（课程与教学论专业论文）高师课程实施现状、问题及对策研究.pdf

内容摘要 教师教育虽然一直在不断改革以适应社会发展的要求，但是许多师 范生走上工作岗位后，在相当长的时间内并不能胜任中小学的教育工 作。通过查阅各师范大学课程设置、科目表、学生选课指导参考书发现， 师范生教学能力的缺乏与高师课程功能定位的偏差、课程计划的不科 学、课程实施的不得法密切相关。课程实施的两个关键主体一教师与 学生处于被忽视的地位，课程实施对课程计划的“再调整”功能并没有 完全实现。 课程实施的研究，开始于对“学科结构主义运动”的反思。传统 的观点认为课程实施就是“课程采用”、“课程计划的执行”、“只要 课程计划完善就可以自然在实施过程中达到预期的结果”。现代课程论 认为课程实施是指把新课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目 标的手段，它本质上所关注的焦点是课程计划在实践中实现的程度和变 异的程度，以及影响课程实施的因素。 本研究采用马克思主义实践认识一再实践的认识论理论，在 ， 对高师课程计划与课程实施进行文献研究的基础上，针对文献反映出的 问题制订了一套问卷调查，并结合访谈法深入剖析问题的根源。本论文 在开头论述了课程及课程实施的概念与本质、课程实施与教学的关系， 通过对相关概念的界定来加深对客观事物的理解与把握。运用实证法对 高师课程计划和课程实施的现状进行调查，并使用访谈法对发现的问题 进行深度剖析来查找问题产生的原因，为高师课程实施方式的重构提供 依据。在此基础上，反思高师课程实施现状中的不足之处，指出高师课 程实施应该遵循的指导原则，并依据指导原则提出高师课程实施方式的 重构。首先，提出构建教学共同体。依据课程论理论，不同类型的课程 应该有不同的实施方式，不同类型的课程应该有不同的实施者。在不同 类型的课程实施中，教育者与被教育者的地位、作用、参与程度是不同 的。和传统的只有一类课程实施主体相比，教学共同体实施课程的灵活 性、变通性和适合性当然更强。其次，提出构建师范生参与的“教师发 展学校”。“教师发展学校”是由首都教科院借鉴国际教师教育改革，结 合我国国情和教师教育改革的现状，以及基础教育改革的需要所提出来 的一种新的教师教育模式。它是“实践取向”的教师教育新模式，既可 以说是课程设置的一种新形式，也可以说是高师( 或综合大学的教育学 院) 课程实施的一种新方式。再次，提出构建新型学校社团文化共同体。 社团文化是学校隐性课程的重要内容，而隐性课程是指学生在学校环境 中习得的非正式的或非计划性的经验。学生从隐性课程中习得学校文化 的价值观念、人际交往能力等，对促进学生社会化、情感意志的发展与 人格的健全具有重要意义。构建新型学校社团文化是实现隐性课程与实 现一部分显性课程的主要实施方式。最后，指出了论文的不足之处，以 及后续研究的问题。 关键词：课程计划，课程实施，教学共同体，教师发展学校 a l t h o u g ht h ee d u c a t i o nh a sm a d eal o to fa c h i e v e m e n t si no r d e rt o 埘i e e t t h es o c i a l a c q u i r e m e n t s ，t h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t ss t i l lc a nn o tb e c o m p e t e n tf o rt h e i rn e w j o b s ，t h e ya r ej u s tt h es o c a l l e ds e m i m 卸u f a c t u r e d g o o d s ，i tt a k e st i m ef o rt h e mt ob e c o m et h eq u a l i f i e dg o o d s t h ei i l e f n c i e n t c o m p e t e n c eo ft h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t ss h o w st h ec o u r s ea r r a n g e m e n t i sn o ts os c i e n t i f i c ，a n dt h ec o u r s ei m p l e m e n t a t i o ni sn o ts u i t a b l e w e c a n f i n dt h eb a c h e l o r “d e g r e en e e d a l t o g e t h e r7 0c o u r s e sa f t e rr e f e r r i n gt 0 s e v c r a ln o r m a lu n i v e r s i t y sc o u r s es e t t i n g ，s u b j e c tt a b l e sa n dt h er e f b r e n c e b 0 0 kf o rs t u d e n t s c o u r s e s e l e c t i o n t h e s ec o n l s e so nt h ew h o l e c 缸 i n c l u d ea l lt h ek n o w l e d g en e e d e di nt h ef u t u r et e a c h i n g h o w e v c r 。