（课程与教学论专业论文）语文教科书隐性价值研究——基于我国小学语文教科书的文本分析.pdf

摘要 教科书作为中小学最重要的教学工具，具有重要的价值与地位。教科 书既有外显的、国家和社会控制的、在教科书中明确表达的显性价值，也 有内隐的、不易识别的、没有明确表达的隐性价值，二者共同服务于教科 书的价值传导和教育目标的达成，缺一不可。但实践中，教科书隐性价值 研究视野相对狭隘，偏向于教科书意识形态和性别角色研究，且常为教科 书研究者和使用者所忽视或者漠视，这与教科书的重要地位是不对等的。 、 基于此，本文利用文本分析法，以现行小学语文教科书为研究对象，基于 反思和审视的角度，对语文教科书中隐性价值进行分析。着力对语文教科 书中外表美与内在美的对立、精英主义的价值倾向、理智化与成人化的价 值取向、批判性思维真空、学生狭隘、猜疑品性导向等隐性价值的分析与 探讨，并针对语文教科书隐性价值的现状，提出一些思考和建议，以期通 过这种研究为教科书编写者、审定者及其教科书的使用者提供审视教科书 新的视角和方法。 本论文分四部分，第一部分对语文教科书隐性价值研究的缘起、研究 的现状、研究意义、研究过程及研究方法进行概述；第二部分阐述了隐性 价值的内涵、特点，载体，及其与隐性课程的关系；第三部分着力从反思 的和审视的角度，对现行语文教科书中的隐性价值进行具体分析；第四部 分针对语文教科书隐眭价值，提出一些建议和思考。 关键词：语文教科书隐性价值文本分析 a b s t r a c t t h et e x t b o o kp l a y sav e r yi m p o r t a n tm l ei np r i m a ua n dm i d d l es c h o o l ， a sm o s ti m p o n a n tt e a c h i n gt 0 0 1 t h et e x t b o o kh a v ea no u t s i d e s h o wv a l u e ， w h i c hc a nb es h o we x p l i c i t l yi nt 1 1 et e x t b o o ka n di sc o n t r o l l e db yc o u n t r ya i l d s o c i e t ma n dar e c e s s i v ev a l u e ，、v 1 1 i c hb eh i d d e ni n t h et e x t b o o ka n db e f o u n d e dd i 街c u l t ly _ b o t ht w 。v a l u ea r en e c e s s a 珂d e d j c a t et og e t 、v o n h c o n d u c t i o nm l dg o a lo fe d u c a t i o ni nm et e x t b o o ki nf a c t ，m e r ea r ea n p h e n o m e n au n f 矗i rt oi m p o r t a n tp o s i t i o ”o fi n s i d e - h i d d e nv a l u e ，d l a tt h e | ：i e l d o fr c c e s s i v ev a l u es t u d y ，w h i c hi si n t e n s i v ei nt e x t b o o kc o n s c i o u s n e s sa n ds e x r 0 1 e 矗e l d ，i sn o to n l ys m a l l e rt h a nt h a to fo t 王l e rv a l u e ，b u ta l s ob eu s u a l l y i g l l o r e db yr e s e a r c h e r s a i 】du s e r so fm et e x t b o o k t 1 1 e r e f o r e ；m ep a p e r a n a l y z e dp r i n l a r y a n d m j d d i es c h o o lc h i n e s et e x t b o o ka n dc o n c l u d e d r e c e s s i v ev a l u eo fc h i n e s et e x t b o o kb ym e a n so ft e x ta n a l y s i sm e t h o d ， a c c o r d i n gt oa n 9 1 eo fi n t r o s p e c ta 1 1 de x a m j n a t i o n t 1 1 ea n a l y s i sa n dr e