者根据达到期望 评语或要求的程度逐项打分。 客观可数等级式标准：对于某些条件指标，可以采用客观、可数的定量数值 作为标准，标准分成不同的等级，凡达到一定的数额者则可归属到某一等级之中。 2 2 教学评价系统的理论基础 教学评价系统应用于教育教学领域，计算机硬件与软件的快速发展为其开发 提供了可靠的技术保证；然而教学评价系统的设计与开发离不开现代教育教学评 价与统计理论的指导。 2 2 1 教育评价 教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通 过系统地收集信息和分析整理，对教育活动、教育过程、教育结果进行价值判断， 以促进教育整体的优化和协调发展乜。在教育评价领域的研究上要有所突破和发 展，必须考虑到国际、国内教育评价的发展现状与趋势。 ( 1 ) 教育评价的发展现状 2 0 世纪6 0 年代以前，教育评价的目的是选择适合于教育的儿童，这时教育 评价的功能主要表现为鉴定功能。6 0 年代以后，教育评价观发生了巨大的变化， 教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任是寻找能使每 个学生达到他可能到达的最高学习水平的学习条件，教育评价的目的不再主要是 鉴定和选拔，而在于创造适合于儿童的教育，教育评价的功能也相应地转变为以 导向、激励和调控等教育功能为主。 教育评价的成功应用有： 学生能力国际评价( p i s a ) 、国际数学和科学趋势研究( t i m s s ) 及美国国家 教育进展评估( n a e p ) 是当前国际上公认的较有影响力的基础教育评价项目。 学生能力国际评价( p r o g r a m m ef o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ， p i s a ) 是经济合作与发展组织( t h eo r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o n a n dd e v e l o p m e n t ，o e c d ) 发起并组织实施的，p i s a 通过收集学生的背景信息， 进行包括个人、家庭和学校等方面的因素解构，形成“学习成果质量、公平性和 1 2 硕士学位论文第二章评价理论研究和研究工具介绍 均衡分布、学习者的特征、学习风气、学校资源和学校政策与实践川纠等教育成 效评价指标体系，为参与国家和地区政策分析和研究提供有价值的参考。该项目 已有多个国家与地区参与； 国际数学和科学趋势研究项目( t r e n d si ni n t e r n a t i o n a lm a t h e m a ta n d s c i e n c es t u d y ，t i m s s ) 由国际教育成就评价协会( i n t e r n a t i o n a la s s o c i a t i o n f o rt h ee v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a la c h i e v e m e n t ，i e a ) 发起，对学生、教师 及校长进行问卷调查，考察学生数学和科学的学习背景，以阐明家庭和学校对学 生成绩的影响，以达到提高各国和地区数学和科学的教学水平的目的； 美国国家教育进展评估项目( n a t i o n a la s s e s s m e n to fe d u c a t i o n a lp r o g e s s ， n a e p ) 主要由国家评估管理委员会( n a t i o n a la s s e s s m e n tg o v e r n i n gb o a r d ， n a g b ) 和教育部下属的国家教育统计中心( n a t i o n a lc e n t e rf o re d u c a t i o n s t a t i s t i c s ，n c e s ) 共同完成。国家评估管理委员会为n a e p 制定政策，编制评 价框架和测试规范，由国家教育统计中心负责执行。n a e p 从1 9 6 9 年起定期实施， 为教育者和政策制定者提供当前美国学生成就水平的最新状况，并基于之前的评 估，比较分析得出学生成就的变化趋势。为各级教育部门制定改革决策提供依据。 ( 2 ) 教育评价的发展趋势 国内教育评价的发展趋势体现在以下几个方面： 在指导思想上将更加重视全面发展学生的素质和培养创新性人才的教育评 价观。这是教育评价发展的积极趋势，有利于人的全面发展； 在评价的功能上将更加重视发挥评价的教育和管理功能，表现为诊断性评 价、形成性评价和总结性评价的完美结合，慎重对待评价的结果。重视所有与评 价有关人员的意见，并在多次严整的基础上慎重作出结论，发挥教育评价的教育 功能和管理功能，以评价促进、改善教育教学，提高教育管理效益，创造适合学 生发展的教育教学； 强调模式选择对条件的依存性。在教育评价的方法论上，存在着两种不同的 体系：一种是实证评价体系，一种是人文评价体系。与此相对应，存在着两种操 作模式：一种是“指标量化 模式( 定量评价) ，一种是“观察理解 模式( 定性评价) 。定性评价与定量评价的有机结合，既注意引进先进的科学方 法和技术，又充分注意评价方式的民主性和社会性，必将成为教育评价方法发展 的历史趋势。 国外教育评价的发展趋势： 教育评价的范围更加广泛。学校类型多样化决定了教育评价范围的不断扩 大。美国高等学校，出现了为市场所驱动、为成人服务的，所谓“方便学校”； 单学科方向的、非传统专业的、为特定学生群体和特定目的服务的私立专门学校 1 3 硕士学位论文第二章评价理论研究和研究工具介绍 口4 | ；还有跨地