（课程与教学论专业论文）高等职业教育中大学语文课程现状及原因分析.pdf

摘要 目前高职院校专业类学科越来越受重视的情况下，大学语文的地位受到了历史性 的挑战。较多高职院校课程体系中没有大学语文课程。另外许多高职高专院校的大学 语文成为被删减的对象。开设语文的高职院校在教材、教法方面也是处于混乱状态。 本文尝试针对在高等职业教育新形势下大学语文的现状展开原因调查并作出分析研 究。 本论文共分为三个部分。 第一部分：绪论。回溯高等职业教育课程体系的演进历程和大学语文的发展历 程；界定本文涉及的概念；高等职业院校中的大学语文课程体系。 第二部分：高等职业院校中大学语文现状及原因分析。从学生、学校、教师三方 面总结现状：从学科定位、职业教育特点、法制保障、理论研究、学校、学生素质、 师资配置、舆论导向等七个方面进行系统地原因分析。 第三部分：针对高职院校大学语文现状施行的实际策略。论证挽救大学语文生存 危机的必需必要性；正在实施的可行性策略，包括政策指导、大学语文研究会倡导、 根据专业教学特点定位、借鉴国外相应措施、院校措施、教师措施等。 关键词：高等职业教育：大学语文；危机；策略 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si nt h ep r o f e s s i o n a lc a t e g o r yi n c r e a s e de m p h a s i s o nd i s c i p l i n e t h es t a t u so fc h i n e s eu n i v e r s i t yi sf a c e dt h eh i s t o r i cc h a l l e n g e m o r e v o c a t i o n a lc o l l e g e sh a v en o tc h i n e s eu n i v e r s i t yc o u r s e si nc u r r i c u l u l t is y s t e m i na d d i t i o n 。 i nm a n yi n s t i t u t i o n so fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ec h i n e s eu n i v e r s i t yb e c o m et h et a r g e to f d e l e t i o n t e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si sa l s oi nc h a o s t l l i sa r t i c l ew i l lt r yt oc a r r yo u tt oi n v e s t i g a t et h er e a s o n sa n da n a l y s i sf o rh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni nt h en e ws i t u a t i o n t l l i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h et h r e ep a r t s p a r ti ：i n t r o d u c t i o n r e v i e wo fi nc u r r i c u l u ms y s t e mi nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n a n dc o u r s eo ft h ee v o l u t i o na n dd e v e l o p m e n to fc h i n e s eu n i v e r s i t yc o u r s e ：d e f i n et h e c o n c e p ti n v o l v e si nt h i sa r t i c l e ；i nc u r r i c u l u ms y s t e mo ft h ec h i n e s eu n i v e r s i t yi nh i g h e r v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n dp o s i t i o no fa c a d e m i c p a r ti i ：s i t u a t i o na n da n a l y s i so ft l l ec h i n e s eu n i v e r s i t yi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e f r o mt h es t u d e n t s ，s c h o o l s ，t e a c h e r s ，s u m m e du pt h es t a t u sq u oi nt h r e ea r e a s ：f r o mt h e s u b j e c tl o c a t i o n ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n 。