s e a r c ho f t h er e c e s s i v ev a ll l ep u tf 0 r t he f f b r ti nm eo p p o s i t i o no fa p p e a r a n c eb e a u t ya n d s p i r i t u a lb e a u t y ，i nt h ew o r t hi n c l i n et oe x i t ，i nt h ew o r t h 打e n d so f r e a s o na n d a d u l t ，i nm ej u d 磬n e n tn l i n k i n gv a c u u m ，i nm es u s p e c tc h a r a c t e rd i r e c te t c b a s e do np r e s e n tc 1 1 i n e s et e x t b o o kr e c e s s i v e l u e ，s o m et h i n k i n ga 1 1 d s u g g e s t i o nw e r eg i v ei no r d e rt op r o v i d ean e wa n g i eo f e wa n dan e w m e t h o do f v i e wt e x t b o o kf o rt e x t b o o kw r i t e lu s e r a i l dr e s e a r c h e r t h et h e s i sa r ed i v i d e df o u rs e c t i o n ：m ef i r s t ，s u m m a r i z e do no “西no f l a n g u a g et e x t b o o kr e c e s s i v ev a l u er e s e a r c h ， p r e s e n tr e s e a r c h ， r e s e a r c h m e a n i n g ，r e s e a r c hp r o c e s sa i l dr e s e 盯c hm e t h o d ；t h es e c o n d ，d e m o n s t r a t e dm e c o n t c n t ，c h a r a c t e “s t i c s ，c a r r i e ro fr e c e s s i v ev a l u e ，a n di t sr e l a t i o nt or e c e s s i v e c u 州c u l a et h em i r dp a 吃p u tf o 抽e f f b nc a r 叮i n go nc o n c r e t ea n a l y s i so nt h e r e c e s s i v ev a l u ei nt h ec u r r e n tc h i n e s et e x t b o o k ， a c c o r d i n gt oa n g l eo f j n t r o s p e c ta n de x a m i n a t i o n ；t h ef o u rp 狃，p u t t i n gf b n v a r ds o m es u g g e s t i o n s a n dm i n k m g ，b a s e do nt h ec 1 1 i n e s et e x t b o o k sr e c e s s i 、，ev a l u e k e yw o r d s ：l a n g u a g et e x t b o o k r e c e s s i v ev a l u e t e x ta n a l y s i s 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 1 引论：研究的缘起、现状、意义及过程 1 1 研究的缘起 1 1 1 教科书的价值与地位 教科书在世界各国的学校中无处不在，可以说教科书是学校的一种象 征，甚至可以说没有教科书就没有学校。教科书是中小学教育最主要的教 学工具，具有及其重要的地位与意义，“无论从教材编制的系统性上，还 是从专家或行政权力机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重 要的教材或教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的 重要标志”，“教育的发展，课程的发展，都与教科书的选择和写作携手 并进”。 从某种意义上讲，教材编制的质量高低是教育目标达成的最重要 的因素之一，也是基础教育课程改革成败的最关键要素之一，因此必须给 予足够的重视。