（教育学专业论文）论初中作文教学中对教材阅读文本的有效使用问题.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 初中生作文教学的问题历来被视为初中语文教学的重点、难点，一个学生作文 成绩的好坏是衡量其语文水平的标尺，也是其语文综合素质的重要体现。阅读教学 和作文教学是初中语文教学的重要组成部分，读写结合凝聚着前人的智慧和结晶， 身为语文教师很有责任去不断继承和完善，阅读与写作要科学有序的结合才能真正 发挥其应有的效用。在培养学生作文能力的过程中，阅读是基础，是写作的前提和 条件，是教学的重点，加强语文教学的综合性，首先要把阅读与写作有机结合起来。 在当前我国的初中语文教学中，由于受传统的影响或者受教育者认识局限的影响， 普遍存在着对教材中的阅读文本重视不够，挖掘不深，利用率比较低的问题，造成 了阅读与写作两张皮，知识与能力的连接不够紧密，吸收与表达不能有机转化。关 于阅读在初中作文教学中的有效应用，近年来许多学者写了很多文章，也列出了很 多对写作有帮助的阅读文段参考，但笔者认为在写作教学中应坚持对教材的有效使 用，在对学生进行写作指导时，可以以教材文章为依托，按照教材体系予以教授。 由于众所周知的原因，课业繁重的中学生们是难以利用课余时间完成繁重的素材积 累任务的，所以写作中表达的毫无新意就成为了初中生们的写作通病。初中全套语 文教材是一个大的有机教学综合体，包括阅读、写作和基础知识三个枝干部分，每 个部分由浅入深，遵循简单到复杂的认知规律，并且依据初中生的学习特点和知识 理解特点编排，内容符合初中生的实际认知能力，是初中生写作很好的范本。因此， 立足教材，充分利用课本内容的示范效用，在阅读教材的过程中，找出教材中语言 训练点进行拓展练习，增强知识积累，提高学生的语言词汇运用能力，有利于多角 度培养和激发学生的创造力及写作能力。 关键词：作文教学；教材阅读；读写一体 a b s t r a c t c o m p o s i t i o nt e a c h i n gh a sb e e nc o n s i d e r e da st h ee s s e n t i a lc o m p o n e n to fc h i n e s e t e a c h i n g t h e s c o r eo fc o m p o s i t i o ni sn o to n l yt h ei m p o r t a n ta s p e c to fc h i n e s e c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yb u ta l s oac r i t e r i o n t oj u d g et h es t a n d a r do fc h i n e s es t u d y r e a d i n gt e a c h i n ga n dc o m p o s i t i o nt e a c h i n g a r ei m p o r t a n tc o m p o n e n t so fc h i n e s e t e a c h i n g i n t e g r a t i o no fr e a d i n gw i t hw r i t i n gi sac r y s t a l l i z a t i o no fw i s d o m w h i c hh a st o b eu p d a t e da n ds u p p l e m e n t e d r e a d i n gi st h eb a s i so fa l lo t h e rs t e p so nt h et r a i n i n go f w r i t i n ga b i l i t yi nc o m p o s i t i o nc l a s s r e a d i n ga n dw r i t i n ga r et w ow i n g si nl a n g u a g e t e a c h i n g ，t h e ya r ec o m p l e m e n t a r ya n di n s e p a r a b l e a t t r i b u t i n gt ot h ei n f l u e n c e so ft h e t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lc o n c e p t ，l e s sa t t e n t i o nh a sb e e np a i dt oa b u n d a n c ep a r e mi n c o m b i n i n gr e a d i n ga n d 、m i t i n g t h e r e f o r e ，i no r d e r t om a k et h ee d u c a t i o no f i n q u i r y - b a s e dr e a d i n gm o r ee f f e c t i v ea n dt oi m p l e m e n tt h es p i r i to fn e ws t a n d a r do f e d