（教育学原理专业论文）基于学习共同体理论的社会化软件整合应用研究.pdf

摘要 w e b 2 0 时代的到来、互联网的升级给人类学习带来了新挑战，同时也提供了 新的技术支撑。近年来，有关社会化软件教育应用的研究在教育技术领域获得了 重视。但是，目前对于社会化软件教育应用的研究还不深入，这些研究几乎都是 在教学过程中引入某一种社会化软件，如博客、维基等，通过教学实践对社会化 软件的教育特性进行研究。这种研究对于认识社会化软件具有的教育应用潜力很 有帮助，但存在不足，它孤立地考察了各类社会化软件的教育应用特点，忽略了 社会化软件整合应用的重要意义。本研究试图在对学习共同体进行理论明晰的基 础上形成一种统合的学习共同体观，并以此来指导社会化软件在教育中的整合应 用，从而最大限度地发挥社会化软件的教育功能，最终促使人类的最优化学习。 鉴于基于学习共同体理论的社会化软件整合应用研究的重大意义，本研究通 过内容分析、问卷调查、统计分析等方法，研究了社会化软件的整合应用问题。 本研究主要有以下几个部分： 首先，从学习共同体概念的分析入手，通过对学习共同体理论的相关文献进 行研习和反思，得出学习共同体理论与其它学习理论之间并非是对立的、不可调 和的关系。恰恰相反，学习共同体理论与其它学习理论相辅相成，并能相互弥补 其缺陷。在明晰各种学习理论的基础上，本研究提出了一种统合的学习共同体观。 其次，选取有关社会化软件教育应用研究的代表性论文作为分析样本，并通 过词频分析软件对抽样论文进行内容分析。研究表明，各类社会化软件在教育应 用中各有其特点，而且，这些特点与学习共同体所倡导的学习观是密切相关的。 再次，根据前面结论，最终得出了基于学习共同体理论的社会化软件整合应 用观，即在一定情景下，根据任务特点和学习对象特征选择恰当的社会化软件来 支撑学习。 最后，利用开源软件m o o d l e 搭建学习平台，并在本研究得出的整合观指导下， 对平台进行初步试用，并利用其中的投票功能了解试用情况。研究表明，这种整 合应用观不仅可以有效地促使社会化软件之间的整合，并对促进学习者学习有积 极的效果。然后，根据调查结果指出本研究存在的不足，提出需进一步研究的问 题。 关键词：学习共同体；社会化软件；教育应用 a b s t r a c t t h ec o m i n go ft h ew e b 2 0 ，t h er i s i n go ft h es o c i a ls o f t w a r ea n dt h ec h a n g i n go f t h en e t w o r ke n v i r o n m e n tb r i n gc h a l l e n g e so nt h eo p t i m i z a t i o no fl e a r n i n ga sw e l la s g i v et h en e wc h a n c e sa n dt h et e c h n i c a ls u p p o r t s i nr e c e n ty e a r s ，t h es t u d yo ft h e e d u c a t i o n a lu s eo fs o c i a ls o f t w a r ea c q u i r e dal o to fs c h o l a r s a t t e n t i o ni nt h ef i e l d o fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i tg r a d u a l l yb e c a m et h ed e v e l o p m e n tt e n d e n c yi nt h i sf i e l d h o w e v e r ，t h e r ea r en oi n t e n s i v es t u d yo nt h ee d u c a t i o n a lu s eo ft h es o c i a ls o f t w a r e n o w m o s to ft h er e s e a r c ho n l yc o n c e r n e dw i t hac e r t a i nk i n do fs o c i a ls o f t w a r e ，s u c h a sb l o g ，w i k i ，i nt ot h et e a c h i n gp r o c e s s t h e ns t u d yt h ee d u c a t i o n a lu s eo fs o c i a l s o f t w a r et h r o u g h p r a c i s et e a c h i n g t h es t u d yi sh e l p f u lf o ru s t or e a l i z et h e e d u c a t i o n a lu s ep o t e n t i a lo ft h es o c i a ls o f t w a r e ，b u ti tb a r e l ys u r v e yt