t h e c o u r 蛐a r r 卸g e m e ms t i l lh a ss o m ed i s a d v a n t a g e s e g t h ei n a c c u r a c yo f c o u r s es e t t i n g ，t h eu n b a l a n c e dc o u l s es t r u c t u r e ，o l dc o l n s ec o n t e n t s s h o r t t c a c h 吨e x p e r i e n c e ，l e s sp r a c t i c e ，n a l t o w e rt e c h n i c a lk n o w l e d g ec o u r s 鹊 e t c t h o u g ht h ec u r r i c u l u mp l a nh a sb e e nd i s c u s s e db yt h ee x p e n s ，t h e s u 0 1 e e te x p e r t sa n dt h ec u r r i c u l u me x p e r t sa r es e l d o m t h et w ok e y 白c t 哪 o fc o u r s e s i m p l e m e n t a t i o n ：h i g h e rp o s i t i o nt h r o u g ht h ea 删c u l u mr e f 0 i r m t h ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o nb e g i n sa t1 9 7 0 s ，t h eo r i g i ni s 蛔h e 把t r o s p e 硝o fs u b j e c ts t r u c t u r a l i s mi n1 9 5 0 s - 1 9 6 0 s ，m a n yq u e s t i o n so ni t i st h a tt h ec o n r s e i m p l e m e n t a t i o ni sc o u r s eu s a g e , t h ee x e c i l t i 叩o fl h e c o u r s ep l a n ，a n da sl o n g 勰t h ec o l l l s ep l a ni se x c e l l e n t ，t h ee x p e c t e d o u t c o m ew i l lb ea c h i e v e dn a t u r a l l yd u r i n gt h ei m p l e m e n t a t i o n t h er e s e a r c h a th o m ei sl a t e rt h a nt h ea b r o a d ，i na d d i t i o n ，t h ec u r r i c u l u ma d m i n i s t r a t i o n s y s t e mi sm o r ec e n t r a l i z e d ，t h ee x p l o i t a t i o no ft h ec o u r s e , sb e l o n g st ot h e g o v e r n m e n t ，t h u sm a k et h ei g n o r a n c eo ft h ec o i l l s ei m p l e m e n t a t i o n t h i ss t u d yb e g i n sf r o mt h ei n v e s t i g a t i o no ft h en o r m a lu n i v e r s i t y c u r r i c u l u mp l a na n dt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n , i ta n a l y s e st h ec u r r e n t s i t u a t i o no fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dt h ec a u s eo ff a i l u r et ot h et a r g e t ， u s et h er e c o g n i z i n gt h e o r yo fp r a c t i s e r e c o g n i s e - r e p r a c t i s ep r o c e s s ，s t u d i e s h o wt h en o r m a lu n i v e r s i t yc u r r i c u l u mc a np r o d u c et h eq u a