u c a t i o n ，i ti si m p e r a t i v et od e v e l o pt h er e s e a r c ho ne d u c a t i o no fi n q u i r yr e a d i n g al o t o fr e s e a r c hw o r ka b o u te f f i c i e n ti m p l e m e n t a t i o no fr e a d i n gf o rc o m p o s i t i o nt e a c h i n gh a s b e e nc a r r i e do u ti nr e c e n ty e a r s b u t ，ii n s i s tt h a tw es h o u l dm a k eg o o du s eo fo u r e d u c a t i o n a lm a t e r i a l s a sw ea l lk n o w , m a t e r i a lg a t h e r i n gi sh a r df o rj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sw h oa l w a y sh a v eal a r g ea m o u n to fh o m e w o r ku n d e rc u r r e n te d u c a t i o ns y s t e m t or e a c h l a c k i n gm a t e r i a ls e r i o u s l ya n de x p r e s s i n gw i t h o u ta n yn e wv i e w sa r et h e i r c o m m o nw e a k n e s s e si nw r i t i n g t h ec h i n e s ee d u c a t i o n a lm a t e r i a ln o to n l yf o c u s e so n t h ed i s c u s s i o no ft h ei m p r o v e m e n to fr e a d i n g ，w r i t i n g ，s p e a k i n ga b i l i t i e s ，b u ta l s o t h r o u g ha na n a l y s i so nt h e c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s w i t hc o m b i n i n gm o d e l sa n d m a t e r i a lf r o mt h et e x t s ，s t u d e n t sc a nb ee n l i g h t e n e da n dw r i t ec o m p o s i t i o n sw i t h i n n o v a t i o na n di n s p i r a t i o n s o i n t e g r a t i o n o fe d u c a t i o n a lm a t e r i a l sr e a d i n gw i t h c o m p o s i t i o nt e a c h i n gi sa ni m p o r t a n tk e yt oi n s p i r et h e i rc r e a t i v i t y k e yw o r d s ：c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ；e d u c a t i o n a lm a t e r i a l sr e a d i n g ；i n t e g r a t i o no f r e a d i n gw i t hw r i t i n g 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题的提出 绪论 初中生作文教学的问题历来被视为初中语文教学的重点、难点，一个学生作文 成绩的好坏是衡量其语文水平的标尺，也是其语文综合素质的重要体现。对于当前 初中语文教学中的教育问题，九年义务教育新大纲有明确表述，即“重视学生思维 能力的发展尤其要重视培养学生的创造性思维”、“鼓励有创造的表达”、“注 意个性培养”等。初中作文教学的初衷就是为了培养学生的个性化基础写作能力， 为以后高年级高能力的培养打下坚实基础，这也是初中作文教学成功的关键。但是， 目前就现状来看，初中作文教学的情况差强人意。初中三年读完后，具备优秀写作 技能的学生并不多，原因表现在多方面，教学方式的局限性和单一性对学生思维的 禁锢是其中之一，老师教学理念陈旧，在课堂上灌输给学生的是死板的写作格式和 技巧，不具灵活性，这一机械化的指导过程既不利于激发学生的写作动力和热情， 也不利于提高学生的写作能力，初中作文教学存在明显不足，此背景下的作文教学 效果尚存很大的提升空间。 西晋文人在其著作文赋中说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”意思是说 写作的感情触发点多来自于古籍的阅读；唐代诗人杜甫在奉赠韦左丞丈二十二韵 中提到：“读书破万卷，下笔如有神。”