h ee d u c a t i o n a l u s ec h a r a c t e r so fe a c hs o c i a ls o f t w a r e s ot h a ti ti g n o r e dt h ei m p o r t a n c eo ft h e i n t e g r a t i o na n da p p l i c a t i o n ( i n t e g r a t i v ea p p l i c a t i o n ) o fs o c i a ls o f t w a r e t h i ss t u d y t r i e st of o r mau n i f i e dl e a r n i n gc o m m u n i t yv i e wo nt h eb a s i so ft h et h e o r e t i c a l a n a l y s i so ft h el e a r n i n gc o m m u n i t yt h e o r y ，a n dt h e nt a k et h i sv i e wa sag u i d et od o t h ei n t e g r a t i o na n da p p l i c a t i o n ( i n t e g r a t i v ea p p l i c a t i o n ) o fs o c i a ls o f t w a r e i n e d u c a t i o n r e a l i z et h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no ft h es o c i a ls o f t w a r et ot h el a r g e s t e x t e n ta n df i n a l l yp r o m o t et h eo p t i m i z a t i o no fl e a r n i n g a st h es t u d yo ft h ei n t e g r a t i o na n da p p i i c a t i o n ( i n t e g r a t i v ea p p l i c a t i o n ) o f s o c i a ls o f t w a r ew h i c h b a s e do nl e a r n i n gc o m m u n i t yh a sap r o f o u n ds o c i a lm e a n i n g ，t h i s r e s e a r c he m p l o y sc o n t e n ta n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n ds t a t i s t i c a la n a l y s i sa s t h em a i nr e s e a r c hm e t h o d s t h i st h e s i sc o n t a i n sf o l l o w i n gp a r t s f i r s t l y ，s t a r t i n gf r o mt h ea n a l y s i so ft h eb a s i cc o n c e p t ，ig o tt h ec o n c l u s i o n t h a tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h el e a r n i n gc o m m u n i t yt h e o r ya n do t h e rl e a r n i n gt h e o r y i sn o to p p o s i t ea n di r r e c o n c i l a b l et h o u g ht h es t u d ya n da n a l y s i so ft h er e l e v a n t 1it e r a t u r e ，j u s tt h ec o n t r a r yl e a r n i n gc o m m u n i t yt h e o r yc a nm a k eu pt h ew e a kp o i n t o fo t h e rt h e o r i e s b a s e do nt h et h e o r e t i c a la n a l y s i so fe a c hl e a r n i n gt h e o r y ，t h i s s t u d ys u g g e s t sau n i f i e dl e a r n i n gc o m m u n i t yv i e w s e c o n d l y ，c h o o s i n gt h er e p r e s e n t i v et h e s e sa b o u tt h ea p p l i c a t i o