最近一些国家的学者研究表明，在教科书上所进行的投资 对教育质量产生的效果比其他任何方面都要明显。教科书相对其他的教育 因素来说具有更为重要的教育影响与教育效果。另一方面从教科书本身来 说，教科书是一种文本表达，是根据一定的标准建构的，其中隐含着多种 价值诉求和价值传导。各种文本表达的背后隐藏着怎样的价值? 反映了什 么样的价值观? 语文教科书作为一种重要的价值传导的工具为什么有时 会达不到预期的效果? 为什么我们苦口婆心的教诲有时却收效甚微，甚至 还会有相反的教育效果? 这与教科书编者对教科书背后的隐性价值的忽 视或者说淡化有关，也与教师在教学过程中教师的忽视与淡化有关，基于 此，笔者认为研究教科书的隐性价值对我们更清楚的认识教科书文本和更 有效的达成教育目的应该很有意义。 1 1 2 对教科书研究现状的反思 钟启泉等主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 1 8 9 。 江山野简明国际教育百科全书课程北京：教育科学出版社，1 9 9 1 6 。 1 硕士学位论文 一直以来，语文教材是人们期望最多、同时也几乎是非难最多的一种 读物。然而在实践中对于语文教科书的研究却比较欠缺。相对于语文课程 与语文教学研究的轰轰烈烈语文教科书的研究则相对来说处于极不对等 的地位，语文教科书的研究多集中在教材编写的体例，选文标准、教材编 选的文化视角、教材的图文系统及教材的评价研究上，研究的视角偏于狭 隘，对语文教科书的隐性价值问题尚缺乏专门的研究，或者视野不够宽广， 缺乏具体深入的研究。就现有的研究看仅局限于语文教科书作为一种国家 阶级统治者意识形态控制的形式和社会性角色研究，这种对于其他隐性价 值研究的缺失不能为语文教科书的编制提供详实依据，这种滞后的研究也 将阻碍教育价值的传导和教育目标的达成。实际上教科书背后的隐性价值 远不限于以上提到的两种类型，本研究也试图绕开以上两种研究的倾向， 把教科书隐性价值的研究投向更开阔的视野，诸如语文教科书中人物形象 的心灵美与外表美的对立，教材选编背后的价值倾向，教科书语言背后的 价值分析等，试图通过这种分析能丰富教科书隐性价值的视域研究，促进 语文教科书的建设，以及为教科书的编写提供启示和帮助。 1 1 3 新一轮课程改革中的教科书建设的思考 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，基础教育课程建设 也取得了显著的成绩。世纪之交，原有的基础教育课程体系已不能适应时 代发展的需要。为此，1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议和国务院 批转的教育部( 面向2 1 世纪教育振兴行动计划) ，都提出了改革现行基础 教育课程体系，研制和构建面向2 1 世纪的基础教育课程教材体系的任务。 2 0 0 1 年国务院又做出了关于基础教育改革与发展的决定，明确提出“加 快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。根据国务院的这一 精神，教育部于2 0 0 1 年6 月颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，大 力推进基础教育课程改革。作为新一轮基础教育课程改革核心之一的语文 课程改革，其成败直接关系到未来十年甚至更长时问内语文教育的发展， 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 而语文课程改革的成败又与语文教科书编写改革休戚相关。因此，把语文 教科书编写改革作为语文课程改革的重中之重绝不为过。就语文教育而 言，语文教科书是语文教育的核心载体，语文课程体系的重要组成部分， 体现着语文教育和语文课程的宗旨和发展方向。从语文教科书的建设与研 究来看包括对于范文的选取和加工、语文知识的编排等课文主干系统，教 科书中图表、资料、问题与探究活动等各种课文辅助系统的设置，以及教 科书编制的指导思想、原则与方法等问题。随着国家基础教育课程改革的 深入，国家课程政策逐步开放，特别是一纲多本，教材多样化的教材政策 实行后，各个版本的试验教材呈现一种百花开放，争奇斗艳的状态。从已 出版实验教材在使用过程中采集到的反馈信息中可以看出，“我闰的课程 教材编审队伍泥沙俱下、良莠不齐，教科书设计理念、设计技术和评价尺 度非常落后”，“等问题已浮出水丽。随着新一轮课改的大面积推开，由于 教科书审定体制的不尽合理和编制人员素质能力的结构性欠缺造成的更 多问题缺陷必将逐步显现，成为课堂教学改革的阻碍势力。在这种情势之 下，对教科书内容的隐性价值等基础性问题j n 以探讨，为教科书编制理论 工作者和广大一线教师参与编制工作提供深入浅出的理论指导和一种宏 观、全面的思维。