一句话道出“阅读 与“写作”之间密不可 分的关系。由此可见，作文教学还应佐以文本阅读，把阅读与文字欣赏融入到写作 教学中去，通过阅读来启发学生的写作能力，让学生能在阅读中受到启示，在阅读 中积累写作知识并有效运用到写作中，逐步培养学生的个性化写作能力，作为老师 应充分认识到阅读在初中作文教学中的重要作用。 关于阅读在初中作文教学中的有效应用，近年来许多学者写了很多文章，也列 出了很多对写作有帮助的阅读文段参考，但我认为在写作教学中应坚持对教材的有 效使用，在对学生进行写作指导时，可以以教材文章为依托，按照教材体系予以教 授。叶圣陶老先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”初中全套语文教材是一个大的有机教学综合体， 包括阅读、写作和基础知识三个枝干部分，每个部分由浅入深，遵循简单到复杂的 认知规律，并且依据初中生的学习特点和知识理解特点编排，内容符合初中生的实 际认知能力，是初中生写作很好的范本。因此，立足教材，充分利用课本内容的示 叶圣陶叶圣陶教育文集( 第三卷) 【m 】人民教育出版社1 9 9 4 年版 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 范效用，在阅读教材的过程中，找出教材中语言训练点进行拓展练习，增强知识积 累，提高学生的语言词汇运用能力，有利于多角度培养和激发学生的创造力及写作 能力。当然，阅读教学并不纯粹是为了写作，但写作教学是绝对离不开阅读的，在 阅读教学中穿插必要的写作引导是不可或缺的。 二、作文教学国内外研究现状 ( 一) 国外研究现状 国外发达国家历来有重视作文教学的传统，因为国情和文化背景的不同，每个 国家对作文教学的目的与要求也不同。但在处理阅读教学与写作教学的关系上，基 本上都倾向于先阅读后写作的模式。 美国流行的是“作品范例作文示范写作知识预备活动正式作 文”写作教学模式。这一模式是由美国学者威廉w 韦斯特于1 9 8 4 年提出的，在其 著作提高写作技能一书中，威廉由易到难、从简到繁，对各类文体根据综合与 分解相结合的方式进行“范本分析”、“学生作品演示”、“写作知识教授 、“预备演 练”、“正式写作”等内容的教学和练习，这种作文教学模式的特点是“除了写作要 求上有由易到难、由简到繁的序列外，修辞与逻辑的知识、写作技巧的知识都分门 别类的编排在不同章节内。这些内容的适当分工与分别排列，打破了以往知识体系 的系统性，力求依照学生的认知规律，重新组合成便于实践的训练步骤。 日本流行的是“启发性导言范文分析写法指导”写作教学模式。这一 教学模式的特点是在写作教学中融入“启发性导言”、“示范作文”和“范文分析 、 “写作方法指导 等部分，重视解决写作动机、写作素材、语言表达三方面问题， 并把这几方面视作写作基础。除此之外，日本语文界指明了两条写作基本途径：一 是写作与生活相结合；二是写作与阅读相结合。这是很值得我们借鉴的。 前苏联中小学流行的是“基本写作能力特殊写作能力”写作教学模式。这 一模式由两部分组成，一部分是“基本写作能力 的培养，即审题能力、搜集材料 的能力、系统整理材料的能力、表现中心思想的能力、语言表达能力、修改文章的 能力和选择文章体裁的能力；一部分是“文体写作”的培养，即对特殊写作能力的 培养，其中包括记叙能力、描写能力和议论能力。这种模式把基本写作能力与特殊 写作能力结合在一起，重点突出，阶段分明，从易而难，由简到繁，遵循“循序 渐进”的原则，有利于逐步提高学生的写作水平。 。威廉w 韦斯特章熊、章学谆( 译) 提高写作技能嗍福建教育出版社1 9 8 4 年第l 版 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 法国流行的是“词汇句子和合成用语一作文 写作教学模式。法国语文 教育特别强调语言方面的学习，即词汇、句子、合成用语方面的教学，所以法国的 写作教学始于阅读和背诵，接着是词汇和语法的学习，最后才是语言表达和写作。 法国的写作教学模式以培养语言表达能力为基点，口语表达和书面作文并重的方 式，通过对词汇、句子的分析和理解，将所有知识汇总集中反映到写作中，把语文 基础知识的掌握和写作练习结合起来，保证写作的基础性与规范性，是一种有效的 写作教学模式。 以上是国外对写作教学的研究现状，这些模式都体现了以阅读为先导，重视范 文文本，以阅读带动写作的教学理念，是国外重视阅读范文教学与写作教学相结合 思想的综合反映。 ( 二) 国内研究现状 作文教学是广大理论工作者与语文教师关注的焦点问题，新时期以来我国作文 教学的改革如火如荼，新的作文教学模式层出不穷许多专家学者从不同角度进行了 分析与探讨，涌现出了许多研究成果，形成了不同的作文教学模式。 首都师大教授高原和北京著名特级教师刘胜j l b 提出“三级训练”教学模式，即 “观察分析表达”模式。这一模式主要针对初中作文教学，以观察为基础、 以分析为核心、以表达为结果，将三者有机结合。对初中一年级学生通过写观察笔 记、观察日记等重点进行观察练习，侧重描写及记叙，培养学生的观察能力；对初 中二年级学生通过写分析笔记进行分析练习，侧重说明及议论，培养学生的分析能 力；对初中三年级学生通过写感悟随笔，侧重文章构思及语言运用，提高学生的表 达能力。 