no fs o c i a l s o f t w a r ea st h es a m p l e ，a n a l y z i n gt h es a m p l e sb yw o r df r e q u e n c ya n a l y s i ss o f t w a r e t h es t u d ys h o w st h a td i f f e r e n tk i n d so fs o c i a ls o f t w a r eh a v ed i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c s i nt e a c h i n ga n dt h e s ec h a r a c t e r is t i c sh a v ec l o s er e l a t i o nw i t ht h ec o n c e p t i o no f l e a r n i n gw h i c ha d v o c a t e e db yl e a r n i n gc o m m u n i t y t h i r d l y ，a c c o r d i n gt ot h ea b o v ec o n c l u s i o n ，t h er e s e a r c ho b t a i nav i e wo ft h e i n t e g r a t i v ea p p l i c a t i o no nt h eb a s i so fs o c i a ls o f t w a r eo fl e a r n i n gc o m m u n i t y u n d e r ac e r t a i nc i r c u m s t a n c e ，y o uc a nc h o o s eap r o p e rs o c i a ls o f t w a r et ol e a r ni nt e r m s o ft h el e a r n i n ga s s i g n m e n ta n do b j e c t a tl a s t 。c r e a t i n gal e a r n i n gp l a t f o r mb yo p e n s o u r c ec o u r s ea d m i n i s t a t i o nm o o d l e t h e ni tw a st r i e do u tu n d e rt h eg u i d eo fu n i f i e da p p l i c a t i o nv i e wa n dt h eu s e f u l i n f o r m a t i o nw a sf o u n do u tb yq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h es t u d ys h o w st h a tt h isu n i f i e d a p p l i c a t i o nv i e wc a nn o to n l yp r o m o t et h ei n t e g r a t i o no ft h es o c i a ls o f t w a r eb u ta l s o i m p r o v et h el e a r n i n ge f f e c t i v e l y f i n a l l y ，t h ew e a kp o i n to ft h i sr e s e a r c h i s p r e s e n t e db yt h er e s u l to ft h ei n v e s t i g a t i o na n dd i r e c t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c ha r e d is c u s s e d k e yw o r d s ：l e a r n i n gc o m m u n i t y ：s o c i a ls o f t w a r e ：e d u c a t i o n a la p p l i c a t i o n 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致钳的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人! ( 学位毒文作孝) 釜名：毫甚睦l j 、，一，：一7 7， j ，! ：， ，釉口_ 7 丘il 弼i 了曰 ，_ ， ， v ， ，y 一 i ，； ， i ? 、， ： 。j ： j ，：j ： 一，。一， ；：? 0 ， ：。 。 - _ ：7 、 ，关于学位论文著作权使用授权书 。、i 一一 ，t ，“一。j一 ：j j ? ，：7 ： p。