同时，教科书隐性价值的研究能够帮助教师理性审视各 色教科书，批判性分析教科书内容所承载的教育理念及价值观，在教学实 践中正确处理书本内容与学生全面发展之教育目标的关系。而这正是事关 本次课程改革成败的根本之所在。 1 2 研究的现状 就所收集的资料看从两个方面阐述相关研究现状 1 2 1 教科书的研究 自从二十世纪七十年代以后，教科书的研究逐渐成了课程与教学论中 “显学”尤其在美国、英国、台湾等国家和地区，目前对教科书的研究有 钟启泉课程改革的文化使命人民教育，2 0 0 q ，8 ：2 3 。 硕士学位论文 四个方面：1 ，教科书的开发。2 ，教科书的分析和评价。3 ，教科书制度。 4 ，教科书接受。其中教科书的分析和评价是最受关注的一个领域。 我国对教科书的研究明显不足，大名停留存宏观或经验的层而对教科 书中某个问题的局部探讨，如曾天山的教材论一书对教科书的全貌进 行了概述；周士林、李嘉瑶编著的教科书建设论着重谈到了教科书发 展的历史以及对教科书建设方面的设想；王荣生语文科课程与教学论 中对语文教材的历史发展和嬗变及文选型语文教材进行了研究；曹明海 语文教育文化过程研究中对语文教材的文化建构提出了构想；李维 鼎的语文教材别论勾画和阐释了语文教科书的应然状态，并提出了语 文教科书的设计基础和设计理念；周庆元语文教育研究概论也对语文 教材的体系、功能特点、内容、编排、编审使用及教材的变迁和改革进行 了论述。此外搜索中国期刊网有关语文教科书的论文上万篇，有从教科书 的选文上论述的：选文的编选标准，选文的文化背景，选文的文化建构， 具体选文的实际教育价值的分析等；有从教科书的编排体系论述的：图文 系统、练习系统、导言系统、编排体例等研究；有教科书评价研究的：教 科书编排的评价、教科书内容的评价、不同版本的教材的比较评价研究等； 有语文教科书的接受研究；有教科书具体的话语表述和结构的研究，也有 宏观上对语文教科书的价值研究。从中可以看出尽管语文教科书随着语文 课程改革的开展不断的进入人们的研究视野，也展开了较为丰富的研究， 但我们可以发现现有的研究还是具有一定的局限性的，语文教科书还没有 形成独立的研究视角，多是依附于语文学科与教学论或者尊崇于教材的一 般性的特征进行论述，语文教科书的研究多是从其外在的理论基础，宏观 的教育价值，以及一些具体的操作技术来论述的，对语文教科书的深层的 价值分析和微观的探讨还是比较缺乏。同时这些研究也比较的松散和随 意，缺少系统的、整体的研究。 1 - 2 2 教科书隐r 性价值的相关研究 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 对教科书的隐性价值研究多偏向于教科书的性别研究和教科书的意 识形态的研究，国外的学者对教科书性别研究比较多，如瓦克( s w a k e r ) 和巴通( l b a r t o n ) 主编性别阶级和教育( g e n d e rc l a s sa n d e d u c a t i o n ) 这是一本论文集，反映了当时对教科书性别分析的总体情况。 斯利特( c h r i s t i n ee s l e e t e r ) 与格兰特( c a ra g r a n t ) 对美国1 9 8 0 年至】9 8 8 年间，使用的1 年级至8 年级的4 7 本教科书进行分析，他们从 六个角度教科书进行分析发现男性在大部分教科书中占了优势，而女性却 占弱势。我国学者史静寰主编的走进教材的性别世界中就有多篇文 章论述了语文教科书中存在着明显的性别偏见，性别歧视，性别刻板化的 等现象，并揭示出这种性别刻板化的危害和提出一些防止这种性别歧视的 对策。有关教科书意识形态方面的研究也很多，阿普尔是研究教科书意 识形态最重要的人物，他认为课程知识的选择和分配不是技术性的问题而 是阶级经济的权力与文化霸权之间相互作用的产物，是显性或隐性价值冲 突的产物。安杨( a n y o n ) 对教科书与意识形态有比较深入的研究。1 9 7 9 年她在哈佛教育评论上发表篇题为意识形态与美国历史教科书的 论文，对美国中学历史教科书进行分析，她认为教科书是一种社会产品， 社会上的优势团体或者说有权力的团体的观念在教科书中的体现，而弱势 群体的观念则被省略、刻板化和歪曲。我国学者也对教科书的意识形态 进行了较多的分析和研究。台湾学者陈伯璋认为教科书作为一种物质载 体，都有一定的意识形态的性质。