p r o t e c t i o no ft h e1 a w , t h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，s c h o o l s ，t h eq u a l i t yo fs t u d e n t s ，t e a c h e r sc o n f i g u r a t i o n ，t h ed i r e c t i o n o fp u b l i co p i n i o n ，s e v e na s p e c t so ft h es y s t e m a t i ca n a l y s i s p a r ti i i ：t h ea c t u a li m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g yo ft h ec h i n e s eu n i v e r s i t yi nt h e v o c a t i o n a lc o l l e g e u n i v e r s i t yd e m o n s t r a t i o nt os a v et h ec h i n e s eu n i v e r s i t yo ft h e e s s e n t i a ln e e df o rs u r v i v a l ；t h ef e a s i b i l i t yo ft h es t r a t e g yi sb e i n gi m p l e m e n t e d ，i n c l u d i n g p o l i c yg u i d a n c e ，r e p o s i t i o ni na c c o r d a n c e 谢t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fp r o f e s s i o n a lt e a c h i n g ， f o r e i g nc o r r e s p o n d i n gm e a s u r e s ，i n s t i t u t i o n s ，t e a c h e r s ，a n do t h e rm e a s u r e s k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ； c h i n e s ei n u n i v e r s i t y ； c r i s i s ； s t r a t e g y i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 刍牝日期：易砭鲤划 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技术 信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：衄指导教师签名：二獭 日 期：j 疵删。1 日 期：二垫蚪五 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 一东j l ：l j l i 范大学教育硕士学位论文 第一章绪论 就目前高职院校专业类学科越来越受重视的情况下，大学语文课程的地位受到了 历史性的挑战。较多高职院校课程体系中没有设置大学语文课程。另外许多高职高专 院校的大学语文遭遇到了前所未有的尴尬，因为课程优化设置的原因，原来作为公共 基础课的大学语文成为被删减的对象。不少院校的大语课程的课时量急剧下滑，有的 甚至“号称 将其用应用文写作和普通话培训瞢代。有些高职院校把大掌语文开 设成文掌欣赏、演讲口才与实用写作等课程。开设大掌语文的离职院校在 教材、教法方面也是处于混乱状态。为什么在目前全世界汉语热的大趋势下。国内的 院校反而会出现如此的怪现象呢? 本文尝试针对在高等职业教育新形势下大掌语文 的现状展开原因调查并作出分析研究。 现在高职教育是一项新兴的教育事业，随着它的迅速发展，出现的许多问题都有 待解决。鉴于高等职业教育同属于职业教育，其公共基础课程的原则是“必须、够用”。 而大学语文一直在本科院校中存在，二者属于新的结合体。这样就需分别回溯高等职 业教育课程体系的演进历程和大学语文的发展历程。 一、高等职业教育课程的演进 课程是职业教育体系一个极其重要的组成部分，课程的发展与改革无不受制于职 业教育体系的发展以及该体系中其他子系统的变化。职业教育观念、职业教育运行机 制和办学模式的每一转变都会影响职业教育课程的变化。 ( 一) 学校形态的职业教育与学科本位职教课程阶段 二战结束后，各国在重建战后经济秩序的过程中，受现代化理论、人力资本理论 与教育民主化思潮的影响，都把经济发展宏图的实现寄希望于教育。各国都加大了对 教育的投入，职业教育的发展把重点放在学校职业教育，重在规模扩张，遵循传统的 学校教育办学模式，企业在人力培训上缺乏发言权。这种办学模式与二战后各国经济 的快速发展、人力供应严重不足的情况相关。在这种背景下，职教规模对人力培养的 速度和效率就成了第一位的问题。