：7 本人经河南大学审核批准轻子硕_ 士= 学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、镟用学位论变韵要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎阑。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等曰钓坷可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 2 0 学位论文指导教师釜名： 2 0 ( 一) 研究背景 一、导言 这是一个变化的世界( t h i si sac h a n g i n gw o r l d ) 。 罗伯特加涅曾说过这样一句话：“教育技术学应努力探索研究和证实人类 学习者优化学习的传播特性，以及发现如何利用各种传播媒体和利用它们之间的 有机结合来最佳地设计和实施这些特性。”以此审视当前教育技术的发展现状， 我们依然在为促进人类最优化学习这一终极目标而不懈努力和辛勤工作。从加涅 说这句话时的2 0 世纪6 0 年代到今天，世界发生了翻天覆地的变化，接连不断的 技术更新和层出不穷的思想光芒让我们一次又一次感叹这个世界变的太快。而这 个变化的世界正为我们提供着日渐深刻的思想和日渐先进的技术，于是，促使人 类最优化学习这一看似不可能达到的目标有了更多的可能性。 l 、学习理论新发展 就学习理论而言，学习理论自2 0 世纪9 0 年代以来进入了发展快车道。首先 是建构主义理论风起云涌，几乎影响了整个社会学科，随之产生了建构主义学习 理论。而与建构主义几乎同时产生的还有关于学习的情境理论、社会文化理论、 活动理论、学习的生态理论、日常认知与推理理论、分布式认知理论等。有学者 认为：有关学习的隐喻己从学习是反应的强化、学习是知识的获得，转变为学习 是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与。由此，与之相对应 的新教学隐喻也凸现出来，即教学是创建优化的学习环境、教学是组建学习者共 同体、教学是构建实践共同体等。由此我们不难看出，人们越来越重视学习的社 会性、参与性和实践性，并且进一步认识到了学习的复杂性，未来的学习要面向 加涅主编，张杰夫等译教育技术学基础 m 教育科学出版社，1 9 9 2 乔纳森等著，任友群等译学会用技术解决问题一一一个建构主义者的视角 m 教育科学出版 社，2 0 0 7 真实、促进参与并以对话协商的形式来进行有意义学习，其核心则是建立学习共 同体。” 2 、社会化软件的出现 就目前来看，随着计算机技术的迅猛发展和网络通讯技术的不断成熟，计算 机应用已经渗透到我们学习、工作和生活的方方面面，世界进入了数字化信息时 代。特别是随着互联网的兴起和信息经济的蓬勃发展，信息量剧增，人类已丌始 进入“知识爆炸”的年代。一方面，海量的信息给我们的生活带来了极大的方便； 另一方面，我们开始在“数据”的海洋中迷失，迫不得己形成了一个个的信息孤 岛，这造成了“我们生活在信息的海洋中，但却忍受着知识的饥渴”w 。从某种 程度上说，正是这种窘景促使了互联网从w e b1 0 时“以内容为王”到w e b2 0 中“以用户为主”的转向。这主要体现在两个方面：一方面通过去中心化来促进 用户参与，利用每个用户浏览求知的力量，协同工作，使信息组织结构系统化， 同时在这个过程中使用户知识深化，产生出新的思想火花；另一方殛，通过t a g ( 标 签) 、x m l ( 可扩展标记语言) 等新技术提高了相似信息的粘合度，使用户可以方 便地获得满足个性需要的信息，并以此找到有着共同兴趣、爱好的学习伙伴。 3 、学习理论与社会化软件展开对话的可能性分析 在以互联网为代表的高新技术迅猛发展的新形势下，教育该如何转变? 该如 何利用新技术促进教育的发展，教育技术界率先展开了新一轮的思考。有学者指 出：我们不仅要改变课程，我们更要改变整个教育；技术不仅有利于学生学习， 而且也促进了教师的教学；通过使用技术来学习技术。同时也有学者对于新技术 在教育中如何应用进行了深刻的反思：在社会的发展高度依赖技术，尤其是在高 度依赖智能化高新技术的今天，我们应该克服对技术的两种误读：其中一些人认 为任何新的教育理念可以不依赖于技术而引发改革；另一些人则认为层出不穷的 新技术的出现及其应用会自然而然地导致变革。事实表明，今天的社会是高度依 赖技术的社会，日新月异的高新技术不仅使人类昨天的梦想得以成真，更重要的 是这些高新技术自身正蕴涵着需要我们去认识、去领悟的全新的理念。 并以此提 祝智庭编因特嘲教育资源利用 m 高等教育出版社，2 0 0 1 r e n ap a l l o f f k e i t hp r a t t ( 1 9 9 9 ) b u i l d i n gl e a r n i n gc o m m u n i t i e si nc y b e r s p a c e ：e f f e c t i v e s t r a t e g i e sf o r t h eo n l i n ec l a s s r o o m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y b a s sp u b l i s h e r 乔纳森等著，任友群等译学会用技术解决问题一个建构主义者的锐角 m 教育科学出版 社，2 0 0 7 出：在着眼于技术的物理层面的同时，我们必须从多方面全方位地揭示技术的内 涵，发掘技术的潜力，在重视技术的物质基础设旋建设的同时，发掘隐藏于其后 的新理念使其得以彰显，形成新的改革理念w 。 