唧欧用生认为教科书的编写不是技术性 的工作，不是价值中立，而是意识形态上的有意安排，他还建构了分析 s w a l k e r l _ b a n o n ( e d ) g e n d e r ，c 1 assa n de d u c a t jo nt h ef a l m e rp r e ss ，1 9 83 c h r is t i n ee s l e e t e r c a r ea g r a n t 队c e ，c l a s s ，a n dd is b i l i t yi nc ur r e n tt e x t b o o k i n a p p l e l i n d ak c h r is t i a n s n i t h ( e d ) t h ep o l i t i c so fc h et e x t r o u t l e d g e ，c h a p a m a na n d h a l l ，i n c 1 9 9 1 ，7 8 一1 10 史静寰走进教材与教学的性别世界北京：教育科学出版社，2 0 0 4 。 阿普尔著：黄敬忠译意识形态与课程上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 。 j a n y o n i d b 0 1 0 9 ya n du n l t e sh ls t o r yt e x t b o o kh ar v a r de d u c a t i o n lr e v ie w ，1 9 7 9 ，4 9 ：3 陈伯璋意识形态与教育台湾：台湾师大书苑有限公司，1 9 9 8 。 s 硕士学位论文 教科书意识形态的框架。 内地学者有关教科书意识形态的研究集中在吴 康宁和吴永军等学者。吴康宁认为教科书成为观念载体一般有两种形式： 一种通过“数量差异”隐示特定的观念；一种是通过“彤象塑造”渗透特 定的观念。 吴永军认为教科书分析是透视课程内容的意识形态和社会控 制的有效途径锄 1 3 隐性价值研究的意义 1 3 1 寻求教科书研究的新范式 在课程研究和教科书研究中，泰勒的工具理性的研究范式一直深刻的 影响着课程的研究和教科书的研究。这种研究范式认为课程和教科书都是 把预先规定好的知识“转让”给学生，以最经济的方式来实现预定的目标。 其课程编制的程序就是：( 1 ) 目标选定：( 2 ) 课程选择：( 3 ) 课程组织；( 4 ) 课程评 价。它极其重视行为目标、效益、经济、课程标准化、学习结果的量化测 量等，重视教科书外显价值的设计与达成，忽视了对教科书潜隐的、不可 控的、不可量化的隐性价值的研究。这种研究范式为现代课程开发的理论 研究和实践探索奠定了最基本的研究范畴，但在后来的课程发展过程中这 种研究范式也遭遇了困境，也遭到了强烈的谴责与批判。课程的设计和实 旖可以达到尽善尽美的程度，但教育的效果还是不那么令人满意。特别是 到了5 0 年代，由于科学技术知识的急剧增长以及美苏冷战的气氛、太空 的竞争，这种的课程模式受到严厉的谴责和挑战，许多人认为“泰勒模式” 只是一个“软性教育”，不能适应国际间科技竞争的需要。自此，西方国 家开始着手课程改革，由过去注重实用的“技术工学模式”转向了强调“优 秀能力( e x c e l l e n c e ) ”培养的学术主义课程研究，布鲁纳首当其冲，发动领 导了“学科结构运动”，强调学科知识结构的掌握，倡导“发现法”，它以 革命的姿态，批判了“泰勒模式”，被称为课程研究的“第二势力”，锄但 欧用生课程与教学台湾：台湾文景出版社，1 9 8 7 。 吴康宁教育社会学北京：人民教育出版社，19 9 8 。 吴永军课程社会学南京：南京师范大学出版社，1 9 9 9 。 刘根平、黄松鹤著，潜课程论沈阳：辽宁教育出版社，1 9 9 2 ，l5 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 由于它过分强调学生认知能力的发展和知识的基本结构，具有强烈的“工 具理性”倾向，致使教材过分抽象化、理论化，忽视了学生情意方面的学 习，所以对隐性价值的研究也未予重视。进入6 0 年代以后，“学科结构” 课程改革运动因收效甚微、并最终导致了教育质量的严重下降而草草收 场，同时，西方激化的各种社会矛盾、尖锐的争论与冲突的浪潮，改变了 五十年代相对稳定的社会状况。丽对失败，面对动乱和变革，在课程学界 掀起了一片“反省”之声，大量研究使学者们认识到过去课程改革失败的 最大原因在于忽视了学校教育其它方面的配合，单重显性课程的抽象理论 化和结构化，把学校管理等同于工厂管理，把人才的生产和工业产品的生 产方式混同起来，低估了人类学习的复杂性和广泛性( 包括显性的与隐性 的、正式的与非正式的、有意识的与无意识的、理性的与非理性的学习等 等) 。他们在教学实践中发现：学生除在学校安排和教师指导下从课程和教 科书中学习知识外，还从课堂纪律和学校规范的制定以及课程内容的选择 等中习得社会价值观、道德观、意识形态、思维方式等。经过一系列的研 究和论证，他们主张除了要重视显性的教育价值要求之外，还要关注隐性 的价值。 教育活动本身是一门很复杂的社会实践活动，控制的、片面的、希图 通过可见的教育内容的选择与组织来达成教育的目的不仅在理论上是虚 弱的，在实践中也是不科学的。而隐性价值的研究可以超越这一局限性， 它的提出是对过分理性化和单一的传统课程研究范式的批判和补充，是超 越课程发展危机的一次革命。