因此，此时职教课程特点表现为学科本位，普教色 彩很浓，课程内容脱离生产岗位的实际需要，还说不上真正意义上的职业培训。 所谓”学科本位”模式，是指“以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能 的课程形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一定的技术课程与实践训练，追求理 论知识的完整性、系统性和严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，其课程系统由 l 一东北师范大学教育硕士学位论文 “基础课+ 专业基础课+ 专业技术课”构成。我国建国后很长一段时间中专和技工教育 的课程模式基本上属此类，至今仍有相当程度的保留。 ( 二) “学校为本 、企业参与的职业教育与能力本位职教课程阶段 “1 9 7 4 年，由于中东石油危机引发经济危机，改变了职教的走向。经济危机导 致大批企业倒闭、工人失业，劳动力市场供求关系发生根本变化，由”供不应求”转为 ”供过于求”。企业对录用员工提高要求，同时加强了企业员工在职培训，试图提高职 工素质在竞争激烈的市场中赢得立脚之地。强调课程要顺应企业对就业能力的要求。 课程体系逐渐从传统的”学科为本”向”能力为本”的课程体系转变，能力本位职业教育 与培训( c b e t ) 在这一时期迅速发展起来。”圆 、能力本位”模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计 的课程形态。它以某一社会职业岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业能 力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，从而使受训者具备从事该 职业的能力。能力本位模式内2 0 世纪7 0 年代以来流行于北美，在世界上颇有影响。 加拿大的c d e ，世界劳工组织提倡的m e s ，甚至德国的“双元制”均属于此。“能力 本位 模式2 0 世纪9 0 年代初被引入我国，对我国职教的课程改革产生了极大的影 响，有些学校进行了实验研究。 ( 三) 校企结合形态的职业教育与素质( 人格) 本位的职教课程阶段 由于生产中高科技含量的增加对劳动者素质提出了更高的要求，在2 0 世纪9 0 年代，职教发展出现”高移”的现象，中等教育阶段的职教转向中等后教育阶段的职教， 学校职业教育向生计教育方向发展，职教重点放在职业基础和职业准备教育，为学生 的职业生涯服务。与岗位对应的专门职业培训更多让企业来承担，企业成为职教的生 力军，发挥着日益重要的作用，学校的”职业教育”与企业的”职业培训”紧密结合，共 同支撑起职业教育的蓝天。该阶段的职教课程强调以”能力本位和“终身学习”为基 点，强调多学科交叉渗透，培养复合型人才。为了适应科技的迅猛发展，应对产业结 构、社会劳动和职业内涵的深刻变化，关注人的全面发展和素质养成的”人格本位 课程模式终于出现，并引起关注。 n 人格本位( 或称素质本位) 模式是“以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体素 质为目标。它认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必 须具有健康的职业心理和职业伦理，能把市场经济条件下的失业视为常态，面对新 知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主 乐传永发达国家职业教育发展趋势及其启示【j 】中国成人教育，2 0 0 1 ，( 7 ) ：5 6 _ _ 5 7 钟鲁斋：德国教育序，南京印书馆，1 9 3 7 。 2 一东北师范大学教育硕士学位论文 创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。”日本较早提出了人格本位 的职教思想，1 9 8 6 年在审议经过概要( 之三) 中提出，教育的目的是n 人格的形 成，即培养有理想、人格健全的劳动者。”人格本位的课程观目前在美国的职教中 也得到强调。这种“人格本位”的模式同样符合我国的教育方针。中华人民共和国 职业教育法第四条规定“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思 想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提 高受教育者的素质。 “能力本位 模式培养人才效果立竿见影，但缺乏长足发展的机制。目前，国内 有些院校开始认识到“能力本位 模式的局限性，摒弃“能力本位模式，试点尝试 以这种“人格本位的模式来培圆养可持续发展的复合型人才。但大多数院校还是追 求直接的经济利益，运用“能力本位”的课程模式。 二、国内大学语文教育发展历程 ( 一) 建国前时期 作为高校非中文专业大学生的公共课，大学语文在建国前许多高校都已开设，名 称和叫法不全一样口头统一名称叫“大一国文大掌语文是新文化运动后的新开 课程。新文化运动冲击了古代语文的教掌白话文迅速流行。 这门课程当时并无统一的教材，教师自编教材。北方的大学比较开放，大一国文 除了文言文，还有白话文及外国文学作品。