我们以这种观点审视w e b 2 0 的本质就会发现，w e b 2 0 是一种理念而不是技术 ；与其说w e b 2 0 是一场技术的变革，倒不如说这是一场崭新的交往革命更为确 切 ；w e b 2 0 是新技术，更是一种人与人之间的关系和情景吲。其本质是分享、参 与和交流。而这恰恰与近些年涌现出的教育思想的理论诉求是合拍的，那么如 何让它们之间形成一种合力呢? 我们发现，学习共同体理念对学习本质的认识更 进一层，已经开始成为种比较完善的学习隐喻。而w e b 2 0 所倡导的参与、分享 与交流等理念是培育学习共同体所必须的，并可以为学习共同体的最终形成提供 了坚实的技术支撑。因此，w e b 2 0 与学习共同体理念之间存在着意义的交集，这 就使两者展开对话和沟通成为了可能。 ( 二) 问题提出 当教育界人士认识到w e b 2 0 本身所具有的某些教育特质及其背后所蕴含的巨 大教育潜力时，人们开始对w e b 2 0 在教育领域的应用做了进一步的探索，然后把 目光聚集在了w e b 2 0 的实质载体社会化软件之上，并且开始对社会化软件的 教育应用展开进一步的探索，之后把焦点进一步聚焦到b l o g 、w i k i 、p o d c a s t 、d i g g o 等几种较典型的社会化软件的教育应用之上。随着人们对学习共同体与社会化 软件之间的理论诉求一致性认识的不断加深，在社会化软件的教育应用研究中开 乔纳森等著，任友群等译学会用技术解决问题一个建构主义者的视角 m 教育科学出版 社，2 0 0 7 罾w e b 2 0 是一种理念而不是技术 e b o l h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m n e w m e d i a 2 0 0 7 0 3 0 1 c o n t e n t 一5 7 8 8 0 8 4 h t m ，2 0 0 7 3 一0 1 吲刘苗w e b 2 0 ，基础、争鸣与未来 e b o l h t t p ：m e d i a p e o p l e c o m c n b i g 5 2 2 1 1 4 4 4 1 1 0 11 3 7 7 2 7 0 3 11 4 4 h t m l ，2 0 0 8 3 2 1 吲刘科，李星w e b 2 0 下的编辑理念变革 e b o l h t t p ：m e d i a p e o p l e c o m c n g b 2 2 11 4 4 6 4 1 9 1 1 6 2 3 1 6 8 8 9 6 4 1 h t m l 。2 0 0 8 2 1 8 剖马云：w e b 2 0 核心是分享 e b o l h t t p ：t e c h s i n mc o m c n i 2 0 0 8 0 5 2 4 1 2 1 8 2 2 1 5 2 1 5 s h t m l ，2 0 0 8 5 2 4 卿焦集整方兴东：以w e b 2 0 的名义继续探索 e b o l h t t p ：n e t c h i n a b y t e c o m 4 2 8 2 4 2 4 4 2 8 s h t m l ，2 0 0 6 6 - 0 1 四d a v i db e s t w e b2 o ：n e x tb i gt h i n go rn e x tb i gi n t e r n e tb u b b l e e b o l h t t p ：p a g e m i f u - b e r l i n d e b e s t u n i w i s w e b 2 p d f 2 0 0 6 1 一1 1 始形成了这样的趋势，即研究的焦点集中于利用社会化软件促进学习共同体或学 习社区山的形成这一领域。就目前来看，利用某单一类型的社会化软件作为培育学 习共同体的技术平台的文章占了此类研究的绝大部分。当然，也有一部分人倾向 于多类型社会化软件的集合应用，就这类研究而言，一般是寻找一个现有的具有 集成两种或多种社会化软件功能的平台作为研究的基础，比如e l g g 、b a r n r a i s e t 、 m e 2 u 等。笔者认为，每种类型的社会化软件从最初的萌芽到现在的大面积使用， 其实践已经证明了它们之间的不可替代性。换句话说，每种社会化软件都各具特 色，并且具有独特的教育应用价值。既然如此，如何促使社会化软件之间的有机 整合成了问题的关键，而这个也正是本研究的核心所在。 ( 三) 研究目的与意义 本研究的目的是在对学习共同体理论探析的基础上，结合各类型社会化软件 的特点来考察在学习共同体中各类社会化软件的最佳角色，并以此为依据把各类 社会化软件的功能、特点在学习过程中整合应用，以促进最优化学习。 正如前面所描述的那样，w e b 2 o 的兴起，社会化软件的流行给教育带来了新 的技术支持，同时也促使教育界进行了新一轮的思考。