（课程与教学论专业论文）论我国中小学研究性课程的构建.pdf

论文摘要 五、初步研究了研究性课程实施的几个原则问题。( 本文以为至少要注意教师 蔓i 2 性专三幂，瓣毒瓢，孙毫 孙孰昏、f 烨粕器辅，谜我跗“? 悄* b 诺辅刚- a b s t r a c t t h er e s e a r c h - b a s e dc u r r i c u l u m isan e wc u r r i c u l u ma d d e db y t h e m i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n i t sg o a l i st o c h a n g e t h e s t y l e o f s t u d y i n ga n dt e a c h i n g ：a n dt od e v e l o pt h es t u d e n t s i n n o v a t i o ns p i r i ta n d a b i l i t y t h e c u r r i c u l u misag o o dc a r r i e rf o rt h ei d e a so fi n n o v a t i o n e d u c a t i o na n dq u a li t ye d u c a t i o n t h i sp a p e rc o n s i s t s o ff i v ep a r t s 1 t h ec o n c e p to fr e s e a r c h b a s e dc u r r i c u l u m i t sh a r dt os a yt h a tt h e r e s e a r c h b a s e dc u r r i c u l u mi so n l yar e s e a r c hs t u d y o ra n i n d e p e n d e n t c u r r i c u l u mr e s e a r c h i tis ，inf a c t ，ak i n do fs c h 0 0 1 一b a s e dc u r t i c u l u m i t sc a r r i e do u tu n d e rt h et e a c h e r sg u i d a n c e i ts t u d i e st h et o p i cw h i c h s t u d e n t sc h o o s ea c c o r d i n gt ot h e i rh o b b i e s ：t h ei n f o r m a t i o n ，a t t i t u d e w i l la n dd e s i g no ft h er e s e a r c hs t u d y 2 t h en e c e s s i t yf o rs e t t i n gt h er e s e a r c h b a s e dc u r r i c u l u mi np r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h 0 0 1 t h ec u r r i c u l u mi s a r e q u i r e m e n t f o rt h ef u t u r e e d u c a t i o na n df o rt h ef u l id e v e l o p m e n to fs t u d e n t s 3 s e t t i n gt h eg o a l f o r t h ec u r r i c u l u m t h et h e s i sb e l i e v e st h em o s t i m p o r t a n tt h i n gi s t od e v e l o ps t u d e n t s q u e s t i o nm i n d ，t h e nt h eh e a l t h y c h a r a c t e ro fi n n o v a t i o ns p i r i t ，a tl a s tt h ea b i l i t ya n dt e c h n i q u e t h e t h e s i sa l s ot e l i st h ed i f f e r e n c eb e t w e e ni n n o v a t i o na b i l i t ya n dt e c h n i q u e 4 o f f e r i n gs o m et a c t i c sf o rt h er e s e a r c h b a s e dc u r r i c u l u m t h et h e s i s t e l l st h ei m p o r t a n c et oe n h a n c ee d u c a t i o ni d e a sa n dt r i e st op u tt h ei d e a s o fr e s e a r c h - b a s e dc u r r i c u l u mt oa 1 1t h es u b j e c t s 5 t h er o l eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h er e s e a r c h b a s e dc u r r i c u l u m 月l j禹 在多年的学习过程中，有机会实实在在地接触到许多在各自的领 域做出不斐成绩的科学家，发现原来他们的科学研究工作并不象我们 儿时想象的那样高不可攀、深不可测，他们最为可贵的地方不在别 的，而在于他们的治学精神、治学方法和创新能力，他们研究的领域 往往并不十分宽泛，有的甚至是小小的蚯蚓，从分类到实际意义，把 它研究深了、透了，他就是这方面的专家，他们因此在这些方面对国 家做出了巨大的贡献。