南方大学比较保守，选的多属学术性文章， 后来才增加白话文章。在师资安排上，各大学安排的多是知识面最广博的教师。比如 当时的清华大学，是最有教学经验的朱自清、吕叔湘等来担任，年纪轻资历轻的教师 担任不了这门课。 ( 二) 建国后时期 1 1 9 4 9 年1 9 5 2 年 新中国成立后，大一国文沿袭民国时期的做法。“文言白话之争尘埃落定，白 话文名作渐多，大学语文内容逐渐趋向古代、当代、外国文学三方面的融合，但仍未 普及出版一本比较流行的教材。 2 1 9 5 2 年- - - 1 9 7 8 年 1 9 5 2 年的高校院系调整后，教育学习前苏联模式，文理科分家，不再有人重视文 理要交叉，大学语文课程不再开设，从此中断了三十年。 。乐传水发达国家职业教育发展趋势及其启示【j 】中国成人教育，2 0 0 1 ，( 7 ) ：5 b 5 7 3 一东北师范大学教育硕士学位论文 3 1 9 7 8 年一现在 1 9 7 8 年，南京大学校长匡亚明教授倡导在高校恢复大学语文课程，南京大学和 华东师范大学在全国高校中率先恢复。随后，山东大学、杭州大学等一批学校也陆续 恢复了这门课程。1 9 8 1 年，由徐中玉主编的大学语文第1 版问世。选编的均是 中国古典文学作品，没有现当代文学和外国文学作品。1 9 8 3 年，第2 版大学语文增 加了少部分现当代文学作品和外国文学作品。然而从教师的角度讲，原来“大师”级 的教授们纷纷已经离岗，在大学里担任此课程的大多数是兼职人员或者是年轻教师。 教学水平自然不如从前。 1 9 8 5 年5 月，课程体系增加了常用应用文写作要点和学年论文、毕业论 文写作要点。这是大学语文教育中迈的一大步。 1 9 8 7 年，当时有种思潮兴起，提出解放思想，改革旧观念，就该怀疑、否定过 去的文化传统，大学语文也应该把这些东西清除掉。徐中玉、齐森华等大学语文研究 者们给予坚决的抵制。主张大学语文传承我国古代优秀文化的宗旨不能变。主张精选 中国优秀文学名作为主，酌选外国文学精品。力主启发、感悟，重在培养学生的人文 精神，薰陶滋润，结合有准备、有重点的讨论。 2 0 0 2 年开始大学语文课程遭遇了前所未有的压力和尴尬局面。不少高校重视各 种实用的专业课程，大学语文不得不“让路 ，课时被不断压缩、削减或干脆取消。 同年，夏中义编写的大学人文读本出版，书中提出帮助大学生“精神成人”提法， 在全国范围内引起轰动。一些高校纷纷以“大学人文”取代“大学语文 。 高等教育本科层次的大学语文遭受到这种空前的压力和尴尬，高等职业教育层次 的大学语文也不例外遭受如此命运，或者说更为形势严峻。 三、本文涉及的几个基本概念 ( 一) 高等职业教育：是指国民教育体系中高等教育的一种类型，是职业教育的 高等层次。它按照职业分类根据一定职业岗位( 群) 实际业务活动范围的要求，培 养生产建设管理与社会服务第一线实用型( 技术应用性或职业性) 人才。这种教育更 强调对职业的针对性和职业技能能力培训是以社会人才市场需求为导向的就业教 ：j r 。 ( 二) 公共墓础课：又称普通教育课程，是高等掌校所有专业的掌生都必修的共同 课程。当前瑟国高等掌校的公共课基本全国统一，主要有：马克思主义理论课程( 含 邓小平理论课) 、思想品德课程、体育课程、外语课程、军事训练课程、生产劳动课 程、计算机基础教育课程和文化素质课程等。大掌语文没有明确列入这个行列只能 算是文化素质课的一部分。 4 一东北师范大学教育硕士学位论文 ( 三) 语文课程：语文课程按照传统的观点认为就是语文学科。那么结合语文和课 程的定义语文课程应是在一定学校的培荞目标指引下，由具体的语文育人目标、语 文学习内容及语文学习活动方式组成的具有多层组织结构和育人计划性、育人信息 载体性能的用以指导掌校语文教育，语文教学活动的育人方案，是学校教育活动的 个组成部分。 ( 四) 人文素养：即人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人 为对象、以人为中心的精神一一人的内在品质。人文素养的灵魂，不是“能力而 是“以人为对象、以人为中心的精神一其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀， 这就是“人文精神 ( 五) 通识教育：是高等教育的组成部分。通识教育是“非专业、非职业性的教育0 是对所有大掌生的教育，是一种大学理念，即整个大掌的办掌思想。通识教育与自由 教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 四、高等职业院校中的大学语文课程体系 高等职业院校中的大学语文课程体系并非单单指大学语文一门学科，而是指和它 相关的系列课程，包括大学语文、应用文写作、演讲与口才等。以无锡商业职业技术 学院为例，该学院提出了“以增强学生职业能力和提高职业素养为核心，以培养学生 创新精神和实践能力为重点”的教学改革总体思路，倡导人才培养模式的改革和创新。 2 0 0 6 年开始，推行课程模块化改革，以“文化素质、基础能力、综合能力和素能拓 展 四大模块构建高职人才培养方案。 针对高职院校的实际情况，基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度。 加上大学语文等基础课程积极推广启发式、研讨式教学方法，提高学生自主学习能力。 