而学习共同体理念近几年 的发展、成熟也给教育理论界带来了一缕清风，如何促使两者开展有效的对话是 本研究关注的核心，也是本论文的研究意义所在。另外，笔者认为，当一种新技 术出现了，并且具有可预见的教育应用潜能时，我们应该主动地探索、研究它。 这样做的最大好处是可以增加教育在新技术发展中的话语权，让新技术在发展进 程中带上教育的特质，而我们教育技术专业人士在未来，将会以新技术和新教育 理念沟通者的身份为教育发展做出更大贡献。 由于这两个名词都是从英文l e a r n i n gc o m m u n i t y 翻译而来，所以在本研究中把这两者统一称之 为学爿共同体。 国t e r r ya n d e r s o n d i s t a n c el e a r n i n g - - s o c i a ls o f t w a r e sk i l l e ra o a 3 ，p r o c e e d i n g so ft h eo p e na n dd is t a n c el e a r n i n ga s s o c i a t i o no fa u s t r a li a2 0 0 5c o n f e r e n c e ，2 0 0 5 4 ( 四) 研究设计 l 、研究问题的细化 本研究以莱夫、温格的学习共同体理论为主，辅以行为主义、认知主义、建 构主义等学习理论中的合理之处，并最终形成统合的学习共同体观。 然后在对学习共同体理论明晰的基础上考察社会化软件的特点，这些特点将 成为社会化软件整合利用的基本前提，比如说博客的本身特点非常适合作为学习 或教学的反思工具，而w i k i 则具有信息资源共生共创的特点。本研究希望在学习 共同体指导下结合社会化软件自身的特点，从而为各类型社会化软件找到一个恰 当的角色，并以此为基础促使社会化软件的整合，最终优化学习者的学习。 2 、研究方法的确定 1 、文献法 运用多种渠道，如图书馆、电子阅览室、i n t e r n e t 网络资源、专业数据库等， 广泛收集国内外有关学习共同体、社会化软件、w e b 2 0 、学习环境方面的文献资 料和会议论文，仔细研读，了解国内外关于虚拟学习共同体的发展状况和趋势、 研究动态、相关研究成果；利用网络与国内外学者交流，及时了解最新的前沿信 息和研究进展，为自己的研究打下较扎实的基础。 2 、内容分析法 对目前已公开发表的关于社会化软件教育应用的论文为基础，对其中内容进 行词频分析，比如对于博客在教育中应用的论文中可能会存在大量类似思考、反 思的词语，而w i k i 相关论文中则可能存在大量类似共创、共生等词语。通过对文 章内容中词频的分析，以达到对作者对这一社会化软件教育特性所持观点的了解， 以此作为本研究对社会化软件整合应用的基础。 除此以外还有问卷调查法、网络访谈法、以及自己两年来利用社会化软件进 行学习的行动研究等等也是本研究涉及到的研究方法。 3 、研究思路 1 文献分析 广泛收集国内外有关学习共同体、社会化软件、w e b 2 0 、学习环境方面的文 献资料和会议论文，仔细研读，了解国内外关于虚拟学习共同体的发展状况和趋 势、研究动态、相关研究成果。 s 2 项目论证 与导师和其他教育专家进行充分讨论、论证后，研究者将对本研究的可行性 进行论证。 3 理论分析及理论基础的形成 仔细研读有关学习共同体的文献资料，同时从已有的学习理论中汲取养分， 形成一个比较完善的学习共同体观，并以此作为本研究的理论依据。 4 社会化软件分析及模型的确定 首先，利用中国知网、万方数据库等一些学术论文库收集一部分关于社会化 软件在教育中应用的有代表性的文章，然后依据博客、维基百科、社会化书签、 播客等几个比较有代表性的社会化软件为纬度把文章进行分类；其次，选取合适 的词频分析工具对选定的文章进行词频分析，然后根据词频分析结果确定博客在 教育中应用的特性；最后，在学习共同体理论的指引下整合应用社会化软件。 5 搭建学习平台并试用 选择合适的程序搭建学习平台，并依据整合理念进行简单试用。 4 、研究的创新 社会化软件作为新生事物，发展历史还很短，国外尚未形成系统的研究，国 内的研究更是处于拓荒阶段。因此本文以社会化软件作为研究对象，选题新颖； 其次，以学习共同体为基础对社会化软件进行整合研究，具有较强的理论前瞻性。 本研究的创新之处体现在： 1 、学习共同体的反思以及与其它学习观的整合，从多视角来丰富和发展学习 共同体理念，以此形成了整合的学习共同体观。 2 、把社会化软件的特点放在学习共同体的范畴中进行考察，并在此基础上进 行整合应用研究。 二、文献综述 就目前来看，从学习共同体的视角对社会化软件进行整合应用的研究几近空 白，这主要有两个原因：一是作为本研究核心概念的学习共同体是在最近几年才 开始崛起，相关研究才刚刚开始，属于一个比较新的学习理念。二是社会化软件 的发展日新月异，更新速度惊人，相关研究还比较滞后，在教育领域中的应用也 仅仅处于开始阶段。所以我们将分别从学习共同体理念和社会化软件两个方面展 开进一步的阐述。 ( 一) 学习共同体概述 “学习共同体”一词虽然在最近几年广泛出现在各种文献之中，但文中所取 其意大多流于表面，并未触及本质。