然而，又是什么把他们引入这些研究领域的 呢? 有的是生活中的某些契机，更多的是自小对这一领域的钟爱。 于是，我常想，大干世界还有多少未知的领域需要我们去探索和 研究，如果我们的教育能引导每一个学生对某一领域产生浓厚的兴 趣，坚持不懈地沿着这条路走下去，他们或许都能成名成家，都能对 自己的国家、乃至世界做出巨大的贡献。但是在整齐划一的教育模式 下，如何引出变式，激发每一个学生的创新精神，这是我所困惑的。 1 9 9 9 年末，当我在中国教育电视台的教育新闻中第一次听到“研 究性课程”这词时，似乎让我胸中萦绕已久的某些东西找到了契合 点，异常兴奋。于是着手开始积累这方面的资料。随着对研究性课程 逐渐深入地了解，越来越发现它正是我所寻觅的对于教育工作者而占 能把教育理论回归于教育实践，对于学生而言能把知识的获得、创新 能力与创新精神的培养三者结合在一起的绝佳载体。 研究型人才的培养对于国家、民族的生存、发展而言，是无尚重 要的。在全国各界人士为此而呐喊和实践的时刻，作为一名研究者， 深入探讨其理论和实践模型，以为中小学培养国家亟需的研究型人 才，是责无旁贷的。正是基于上述诸多认识，我选择了研究性课程这 一命题作为我的学位论文课题，开始了为期一年多的探索，并终于完 成了论文的撰写。热切盼望各位老师赐教指正。 对于研究性课程的研究，我们不能不追溯它发展的历史 阶段。它萌芽于2 0 世纪8 0 年代我国兴起的创造教育的热 潮，当时只有小制作、小发明等活动内容，通常只是智优学 生参加。9 0 年代初，国家教委在天津等地搞新课程计划实 验，将中学课程分为必修、选修和活动课三个板块，学校在 课程建设中有了一定的自主权，有些教师利用活动课指导学 生搞专题研究，受到学生的热烈欢迎。这是研究性学习的起 步阶段。真正开始对它的探索是1 9 9 7 年，上海几个中学明 确提出在活动课中进行研究性学习活动的教改实验，实验中 强调学生自主性和参与性，改变传统的以接受性学习为主的 学习模式和以传授知识为主的教学模式。在总结各个学校实 验改革的基础上，教育部颁发了基教司 2 0 0 0 3 号文件，首 次明确将“研究性学习”作为综合实践活动课程的一个主要 内容，至此，“研究性学习”终于在学校课程中确立了自己 的地位。 综观整个发展过程，我们不难看出对“研究性学习”的 探索更多的是在实践中总结，缺乏更高层次的理论指导。另 外，“研究性学习”始终没有以课程的概念加以统领，而通 常被称为“研究性学习活动”。笔者认为，研究性学习活动 和研究性课程是有差别的：学习是一种活动，不仅仅针对学 生而言，确切地说它是一种教学活动，这种教学活动不是无 本之木、无源之水，而这本和源就是研究性课程。在这里， 我们提出“研究性课程”的概念，将研究性学习纳入一个大 的课程体系中去研究、探索、和实践，无疑将会更加促进研 究性学习活动高效、有序地进行，并为其提供更坚实的课程 理论体系、可依据的课程构建模式和可保证的课程系统支 持。 当然，目前也有很多教育工作者致力于研究性课程的研 究，更多的把它称为“研究型课程”。“型”是指事物的形 状、模型；一陛”是指事物的特性等。“研究型课程”通常 指的是专门固定的时间安排，以特定的课题研究为主要任 务，往往具有独立的课程形态、相对于学科课程而言。我们 说研究型课程和学科课程并不是对立的，而是相互包容、渗 透的。不能简单地将它视为独立的课程形态来开设，因为光 凭一星期几节课是不能很好地培养学生各方面能力的。我们 认为凡有利于学习科学研究，培养创新精神和创造能力的学 习方式和课程形态都是研究性课程的范围，它既有相对独立 的课程实体，又有渗透于各门学科教学中的非实体形态。因 而用“研究性课程”这一词似乎更为确切。 根据各国开设研究性课程的实践来看，研究性课程和其 他课程的融合是其发展的趋势。在英美等国，由于历史、传 统、文化等原因，教师与学生对于采用研究性的方式进行教 学习以为常，因而不采用单独设置的方式进行研究性课程； 在法日则不同，研究性学习对师生双方都是陌生的，不具备 将研究性学习完全融合于其他课程的条件，所以采用单独设 置的课程形态。我国与法、日相似，如果直接采用完全融合 式的课程形态师生双方都会极不适应，而且可能引起社会的 不满，因而，必须以积极引进探索性课题，构建独立形态的 研究性课程为主，然而又不能完全独立于学科课程，必须在 进行学科课程时，适当地附加一定的研究性课程内容，为研 究性课程完全融合于学科课程作铺垫作用。本论文就是基于 这样的观点展开研究的。 