它以一种全新的视角来审视和促进课程理论 的发展和课程价值的完善，为人的精神的全面、和谐发展探索出了一条新 路，以新的方法论、广阔的视角启迪了人们的思路，开阔了人们的视野。 教科书作为课程的具体体现，其隐性价值的研究也可以超越教科书研究和 编制中技术取向，把研究者的目光引向广阔和丰富的领域，追寻更大的教 科书价值的实现。 硕士学位论文 1 3 2 教科书价值的应然追求 教科书隐性价值尽管是潜隐的，但这并不意味着其不存在。教科书价 值既包括其显在的教育价值也包括其隐性的，难以察觉的价值。显性价值 和隐性价值共同完整的组成教科书价值，二者相辅相成、缺一不可。显性 的价值是为国家和社会所强制要求实现的，也是倍受重视的，决定着受教 育者基本知识技能的掌握、价值观的形成，道德感的培养。隐性价值则影 响着知识技能的掌握、价值观的形成、道德感的培养，影响其强度和深度， 对显性教育价值的达成起着促进或者阻抗的作用。因此，教科书作为中小 学生最基本的学习蓝本，要达到最好的教育效果必然的要重视显性价值和 隐性价值，偏废任何一方，教育效果都会打折扣。然而从教科书的研究来 看，无论是理论上还是实践中对教科书隐性价值的研究都处于一种缺失状 态。理论上，有关教科书隐性价值的研究基本上是偏于一隅的，多集中在 意识形态和性别角色的研究，无法涵盖教科书隐性价值丰富多彩的内涵， 从实践中看，教师在使用教科书时也是局限于显性价值和目标的达成，没 有意识到隐性价值，也没有有意识的挖掘隐性价值。尽管隐性价值是本然 存在的，我们没有必要把所有的隐性价值都显性化，但我们不能因为隐性 价值的存在特点而在潜意识中忽略这一块的研究。隐性价值的研究是教科 书隐性价值的应然追求。 1 3 3 德育效果的有利促进 2 0 0 4 年中共中央国务院提出了关于进一步加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见。这是针对严峻的道德教育背景和现状提出来的，语 文教科书蕴涵着极其丰富的思想内容，是对学生进行思想道德教育的有力 工具。但我们翻阅语文教科书书时都会发现其传授意识形态方面，教育痕 迹明显，带有强迫性和权威性，这往往会使学生感到不愉快，甚至产生抵 触的逆反心理。柯尔伯格说：“某种肯传递价值的东西，一旦被打上了教 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 育的烙印，就会变得高不可攀，让儿童望而生畏。”我国不少教育工作者 也切身体会到，“教育者与被教育者的角色痕迹太重”，会产生所谓的“抗 药”效应，难有较大的收效，因此要“淡化教育的痕迹”， 使学生在潜移 中受到教育，在默化中养成社会主义的品德。语文教科书的思想道德教育 应将目标内隐于过程当中，淡化教育痕迹，借助无意识联想激发出来的移 情效应不断积累、丰富情绪体验，提升无意识领域里的道德信息储备，产 生潜移默化的内化效力，以此消除主体的逆反心理，达到道德教育的目的。 从心理学看，作为个体而言，都有受暗示性、归属、无意识等心理特 征，隐性价值暗合了这样的心理特征。它摒弃说教论道，居高临下的姿态， 以潜隐的，渗透的方式，弥散在教科书显性的物质载体中，给学生以深刻 的影响。学生道德的培养是一个很复杂的过程，除了有道德的认知还有道 德的体验等一系列复杂的心理过程，隐性价值以感染、暗示、模范、依存 等心理作用促进学生道德的成长。对于隐性价值的研究可以给教科书编者 提供一种处理教科书道德教育题材的视角和方法，也给教师提供一种新的 道德教育的途径和方式，改变道德教育的苦口婆心但收效甚微的困境，更 好的促进道德教育的效果。 1 4 研究的基本思路和研究方法 1 4 1 研究思路 价值是作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一 种特定的关系。 日常生活中人们常常使用的价值概念主要指客体具有某 种效应性或积极作用。隐性本是一个遗传学术语，指具有相对性状的双亲 杂交所产生的子一代中没有表现的那个亲本性状。在此借用隐性这一概 念主要指隐蔽、隐藏、隐伏之意。隐性价值是个人或团体在事物判断和行 k o h l b e r g ，lt h em o r a la t m o s p h e r eo ft h es c h o o i c 0 1 l e c t e dp a p e rs 。nm o r a ld e v e l o p m e n t a n dm 0 r a le d u c a t i o n 1 9 73 唐晓杰西方“隐蔽课程”研究的探析华东师大学报( 教科版) ，19 8 8 ，2 ：3 5 。 王坤庆，现代教育哲学武汉：华中师大出版社，1 9 9 9 1 23 。 辞海，上海：上海辞书出版社，1 97 6 1o l l 。 