江苏南通的李吉林老师最早提出情境教学并进行系统实验，认为设立特定的情 境教学能有效激发学生情绪，促使学生带有感情去体验，并积极展开想象，从而激 起表达的欲望，文章呼之欲出。固 湖南省中学语文特级教师杨初春创造“快速作文 的教学模式，以“作文速度 为中心，具广泛的影响力。杨老师将这一教学体系概括为“五步四法两课型”：“五 步”即基础练习、思维练习、技巧练习、速度练习、综合练习；“四法 即指导先 “实后“虚”法、写作限期限时法、评阅浏览自改法、训练分步达标发；“两课 型”即理论指导型和写作实践型。 。刘肋黜，高原作文三段训练体系简介们北京师大学报1 9 8 6 年第6 期 。李吉林李吉林文集d 咽华中科技大学出版社2 0 0 2 年版：1 9 4 。杨初春实用快速作文法i m 漓江出版社1 9 9 2 年版 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 北大附中语文教师章熊提出“语言与思维结合”的写作教学模式，认为不同的 文体虽然在语言要求上有所不同，但是思维的条理方面却是相同的，写作教学应该 将语言练习与思维训练结合起来，并指出写作练习应包括语言练习、写作技巧局部 练习、形式逻辑练习、想象联想综合概括的练习、阅读与分析练习五个方面。 在长期的作文教学改革实践中，越来越多的教师认为“读写结合”才是提高学 生写作水平和综合素养最为行之有效的方法，这是建立在“读”和“写”两种情境 相互结合基础上的教学模式。“读写结合”最典型的是“三个阶段九种做法”教学， 其思路是：课前阶段三种做法，即编写课文提纲、试写同题作文、讨论写法；课中 阶段三种做法，即复述课文、片段练习、对比写作；课后阶段三种做法，即读后仿 写、读后改写、扩写或续写原文。圆 笔者在此同意最后一种作文教学模式，即“读写结合”模式，认为它是最有效 的教学模式，并为中学教师们所广泛采用。读写结合必需有媒介，因此要重视读写 结合中的教材文本问题。但实际情况是怎样的呢? 笔者查阅了中国期刊数据库。发 现关键词为“初中作文教学”的研究论文从1 9 8 0 起至2 0 1 1 年9 月份为止，共有1 0 5 7 篇；关键词为“初中阅读与写作教学”的论文1 6 篇，剔除英语作文教学以外的6 篇，剩下有效论文1 0 篇；而以“初中作文教学中的教材文本”为关键词查阅得到 的论文数量为零。纵览以上数据，发现有相当部分文章都对写作教学中的文本问题 有所涉及，但是都限于比较零星的分析与阐述，还缺乏系统性的理论研究与探讨， 写作教学与研究中对文本的有效利用情况不容乐观。 本文的研究思路与结构安排 长期以来，我国的语文教学重知识传授，忽略能力培养和智力开发。作文作为 其中的- ( 1 术科受到传统教学模式的严重影响，在教学过程中没有得到重视，老师 在授课过程中往往重视对教材文章时代背景或中心思想的介绍，而忽视了结合教材 对学生进行作文教学的练习，有限的作文教学使得学生练笔不得法，无法提高学生 的写作兴趣和写作能力，致使我国初中生作文水平普遍不高。因此，笔者认为应从 写作教法上进行创新，要以阅读为写作的基础，坚持“用教材教学生”而不是“刻 板的教教材”。初中语文教材中的课文内容经典、体裁丰富，在写作教学中应充分 利用教材文本作为范文，用读写结合的教学方法提高学生的写作能力，使初中作文 教学取得事半功倍的成效。本文主要以读写结合的教学模式、初中教材中阅读文本 章熊，张彬福思索探索章熊语文教育论集 人民出版社2 0 0 2 年版 。毕养赛中学语文教学引论嗍浙江教育出版社1 9 8 8 年版：3 0 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 有效利用、教材阅读与写作教学有效结合为研究对象，探讨如何使阅读文本有效运 用于写作训练中，找出阅读与写作教学之间的最佳切入点，寻求初中作文教学的最 佳方式。 本文主要由以下几部分构成： 第一章，阅读文本与作文教学相结合的可行性分析。 第二章，利用教材实现阅读和写作教学的优化整合。 第三章，有效利用教材阅读文本进行初中作文教学的实施策略。 第四章，有效利用教材阅读进行初中作文教学需注意的问题。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章阅读文本与作文教学相结合的可行性分析 一、阅读与写作相结合的理论基础 ( 一) 学习迁移理论 学习迁移是一种领域的学习能力对另一种领域学习能力的影响，早在我国古代 就被很多学者注意，并应用于学习和教学中。早期的教育理论家在提及迁移理论时， 一般指前期学习对后期学习所产生的积极影响，而现代心理学家认为，迁移理论单 纯指一种学习对另一种学习的影响，既包括积极影响( 正迁移) ，也包括消极的负 面影响( 负迁移) ，可以是前期学习对后期学习的影响( 顺向迁移) ，也可以是后期学 习对前期学习的影响( 逆向迁移) 。国外关于学习迁移理论的论著较多，其中最著名 的是美国心理学家奥苏泊尔( d p a u s u b e l ) 提出的认知结构迁移论，他认为一切学 习都是在原有学习基础上进行的，学生已有的认知会对新知识的吸纳产生影响。研 究表明，将要学习的新知识和已经学会的技能之间相似成分越多，越有助于迁移的 产生，新知识被吸收的可能性就越大。