l i f i e df u t u r e t e a c h e r , i n c l u d i n gt h es u s p i c i o nt ot h er a t i o n a l i t yo ft h ec u r r i c u l u mp l a n s e t t i n g t h ef r o mt h ec u r r i c u l u mt h e o r yp o i n to fv i e w ，a n dp r o v i d e sa s y s t e m a t i cr e c o g n i t i o nf u r t h er e c e n ti s s u e so fn o r m a lu n i v e r s i t yc u r r i c u l u m , a n da l s op r o v i d e st h es c i e n t i f i ce v i d e n c ef o rt h ec u r r i c u l u ml e a d i n ga n d c u r r i c u l u md e c i s i o n - m a k i n g , p o i n t so u tt h ew a yt ot h en o r m a lu n i v e r s i t y c u r r i c u l u mr e f o r l l l k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mp l 孤，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，t e a c h i n g c o m m u n i t y ，t e a c h e rd e v e l o p m e n t a ls c h o o l 内袋古师范大学硕士学位论文 引言 “科教兴国”战略确立了教育在社会经济发展中的基础性地位，教师教育更是 “基础的基础”教师教育虽然一直在不断地进行改革以适应社会经济的发展要求， 但许多高师学生走出校门之后，在相当长的时间内并不能胜任中小学的教学工作， 仅仅是“半成品”或“胚胎”，要想成为“合格品”仍需相当一段时间的“打磨” 课程是学校教育的核心，课程计划是否科学合理，课程实施是否有力、有效，关系 着师范生培养目标实现的关键。通过查阅各师范大学课程设置、科目表、学生选课 指导参考书发现，本科生若想顺利毕业，共需修完专业科目、教育科目及通识课程 科目共约为7 0 门类，基本上涵盖了未来教师所需的知识范围，但也存在某些缺陷。 如：总的课程结构不合理；通识课程中政治理论性课程过多，人文历史课程太少， 外语课程标准要求太高；教育类课程门类太少，结构单一，内容陈旧，教育实习实 践性不强，时间不长；专业课程片面向综合大学看齐，课程过深过窄等。课程计划 虽经过专家的详细论证，但主要是学科专家，课程专家较少参与。这样的课程设计 较多地考虑学科需要、社会需要，而较少考虑学生的需要课程实施的两个关键主 体教师与学生处于被忽视的地位，整个课程实施对他们来说都是“自上而下” 的，通过命令来进行。教师并没有意识到自己在课程实施中的作用，即使意识到了 但采取冷漠甚至抵制的态度，教学仍然按照传统的惯性思维方式得过且过地进行。 师范生在课程实施中和教师心中几乎完全被忽视。这种情况的直接后果是：教师怨 声载道、学生苦不堪言，课程计划并没有达到预期的目标一名专家型教师的成长 是一个漫长的过程，职前培训仅仅是其发展过程中的开始部分所以在职前培训想 要达到专家型教师是不可能的，但可能的是可以使其成为专家型教师的时间可以大 大缩短，为其成为专家型教师提供更高的起点，教给他成为专家型教师必备的知识、 技能和方法 国外关于课程实施的研究，主要开始于2 0 世纪7 0 年代。出于对2 0 世纪5 06 0 年代“学科结构主义运动”的反思，人们开始对课程实施就是“课程采用”、“课程 计划的执行”、。只要课程计划完善就可以自然在实施过程中达到预期的结果”的假 高师课程实施现状、问题及对策研究 设提出质疑。到目前为止，关于课程实施的研究已取得较大进展。我国是高度集中 的课程管理体系，课程开发是国家的事，从而导致了对课程实旌的忽视( 把课程实 施当作课程计划的采用) ，相关的理论研究很少，可以借鉴外国有益的经验和研究 的成果也很少。 本研究主要从课程实施的角度出发，在理论和实践两个方面探究高师课程如何 才能达到培养“合格”的未来教师这一目标。其中包括对课程计划设置合理性的质 疑、对课程实施影响因素的分析，以及对如何重构课程实施方式进行探讨。从一个 全新的角度课程实施的角度，揭示课程计划实然与应然问差异的原因，为教育 目标的实现提供理论根据。并依据对实然情况的分析，力求使课程计划和课程实施 在认识上达到“视域融合”。同时，本研究又是一个系统的高师课程实施的研究， 可为解决高师课程问题提供非常清晰的认识，为课程领导与课程决策提供科学的依 据，从而为高师课程改革指明方向。 一、课程实施的概念与本质 ( 一) 课程与课程实施的概念 1 、课程的概念 对课程作研究，首先要明白课程的内涵与外延。