一、研究性课程的定义 研究性课程是为了适应现代社会的需要和准备未来社会 挑战的情形下提出的一种崭新的课程形态，它所包含的教育 理念与其说是变革了学生传统的接受、记忆、理解的学习方 式，更不如说是对传统教学方式的一次强震。自上海七宝中 学最初开始研究性学习课程的教改实践以来，国家也相应地 推出了一系列的政策法规来推动研究性课程在整个素质教育 大环境下发挥积极的作用。至此，到底什么是研究性课程? 教育界不少人士对此进行了有益的探索，对于人们认识研究 性课程问题提出了不少有益的见解。但是由于种种因素的制 约，目前还没有一种比较全面而科学的为大家所一致认可的 概念界定。总体上处于一种众说纷纭，莫衷一是的状态。其 中有代表性的观点有以下几种： 1 、课题说。一些学者认为，“所谓研究型课程，指的 是学生在教师指导下，根据各自的兴趣，爱好和条件，选择 不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创造精神 和创造能力的一种课程。”，或日：“研究型课程是指学生 在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件选择不同的研 究课题，独立自主地进行探究学习的一种课程，其目的在于 培养学生创新精神和创新能力”2 。 2 、形式说。有的学者认为所谓研究型课程是一种“以 1 安桂清研究型课程探微课程教材教法2 0 0 0 3 2 卢秀英论普通高中研究型课程的开发江西教育科研2 0 0 0 9 探究活动为主要形式的，以奔跑为重点”1 的课程。或日： “研究型课程指的是学生在自主选择的前提下，以课题研究 或项目设计为载体，通过导师的指导与帮助，主动地进行研 究性学习的一门课程”2 。 3 、目的说。有的学者认为“所谓研究性课程，是指以 培养学生的创新精神和创造能力为目的的课程。”“，或日： “所谓研究性活动课，是指主要以培养学生的创新精神和创 造能力为目的的活动课程”1 。 应该认为上述各家对研究性课程概念的阐述都是有合理 因素的，但也都有明显的局限存在。如“课题说”的概念界 定强调课程选择的学生独立性、自主性，指出这种课程的主 要载体是研究性课题，这当然是正确的，但我们知道课程在 某种意义上可以分为隐性课程和显性课程两大类，显性课程 主要指的是学校课程计划、课程标准所规定要设立的，学生 必须学习的有关学科的科学知识。相对于研究性课程来说， 这是指研究性活动赖以为据的有关研究性课题以及相关的信 息资料等等，这是教师学生所看得到，摸得着的学习内容； 隐性课程一般指的是学校范围内学科知识以外的非学术性内 容，诸如价值、态度、规范、信仰、情感、校园文化、学校 或班级结构特性、社会交际技能等等有意无意传递给学生的 教育经验。校风、班风、校园文化，相对于研究性课程同样 j 下洁 课程与学习的交互一一研究性课程初探上海教育科研2 0 0 0 i 2 应俊峰研究型课程天津教育出版社2 0 0 1 4 月第一版 3 袁维新 关于研究性课程设计与实施的理性思考中国教育学刊 4 曹冬林中学研究性活动课内容的构建与实践教学与管理2 0 0 0 1 i 存在这方面的问题，如教师和学生对研究性活动所持的价值 观、态度，研究性学习赖以有效进行的研究者的意志、思路 设计、方法论指导、研究者之间的合作与协调等内容。因此 将研究性课程简单化为研究性课题是不全面的。 “形式说”的观点强调的是这种课程的实施形式，这种 论述未尝没有道理，研究性课程的实施确实是以教师引导学 生主动探究事物奥秘，进行研究性学习为主要形式的，离开 了这种探究活动，研究性课程也将成为空中楼阁，但是，将 课程与学习者的探究式或研究性学习活动相提并论是不可取 的，因为课程所涉及的内容远远超过了某种“学习活动”的 范畴。对于到底什么是研究性课程他没有作出回答。 “目的说”对研究性课程的概念界定着重放在目标定位 上，诚然，以泰勒、博比特等为代表的课程目标论者认为课 程是教育者企图达成的一组教学目标，这确实是课程的一种 概念界定，但将研究性课程的课程目标仅仅归结为“培养创 新精神和创新能力”上，是有所不妥的。勿庸置疑，研究性 课程不同于一般学科课程的特点之一确实在于他们所要达成 的根本目标是“培养学生的创新精神和创新能力”。而后者 在传授学生一般的学科知识和培养一般的能力技能的同时， 不能不说它也要培养学生一定的创新精神和创新能力，更何 况目的不是内容本身，将创新精神和创新能力的培养和研究 性课程混为一谈显然是不妥当的。 到底什么是研究性课程，这要从课程说起，“课程是旨 在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划，有组 织地编制的教育内容”1 。研究性课程也不例外，它是学生研 究性学习的基本内容，包括显性内容：研究性问题、课题、 知识、技能等，也包括隐性内容：对科学研究的价值判断、 态度意志等。这两者搭起了构建研究性课程的基本框架，缺 一不可。从性质上讲，它是国家课程计划要求必须实施的课 程内容，有明确规定的时间安排，因而可以说属于国家课 程；而从操作上讲，它的课程内容并没有如学科课程一样受 明确的限定，而是由学校，确切地说是由老师指导学生自主 确定的，具有很大的自主性和开放性，因而把它当作校本课 程来建构，这种课程构建的理念与国际课程改革的发展和趋 势是一致的：“为了适应复杂多变的二十一世纪的需要，我 们应该构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体 系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共 同探索新知的发展过程，课程的发展具有开放性和灵活性， 不再是完全预定的、不可更改的。”