我们部门将大学语文课的思想定位为审美性和工具性两种。 审美性即从规范语言教育、传承中华文化，培养高尚的思想品质和健康的道德情 操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心；全面提高学生的人文素 质。在掌握一定的文学基础知识，进一步提高学生中外文学作品的阅读能力、鉴赏能 力、写作能力，提高文化素养，为学好高职高专各类专业课程及接受通才教育打下扎 实的基础。工具性即从目前高职高专学生现状和其培养目的的角度考虑，学生应掌握 实用技能。为此我们开设了应用文写作课程。本门课程的教学，以讲授基本理论和训 练学生写作结合，使学生掌握应用文体的实际用途及其一般的写作知识方法。 另外根据学院自己的专业特色，比如学校以现代服务业为主要培养方向，需要培 养学生更好地应用语言交际能力和沟通能力。开展演讲与口才等实用技能型课程。 一东北师范大学教育硕士学位论文 第二章高等职业院校中大学语文现状及原因分析 一、高等职业院校中大学语文现状 ( 一) 学生方面 高等院校扩招导致入学学生水平底下，高职院校的生源分别是中职起点和高中起 点的学生，他们在中学时代语文水平往往较低。通常情况下为基础常识不达标，表现 在口语表达水平有限，书面表达更是错别字连篇，表达往往出现词不达意的现象。有 的学生连请假条都不会写，甚至连获奖学金的优秀学生在写个人情况简介时，也需教 师帮忙修改。更不要说最后的毕业设计和毕业论文写作了。另外，学生多数来自农村， 方言浓重，普通话不过关现象普遍存在。 当前，网络等“新媒介”造成了新的语言交往活动。网络聊天、博客写作、短信 互传、青春写作等活动使汉语的形态发生了重要的变化。一些非规范的语言对母语的 冲击十分剧烈，大学生所受影响相当明显。 目前的绝大多数学生在校园里，精力主要集中在三个方面：1 跻身各种学生社团， 成为活动积极分子；2 专注于专门的学科知识，例如考各种职业证书、外语培训等； 3 读些生活服务类的刊物，实用主义性很强。如此成长起来的学生，缺失人文理想和 人文关怀，甚至失去了独立思考的能力。 高职院校学生一般对自己的专业课还是非常感兴趣的，而对大学语文则认为如同 喝营养液，喝不喝无所谓，它与学好专业、考证、找工作没有太直接的关系，因而没有兴 趣。 ( 二) 教师方面 从师资上来讲，高职院校的中文教师远远没有民国时期的“大师”级的资深教授 来讲授大学语文课程。一部分教师是原有中专的语文教师，他们的教学方式方法还停 留在昔日给中职生上课时的状态。语文教学即还停留在对字词意的分析理解层面，极 少数深入到文学鉴赏的层面。大学语文就成为学生口中戏称的“高四语文 了。另一 部分是来自一些本科院校中文系的教授，他们用深厚的文学鉴赏功底来教学，许多学 生听不懂，或者说没有经历配合教师的高深学识，造成曲高和寡的局面。如果仅仅分 析文本，又觉得索然无味，既造成知识面的狭隘与局限，又使授课特别枯燥。所以也 是处于两难的境地。最终的结果可想而知，学生认为自己学不到知识，教师认为自己 无法传授。大学语文就在这无法解决的矛盾中走到了遭淘汰的境地。 ( 三) 掌校方面 6 一东北师范大学教育硕士学位论文 从学院的角度来讲大幅度地削减课时或停止开设大掌语文课程从事中文专业 的教师岗位也开始减员转到其他岗位。与此同时应某些专业的需要，开设应用文写 作和演讲与口才及普通话训练等课程。但课时也是大幅度地减少。一般停留在3 2 课 时，甚至1 6 课时。另外，教掌管理模式过于拘谨，一篇文章，不论长短，必须2 课 时讲完否则以教学事故论处。教师置天想着怎样应付常规的教学检查，别出差错影 响收入从而失去课程改革的自由和热情。 二、高等职业院校中大学语文现状出现原因分析： ( 一) 大学语文自身没有科学的定位 长期以来，大学语文课程不像中小学的语文课程那样有统一的课程性质来定位， 其自身一直没有科学的、统一的定位。因此，在全国范围内也引发了关于大学语文课 程性质的思考。 1 大学语文教育要以文化、文学精品为基础 全国大学语文研究会名誉会长、华东师范大学教授徐中玉认为：“现在的大学语 文，应该重视人文教育和人文精神的培养，但我认为不能把这个课变成思想观念课， 而是要感悟从作品本身所体现出来的魅力。 全国大学语文研究会副会长，东南大学王步高教授强调以课程定位考虑，大学语 文要姓“大 。大学语文课的性质，应具有对此前十二年所学的文学知识的总结归纳， 和对未来人生数十年语文自学的总启动这样两个重要的方面。由此出发，大学语文非 常有必要具有“梳理”与“激活 的功能。 2 应用文写作应属大学生文化素质教育课程体系 应用文写作协会副会长张耀辉教授认为，应用文写作，应是大学生文化素质教育 课程体系中的一门重要课程。高等学校语文课程的教学目的，应该是提高大学生的语 言文字表达能力，包括口头语言表达能力与书面语言表达能力两个方面。也就是说， 应该“读“写并行。大学语文不能排斥写作课，广义的大学语文也应当包括应用 文写作，并各占一定比例，做到以文选为范本，以写作为致用，二者相辅相成。 3 大学语文定位于通识教育体系 开展通识教育逾十年的香港大学副校长李焯芬认为，大学语文的实际定位应该是 通识教育，它对人类精神文化的传承、学生人文素养的培养，健全人格的形成，文化 修养、审美能力的提高有着重要的作用。 目前国内很多大学实施通识教育计划。