关于课程的概念可谓五花八门， 但归纳起来有影响的只有五种：第一种观点是“课程是所有学科的总和或学生在教 师指导下各种活动的总和”“1 第二种观点是“课程就是课堂教学、课外学习以及 自学活动的内容的纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进 程”。嘲第三种观点是“课程就是在学校教育的环境中，旨在使学生获得的促进其身 心全面发展的教育性经验”。啪第四种观点是“课程是教学过程要达到的目标，是教 学的预期结果或者预先的教学计划”。铷第五种观点是后现代课程观，主张课程是一 种不确定的、非线性的、复杂的、没有具体概念的课程观：主张理解课程，课程的 目的即“解放”，课程必须始于个体，系个体独特的经验课程。派纳和格鲁梅特认 为“课程只能是动态的、开放的在跑道上跑( c u r r e r e ) ，而不是静态的、封闭 2 内蒙古师范大学硕士学位论文 的跑道”。” 虽然关于课程的概念分歧较大，通过整理发现，。经验”与“计划”是课程概 念的两极，大多数概念都是处在这两极之间的某一点。现在主流的看法还是偏向于 把课程看作经验，认为课程是在学校环境中获得的教育性经验由于经验的概念范 围较大，因此，经验课程不仅包括学校计划的显性课程，还包括学校文化环境下的 隐性课程，本论文关于课程的研究就是基于这样的定义。 2 、课程实施的概念 目前，关于课程实施的概念，代表性的观点有两种，一种认为课程实施就是教 学( 传统教学论思想) ；另一种认为课程实施是指把新课程计划付诸实践的过程， 它是达到预期课程目标的手段，课程实施研究所关注的焦点是课程计划在实践中实 现的程度和变异的程度，以及影响课程实施的因素( 现代课程论思想) 。 由于课程的定义很难取得一致，课程实施定义的争论也比较多，但概括起来至 少在如下三个方面可以达成共识： “( 1 ) 课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期课程理想、 预期教育结果的手段。课程计划与课程实施是理想与现实、预期的结果与实现结果 的过程之间的关系。( 2 ) 课程实施主要是通过教学活动将编制好的课程付诸实践。 ( 3 ) 课程实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。”嗣 实际上课程实施的定义也是处于广义与狭义的两极之间。广义的定义表现为现 代课程论的观点，狭义的定义表现为传统教学论的观点，大部分的定义处在两极的 中间。如果按侠义去理解课程实施，把课程实施等同于教学，势必会缩小课程实施 的内涵，造成对课程实旅环节的忽视。广义地去理解课程实施，可以把课程实旌放 在更广泛的范围内去探讨课程展开过程中到底发生了怎样的变化，以及影响课程实 施的因素到底有哪些，这些因素又是怎样起作用的。广义的理解有助于在现实中去 研究课程计划成功或失败的原因，如何在忠实于课程计划设计思想和理念的基础上 去修正、完善课程计划，有助于提高课程实施的针对性和有效性，发现并激发教师 和学生参与课程实施的热情。本论文对课程实施的研究基于现代课程论范围内的广 义研究，与“学生在学校所获得的教育性经验”的课程定义相一致。 高师课程实施现状、舟愿及对策研究 ( 二) 课程计划与课程实施关系 课程实施研究开始于2 0 世纪7 0 年代，出于对2 0 世纪5 0 6 0 年代“学科结构 主义运动”的反思，人们开始对课程实施就是“课程采用，、“课程计划的执行”、“只 要课程计划完善就可以自然在实施过程中达到预期的结果”_ 的假设提出质疑。认为 课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目的的手段。课程实 施研究关注的焦点是课程计划在实际上发生变化的程度，以及影响课程实施的因 素。课程计划和课程实施之间是理想与现实、预期的结果与实现结果之间的关系， 对这种关系的不同认识形成课程实施的不同价值取向。广义上研究课程实施，是指 把编制好的课程具体化，并使之发生效用的过程，是学校课程改革的第二阶段。涉 及学校课程的教育改革通常包括三个阶段：第一阶段是做出使用课程计划的决定； 第二阶段是课程实施或最初使用阶段；第三阶段是常规化或制度化阶段。不能把课 程实施放在狭义上去研究，认为“课程实施就是课程计划的采用”“课程实施就是 教学”。“成功的课程实施过程应当是一个充满创新的过程，它鼓励参与者发挥创造 力。课程实施能发挥多大的作用，这有赖于课程实施手段与课程自身的发展”。m 课程实施过程实际上是课程的“再调整”的过程，也是要求课程实施者调整个人习 惯、行为方式、课程重点、学习空间以及现有时间安排等，即让课程实施者把原来 的旧模式改造为新模式。这种新模式使课程计划与课程实施融为一体，具体表现为： ( 1 ) 课程计划应内在地支持课程实施 学校课程计划的制定主要依据学校的教育目标( 教育目标的具体化) 、学科知 识体系，以及学生的身心特点。高师的教育目标是把师范生培养成为德、智、体全 面发展，身心健康、人格健全，能胜任基础教育教学的合格教师。高师课程计划必 须反映社会对人才培养的需求、基础教育改革的需要、师范生和谐发展的需要、师 范生专业发展的需要、课程实施的资源、条件以及课程政策等的支持因素，这些方 面应与高师课程的实施具有内在的一致性这就要求高师课程计划是高质量的，主 要体现在以下几方面： 第一，课程计划在技术上是可行的，便于教师操作。