阅读与写作运用的都是言语这一元素，只不 过阅读是输入，写作是输出，学生在阅读过程中把文章结构、用语技巧等阅读知识 运用到写作的过程中，共同的知识基础使阅读领域的能力提升帮助写作领域的能力 进一步提高。 ( 二) 建构主义理论 建构主义，最早是由瑞士一位心理学家皮亚杰( j p i a g e t ) 提出的，他认为学生是 通过“同化”和“顺应”两个过程，在与周围环境的相互作用中构建认知发展自我 的。“同化”是吸收外界信息进来结合到已有认知中；“顺应”指外部环境产生变化， 原有认知无法同化新环境发出的信息时学生认知结构出现重组的过程。“同化”是 认知机构量变的结果，“顺应”是认知结构质变的产物，学生接收知识的过程就是 同化顺应同化顺应的循环往复。持构建主义学习观的人认为，学 习是学生根据自身经验对外部信息自主选择、处理、加工、自己组建知识的过程。 学生的理解、习作、表达等能力在入学前就已经存在于学生大脑中，但要使这些能 力不断提高还须要通过构建新的认知结构，获得更加完善的表达方式。阅读能够让 旧有的知识同化到学生原有的认知结构中，对原有认知结构加以重组或复建，从而 产生新的认知结构，通过写作表达出来。阅读与写作结合不是单向的信息传递到大 脑再传出的简单过程，而是文章内容与作者背景知识等双向互动的结果，这正是“同 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 化 与“顺应 不断平衡的表现，通过阅读文本激发学生心中的创造灵感，进而有 效提高学生的写作能力。 ( 三) 现代信息论 现代信息论认为，阅读和表达两者是信息一体化过程，阅读是对信息资源的获 取，表达是对信息的一种输出，研究阅读和写作的合二为一，就对两者结合有效途 径的寻找，体现了遵循客观规律，呈现出渐进互补的过程。表达需要充分获取知识 信息，是对事物判断、分析能力的外在综合表现。而在信息的获取途径方面，既包 括视觉上的，如细致观察；又包括触觉伤的，如触碰；还包括听觉上的，如聆听； 及嗅觉和味觉上，等等。在获取到这些信息之后，再通过大脑进行加工，才能将它 们输送出去。教师在学生输送信息的过程中起着指导和帮助作用，要让学生顺畅表 达，正确输送，保障信息的质量，信息的质量与接收信息和传输信息的环境有很大 关系。学生在阅读写作结合教学的训练中，通过“接收信息加工信息输 出信息”的这一过程，在阅读中了解写作知识和能量，再经过大脑加工，思考作文 相关知识，最后用写作的方式输出信息，也就完成了训练任务。 二、阅读与写作相结合是我国语文教学的优良传统 阅读与写作相结合是一种传统的语文教学方式，经过数代教育工作者的实践研 究，这一教学方式也在不断发展。 唐代文学家韩愈说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”他认为 阅读和写作的目标是一样的，强调两者要同时进行，技能才能有所长进。 唐彪是我国明末清初的语文教育家，也是我国教育史上第一位语文教学法专 家，我国第一部正式以“教学法”命名的理论著作家塾教学法就是唐彪所作。 唐彪在书中反复强调阅读对于写作的基础性作用，主张要通过广泛的阅读来积累写 作的素材，同时还需注意阅读的“精”以及“古文 与“时艺 的联系，他认为“时 艺多虚词，经史乃实义。惟胸中有实义，乃能发为虚词。又古文法详笔健，远过时 文。故读经史古文，则学充识广，文必精佳。不读经史古文，则腹内空虚，文必浅 陋。”地认为应把书籍分门别类，并制定一定的计划，依照程序进行阅读，在阅读 的同时做笔记，这是一个提高阅读效率和质量的办法。唐彪提倡要多看大家作品， 借鉴写法，注意语言的积累，在他看来“熟读”是创作的前提，要想写好文章必须 郭晓滨教育的艺术d 阅辽宁师范大学出版社2 0 0 5 年版：3 3 o 唐- 韩愈进学解 唐彪父师善诱法( 下卷) 口咽台北伟文图书出版社1 9 8 7 年版：4 5 7 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 具备深厚的阅读基础。 梁启超在他写的中学以上作文教学法中对语文教学也提出过自己的看法， 对作文教学有一定的指导意义。他认为阅读的最终目的是为了提高写作的水平，在 阅读的时候应该将注意力集中在文章的写法上。梁启超认为，学习语文重在“用”， 贵在“行”，语文教学的宗旨在于“应用”，而阅读的目的就是为了能够通过写来表 达自己的需要。 1 9 2 6 年，石民镛指出：“把看书和作文分开来，这是一件最可惜的事情。我认 为看书与作文两者应当打成一片，看书有了感想或意见，就作文；作文要取材料， 就看书。为此看书，看书有了目的；为此作文，作文不至枯燥。 姚铭恩在1 9 5 1 年谈及阅读与写作的关系时说：“阅读与写作有着密切联系， 形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想情感之能。文字文章、思想情感 之二者，乃作文之要素也。”不仅从教授方法上说明了阅读与写作之间的关系，更 进一步阐述了阅读对于写作在内容和形式上的影响。 三、有效阅读有助于写作能力的提升 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收 有密切的联系。”由此可见，阅读与写作看似独立，实则两者间存在着密不可分的 关系。阅读能够学习他人的知识和经验，写作是用自己的表达方式去抒发情感和看 法，阅读是写作的基础，写作是语言运用能力的展现，有效阅读对写作的推动作用 主要体现在如下几个方面： 第一，阅读能活跃写作思维，激发学生创作热情。