按照该教育计划，课程设置主要按学科进 行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程。其中，通修课程 包括四大类，分别是马克思主义理论课程( 含邓小平理论课) 、思想品德课程、体育 一东北师范大学教育硕士学位论文 课程、健康课程、国防教育课程、交流与表达课程、数学与信息课程等。再从人文科 学、社会科学和自然科学三个领域中按学分各选修全年课程。 4 以大学人文读本取代传统的大学语文 这是中国高校中新锐的改革力量对传统格局的一次崭新突破。复旦大学前校长苏 步青提出：传统的大学语文课程，当时是针对理工科学生偏科情况严重而设置的， 试图起到补偿理工科学生的文学素养的作用。这种目的本身就决定了大学语文的 局限性：它不是系统的人文教育，而仅仅是停留在情趣层面。大学人文读本则高 举人文教育大旗。人文教育分三个层次，歌舞表演、发短信等情趣教育是最表面的； 再进一层便是系科设置，比如文学鉴赏课、参加社团等；而最本质的则是精神和灵魂 层面的东西。大学人文读本指出大学生应该“精神成人 ，即在价值层面上，有 意识地培养自己有独立精神、自由思想的人文潜质。大学人文读本欲引导读者从 如下三个维度，展开对上述命题的思考： “第一，人与自我你将如何为自身的同常生存注入意义，从而使生物学层 面的个体生命真j f 转化为文化学层面的“主体角色”； 第二，人与国家你将如何面对故土的百年沧桑及其社会文化转型，以期 将自己塑造成迥异于卑微子民的“现代国民”； 第三，人与世界你将如何置身于新世纪的“全球化 格局，尝试用全人类而 非狭隘的眼光，来关注我们这颗星球所发生的宏大事件与国际难题，诸如生态、种族、 战争、宗教、人权而无愧为“世界公民”。” 大学人文读本所做的，是在尝试现代人文视野的重新整合，即通过对人类共 同的普世价值谱系的纵深勘探暨合理配方，以期为大学生“精神成人”提供全方位、 几近全息型的思想营养。这就明显越出了当下高校系科设置互为阻隔的基本格局，而 使大学人文读本初步呈现出跨学科、又渐趋圆融的大人文视野。 大学人文读本的潜在读者首先是正在校园就读的大学生。为了让大学生在“灵 魂发育 之际，能及时而确凿地听到另一种清醒而清洁的声音，大学人文读本颇 讲究一个“贴字。“贴”，要义有二：一是珍惜大学生内心的人文渴求；二是平等 地j 下面应对大学生“成长的烦恼”既不是居高临下地借权威语式来以偏概全，也 不是把人文教育柔化为慈善家的安抚，更不是放任自流，眼看一群群大孩子冈挡不住 时尚的诱惑而及时行乐，以欲念的满足来遮蔽人生真谛，却一筹英展。 大学人文读本平等地j 下面应对大学生的人文渴求，希望读者日后真能将其阅 读转化为“灵魂对话”。 丁帆教授也主张将大学语文定位于人文素质。他指出培养现代公民与现代知识分 子是大学教育中最缺乏的东西。人、人性、人道主义三元素是知识分子一直追求的精 神境界。人具有向善的自然追求，同时也有自然属性的本我和社会属性的自我。 8 一东北师范大学教育硕士学位论文 然而高等职业教育中的大学语文课程性质又有别于本科院校，高等职业教育中公 共基础课则要求本着“必须、够用 的原则。这就注定大学语文是为其它学科服务的 基础课程，自身却不能也不允许拥有太多的内涵。 笔者就目前大学语文现状的些问题对无锡商业职业技术学院4 个系部6 个专业 3 6 4 名学生和1 0 名中文教师进行了问卷调查。 1 下表为笔者调查获得的关于大学语文课程性质调查资料。此项参与人数为 2 9 0 人( 2 8 0 名学生和1 0 名教师) 。 问题：针对你所学的专业，你认为大学语文课应作为哪种课程来设置 素质教育类公共 调查对象 公共基础必修课专业选修课 选修课” 学生 1 3 14 6 1 0 33 7 4 61 7 教师 44 0 44 0 11 0 2 下表为笔者调查获得的关于大学语文课程培养能力重要性排序调查资料。 此项参与人数为3 6 4 人( 均为学生) 。 排序 第一第二第三第四第五 能力 综合文化素质 1 6 87 96 22 72 8 培养写作能力培 养 5 66 79 5 5 78 8 文学欣赏能力培 6 71 0 58 07 93 2 养 中国古典文学阅 2 35 07 61 1 01 0 2 读能力培养 中国传统文化 4 96 25 08 91 1 2 上表中数据显示，由此看来，在将大学语文课定位在大学公共的素质教育课 程，以“综合文化素质培养 为教学目标这一点上，师生的认识基本是一致的。大学 语文是面向高职院校各专业学生开设的一门大学生文化素质教育综合性基础课程，其 任务在于提升学生的人文素养和综合素质，激发其对民族文化精神的认同感和自豪 感，培养高尚的道德情操、创新能力和审美能力。 ( 二) 职业教育中以“能力为本”的模式特点决定 9 一东北师范大学教育硕士学位论文 高等职业院校的教学计划以具有确定终点的一次性就业为教育出发点，较少立足 于让学生终身可持续发展，在培养学生创新能力、创业能力方面考虑甚少，较少给予 学生终身有益的知识、能力和品质，使其难以在较宽的时空中适应社会和个体的发展 需要。同时，思想教育、艺术教育、审美教育和健康心理教育及其相应课程也较少， 至于学生的技能训练，又都分散在各门学科课程之中，制约着学生系统而全面的职业 技能的形成。 1 重职业技能培养，轻文化基础教育。当前，职业教育中急功近利的现象相当突 出，一些学校领导、教师、学生以及学生家长存在重职业技能培养、轻文化基础教育 的倾向。