计划的可行是指在现有教 4 内蒙古师范大学硕士学位论文 学条件和资源的基础上的可行，几乎不能超越现有条件，教师对课程实施的把握不 会感到太困难。同时教师在课程实施的过程中，自己的专业化也在不断增强，在充 满挑战和超越的过程中，依据课程计划的指导思想，与学生一起共同追求“课程创 生”师范生也在与教师共同追求“课程创生”中，体验到与“未来自己的学生” 共同去“创生”课程的经验。 第二，课程计划应突出教师和学生在课程实施过程中的主体地位。课程计划最 终要教师去实行，课程计划的效果最终体现在师范生的发展上。教师应从自己专业 发展和师范生未来专业发展的角度，在忠实于课程计划思想的前提下，充分行使自 己的课程权力，培养学生参与课程实施的意识与能力，实现高师课程计划与课程实 施的良性循环互动。 第三，课程计划为课程实施提供“弹性的伸缩空间”课程计划对课程实施的 支持，包括给予课程实施以充分的时间和弹性空间，为课程实施人员提供培训。课 程计划的制定者应与课程实施者开展持续不断的对话、合作与交流，允许课程实施 在一定程度上偏离课程计划，鼓励师范生积极探寻自主发展的途径。学校的课程政 策和评价应服从并服务于教学，为教学提供及时的反馈信息( 而不是教学围绕政策 与评价) 。课程计划同时也应考虑到学校的文化背景，支持合作交流型的教师文化 构建。 ( 2 ) 课程实施应忠实于课程计划的设计理念 课程实施是课程计划的具体化并发生效用的过程，在过程中依据具体的情境、 学生的情况及条件等因素的变化，不断地调整、修正、完善课程计划。师范生作为 未来的教师，在课程实施与课程计划的关系上更应坚持这样的原则：课程实旌忠实 于课程计划的设计思想和理念，而不局限于具体课程计划的内容。课程实拖在忠实 于课程计划设计思想和理念的前提下，应追求课程实施过程的“创生”。课程实施 忠实于课程计划的设计思想和理念是由于课程计划是学校教育目标在课程上的具 体体现，惟有忠实才能保证教育目标的实现。过程的“创生”是指教师与学生在具 体的教育情境中创生新的教育经验的过程，原来的课程计划是为经验“创生一准备 的条件、资源和工具。教师与学生成为积极构建教育经验的主体，教师既是课程的 5 高师课程实施现状、问题及对第研究 开发者，也是课程的研究者，同时也是重要的课程资源。追求课程“创生”可以更 好地实现了教育目标和教育目的。所以，课程实施是对课程计划“再调整”的过程， 在课程计划设计思想与理念的指引下，调整、修订、完善课程计划的部分内容，重 视影响课程实施的各种因素，努力使高师课程计划与课程实施达到“视域融合”。 ( 三) 课程实施与教学的关系 课程实施与教学是联系密切、相互交叉而又有所不同的两个概念，深入探讨二 者的区别与联系有利于加深对相关研究的理解。二者的主要区别表现在：第一，“课 程实施在内涵上涉及的范围比教学更广”。 8 1 课程实施涉及到课程变革计划的全过 程，包括课程政策、课程管理、教学过程、全体课程实施者、社区、学区等，关系 到教育系统的方方面面。而教学主要是在课堂环境中进行的师生之间的交互作用。 不论是在主体方面、环境方面、空间方面，还是涉及的内容与影响因素方面，课程 实施的范围比教学大得多。第二，“课程实旄与教学分属于不同的领域，对二者进 行研究的侧重点有别”。 9 1 课程实施属于课程研究的领域，课程实施主要研究课程计 划的实施程度以及影响课程计划实施的因素。而教学属于教学论研究的领域，主要 研究教学过程中教师的“教”与学生的“学”，以及二者与环境、文本之间的对话 过程。二者在研究的路径上有所不同。二者的联系主要表现在：“第一，课程实旆 内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。第二，课程实施研究 与教学研究具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制，课 程实施研究则有助于理解教学的本质，从而为教学设计提供新的视野。”州 6 内蒙古师范大学硕士学位论文 二、高师课程计划和课程实施现状的调查与原因分析 ( 一) 高师课程实施状况的调查问卷与访谈设计 1 、高师课程调查问卷的设计目的 。 在初步文献研究的基础上，认真考察了师范大学课程设置说明后，针对文献反 映出的问题制定本调查问卷，目的是为了获得高师课程计划和课程实施的第一手资 料。 2 、问卷调查的对象和抽样 本调查问卷是对师范大学课程计划与课程实施现状的总体评价。考虑到大一、 大二年级的学生刚刚开始大学生活不久，未必能有评价学校课程的能力，大三、大 四的学生，能在回顾和思考大学生活的基础上，从自己的经历和感受出发，对学校 课程做出整体评价，放样本对象是大三、大四高年级的学生。 问卷采取整群随机抽样法，把各院系三、四年级的班级编号后，再采用分层随 机抽样方法抽取样本( 即按照各院系学生数占学校总人数的比例，确定各院系的样 本数) ，样本数按全校约2 0 0 0 0 名学生，抽取3 7 7 人。 3 、问卷调查的内容 本调查问卷主要调查课程计划与课程实施的情况，分别以专业认同、专业课程 计划和课程实施、通识课程计划和课程实施、教育课程计划和课程实施、教育实践、 学生有意识地自我发展为纬度，进行闯卷内容的设计。 4 、问卷的信度 问卷在开题报告前进行了4 0 人的试测，根据受测学生反映出的问题和参与开 题的老师建议，再次进行了修订，查验了闯卷的效度和信度。 