读书贵在思考，这里的思考 指的就是阅读过程中的思维活动，通过阅读系统整理文中的观察方式、思路、表述 形式等有价值的因素，发散思维，举一反三，进而产生共鸣，产生表达的冲动，于 是转化为文字，以读促写，用自己的眼睛去观察生活、感受社会，在平凡中发现美， 并用笔记录下心灵触动的瞬间。有了创作热情和创作动力，优秀作文才得以产生。 第二，在阅读中吸取新知识，提高学生写作能力。写作教学离不开阅读教学， 阅读好的文章能为学生写作提供好的借鉴，所以在阅读过程中要抓重点词句，揣摩 作者意图，老师在引导学生阅读时要分析文章中的好词好句，让学生有意识选择自 己喜欢的方式运用多种感观体会文中语言的含义，探究文本用语规律，概括文章写 作特点，在读中感悟、吸收，积累文中的好词好句，丰富词汇，找出可以借鉴的地 汪潮读写结合的历史追溯川专题研究2 0 0 2 年第3 期 。任苏民教育与人生：叶圣陶教育论著选读【m 】上海教育出版社2 0 0 4 年版：2 1 0 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 方进行仿写和有效运用，日积月累写出来的文章也就更加充实，作文也会变得更引 人入胜。 第三，阅读与写作相辅相成，相互作用。好的阅读相当于与智者的交流和对话， 能够提升心智，启迪思维，犹如经受精神洗礼，从中获取多方知识和能量。杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。”读的书多了，写作起来便能自然倾吐，一气呵成。 相反，写作也能带动阅读，写作过程中材料的缺乏或内容的空泛迫使学生主动阅读， 为充实写作而找寻素材。阅读教学和作文教学相辅相成，相得益彰。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章利用教材实现阅读和写作教学的优化整合 作文教学不能单纯对学生进行作文技能的讲授，还要佐以阅读来丰富素材的积 累，但由于学生课业繁重，依赖学生利用课余时间进行大量阅读似乎也不现实。其 实，语文课本教材中有许多优秀的文章，内容涉及名言警句、积极思想观念、鲜活 文学形象等，都可以作为很好的写作典范和材料。语文教材实际上是一座矿藏丰富 的矿山等着我们去挖掘和开采，我们要善于整理、归纳，利用教材这一源头活水， 将课本中的素材与作文教学优化整合起来。 一、利用教材阅读进行作文教学的原因 ( 一) 贯彻执行新课程标准与新理念的需要 著名作家梁衡曾说：“写作首先要做的就是积累素材，就好像拾柴火，有了一 堆柴火，一旦迸发灵感的火花，就会燃烧熊熊大火，而阅读就是在积累材料。”教 育部近日公布义务教育阶段的新课程标准时指出，初中毕业生的课外阅读量要超过 4 0 0 万字，学生在学习任务比较紧的初中阶段要完成这个要求是很不容易的。而教 材作为价值观和知识的载体是语文教学的重要资源，语文课本内容丰富，值得我们 去开发和研究利用。三年初中语文教学要用到六本教材，算来约有1 2 0 多万字，另 算上语文读本近2 3 0 万字，两项累计起来基本上能完成新课程标准规定的大部分要 求，所以，在鼓励学生多读报纸、杂志的同时，要充分利用好教材。另外，语文新 课程标准推荐学生背诵1 3 6 篇优秀篇段，这些推荐背诵的名篇多是我国文学艺术的 瑰宝，在指导学生背诵时可以有目的性的带领学生领悟和积累，把这些艺术瑰宝中 的精髓引入作文的文字表达中，彰显个性色彩。语文新课程标准突出了一个“新” 字，更强调语言的积累和文字的表达，这种变化为广大师生留出了很大的拓展空间， 要求老师引导学生在日常生活中、在学习过程中培养能力、获取知识、自主创新。 作为一名优秀的语文教师应该树立新的教学理念，要摒弃以往那种死板的教学方 式，有自己的思想，能够根据学生具体情况更好的运用已有教材，合理取舍教材， 将教材的有效阅读运用于作文教学中，推动作文教学灵活性和有效性的提高。 ( 二) 改变学生写作现状的需要 在语文教学过程中，学生往往畏惧写作，每到写作文的时候，总有一些学生愁 。陈美庶充分利用教材优化作文教学 d b o l h t t p ：l l w w w y k 2 z y k c d u n c t i n f o _ d c t a i l j s p ? i n f o i d - - i f l 4 n 4 7 0 0 0 0 0 0 1 3 5 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 眉苦脸、一筹莫展，究其原因主要是因为两大难题“写什么”和“如何写”。 苦恼于“写什么”，是由于素材、资料的缺乏，没有东西拿出来创作，即“巧妇难 为无米炊”；不知道“如何写”，是有了“米 ，却不知道怎么做，这两种情况都是 值得我们认真研究和思考的。写作能力体现了一个学生的综合素养，作文教学应引 导学生关注生活，贴近实际表达真情实感，同时，要教会学生广泛阅读，在阅读过 程中积累写作经验和方法。教师要积极探索更灵活的作文教学方式，让学生在有限 的时间获取更多的知识。人获取知识的途径主要有两种：一是亲身感悟；二是借助 书本间接掌。所谓“秀才不出门，能知天下事”，一个人的知识涵养8 0 9 6 都是靠日常 阅读习得的，写作水平高的人大多数都是善于阅读的人。