2 因此，在笔者看来， 所谓研究性课程是一种在教师指导下，学生根据自己的兴趣 爱好、知识水平和条件所选择的系列研究课题、相关的思路 设计、信息资料及研究态度意志、更高层次的研究意识等要 素构成的研究性学习内容。 1 钟启泉现代课程论第1 77 页 卜海教育出版社 i 9 9 8 2wd o l l f o u n d a t i o nf o rp o s t - p er s p e c t i v eo i lc u r r ir u l u mi nc urr i c u l u ms t u d le s 二、中小学构建研究性课程的必要性 ( 一) 构建研究性课程是现代和未来社会对中小学教育 的必然要求 纵观当前形势可见，人类社会进入二十一世纪后，国家 与国家之间的军事、经济等方面的竞争愈演愈烈，几近史无 前例的程度。而无论是军事竞争还是经济竞争归根结底都是 人才的竞争，尤其是研究型人才的竞争。哪个国家拥有大量 的高层次的研究型人才谁就有可能在军事、经济竞争中立于 不败之地。事实上也正是如此，倘若没有高素质的研究型人 才群，一些国家如美国、俄罗斯就不可能在军事领域内始终 走在世界其它各国的前列，尤其象美国就不可能有缔造世界 唯一超级大国的梦想。同理，俄罗斯在经济状况不甚景气的 情况下仍然为世界所侧目，即便美国也不敢小觊。究其原因 之一正在于他们各自拥有一支高素质的研究型人才群。另 方面，美国发达的经济在很大程度上得益于那些高科技含量 产业的发展，如飞机制造、软件开发等。俄罗斯亦相仿。那 么高素质的研究型人才从何而来? 我们说他离不开中小学教 育这一途径。研究性课程的实施可以促使我们建立一种全新 的人才培养模式。我们的教育必须适应现代社会对研究型人 才的需要，构建高质量的研究性课程，培养大量的高素质的 研究型人才。只有这样才能使我们的国家从容不迫地面对国 际社会各种军事、经济竞争和挑战。 其次，人类社会进入二十一世纪的同时，也进入了深刻 的社会转型期，这一世纪的发展趋势将从全球竞争转为全球 合作、从集中决策转为分散决策、从标准化制造转为灵活制 造。未来社会将越来越强调个体创造性解决问题的能力，运 用判断进行思维的能力，在集体中协调工作的能力，有效运 用技术的能力和终身学习的能力。面对未来之门，谁成竹在 胸、昂首阔步；谁诚惶诚恐、蹒跚而行，如果说，现代社会 需要竞争型人才，那么未来社会将更强调改革型人才，因为 竞争者忙于现实而不免对未来束手无策，改革者则视现在为 未来的阶梯，无时无刻不在为更好的未来做准备。而改革型 人刁的培养，从教育的角度而言，研究性课程不断地培育、 推广、鼓励个体的新思维从而达到超越竞争的目的，是迄今 为止一种最好的、最直接的途径。 ( 二) 构建研究性课程是推进中小学生素质全面发展的 需要 众所周知，现代社会对其成员的要求是多侧面，多层次 的。它要求他们具备当今社会所要求的良好的道德品质、思 想素养，具备比较完善的知识结构( 包括不仅精通有关学科 的科学知识，且通晓相关学科尤其边缘学科的知识) ，良好 的社会经验等等；还必须形成综合运用所学知识解决各种实 践问题的能力，正确面对各种社会事件、应对各种社会过程 所诱发的各种心理问题( 如焦虑、人际关系紧张等) 的素 质；具备较强的问题意识，解决新问题，创造新事物的研究 素养。可以这样说，社会的发展正是仰赖于千千万万具备上 述诸方面素质的人才队伍的推动。另一方面，每一个正常的 儿童都是具有上述各种素质的潜质的，他们要在竞争日趋激 烈的社会上获得一席之地，不断地迎接各种社会挑战，就必 须使上述各种潜在的素质尤其是研究性素质转化为现实。试 问，不具备社会所要求的道德品质，他如何能被社会所包 容? 不具备比较完善的知识结构，综合运用各种科学知识解 决各种实际问题的能力，他何以在激烈的市场竞争中求得生 存? 没有一定的探索新问题，创造解决问题新方法的素质， 他何以在遇到前所未遇的情景时不但能顺利地应对，而且还 能获得个体发展的质的飞跃? 因此，构建研究性课程，全面 推进学生各方面素质，包括研究性素质的形成和发展，不仅 是现代社会对其成员的要求，而且也是个体自身发展的需 要。也正因为如此，培养学生具有上述各方面素质，包括研 究性素质也正是当前素质教育的目标所在。需要指出的是以 往人们在阐述素质教育的时候，通常只关注学生上述一般素 质的培养，而对其中研究性素质的养成则重视不足、忽略有 余；在贯彻素质教育的时候，往往把素质教育简单地等同于 特长教育，这无疑是不符合素质教育的本意的。现在是到了 矫正以往那种以偏概全的作法，还素质教育以本来面貌，将 中小学生研究性素质的培养作为素质教育的重要内涵，并开 发相应的研究性课程，培养他们研究性素质的时候了。 ( 三) + 构建研究性课程是中小学生研究性素质必须从小 培养的需要 与其他事物的发展演化一样，人的研究能力的形成不是 一蹴而就、一朝一夕所能完成的，而是各种因素尤其学校教 育长期整合作用的产物。在这里，高等教育尤其理工类院校 的各专业确实提供了很多机会引导学生发现问题，进行科学 实验以解决问题，探寻事物的规律，从而使他们的科学研究 素质得到经常而有效地锤炼。