7 高师课程实施现状、问题及对策研究 5 、实施问卷调查的具体方法和步骤 调查问卷在各院系负责老师的帮助下，共发放问卷3 8 0 份，收回3 5 8 份，其中 有效问卷3 4 5 份，回收率为9 4 2 ，有效率为9 0 8 ，符合调查问卷的要求。 表2 - i 问卷统计数据 院系年级发放问卷收回问卷 回收率有效问卷有效率 教育系0 3 学前 6 06 01 0 05 9 9 8 3 中文系0 4 专升本 5 85 4 9 3 15 28 9 7 美术系0 3 国画油画水彩 2 11 9 9 0 41 78 0 9 计算机系0 4 计算机教育 6 05 79 55 59 1 6 数学系0 4 数学与应用数学 6 96 59 4 26 39 1 3 化学系0 4 教本 5 75 29 1 25 18 9 5 地理系0 4 教本 5 55 19 2 74 88 7 2 6 、访谈的设计 关于访谈法，主要是为了克服问卷法有时仅仅只能获得表面信息的缺点，对某 些问题进行深入地探讨访谈学生主要是本人实习的学、，熟悉的本系学生、本人 的篮球场上的球友和外系辅导员推荐的学生。本人与他们无任何利害关系，相信他 们能提供有价值的信息。访谈采用非开放式和开放式两种，主要取决于访谈的机会， 目的是让学生尽可能多的表达出他们自己的观点。 访谈的问题设计框架：( 1 ) 你觉得你们专业的总的课程设计合理吗? 专业课程、 通识课程、教育类课程、教育实习各占多大比例，为什么? ( 2 ) 你认为那些课程 对你以后从教最有帮助，为什么? ( 3 ) 你觉得你的专业还应该开设或加强那些课 程，为什么? ( 4 ) 你觉得课程实施是否达到了课程目标的要求，为什么? ( 5 ) 你 认为课程实施方式是否多样化了，为什么? ( 6 ) 你如何评价教师在课程实施中的 作用和教师授课的方式? ( 7 ) 你如何评价教育实习? ( 8 ) 你认为学校课程领域还 8 内蘩古师箍大学颈士学位论文 有那些问题? ( 9 ) 你在课程学习之外，采取了什么措施或发展了自己那方面的能 力为以后的工作做准备? 根据访谈的具体情况和当时的情景，结合调查问卷设计的几个纬度，再追问本 人认为有价值的问题。 访谈采用开放式与非开放式两种，主要依据具体的情况而定。 访谈的抽样如下：教育系2 人；中文系1 人；数学系1 人；体育系1 人；学科 课程与教学论专业的研究生3 人( 化学、地理、中文各1 人) 访谈的详细结果和调查问卷合并在一起进行统计与分析 ( 二) 调查结果统计 调查问卷资料的处理，用统计软件s p s s 软件包进行统计分析处理。从专业认 同、专业课程计划和课程实施、通识课程计划和课程实施、教育课程计划和课程实 篪、教育实践五方面入手，统计结果如下： 1 专业认同度 学生对自己所学专业的认同，是学生对学校课程做出客观评价的基础，也是学 生职业定向的前提条件故问卷设计可两道专业认可度的试题：你对所学专业感兴 趣吗? 你认为你的专业对你未来的职业有用吗? 你在课程学习之外，采取了什么措 旌或发展了自己那方面的能力为以后的工作做准备? 文科类、理科类、艺体类专业 均表现了高度的一致，结果如图2 - 1 所示： 文科理科艺体 1 非常认同2 较认同3 一般4 较不认同5 非常不认同 图2 - 1 9 高师课程实施现状，问题及对策研究 2 专业课程计划的合理性与课程实施的满意度 专业课程是学生在学校学习的主体课程，约占学校课程总量的7 0 左右，也是 学生未来从事教师的主体性知识。在对“你觉得你们专业的总的课程设计合理吗； 专业课程、通识课程、教育类课程、教育实习各占多大比例，为什么”的访谈，以 及“你认为专业课的课程内容实用吗、你认为专业课的课程内容很接近学科前沿吗、 你认为专业课开设的门类合理吗、你认为专业课难学吗、专业课的授课较多使用几 种方式、在专业课的学习中，你是否在课前都做预习并在课堂中积极参与”的访谈， 对专业课程计划合理性( 实用、前沿、门类齐全) 和课程实施的满意度( 实时方式 多样、评价多样、效果好) 进行了统计，结果如图2 - 2 所示： 文科 1 非常合理或满意2 常不合理或满意 理科 较合理或满意3 一般 图2 - 2 艺体 4 较不合理或满意5 非 3 教育类课程计划的合理性与课程实施的满意度 教育类课程是培养师范生从事教师所必需的教育科学知识技能和能力，是师范 生所获取从教能力的工具性课程。在对“你觉得你们专业的总的课程设计合理吗； 专业课程、通识课程、教育类课程、教育实习各占多大比例，为什么、你认为那些 课程对你以后从教最有帮助，为什么、你觉得你的专业还应该开设或加强那些课程， 为什么”的访谈，以及问卷调查“教育类的课程对你帮助有多大、你对教育类课程 1 0 内蒙古师范大学硕士学位论文 学习感到困难吗、教育类课程的主要授课方式是什么、在教育类课程的学习中，你 是否就某一个问题连续思考几天、你经常反思自己学习方法的是否有效吗、你是否 经常考虑你将会怎样教育学生或有更有效的办法教育学生、大学期间，有中小学教 师给你们上过课或做过报告或与你们一起探讨过问题吗”这些问题，对教育类课程 计划合理性( 实用、前沿、门类齐全) 和课程实施的满意度( 实时方式多样、评价 多样、效果好) 进行了统计，结果如图2 - 3 所示 文科理科 1 ，非常合理或满意2 较合理或满意3 常不合理或满意 图2 - 3 艺体 一般4 较不合理或满意5 。