就目前而言，对于学习共同体理论的研究分 为两种倾向：一种是从社会学和人类学角度分析研究，其研究聚焦于人力要素和 协同累积而产生的收益，这种研究倾向相对比较成熟；另一种是从教育学和心理 学角度来分析研究，其研究关注于教育领域的学习共同体。本文在借鉴两者研究 的基础上来探讨学习共同体理论的基本内涵。 1 、学习共同体的缘起与发展 “共同体”一词最早来源于德文“g em e i n s c h a f t ”，最初是在1 8 8 7 年f e r d i n a d t o n n i e s 的 g em e i n s c h a f tu n dg e s e ll s c h a f t 著作中提及，被用来强调人与 人之间的紧密关系。后来被翻译为英文“c o m m u n i n t y ，成为美国社会学的主要概 念，最初“共同体”强调一种自给自足的“人类美好的精神家园”。“共同体 一词引入教育领域形成了“学习共同体”概念，在这一引入的过程中受到来自心 理学领域的巨大影响，有学者指出，随着维果斯基社会建构主义观点的提出，心 理学中对学习的认识也在转变，从皮亚杰时代的学习被看作是学习者个体认知结 构的改变，转向了学习是个体作为共同体参与的学习观吲，而这最终促使了学习观 赵健著学习共同体一一关于学习的社会文化研究 m 华东师范大学出版社，2 0 0 6 s u ek i l p a t r i c k ，m a r g a r e tb a r r e t t ，t a m m yj o n e s d e f i n i n gl e a r n i n gc o m m u n i t i e s a h t t p ：嗍r a a r e e d u a u 0 3 p a p j o n 0 3 4 4 1 p d f ，2 0 0 3 7 从“个体时代走向共同体时代 。 在“学习共同体 走进教育视野过程中杜威起了重要的作用。他率先认识到 了人类学习中社会环境的重要性，“学校即社会、“教育即生活经历，而学校即社 会生活的一种形式”，并提出了学校作为“探究者共同体”的观点。紧接着教育界 其他学者也产生了相似的观点，比如佐藤学倡导在学习共同体中，个人的学习变 成了组织的学习，“我”的研究变成了“我们”的研究掣。并在此基础上开始了一 系列的教育实践：杜威的实验学校、要素主义学校联盟与霍姆斯小组的“基础学 校共同体”、佐藤学的滨之乡小学等等。这些思想和初步实践为“学习共同体”成 为一种成熟的教育理念打下了坚实的基础。 1 9 9 1 年j 莱夫和e 温格提出了“实践共同体”，提出新手通过“合法的边缘 性参与进行学习，并最终成为专家，这一理论认为意义和身份是同时在互动中 建构的，这一建构受到所在的更广泛的情景脉络的影响，吲这一从实地研究中得出 的结论进一步丰富了“学习共同体”的意义和内涵。同时也有学者从心理学的视 角阐述了“知识被共同体中实践者展示出来并通过一定文化情景下的实践来习得 的相似观点。这类观点最终促使了“学习共同体”从一个存在人们头脑中的设 想走向一个具有可操作程序的、比较完善的学习或教学隐喻。 总之，“学习共同体”在其发展过程中受到来自社会学、教育学、心理学以及 人类学等方面形成的合力，最终形成了现在的具有丰富意义的学习共同体理念。 随着相关研究的不断深入，学习共同体开始进一步分化，从而衍生出“在线学习 共同体”( o n l i n el e a r n i n gc o m m u n i t y ) 、“虚拟学习共同体”( v i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t y ) 、“专业学习共同体( p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t y ) 等概念。 2 、学习共同体的概念和属性描述 对于学习共同体的概念界定还不统一，存在着很多种不尽相同的描述，主要 有以下几种： w s u ek i1 p a t r i c k ，m a r g a r e tb a r r e t t ，t a m m yj o n e s d e f i n i n gl e a r n i n gc o m m u n i t i e s a h t t p ： w 霄w a a r e e d u a u 0 3 p a p j o n 0 3 4 4 1 p d f 2 0 0 3 q 钟庙泉“学习共同体”的范例一日本佐藤学教授访谈c j 全球教育展望，2 0 0 6 ，( 4 ) 锄莱夫，温格著，王文静译情景学习：合法的边缘性参与 m 华东师范大学出版社，2 0 0 3 r o t h ，b o w e n 。