但是将学生科学研究素质尤其 研究能力的培养完全依赖于高等教育，视其无关于中小学教 育，甚至摈弃于中小学教育之外的观点和做法显然是不科学 的。心理学中的关键期理论告诉我们，中小学阶段甚至幼儿 时期是个体诸多性格、能力形成的关键期，错过了关键期的 有意刺激，个体的许多潜质将无法发挥，即便以后经过补偿 仍可获得，但只能收到事倍功半的效果。如学生强烈的问题 意识和研究意识，可以因为得到中小学教师有意识地适时地 培养而获得很好的发展，也可以因为中小学阶段有关学科教 师的漫不经心，莫然处之甚至冷嘲热讽而被窒息。因此离开 中小学阶段有意识和科学地培养，对于我国高素质研究型人 才队伍的建设乃至于对国家各方面的发展来说都是巨大损 失。学生研究能力，成功的科学研究赖以维系的意志品质等 方面素质的养成，同样有一个不断积累、逐步提升的过程。 因此，对学生的研究素质的培养必须从小抓起，在中小 学阶段就予以足够的重视，并切实有效地落实于各科教学过 程。反思我们的教育现状，我们有些中小学教师不是说不重 视培养学生的创新精神和创新能力，不重视培养学生运用知 识解决实际问题的能力，而往往是知道提高民族科学素养必 须从中小学抓起、从娃娃抓起，却不知道到底该怎么做? 从 何入手? 或许是教育理论远远高于教育实践，要求第一线工 作者能做到深入浅出，这中间确实困难重重；更多的是中小 学教师必备的科学素养亟待培训提高。另外，现实的教育制 度迫使他们不得不沿袭传统的教育模式去培养学生，层层筛 选的人才选拔模式、各个学校间暗中的排名竞争等，能离得 开应试教育吗? 诚然，目前确实需要我们力图通过构建研究 性课程来促使各个方面( 包括中小学教师的进修制度、教育 政策法规等) 优化发展，使学生的研究素质得到扎实而优化 地培养，他们也才能成为我们的社会所需要的具有较强研究 能力的研究型人才。 研究性课程的目标取向 中小学的研究性课程究竟应当追求什么样的教育目标 呢? 在一些教育理论工作者和第一线的中小学教师看来，研 究性课程的目标就在于培养学生的科学研究能力，这种观点 是不全面的，因为研究性课程的目标本身就是一个由诸多要 素构成的系统，这些要素包括以下几个方面： ( 一) 问题意识的唤醒 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为 后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的 关键、要害。”问题意识是指个体对新事物的强烈的好奇心 和寻找影响事物演化规律的兴趣，以及发现症结性问题的敏 锐性。事物的存在和演化从来都不是孤立的，而是它与周围 或相关事物不断相互作用、相互影响的过程中获得其存在和 演化的，其存在质量和演化的方向甚至演化的整个进程都离 不开周围事物、因素的影响。某一事物的生存状况发生了变 化，其演化过程即出现了障碍，人们就可以从它与周围相关 事物的整合作用中找到其原因所在，即问题的症结。人们要 改造事物的生存现状，要推进事物的演化进程，首先维系于 他们探索症结性问题的好奇心、兴趣，以及最终发现症结性 问题的敏锐性。试想，倘若个体对事物的生存状态和它们的 演化进程熟视无睹，对导致事物生存状态改变和演化进程障 碍的探寻缺乏好奇心和兴趣，对决定事物的生存状况和发展 进程的症结性问题没有一定的敏锐性，那么相应的关于优化 事物生存和演进的科学研究将无从谈起。因此，中小学研究 性课程的首要目标之一就在于：教师通过这种课程的实施， 有效地唤醒学生对有关新事物的( 如改变了的事物生存状态 和事物演化进程) 好奇一f l , ，对其中导致新事物、新现象症结 性问题的敏锐性。“问题意识”是培养学生创新精神和创造 能力的重要切入口。 ( 二) 人格特征的塑造 一个研究性人才必须具备良好的意志品质和性格特征。 研究者的意志品质是指研究者自觉地确定研究目的，根据1 4 的支配，调节自己的研究行为，从而实现预定目的的心理过 程。人们在从事研究活动的过程中总会遇到这样那样的困 难，是知难而进、还是知难而退；是孜孜不倦、誓不罢休； 还是无所事事，浅尝则止，我们说，藐视困难和克服困难的 程度是衡量研究者意志品质水平的标准。有些人虽然具有对 新事物、新问题的高度敏锐，但害怕困难，畏惧艰苦，在研 究道路上终将一事无成。因此，培养个体良好的意志品质 ( 它包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力) ，是构建研究 性课程的另一重要目标。 此外，研究者自身性格特征的方方面面也是影响研究活 动的重要因素，如个体对社会、对国家、对民族的繁荣昌盛 是否具有强烈的责任感，对新问题的探索是否一丝不苟、满 腔热情和持之以恒地勤勉、投入。研究者性格方面的特征往 往会影响他们研究活动的进行，只有对社会、国家、民族的 发展具有强烈责任感以及研究工作能够持之以恒投入的人， 才能够在艰苦的研究活动中达到始终如一地勤勉，甚至以苦 为乐的境界。 个体对他人，对集体的态度这一重要的性格特征对于他 们的研究活动的成功与否也具有不可估量的作用。因为受他 们年龄特征、受教育程度的因素的制约，中小学生个体独立 承担有关课题的研究通常是勉为其难的，因而中小学中的研 究性学习活动多半是以小组为单位，或以课题组为单位来进 行。这就需要每一位作为个体组成员的个体具有正确的估价 自我、认知同伴的能力。