非 4 通识课程计划的合理性与课程实施的满意度 通识课程主要包括政治理论、外语、体育、计算机等课程，是为拓宽师范生的 知识面，满足学生的兴趣、爱好，陶冶学生的情操，全面发展师范生各方面的素质 而开设的课程，是师范生和谐发展所必需的素质要求在对“对你觉得你们专业的 总的课程设计合理吗；专业课程、通识课程、教育类课程、教育实习各占多大比例， 为什么”访谈，以及问卷调查“公共课对你自身的知识面有多大的帮助、你认为哪 些公共课对现在和将来用途大吗、公共课你希望增加哪些类型、你是否经常对公共 课程的某一问题进行广泛的搜集资料、你认为大学课程的评价方式最好应该有几 种、公共课的授课方式主要有几种、”这些问题，对通识类课程计划合理性( 实用、 前沿、门类齐全) 和课程实旖的满意度( 实时方式多样、评价多样、效果好) 进行 了统计，结果如图2 4 所示： 1 1 高师谭程实施现状、问题及对策研究 文科 1 非常合理或满意2 常不合理或满意 理科 较合理或满意3 一般 图“ 艺体 4 较不合理或满意5 非 5 教育实践时间的合理性与实施的满意度 教育实践包括教育实习和教育见习，是师范生为走上工作岗位而进行的教育实 践，也是师范生将自己的理论知识运用于实践并获得教育智慧的途径。在对“对你 觉得你们专业的总的课程设计合理吗；专业课程、通识课程、教育类课程、教育实 习各占多大比例，为什么”的访谈，以及调查“你认为教育实习多长时间较为合适、 通过教育实习，你认为大学课程对实践有多大的指引作用、你对自己教育实习和见 习的收获如何评价、你在实习时发现的难题是通过什么方式来解决的、认为如何 才能更好地提高教育实习的效果”这些问题，对教育实践的效果，即师范生在实践 中的收获调查和对教育实践合理期限的调查，结果如图2 5 所示： 文科理科 ， 艺体 1 非常满意且大大延长时间2 较满意适当延长时间3 一般且不要延长时间 4 较不满意且延长时间5 非常不满意且缩短时间 图2 - 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 6 有意识地自我发展的程度 作为未来的教师，师范生不仅需要扎实的专业知识，还要有较强的自学能力、 组织教学、管理班级、开展文化体育活动能力，以及合作协调等能力。躲这些能力 是在学校显性课程中学不到的，而它又是作为一名教师所必需具有的。师范生自我 发展的意识与能力对师范生未来的工作能力的培养很有帮助。在“你在课程学习之 外，采取了什么措施或发展了自己那方面的能力为以后的工作做准备”的访谈，以 及调查“学校是否经常举办或鼓励学生社团举办各种文体活动以及各种社会实践活 动、大学期间，有中小学教师给你们上过课或做过报告或与你们一起探讨过问题吗、 你在校期间是否经常自费参加各种活动或实践锻炼、你写过学习过程中的体会吗、 你经常反思自己学习方法的是否有效吗、”这些问题，对学生自我发展的意识与程 度的调查，结果如图2 6 所示： 文科理科艺体 图2 _ 6 ( 1 ) 自我发展的意识与程度非常强；( 习自我发展的意识与程度较强；( 3 ) 自我发展的意 识与程度一般；( 4 ) 自我发展的意识与程度较不强；( 5 ) 自我发展的意识程度非常不强。 ( 三) 调查问卷与访谈所反映出的问题 从问卷调查的统计结果和访谈的所获得的信息来看，高师课程计划与课程实施 的效果并不理想，远远没有达到课程计划设计所要求的目标。课程实施仍然以传统 的课堂教学为主，课堂教学又仍以讲授为主( 理科还有试验，艺术类有创作，体育 1 3 高师课程实施现状、i ；习层及对策研究 有训练) ，课程实施的方式和途径单一，教师往往就教材讲教材，不能把教育理论 应用于教学实践，唯知识主义现象严重，很难引起学生的学习兴趣与欲望。尤其是 教育类课程，学生的满意度最差：学生普遍反映教师授课方式单调，缺乏实用性 和新颖性，甚至有学生认为讲授教育学、心理学和学科教学法的老师根本就不知道 如何上课。教育类课程严重脱离丰富多彩的教育教学实践，缺乏对基础教育现实 状况的关注。尤其是基础教育改革，高师课程与教学表现出不应有的迟钝，对新课 程的理念创新以及改革的具体目标内容并不敏感，以至于除教科院的师范生以外， 其他院系得学生对新课程的知识一无所知。教育类课程的教学很少有讨论、案例 教学、问题教学、研究性学习等授课方式，基本上没有基础教育一线教师与校外教 育研究机构的人员能走进大学课堂与师范生交流座谈。像设计一份公开课的教案， 模拟组织班级活动、班会、行动研究等内容的教学基本上很少见。教育类的课程评 价也是考试为主，出勤率为辅，很少有发展性的评价和学生学习过程中的诊断性评 价。学生在充满渴望与失望中，失去了对教育类课程的兴趣。 专业类的课程实施也仍然以传统的授课方式为主。由于专业类课程是师范生未 来从事教师的主体性知识，课程本身主要以知识为主，故学生对专业类的课程实施 满意度比教育类课程实施的满意度要高的多，反映出的问题主要有：对以传统的 授课方式以及传统授课方式为唯一方式感到不满。学生对课堂讨论，学科前沿知 识、社会考察、创作等方式充满兴对教师能在邻近的学科、跨学科的知识的综 合方面能实现统整，以及社会实践已发展到何种程度等方面渴望了解和参与。希 望专业课程的实施效果能帮助自己胜任未来的工作并从专业课程中习得一定的方 法。 