他们把职业教育当作单纯的找工作、谋出路的手段，以为技能培养才是真功 夫，衡量学校办学水平、学生素质的标准就是看学生的职业技能如何。职业教育可以 强调职业技能培养，但不能无视文化基础教育。 2 在文化基础课程教育中，由于受传统习惯势力的影响，尤其是传统工业文明价 值观、发展观的影响，文化基础课程教育重学科知识教育，轻人文教育。当今社会诸 多问题，如环境污染、资源危机、生态失衡等，仅仅依靠科技的力量是不可能彻底解 决的，还需加强精神文明建设，提高人的道德水平和综合素质。 ( 三) 缺少相应的法制法规做保障，没有颁布专门的高等职业教育法 从立法进程可以看出，目前我国规范高等职业教育的，就法律层面而言，仅仅是 高等教育法和职业教育法，其余均是以部门规章和国务院决定形式出现。而 且整个高等教育法6 9 个条文中，仅有一处“职业技术教育 字样，这就是第6 8 条：“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等 职业学校和成人高等学校 。综观该法全文，主要是规范普通高等教育的，对于有独 到特色的高等职业技术教育则几乎没有规定，高职教育更主要的是以部门规章、地方 性法规、条例作补充，这就带来了法律实施的巨大空间差异性和随意性问题。而职 业教育法主要是规范初等和中等职业教育，关于高职这块( 既属高等教育又属职业 教育) 就处于规范不足、交叉状态。比如，关于高等职业院校的设立和评估标准、教 师职称评定条件、学生培养模式等仍套用普通高校标准。虽然国务院、教育部在一系 列法规、规章、文件中一再指出，高等职业院校在设立条件和评估标准、教师职称评 定、学生培养模式等方面要有别于普通高校，要有高职特色，但如前所述，高等职业 院校目前仍适用高等教育法。就法律效力而言，国务院、教育部的上述政策、法 规效力低于高等教育法，这不仅造成法律与法规、规章的冲突，而且导致上述发 展高职教育的政策、规章成为一纸空文。现有教育法、职业教育法、高等 教育法等法规专门涉及高职的地方不多，且多是目标性、原则性的。要想使高等职 l o 一东北师范大学教育硕士学位论文 业教育有全面的权威法规的保障，相关部门呼吁应出台一部高等职业教育法，对 高职性质、任务、管理职责、举办学校等用法律形式规定下来。 ( 四) 相应的理论研究缺失，没有专门的论著做理论指导 目前中小学教育的课程改革有很多国内的专家以及在一线工作多年的经验教师 来作理论研究指导，并不断更新，不断完善。而关于大学语文大多数研究都是针对本 科院校的大学语文教育研究，这些研究也是由大学语文的唯一民间组织全国大学 语文研究会的会员们进行研究的结果。这些研究和中小学语文教育研究是无法相比 的。而作为正在蓬勃发展的高职教育中的大学语文教育则被人关注的更少一些。就连 2 0 0 7 年1 2 月江苏省召开的大学语文青年教师培训都是以本科院校为主，没有专门的 针对高职院校的会议。目前在国内只有一部分从事在高等职业教育一线的大学语文教 师对此现状进行调查、研究、努力尝试课程改革。但无论从资历上、理论上都达不到 相应的高度，缺少权威性。 ( 五) 高等职业院校面临的压力 高等职业院校面临的学生就业压力和当前实行的非弹性学制使高职大学语文教 育陷入困境。受国家教育行政部门、学术界和社会企业对高等职业教育认识的影响， 教育界和各高等职业院校普遍“以就业为导向”把握高等职业教育的定位，要求高职 教育真正做到“以就业为导向 重组高职院校管理流程，使高等职业教育更贴近实际 要求，更贴近社会需求，多培养受社会欢迎的高技能应用型专门人才。就业率成了高等 职业院校的生命线，没有就业就没有生源。就业率成了高等职业院校教学质量的试金 石，专业的存在与否全取决于就业率的高低。在就业率这个指挥棒下，高职高专学生的 理论水平教育全面淡化，人文素质教育也全面淡化。“多一个证书多一条路”，除了教 育部三令五申的必修公共课程外，各高职高专院校普遍通过全面开展职业技能培训 和职业技能取证来帮助在校学生提高职业技能和实践动手能力，并通过鼓励学生获 得相关职业技能证书来增强学生的市场竞争能力。能保证就业有效性的技能教育和职 业资格证书教育成为高职教育内容的主体，人文素质教育和理论教育只是迫于教育 行政部门的压力和检查评比才不得已开设，。至于没有强制规定的大学语文教育，是否 能步入高等职业院校的讲堂是无关紧要的。高等职业院校实行的非弹性学制也不利于 高职大学语文教育的开展。我国当前高职高专教育学制多为三年，少数为两年，没有四 年制高职本科，且普遍没有实行学分制。由于高度重视实践性教学环节，一般而言，在生 产、经营、管理一线的实习实践时间多则可达三个学期，至少也有一个学期；专业基础 理论和专业技能教育一般可达课堂教育课程的2 3 左右，而公共政治课、英语、计算 一东北师范大学教育硕士学位论文 机和体育等指定必修课程则瓜分其余l 3 左右的课堂教育时间。学制较短导致的课程 安排紧张，使得大学语文、数学之类的基础教育课程只能寻求在其中分一杯羹，运气好 的能够得以安排一个学期的学习时间，运气差的连一个学期的时间也得不到安排。 ( 六) 学生素质不能提高 下表为笔者调查获得的关于大学语文教学评价调查资料。此项参与人数为3 6 3 人 ( 均为学生) 。 