尤其需要他们有良好的合作学习精 神。否则，相应的研究性学习活动就会一筹莫展，要取得良 好的绩效更将无从谈起。 因此可见，学生不仅仅需要有良好的工作态度方面的性 格特征，而且还需要有良好的对自己、对他人、对课题组集 体态度方面的性格特征。事实上，学生作为研究者，还应该 有较好的情绪和理智方面的性格特征，如在从事研究的过程 中，研究者明知某一研究思路是行不通的，是否及时理智地 转变思维模式，还是情绪化的固执己见，直至头撞南墙。因 此，塑造中小学生具有良好的意志品质和性格特征是构建研 究性课程目标群的重中之重。 + ( 三) 研究能力的培养 。 研究能力是研究者重要的心理特征之一，它直接影响着 个体研究活动的效率。在症结性问题探明以后有关解决症结 性问题的研究活动能否顺利而有效地进行，往往同个体的研 究能力直接相关。若无较强的研究能力，学生不具备这方面 的良好的个性心理特征，其研究活动就无法达到预期的目 标。在科学研究实践当中，许多研究者在基础知识、基本条 件、所用时间大致相同的情况下，有些人的科学研究活动进 程能够快速、高效、优化地进行，而有些人在同样的课题研 究中则表现得障碍重重、步履维艰、甚至一筹莫展。其根本 原因之一就在于他们的研究能力，研究者应具备的个性心理 特征存在诸多的个别差异。 那么个体的研究能力怎样才能不断提高呢? 研究能力总 是和以解决症结性问题为特征的研究活动紧密结合的，提高 研究能力不能脱离研究性学习内容：进行观察、提出假设、 设计研究方案等，都必须围绕某一研究性学习活动来进行， 学生的研究能力也只能在相应的研究活动中获得逐步地发 展，离开了研究性学习活动的刺激和训练，研究能力是不能 得到发展的。同时，其能力的强弱高低也只能在研究活动当 中表现出来，因此必须将研究能力的培养作为研究性课程建 设的根本目标之一。教师应在有意识地培养学生的问题意识 的同时，通过研究性课程的实施活动扎扎实实、一丝不苟地 培养学生这种能力。 ( 四) 研究技法的掌握 研究技法是研究者进行研究活动的手段，包括支持研究 活动顺利进行的具体的技术和方法。它不同于研究能力，能 力是研究者的心理特征，是内隐的，它支持研究者如何用脑 和手认识世界；技法是具体的操作手段，包括对研究活动的 方案设计、信息处理、价值评估、权衡投入与收益等，是外 显的，支持研究者用脑和手改造世界。 这种手段的习得对于个体研究活动的进行来说同样是非 常重要的。倘若他们不学习和掌握一定的研究技法，即便作 为研究者的学生个体不管其问题意识，尤其症结性问题意识 有多敏锐；他们的研究能力有多强；对社会、对国家、对民 族发展的责任心有多大；他们对持之以恒的研究工作的意志 品质有多好；在研究过程中有多勤勉；课题组成员多么齐心 协力，研究活动要顺利地高效率地进行也是不可得的。只有 当他们习得了优化的研究技法的情况下，他们的敏锐的问题 意识、较强的研究能力和良好的人格品质才能充分实现其价 值。研究活动才能够达到预期的绩效。 学生怎样才能习得一定的研究技法呢? 当然，通过完全 独立地自学以及不断地试误，他们也是能够习得一定的研究 技法的，但这种习得构成由于缺乏必要的教师引导，速度往 往比较缓慢，质量也未必尽如人意。因此，有目的地引导学 生学习经过精心筛选的适合中小学生学习的研究技法，并反 复练习，使他们在较短的时间内达到迅速、精确、运用自如 的程度，成了研究性课程建构和实施的重要目标之一。那 么。，有哪些较优的可供教师引导学生学习韵研究技法呢? 应 该说，行之有效的研究技法是很多的，这里择要介绍几种： 1 、激励法：是指组织一个由研究小组成员和指导教师 参加的讨论会，在规定时间内，引导他们相互启发、相互激 励，以引出大量关于研究课题设计方案的方法。要求与会者 任意自由思考，设想越新奇越好，不分等级、一律平等。这 种会议造成的紧张气氛，使参加人员的大脑处于高度兴奋状 态，思路活跃，最大限度地激发了创造性思维，提高了问题 解决的效率。在小学教学中，教师可运用这种方法来引发学 生的创造思维。 2 、列表法：是根据所要解决的问题，把各种思路或设 想列成表格，然后依次逐一核对探讨，从中得到最具可行性 方案的方法。著名的奥斯本检核表法就是从八个方面对某一 研究课题进行列表筛选的：转化、适应、改变、放大、缩 小、重组、颠倒、组合。这种方法易教易学且行之有效，深 受学生的欢迎。 3 、信息交合法：是指多渠道收集大量有关研究课题的 信息，把所掌握的信息( 包括知识、经验、技术等) 从多种 角度进行交合，从而生成大量的新信息的方法。“交合”是 指信息的匹配增殖活动。 4 、希望法：这种方法特别适合于确定课题这一步骤。 它是指根据人们的意愿，尽量列举关于某一事物的种种希 望，经过归纳、确定研究方向，并找出实现改善途径的研究 方法。例如“学校草坪为何不绿”这一研究课题，因为人们 希望草坪具有叶色浓绿、生长茂盛、抗病能力和耐踏能力强 的特点，因此同学们对校园草坪为何不绿的现象进行了详尽 的分析研究，并在大量实验的基础上，对改进草坪质量给出 了切实有效的方案。 5 、分解法：是把要解决的问题分解成各自独立的要 素，然后用图解和排列组合的方法，逐一解决问题的方案和 研究设想。例如进行“仿生学的实际运用情况调查”这一研 究课题，学生就是运用了这种方法，首先把问题分成四个独 立的要素：仿生学在军事、农业、体育、医疗卫生方面的运 用情况调查：其次把解决问题的途径分成若干要素：对行业 人员的访谈、图书资料查询、网络查询等，从而综合各要素 达到研究目的。 