硕士学位论文 为选择中内隐化的、组织化的、稳定的并会产生影响的一种价值偏向和理 念。本研究试图通过对现行的各个版本的小学语文教科书在选文、内容、 题材语言j 人物形象等方而的文本分析，透析教科书的隐性价值r 这种 隐性价值笔者把它定位于除教科书意识形态和性别角色之外的隐性价 值) ，就这些价值进行分析和疏理，提出一些建议和思考，以对教科书的认 识、编写和传导与接受有一定的启示。 1 4 2 研究方法 1 4 2 1 文本分析法 文本分析法是教科书分析的一种重要的方法，文本分析法旨在对文本 内容的构成要素、组织及结构进行分析与研究，以描述和揭示文本内容的 真实状况，推测和挖掘文本内容的潜在意义，包括定量、定性分析两类。 在研究过程中，笔者搜集了现阶段各个版本的小学语文教科书近七八十 本，本研究着重对这些语文教科书进行了定性分析，透过教科书语言、人 物形象、修辞、习题、导言、结构等教科书隐性价值的载体，试图揭露教 科书背后所隐含的隐性价值，并对这些隐性价值进行分析和思考，提出了 研究者的建议。定量分析方面则主要借鉴了他人己有成果。但由于笔者能 力有限，加之国内文献对文本分析法在教科书研究领域的运用着力不足， 可资借鉴的资源不足，造成论据不够丰富，论证尚显乏力的缺憾。 1 3 2 2 文献检索法 运用文献法是进行教育研究的基本要求。文献的搜集、引用和分析必 须全面、客观。有关语文教科书的研究，在中国学术期刊全文数据库 中键入“教材”、“教科书”作为主题词，可检索到近万篇相关学术论文， 有关教科书隐性价值的文章比较少，局限在意识形态和性别歧视这一块。 但这种研究为本论文的分析提供了研究的基础和分析方法的参照。 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 2 教科书：隐性价值的蕴涵 2 1 隐性价值的内涵 2 1 1 隐性价值的界定 语文教科书是知识的载体，是方便教师与学生教与学的教学工具，具 有传导知识，形成技能，培养情感、态度、价值观等功能，这是国家和社 会所规定和控制的语文教科书的外显的价值，这种外显的价值是国家要求 强制执行和明确表达的。无论是从语文教科书的编制还是使用中都可以明 显的感受到语文教科书这种显性价值的存在。另一方面，语文教科书作为 一种知识的载体，文本的表达，其本身就是一种思想，一种文化形象，一一 种意义世界。教科书的编写是民族文化筛选，社会思维方式渗透，编写者 和审定者个人思想意识偏好选择的过程。语文教科书的选文、语言、内容、 人物形象、结构、习题等无不传达着一种丰富的思想和价值，体现着某种 隐含的价值和理念，这样一种价值的传导和流露与语文教科书显性价值的 表达和传导方式是截然不同的。它们或以一种“润物细无声，随风潜入夜” 的方式，或者是以“不着痕迹，尽得风流”的方式给学生以深刻和深远的 影响。综上所述，我们可以把语文教科书隐性价值界定为：语文教科书的 选文、内容、语言、人物形象、习题、结构等要素所隐含和透露的，潜在 的、不经意地对学生产生影响的价值和信息。这样的价值和信息实际上是 社会价值、民族文化、思维方式，以及编者和审定者个人观念、思想意识 等选择和渗透的结果。这种隐性价值是对应于显性价值而存在的，依附于 教科书的选文、语言、修辞、人物形象、习题、结构等物质载体上，有独 特的存在方式和影响方式。且这种隐性价值多以单个的教科书要素聚集在 一块，呈现群体的特征而表现出来。 2 1 2 隐性价值的特点 硕士学位论文 隐性价值的特点是相对于显性价值而言的，具体说米有以下特点。 2 1 2 1 存在方式的隐蔽性。 隐件价值体珂存教科书的字罩行间，它不像显性价值那样有计划地、 公开地、理性地呈现给学生，而是以隐蔽的方式，在暗默中把有关思想的、 政治的、道德的、伦理的、认知的、思维的、审美的、性别角色的等经验 渗透到教科书中去，使学生不知不觉地接受其中隐含的影响，寓教于无声 无息之中，论道而不说教。这种特性使隐性价值的传导具有某种潜在的优 势一学生在获得显性的价值如知识、技能、情感、态度、价值观的同时， 用一种潜藏于内心深处的摄取机制，“自觉”地接受了隐性价值的影响， 它不带有任何的逆反性，这样，既有利于知识体系的顺利构建，也有利于 学生人格、个性等其它方面的发展。正如有学者所说：“成功的教育应该 是学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移 默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量”。：但是正是由于这种 隐蔽的特性也使得教科书的隐性价值无法或者说不容易为教师和教科书 编写者所识别。而隐性价值有正面的、积极的教育价值的，也有负面的、 消极的教育价值，当教科书负面的隐性价值不能被教育者或者教材编写者 识别，也就无法在教学中得到有意识的纠正时，就会给学生带来消极的影 响，由于这种影响是潜移默化的，必然给学生造成更加严重的后果。