通识课程是为师范生能全面发展服务的，主要包括外语、计算机、体育、政治 类等课程，课程实施的总体不满意度较低。外语、计算机由于实用性较强，高校已 普遍形成了学习外语与计算机的热潮。而这两门知识技能性的课程，传统的授课方 式更有利于短期内获得大量的系统知识技能，对顺利实现等级考试帮助很大。体育 类课程是学生普遍感兴趣的课程，加上体育必修、选修制的完善，几乎每个学生都 能找到适合自己的课程类型。课程实施主要以室外教学、比赛或以俱乐部的形式展 开，方式相对多样灵活。以上- - i 课程，学生满意度较高。不满意的方面是：政 1 4 内蒙古师范大学硬士学位论文 治理论课程的教学，学生普遍反映较枯燥、空洞、乏味，课程内容较陈旧、刻板， 与学生感兴趣的国内外政治经济新闻时事联系较少。课堂讨论、专题性学习、研 究性学习等基本没有，学生满意度不高。但由于政治经济类课程大多与考研政治理 论类课程联系较多，仍然有很大部分学生既有怨言也无耐地去接受学习。 教育实践类的课程实施学生普遍感到收获大，但在实施中也暴露出一些问题： 我国高师教育实习的时间一般为6 周，教育见习时间不定，学生普遍反映时间太 短，感觉到收获时就已结束，很有点“未尽兴”的味道。除实施的时间短以外，实 习学生未能全面扮演一名真实教师的全面角色。实习属于是感受性、模仿性的实 践，理性分析和对实践的反思不足，这就易使教育实习沦为作为手段和技术层面的 操作，而理性分析与反思性实践能提升个体教学行为的合理性，避免教学行为的机 械重复与模拟。学生的教学实践在经过理性分析和反思后，可以将学生在特定课堂 教学中的缄默知识上升为现实状态的理想知识，对学生的专业成长意义重大。 学生有意识地自我发展的意识与程度不高，学生在课程实施中几乎完全被忽 视，课程对他们的专业引领完全是被动的。本人对新生一、二年级进行观察和初步 访谈后发现，低年级师范生很少有人对教师职业必须具备的素质有清晰地认识，在 平时的生活和学习中根本没有主动按照将来成为优秀教师所必须具有的特殊能力 来主动地、有意识地发展自己。三、四年级的高师则有了一定的危机意识，除了准 备考研的学生有明确的自主发展意识外，很多学生直到最后阶段的教学实习时，才 意识到自己能力在多方面的不足。在大学四年的光阴里，为自己将来成为一名专家 型教师有意识、主动地发展自己追求卓越的学生太少。 从以上反映的问题来看，教师几乎是唯一的实施人员。课程内容陈旧，前沿性 知识太少，手段单一，。方法单调，缺乏实用性和新颖性，严重脱离丰富多彩的教育 教学实践。很少有讨论、案例教学、问题教学、研究性学习等授课方式，缺乏对基 础教育现实状况的关注，基本上没有基础教育一线教师与校外教育研究机构的人员 能走进大学课堂。课程实施方式的单调，扼杀了课程实施中丰富多彩的过程。 高师课程实施现状、甸题及对策研究 ( 四) 高师课程实施现状的原因分析 1 高师课程功能定位的偏差 专业认同是师范生职业意识培养的重要前提。认同度越高，师范生的职业意识 越强，职业意识越强师范生的自我发展意识与愿望也越强。同时，由于高师课程教 育实习时间一般放在第四年，这使得许多师范生在大学的前几年并没有形成教师的 职业意识。长期以来，高师课程一直向综合大学课程看齐。这种培养学科专家而非 教师的课程定位，使高师课程在“师范性”与“学术性”的争论中，倾向了“学术 性“的一边。“学术性”的课程定位使得高师课程的专业课程约占总课程的7 0 左 右，学校要求各院系的教师与学生，在科研与教学上达到与综合大学学科相同的水 平，片面追求同类学科教学内容上的专业化深度和反映学术前沿的程度。体现“师 范性”的课程，仅有教育学、心理学、学科教学法、教师职业基本技能和教育实习 见习等，其课程总量约占7 一1 1 左右，根本无法体现师范性课程的特色。同时， 由于现有的师范类专业是按照原来中小学学科分类的标准对应设置的，如物理专业 课程是为未来中小学物理教师做准备的；化学专业课程是为未来的中小学化学教师 做准备的。这种按学科专业教学的模式来培养师范生，过分地强调师范生对未来任 教学科领域知识的联系，使师范生在走上工作岗位以后，甚至无法适应教学工作。 如中小学的综合类课程科学、艺术、社会科学，师范生在短期根本无法胜任此类课 程的教学。由于师范教育体系的封闭性，巨大的惯性使高师课程在历经数次调整仍 保持着课程结构体系的相对固定。 2 课程计划设计的不合理使课程实施再调整的功能有限 在调查问卷和访谈中，关于课程计划合理性的问题，学生反映的信息最多，对 课程实施满意度也普遍较差。当然，这个问题很复杂，原因也不仅仅是一两个。但 是，一个重要的方面就是学校课程设置的功能定位的偏差，导致课程计划设计从开 始设计时就不尽合理。设计者基本上是本学科的学科专家，课程学家与普通教师参 与较少，在制定课程计划的前期调研与后期的征求修订方案的意见工作并不十分完 善和科学。课程计划都不合理，课程实施的满意度当然不高，课程目标的实现程度 内羹古师范大学硕士学位论文 也就可想而知了。相关研究的调查也得到类似的结果。【1 1 】课程计划的不合理，具体 表现在： ( 1 ) 教育类课程计划 教育类课程是“培养师范生学科教育能力、教学设计能力、课堂教学能力和教 育研究能力的核心课程”，h 习是解决未来教师“如何教”的课程，这类课程体现了 教师的职业特点，是“师范性”的重要标志。首先，教育类课