k n o w i n ga n di n t e r a c t i n g ：as t u d yo fc u l t u r e ，p r a c t i c e s ，a n dr e s o u r c e s i nag r a d e8o p e n i n q u i r ys c i e n c ec l a s s r o o mg u i d e db yac o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i pm e t a p h o r j c o g n i t i o na n di n s t r u c t i o n ，1 9 9 5 ，( 1 3 ) ， 吲b r o w n ，c o l l i n s ，b u g u i d s i t u a t e dc o g n i t i o na n dt h ec u l t u r eo fl e a r n i n g j e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r 。19 8 9 ，( 18 ) ：3 2 4 2 8 c a r o l ec o o p e r 与j u l i eb o y d 提出u ，主动的学习是学习共同体的关注点，学 习共同体就是为了共同的目标而共同努力、建立同伴关系、分享领导权、共同发 展及学习。 l a v e 和w e n g e r 认为，学习共同体实际意味着一个活动系统中的参与，参与 者共享他们对于该活动系统的理解，这种理解与他们所进行的行动、该行动在他 们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关。 h o r d 认为固，学习共同体是一个协作的团体，共同体成员平等协作，参与共享， 其关注的焦点是持续的反馈和探索。 国内学者张建伟认为圳，学习共同体是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、 专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、 交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相 互影响、相互促进的人际关系。 在对以上概念理解的基础上，笔者认为，学习共同体是学习者进行知识的社 会协商和建构的主要学习方式，它具有以下几个本质特征：和谐、平等的学习情 境；明确的学习目标，目标大多是真实的任务或问题；协作、互动的学习方式， 鼓励学习的多样性：学习资源的共享；真实的或基于绩效的学习评价，评价方式 多元化、人性化。 ( - - ) 社会化软件相关研究综述 在前面我们已多次提到w e b 2 0 与社会化软件，但没有给出具体的意义内涵和 相关研究的概览，原因在于这两种事物尚处于不断发展中，其形态和内涵仍然在 不断地丰富和变化。本节将在参阅国内外众多文献以及笔者近两年对社会化软件 亲身体验的基础上试图对两者进行初步的概念界定和意义辨析。 c a r o l ec o o p e r j u l i eb o y d s c h o o l sa sc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gc o m m u n i t i e s e b o l h t t p ： m v i s i o n n e t a u g l o b a l l e a r n i n g p a g e s 1 f s c l c a r t c l e h t m l ，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 吲莱夫，温格著，王文静译情景学习：合法的边缘性参与 m 华东师范大学出版社，2 0 0 3 b a r b a r as e e l s ，s h i r l e yc a m p b e i i 。v a l e r i et a l s m 孔s u p p o r t i n ge x c e l l e n c ei nt e c h n o l o g y t h r o u g h tc o m m u n i t i e so f1 e a r n e r s j e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，2 0 0 3 ，( 1 ) 铆张建伟论基于网络的学习共同体 e b o l h t t p ：姗b e i n g o r g c n t h e o r y n e t g t t h t m ，2 0 0 6 - 0 9 - 15 9 l 、w e b 2 0 ：社会化软件产生的背景 w e b 2 0 作为互联网这两年来新兴的一种观念和信息组织模式，目前还没有一 个统一的定义。作为一个新名词，w e b 2 0 最早是在0 r e i l l y 公司举办的一次国 际会议中的头脑风暴中提出，0 r e i l l y 公司的首席执行官t i m0 r e i l l y u 认为w e b 2 o 是一种新的理念，他概括了w e b 2 0 所代表的下一代软件的特征：一、w e b 作为系统开发的平台；二、体现群体智慧的设计：三、数据将是下一代设计的核 心；四、软件总是处于不断地改进过程中，即永远都是测试版；五、轻量级编程 模式( l i g h tw e i g h tp r o g r a m m i n gm o d e l s ) ；六、