四、研究性课程的构建方略 ( 一) 教育观念的优化 研究性课程作为校本课程，其构建主体理应是学校和教 师，尤其是后者，在研究性课程的开发中具有为他人所不能 替代的作用，教师各方面的素养，尤其教育观念方面的素养 往往会影响研究性课程的质量。陈腐的教育观念只能使“研 究性课程”流于口号或形式，从而无助于学生研究素质的真 正培养和提高，只有符合时代要求和学生实际的教育观念才 能推动教师构建出真正有助于培养学生研究素质和能力的课 程来。 教育观念的优化，首先表现在教师对研究性课程的内容 选择与这种内容的学习者兴趣之间关系的正确认识上，研究 性学习的内容及研究性课程不同于常规的教学内容，它不应 是由教师根据教学大纲的规定而指定、学生无自主选择的自 由，而应当充分考虑学生对所学内容及研究性课程的最大程 度的自主选择性这一特点。因为，学生的研究性课程学习活 动与其说是指令性的，学生非进行不可的学习活动，勿宁说 是种学生自主自愿的，独立性很强的学习活动。这种活动 能否持之以恒地进行，在很大程度上是维系于学生是否具有 积极投入这种活动并且与一定的肯定性的情趣体验相联系的 心理倾向。只要当他们对所学的内容具有浓厚的兴趣，对所 进行的研究性课程学习活动产生了积极参与的欲罢不能的心 理倾向，并且在课程学习过程中能够获得愉快和成功的心理 体验，他们才有可能在没有任何外力强制或督促的情况下， 自觉地、持久地学习所学的研究性课程，如果教师只考虑课 程内容本身对于研究性素质培养的价值，而无视学生对课程 内容的兴趣，那么设置研究性课程的初衷就会难以实现。因 此，教师在选择和确定研究性课程内容时，应当坚持学生兴 趣至上的策略。 另一方面，教育观念的优化则表现在传统的知识传授观 和能力培养观的改造上。研究性课程的建构离不开知识的传 授和能力的培养等要素，但是，教师应知，以培养和提高学 生的各种研究性素质为根本目标的研究性课程内容，固然也 要传授各种学科知识，但是它还包括更加宽泛的知识结构体 系。作为教师，当然也要根据教学计划、教学大纲的要求向 学生传授常规意义上的学科知识，与此同时，他还应有意识 地着眼于那些有助于学生研究性素质培养和提高的研究性知 识的教学。应该说，后者更为重要。因为，现代意义上的完 善的知识结构不仅包含通常人们已经发现的有关学科知识， 而且，更应包含关于如何研究各种现实问题、独立发现有关 知识的知识。没有后者的储各，个体的知识结构就谈不上是 合理的、优化的。 那么，哪些是需要教师在教学过程中应予特别关注的， 需引导学生深刻领会和掌握的研究性知识呢? 一是有关学 习、研究方法的知识。在日常教学中，学生所普遍接触和学 习的主要是一些关于如何识记、如何思维、如何复习教科书 所呈现的各种已知知识方面的方法。近十几年来，教育理论 界和在教学第一线的各种人士所强凋的所谓学法指导，其实 关注的焦点也在于此，即关于已有知识学习方法的指导。在 研究性课程建构和实施过程中，这方面的学法知识的传授必 不可少，毕竟所有的研究活动都是在掌握现有知识的基础上 进行的。但仅此又是不够的，教师更应该重视如何通过研究 问题自行发现知识的方法的教学：如观察法、实验法、调查 研究法、文献法、临床法、系统分析法等等具体研究方法知 识的择介。二是在条件许可，尤其学生接受能力许可的情况 下，还可以进行有关方法论知识的传授，如系统科学方法论 知识的介绍，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、 协同论、拓变论等知识的传授。一般学生在懂得常规学习方 法的基础上，掌握了这些研究性方法及方法论的知识，那 么，他们的研究性素养和研究能力将因此实现质的跃升。 同样道理，研究性课程注重学生一般能力培养的同时， 更注重研究性能力的养成。这里的一般能力通常是指个体顺 利地完成各种任务都必须具备的稳定的心理特征。就学生而 言，这主要是指他们各科学习活动赖以顺利进行的那些心理 特征，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象力等等；而 研究性能力主要是指学生个体独立探索事物之间、现象之间 因果关系，独立发现相应知识的能力。具体包括发现症结性 问题的能力、提出科学假设的能力、设计解决症结性问题方 案的能力等等。显而易见，一般性能力与研究性能力是不可 同一而语、相提并论的，在培养学生具有一定的研究性素 养，使之成为为国家、社会、民族生存和发展所急需的研究 型人才。在顺应国内外中小学教育新潮流的今天，教师无疑 不能再沿袭传统意义上的能力观，而因在其能力观上深深地 烙上“研究”的烙印，至少应将研究性能力的培养置于突出 的位置，只有这样的能力观，才可以说是优化的、合理的、 适应时代发展要求的。 ( 二) 研究性内容的附加 附加研究性内容是指鼓励教师将研究性课程渗入到各学 科知识的教学内容中去。许多教育理论工作者和中小学教师 认为，研究性学习的内容即研究性课程与非研究性学习的内 容即常规的学科知识及其教学存在着重大差异，其主要表征 不是别的，而在于研究性学习的内容即研究性课程通常是游 离于常规的教学内容。因此，各科教师在教授常规课程及教 学大纲所规定的教材内容的课堂教学中同时实施或展开研究 性课程是难以进行的。它会干扰学生对常规教学内容的透彻 地理解和掌握，又可能使他们的研究性学习活动难以真正进 行。