对于初中生而言，在生活 中常常过着“学校家”两点一线的生活，亲身实践的机会比较少，而学生课业 繁重，课余读课外书的机会也不多，所以教材就成为了学生索取丰富资料的来源， 教师应该引导学生利用好这一资料库，不断提高学生写作能力。 ( 三) 提高教师作文教学成效的需要 很长一段时间来，教师进行作文教学的方式往往是单一的布置作文和提交批 改，这样的教学方式不仅浪费时间，而且不利于提高学生对写作的兴趣。所以教师 要改变以往落后的教学方法，尝试阅读和写作结合教学的方式，在对学生进行课本 教授时，让学生在阅读中“由此及彼”，不断感悟，使学生自觉的把阅读和写作两 者结合起来。在写作教学中，教师要多列举教材中的实例以及文质优美的课文，有 意识的让学生去借鉴和学习教材中文章的写法和技巧。教师在进行作文教学时，要 重视与教材相结合，这些教材课本多是根据各个阶段学生学习特点、接受知识的能 力而编排，各个知识点都是经过优化选择后得出的，内容贴近学生生活，且多为名 家名篇，是学生写作的最优典范，所以教师在作文教授过程中要充分利用教材，多 角度激发学生的创造力，让学生领悟到课文中的精髓。如果教师能在作文教学中更 好的去尝试，正确处理好阅读与写作的关系，将阅读与写作教学同步，有意识的利 用教材作为阅读范本去培养学生写作，这样就能提高教师作文教学的成效，取得事 半功倍的效果。 二、将教材阅读有效运用于写作训练应遵循的原则 ( 一) 鉴赏性原则 会写文章的人往往懂得如何欣赏他人的文章，知道如何取长补短，“取其精华 去其糟粕”。语文新课标中指出：“要重视文章的熏陶感染作用，注意教学内容的价 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 值取向。 文章的生动与词、句的运用密不可分，教材中的课文词句优美，既有发 人深省的名言警句，也有生动的歇后语，有蕴含哲理的谚语俗语，也有贴近生活的 流行语，值得认真揣摩和分析。在语文教学过程中，要带领学生欣赏名文佳作、开 拓视野、增长知识，提高学生赏析作品的能力，并在赏析文章的同时增强语感，提 高领悟力，增强词句组合能力，从而运用到作文中。除此以外，也应注意“一千个 读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同生活经历、学习背景的人对同一事物的看法往 往不同，在带领学生对教材进行全面阅读的时候，也要引导学生深入反思，结合自 身实际将阅读所感转化为自己的感悟。 ( 二) 实践性原则 作品赏析主要是教给学生方法，如何运用于实践才是问题关键。语文新课程标 准指明：“语文是- i 1 实践性强的课程，应培养学生的语文实践能力。 让学生学习 名段名篇，掌握他人优秀文章中的用语规律和用词技巧，不仅仅是为了让学生记住 它，更要让学生学会把好词、好句拿出来灵活使用，将所思、所想运用到实际写作 中。单纯的赏析文字，抄记名言名句，必然致使学生思维僵化。实践性原则要求学 生有所“思”的同时有所“行”，在实际中不断提高学生能力也是教师应尽职责， 要引导学生将所学到的知识和通过阅读迸发出的灵感转化为写作动力，并付诸实 践，不断“积累”的同时不断“运用”，才能掌握有效的写作技能，提高写作水平。 ( 三) 创新性原则 初中语文教材中所选文章多是具代表性和实用性的名文作品，教师在引领学生 进行教材阅读时，不能一成不变。语文新课程标准指出：“语文课程教学应该富有 活力，教师在教学过程中要创造性理解与使用教材，灵活运用教学策略。 教师在 教学中应把教材当做是一种资源，根据需要来创造性的灵活开发、利用，在将教材 阅读与作文教学结合的同时，开阔学生视野，培养学生自主创新能力。学生在学习 教材时也要对课文内容融会贯通，联系课文背景深刻理解文中所要表达的寓意，并 结合实际，不断思考，提出自己的观点，表达自己的感悟。作文是学生语文综合水 平的体现，学生的知识面、逻辑思维能力、创造力等都能在作文中得到体现。教师 在对学生进行作文训练时要鼓励学生大胆创作，摒弃种种顾虑，激发学生的创作热 情。 三、作文教学中运用教材阅读进l 亍i l l 练的目标 目前，在语文教学中有一种不好的现象，就是把阅读教学与作文教学两者分离， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 阅读课不涉及写作指导，阅读与写作两方对立。很长一段时间，教师上课往往重点 针对教材中的字、词、句、中心思想、思想背景等内容，结合课文对学生进行作文 训练的情况少之又少。而传统的作文教学大多拘泥于自由命题和命题作文这种单一 的训练模式，有限的作文教学资源因内容乏味和方式的守旧吸引不了学生的兴趣， 一些比较好的作文给人感觉也是“千篇一律”，好人好事就是雷锋，失败不气馁就 是爱迪生，身残志坚就是张海迪究其原因，是因为学生没有从平常的阅读中积 累素材，没有从日常阅读中激发创作新思路，写起作文来拿出的都是上课时被灌输 的知识，没有自主创新能力。实际上，单纯的写作和单纯的阅读在语文教学实践中 都是不可取的。阅读是为了写作服务，是写作的基础；写作是对阅读成效的检验， 是对阅读的延续和深化。阅读和写作是相辅相成，是能够优化整合的。 当今的中学生学习压力大，想要苛求他们利用课余时间大量阅读名著或报刊杂 志来加深文学涵养或积累素材，这是不大符合实际的，但是从中学生的普遍写作水 平来看，写作文时材料陈旧、匮乏的现状的改观又迫在眉睫，而在作文教学中运用 教材阅读进行训练就能够很好的解决这一问题。