追问的有效策略.doc

_小学数学课堂有效追问的策略研究追问为课堂锦上添花教学活动中教师的追问，往往是在更深入地了解学生“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：接下来怎样？所以呢？通过教师追问，使某一个学生的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解学生的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师生、生生互动的环境。应该说，一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。换句话说，追问其实就是要求学生知其然，又能知其所以然。教师如何实现追问的价值，体现教学的有效性，什么时候追问，在哪里追问，怎么问，就成了需要慎重对待的问题。1、 什么时候进行追问？1、当学生表述不清时，通过追问能帮助他们表意明确。2、当学生回答偏离主题时，通过追问能使学生的回答找回方向。3、当学生回答单一、思维从众时，通过追问能为学生拓宽思路，找到更开阔的道路。4、当学生生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新引发学生进一步的思考与探索，激发起学生学习的内在动力。二、在哪里追问1、在缺乏思考处追问。在实际的教学中，学生往往在思考问题时存在着无从下手、盲目被动等现象，缺乏基本的独立思考能力。有效追问可以引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。2、 在欠缺深度处追问。学生不能进一步地进行深层次的思考，回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。教师有意识地追问和引导，会培养学生养成刨根究底、不满足于一知半解的良好习惯。3、 在产生歧义处追问。在教学过程中，教师要发挥学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们在争论中求真知。4、 在紧要处追问。学生回答问题时会暴露他们的认识缺陷，或显示他们在无意情况下闪耀的灵光，教师要善于捕捉这些信息，果断追问，使之成为破解文本，解决问题的突破口。三、追问的着力点1、追问要准确到位教学前教师应做好相关知识的储备，并且要充分预设。那么如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。要去考虑，当你抛出某个问题后，不同学生可能出现的反应会有哪些。预设越充分回应就越自如。追问前找准切入口，并且注意追问的语言是否具有科学性、诱发性、简洁性。有的老师在提问题时不够明确，说了一大堆，学生才明白所问的问题，不仅浪费课堂的宝贵时间，而且也不利于学生思维能力的有效提升，这样的追问都是徒劳的，除了浪费时间之外，别无它用。2、淡化对错意识，注意追问的态度追问目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生对于问题就不会产生恐惧，并且愿意动脑思考。对于学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。3、注意追问的深度追问的前提是紧接前一次提问实施的，有着随机的、临时的外在特征，所以教师二次抛出的问题要注意深度。有的时候教师抛出的问题是超纲的，过于复杂，不利于学生探究，即使教师进行一定讲解，学生也会产生困惑，甚至对于原本有把握的知识点感到不理解，阻碍他们在此类问题上的思考和总结。4、 确定追问对象。一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。如在教学计算时，可以先给后进生一个展示的机会，也许他们会说出计算法则，给他们一定的鼓励，培养他们的自信心和学习数学的兴趣。所以在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都有展示自己的机会。让每一位学生都能参与其中，真正做到让学生成为课堂的主体。所以有效的追问是小学数学课堂顺利进行的新凭藉。它不仅会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，而且有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。追问的问题不在于多与少，而在于这些问题是否能有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到数学的美，和进行智力劳动，解决问题的乐趣。总的说