毕竟，课堂教学时间有限，鱼与熊掌难以得兼，而从中 小学发展的角度来看，他们要学习和掌握的首先就在于各学 科的基础知识、基本技能，没有这些知识和技能的掌握，他 们任何其它方面的发展包括研究性素质的培养，都是不可能 的。应该说，理论工作者和中小学教师的这种观点虽然不无 一定的道理，但却是不尽正确的，研究性内容即研究性课程 与常规学科知识的学习两者不是二一种互相排斥、非此即彼的 关系，而是一种可以互相包容、互相渗透的关系。当然，能 否做到这一点，是取决于教师如何看待这两种课程的实施， 如果教师将常规的学科知识教学与研究性课程内容简单化地 看成是两种独立的教学过程的话，出现前述教育工作者所担 忧的情况是不可避免的，而如果将两者的实施统一于同一教 学过程，尤其是教师在教授大纲规定的学科知识的过程中， 精心设计一些研究性的问题情境，提出一些意味深长、令学 生遐想无穷的相关的研究性问题，使学生在掌握常规的学科 知识的同时，对有关问题的探讨产生浓厚的兴趣，并引导学 生意识到这些问题研究的价值、基本思路、主要方法等等， 那么，就应该说教师所实施的常规的学科课程中也有机地渗 入了研究性教学内容即研究性课程。以浙江省义务教育初中 自然科学一年级第三章动物世界、第五节两栖类的 教学为例，常规的教学通常分为两课时，其教学内容的安排 和教学活动的演进大致如下： 第一课时 一、教学准备 1 、活的青蛀一只、水槽、解剖器等； 2 、录像带和幻灯片、蛙骨骼模型、消耗系统和呼吸系统挂 图。 二、教学过程 引言：前面我们学习了终生生活在水中，用鳃呼吸、体 表有鳞片的鱼；今天我们来了解一一下受精过程和幼体发育也 在水中，经过变态发育上陆生活，威体用鳃呼吸( 兼用皮肤 呼吸) 的两栖类动物。 ( 板书)第五节两栖类动物一一青蛙 请同学们注意讲台上的青蛀，我放松捆在后艇的线，青 蛙怎样运动?( 跳跃) 我再把它放人讲台上的玻璃水槽中， 青蛙在水中怎样运动?( 游泳) 青蛙是怎样完成运动的? 启 发学生与鱼类运动作些比较，总结出青蛙的运动系统( 板 书) ，青蛀的后肢骨粗壮、肌肉发达，这是和运动特点相适 应的。 大家知道青蛙是捕捉农业害虫的能手，让我们来了解一 下它是如1 , - 1 捕食，如何消化和吸收的。放一段录像片( 电教 部门一般有此配套录像) ，观察青蛙捕捉昆虫的过程，指出 青蛙有特殊的眼只对活动的物体发生反应，所以专捕活的昆 虫；青蛙有倒生反卷、舌尖分叉的舌i n 宽大的1 3 腔，这也是 同它捕虫活动相适应的。 接着教师对着挂图介绍青蛙消化系统的结构和功能，从 食物被消化和营养物质被吸收过程的讲述中渗透讲清消化和 吸收二个概念，并强调吸收主要部位是肠壁，消化必须在消 化液的作用下进行。这样完整地推i l l 消化系统( 板书) 和系 统的概念( 板书) 。 教师把青蛙固定在解剖盘上，( 演示) 把青蛙解剖开 来，取出消化管和消化脉让学生辨认，并重复消化系统的有 关内容。 再把解剖暴露出来的粉红色的囊状肺取出，用塑料管插 入咽部畋气使t l i t i 能完整地表现出来。并说明呼吸过程( 顿 书) 。强调鼻、口腔等都是气体进出的通道，肺是气体交换 的场所；此外，洞湿的皮肤也可以气体交换( 尤其是在冬眠 和潜水时) 。 最后归纳一下板书上的内容。 第二课时 一、教学准备 青蛙的循环系统、生殖系统、发育的挂图；其它两栖动物的 标本。 二、教学过程 引言：上节课我们学习了青蛀的运动系统、消化系统及 呼吸系统的组成和功能，知道了青蛙通过消化系统把食物消 化威营养物质被肠壁吸收进入毛细血管的血液中，通过呼吸 系统把氧气吸收进入肺泡壁上毛细血管的血液中。那么，进 入血液的物质一一营养物质和氧气是如何被送到青蛙全身? 生命过程中产 - t 的二氧化碳和废物是如何被送出体外? 今天 我们先来解决这个l 司题一一体内的物质运输，它是由循环系 统来完成的( 板书) 。 按照挂图让学生知道循环系统由心脏、血管和血液三部 分组成。心脏为二心房一心室的结构；血管分为动脉、静 脉、毛细血管，- 5 心脏的心房或心室的连通有关；动脉血和 静脉血是由血液中氧气的含量决定的。 讲清这些概念后，要让学生弄清心脏活动的规律和血液 流动的方向，这是难点，要求学生对照图3 2 5 ，把血液循环 过程这段文字描述弄清楚。 再指导学生看书i f - 明白肠吸收的营养物质和肺呼吸( 交 换) 的氧气是通过血管和心脏连成的密l 司管道中的血液输送 到全身的。叉通过循环系统把二氧化碳送到肺和皮肤排出， 把废物送到肾脏，形成尿液排出( 主要) 。由l i t ；引出泌尿 ( 排泄) 系统，讲清排泄系统内容。 通过以上的讲述，我们弄清了青蛙的消化、呼吸、循 环、排泄等系统的组成和生理功能。一只青蛙要进行正常的 生命活动，需要各个系统的密切配合。这里我想问一个问 题，假如我想做实验6 ( 甲) 观察一下这些系统的组成，你 是否随时随处都能抓到? 引出：变温、冬眠等内容。 启发学生讨论“五月池塘处处蛙”的情景( 尤其是农村 学校) ，此时是蛙繁忙的生殖季节，进行生殖活动。先是抱 对，刺激生殖器官产出卯细胞和精子，在水中结合完成受精 作用。这过程就是蛙的生殖，由生殖系统来完成，讲清生 殖系统的组成( 对着挂图) 。 水中的蛀受精卵叉是如何变成蝌蚪最后成为青蛙的呢? 这是青蛀的发育，板书并讲清发育过程。通过蝌蚪特征和蝌 蚪的逐渐变化的讲述讲清变态