评价 人淤 好或很好一般差或较差 整体感受 知识性趣味性应用性 9 12 5 2 2 96 3 4 31 2 5 7 2 3 2 0 学生对于大学语文的教学评价总体说来反应一般，承认这门学科知识性很强，但 现在功利因素造成学生没有兴趣，也没有心思追求知识的获得，而是更看重实际技能 的掌握。学生普遍提出加强写作训练的要求。同学反映，大学语文课没有作文方面的 要求和训练，老师布置作文一般都不多，写作能力感觉退化了。市场营销专业的一位 同学说：“语文学习对我们专业的帮助是非常大的，将来从事推销行业工作语言表达 能力不行会受影响。 有的同学提出，大学语文的写作不要只写文艺性文章，也写 一些社会评论文章，选题要靠近大学生活和社会生活，并指导怎么写学术性文章， 否则毕业时“不知道怎么写毕业论文 。也有老师提出：“大学语文被边缘化是因为 它没有给学生一种实际的东西，人文素养的概念显得空洞。 ( 七) 师资配置不专业 选什么样的教师来教大学语文是本专题研究的又一t 大问题。目前大部分教师都 是中青年教师，从资历上、掌识上讲，是不能有如同当年民国时期的大师级学术研究 者那样高的素质。面对专业如此的不景气，许多人纷纷选择放弃本专业，去做其他行 业。留守的教师惨淡经营着大掌语文这一课程。教师在掌院里没有地位科研成果也 不突出。 ( 八) 舆论导向 现在，媒体上宣传进入2 1 世纪要有三把钥匙：电脑、外语和驾驶。这样导致学 生倾向外语、计算机的学习，这种方式更具有追求功利的目的。我们很难责备学生对 外语、电脑这些课程更感兴趣，像计算机等级证、普通话等级证、英语等级证，他不 能不要，他进入社会要生存，要面对激烈的竞争。 ( 九) 教材方面 1 2 一东北师范大学教育硕士学位论文 1 缺少适合职业教育特点的教材。目前，高等职业院校的教材有的使用了大学 本科的同类教材，有的虽然是高等职业教育规划教材，但教材内容同高中教材的交叉 重复现象严重。以我校使用的苏州大学出版的大学语文教材为例，精讲篇目中有近 1 3 的篇目，学生在高中学习过。这样学生自然反感大学语文再重复这些篇章。 2 教材内容、体系、结构陈旧。大学语文内容的选择面不广，缺乏现代意识强 的作品，应该选入一些现代优秀的中外作品，像金庸、琼瑶这类作家的作品也可以适 当选入。 3 教材建设的现代化程度不高。高等职业教育的c a i 课件和以多媒体光盘为代 表的多媒体电子出版物辅助教材几乎没有或普遍甚少。 4 长期以来，教材过分重视学科体系和学术性，深、奥、涩成了此类教材的一 大特点。职校生本来基础就比较差一些，要看懂不易，研习更难。传统教材，主要是 为教师教学编写，很少或根本不考虑教学主体学生的学习行为特点，以至于学生 在离开课堂后，就再不愿阅读教材了。 5 在现行教材中，体现培养学生的创新精神和综合职业能力、适应职业变化的 能力以及立业创业能力的内容不足。 一东北师范大学教育硕士学位论文 第三章针对高职院校大学语文现状施行的实际策略 一、挽救大学语文生存危机的必需必要性 ( 一) 大学语文与国民素质 教育部高教司大学语文教学大纲指出，在全国制高校设置大学语文课程，其 根本目的在于：充分发挥语文学科人文性和基础性的特点，适应当代人文科学与自然 科学日益交叉渗透的趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量 人才。人民日报1 9 9 7 年1 0 月2 0 日着力提高国民素质社论中明确提出：”我 国的国民素质远不能适应现代化建设的要求，已经成为国家经济和社会发展的严重制 约。”可以说，任何一次失败与失误，低下的国民素质都是其中一个重要的甚至是主 要的原因。一个国家，只有当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转变为 现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理中的工作人员都获得了某种与现代化发 展相适应的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化的国家。否则，高速稳定的经 济发展和有效的管理，都不会得以实现。即使经济已经起飞，也不会持久。 我们的国民与现代人的差距，与发达国家国民的差距，主要体现在整体素质上： 主体意识薄弱，缺乏民主精神，文化科学素养差，创新精神不足，公德意识薄弱，缺 乏团队精神，敬业精神失落，忽视心理健康等。而这种情况的改善最有效的方式便是 通过阅读的审美教育来进行。 大学语文课的目的就应该是培育和提高学生的文化素质，增强人文精神，人格力 量，陶情养性，使学生在古今文化精品的感召下，促成思想境界的升华和健全人格的 塑造，让学生得到感悟启迪。 同时，大学语文还应有拓宽学生视野，开拓学生思维的作用，使学生养成审视和 思考的习惯，多角度思维。对名家名篇学习鉴赏时，能看到其不足和传统认识评价的 偏颇，培养学生的学术研究兴趣，培养学生的创新意识。 同时大学语文课程性质规定：“大学语文是高职高专学校继续进行母语教育的一 门公共基础学科，对于学生学好其他学科、今后生活与工作、终身学习与有个性的发 展，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。” 1 4 一东北师范大学教育硕士学位论文 ( 二) 大学语文与人文关怀 青年学者余杰说：“我们的高等教育没有赋予受教育者以法理意义上的公民素 养，伦