初中语文教材中收录了上百篇优质 名文佳作，不论从遣词造句或是结构立意来看，各方面都堪称经典，其中蕴藏的处 世哲学和人生哲理无不闪耀睿智光芒。作文教学是语文教学的重要内容之一，语文 教学并不仅仅要求学生掌握课文主旨、写作背景、谋篇布局，这些只是教学目标中 的基本要求，更高要求在于让学生从情感上、技能上有所收获，真正做到“以读促 写”，实现课文讲授与写作训练的完美结合，实现两者的有效互通，为学生提供好 的写作平台和发展空间。在作文训练中结合教材阅读，目的就是为了让学生用阅读 中获得的知识去充实写作，让学生能真正领悟课本上学到的内容，并将教材上的精 华灵活运用于写作中，变成自己的东西，做到举一反三、学以致用。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章有效利用教材阅读文本进行初中作文教学的实施策略 一、阅读教材，激发学生创作热情 美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”学生 的学习应与其兴趣和愿望结合起来，浓厚的学习兴趣能够激发学生的求知欲，这时 学生才能自发、自主的学习，这时候的学习是最有效率的。有效阅读能够使学生通 过文字感受文学世界，从而引发学生对文字的好奇心，激发学生创作热情。 ( 一) 营造愉悦的教学气氛，消除学生心理障碍 学生是具有主观能动性的人，在教材阅读教学的过程中，学生的情绪也会随时 参与进来，积极的情绪对学习产生促进作用，消极情绪对学习产生抑制作用，因此， 学生心理上的愉悦对学习的影响力是不容忽视的。很多学生在教学过程中不问、不 说，这一现象的产生主要是由于学生存在心理上的负担，害怕说得不好遭到老师指 责或受到同学笑话。因此，教师在教学过程中应创建一个愉悦、和谐的教学氛围， 如：在阅读教材过程中，为活跃气氛，可以让学生参与课文中的角色扮演，分角色 朗读，让学生在阅读中体验乐趣，让阅读教学的课堂成为学生展示能力的平台，等 等。而想要活跃教学氛围一是要发扬教学民主，使学生认识到课堂上交流互动的重 要性，要让学生觉得每个人不同的意见都是被接纳的，哪怕说错了，积极思考的态 度还是被认可的，让学生在这样的环境中大胆提问，思绪时刻处于活跃的状态，学 生没有被同学取笑、老师责骂的后顾之忧，学习活动充分民主和自由，能够让学生 在学习中体会到快乐；二是在课堂上建立融洽的人际关系，师生关系是课堂上最基 本的人际关系，教师在上课过程中要摆明自己的位置，以平等的心态对待每一个学 生，如果教师在上课时不苟言笑、绷着脸，或是为树立自身威信居高临下，必然会 使学生心理压抑，莫名紧张，更谈不上积极发表自己看法了，最终影响课堂效率。 所以，愉悦、和谐的教学气氛不仅有助于学生自主学习，还促进了学生活跃的思维 能力，最终激发学生的写作创造力。 ( 二) 适时激励评价，激发学生创作主动性 教师在教学中应摆正自己的位置，要认识到教师是为学生服务的，教师的一切 工作都要为学生的全面发展服务，学生是课堂教学的主人，教师的首要任务就是激 励、引导学生，让学生充分发挥主观能动性，完成认知过程。行为科学实验证明： 一个人在没有受到刺激的情况下能力仅能发挥2 0 一3 0 ，如果受到充分激励能力就 1 4 硕士学位论文 m a f i r e r st h e s l s 可能发挥到8 0 _ - 9 0 。 这很大程度上说明了激励性评价在学生自主学习过程中的 重要作用。作为作文教学的引导者，教师的评价对学生有重要的导向性作用，学生 学习的积极性、主动性主要来自教师的调动，学生在课堂上最直接有效的动机来源 是老师的激励评价。因此，教师在教学过程中要多给予学生赞许的微笑，不要吝啬 表扬，对学生表现出的微弱的创新思维火花，也要不失时机的“助燃”，让学生树 立“我能行”的自信。对于价值观出现偏差或者回答偏离甚远的学生，教师也应心 平气和点拨、开导，帮助学生分析问题出现的原因，不能一味鼓励赞扬，对回答错 误的要适时纠正，回答零散的归纳总结，回答不完整的予以补充，对于同一问题出 现的不同答案，教师要具体问题具体分析，理清思路，避免学生在问题解答上出现 思维混乱，这样才能教会学生如何发挥好主观能动性，知道如何学习。激励评价， 有助于师生之间情感交流，促进教学顺利开展，更能帮助基础较薄弱的学生找回自 信，激发学习动力和激情。激励应贯穿在语文教学的各个环节，教师对学生表现的 评价合理性或准确性都将直接影响学生下一次的参与热情，也在很大程度上影响着 学生的创作灵感。 二、分析教材，提高学生写作能力 教材中的文章多构思精妙，题材多样，阅读和分析教材能够帮助学生领悟其中 的创作技巧，发现其中起承转合的脉络，还可以从中得到方法的借鉴和创作的灵感， 为学生写作奠定基础。 ( 一) 增强学生积累写作素材的意识 积累写作素材，就是将平常生活中的所见、所感、所闻记下来，为日后文学的 创作提供参考。写作是对内心情感的释放方式，但它的前提是不断吸收和累积，只 有源源不断的吸收好的素材，才可能写出感人至深的佳作。所以，对于写作而言， 选对素材是十分重要的，没有素材，即使掌握了再多写作技巧也很难写出好的文章。 俗话说“文贵有新”，文章要有新意就必须运用大量鲜活的素材。纵观初中生写作 现状，作文中“假”、“空 、“抄”的现象比比皆是，学生由于无物可写，只能胡编 乱造，写出来的文章质量不高。学生想写出有真情