有调 查和研究就显示我国现行的语文教科书存在严重的性别不平等，性别刻板 化等问题，而这样隐性价值就会潜隐地再生和强化社会性别偏见观念，影 响儿童对所属性别角色的认同和归属，对其性格发展和职业发展带来不利 的影响。 2 1 2 2 存在特点的弥散性 隐性价值可以说无处不在，任何的作为文本的教科书都必然的含有隐 性价值。教科书的选文、内容，人物形象、语言等都是隐性价值的载体。 韦政通著中国的智惫长春：吉林文艺出版，19 8 8 1 13 。 史静寰走进教材与教学的性别世界北京：教育科学出版社，2 0 0 4 。 1 2 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 对这些隐性价值的载体进行分析都可以挖掘出隐性价值。只是说存在着挖 掘的难易与否。 2 1 2 3 内容接受的不自觉性 隐性价值是隐含在教科书的选文、内容、语言、修辞、人物形象、导 言、结构等教科书实体上的，学生在学习和阅读教科书的过程中不知不觉 地接受隐性价值所传递的信息、态度、价值、内容偏向、思维倾向等，这 种隐性价值的教育影响与他们的自我价值期许一致或者是不一致的。如果 是一致的话这种隐性价值就会潜在的强化自我价值期许，不一致就会削 弱、或阻抗价值期许，最终影响教育效果。 2 1 2 4 教育影响的持久性 学生接受经验的潜移默化性、经常性的特点，决定了他们一旦把传递 的教育要求和经验内化为自身的品质，就能稳定、持久地发挥作用，甚至 伴随终生，尤其是现代社会的发展日新月异，学校教育无法也不可能传授 给学生终生受益的知识和技能，学生进入社会后，学校传授的知识因时间 长久而被遗忘或需要不断更新，但通过日积月累、潜移默化的隐性价值所 形成的态度、思想、思维、价值观对一个人成长的影响往往是深远的，它 很难随时间的推移而改变。因此，从某种意义上说，教育，是人们遗：忘了 所有学校灌输的知识以后，仍能存留的东西。隐性价值就是这样的能存留 的“东西”。 2 1 2 5 影响结果的双重性 隐性价值是一种价值、理念的隐含。这种价值、理念本身有积极向上 的、进取的、正面的，也有也有消极的、落后的、负面的。因此教科书的 隐性价值也相应的呈现出双重的教育结果和教育影响。积极的、正面的隐 性价值促成学生积极的发展，而消极的、负面的隐性价值则给学生以负面 的影响。 2 1 3 隐性价值与隐性课程 硕士学位论文 课程是隐性课程的上位概念，是隐性课程赖以产生的土壤，因此要 正确把握隐性课程的本质，首先要对“课程”这一概念进行分析。但时至 今日，“课程”概念仍是“一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”， 1 9 9 1 年出版的国际课程百科全书列举的课程定义就有九种之多。 美 国课程专家塞勒( s a y l o r ，j g ) 和亚历山大( a j e x a j l d e r ，wm ) 通过对这些有 代表性的课程定义的鉴别，把它们归为四类：( 1 ) 课程是学科和教材；( 2 ) 课程 是经验；( 3 ) 课程是目标；( 4 ) 课程是计划 。由此可见，大部分学者均强调了 课程是“有计划的”、“有意图的”、“有组织的”学习经验，重视了“显性 课程”或“正规课程”，而忽视了隐性课程，把那些事先没有预料到或不 期望学生学习到的无计划、无目的和组织性不强的学习内容与经验排除在 课程之外，因此，我们认为传统的课程定义是不全面的，缩小了课程的内 涵。正如w 黑尔所指出的：“虽然我们可以就隐性课程的内容适当地提出 疑问，但否认这样一种现象的存在，明显是不明智的举动”。概括起来隐 性课程主要有以下几种论说 实践、结果说。美国堪萨斯州立大学教授范兰丝说：“隐性课程一 词，是指学校教育的非学术结果，这些结果不但重要而且系统地发生，但 未明示于各级公立学校的教育理论或原理之中。”后来她又说：“隐性课程 是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果，即使 如此，它仍然是学校经验中经常而有效的一部分”。 学习状态说。美国麻萨诸塞州立人学教授马丁说：“隐性课程是学 校或学校之外的教育环境中产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已 经学到，但未公开宣称为有意产生的学习状态。”后来，她进一步说：“隐 性课程由某情景中有意或无意产生的学习状态所组成，这些状态并未公开 s c o f f e r ，r d v ，o t h e r s ，f o u n d a t i o n so fe “c a t i o n ：s o c l a ip e r s p e c t i v e ，l9 7 9 ，2 72 l e w ya t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fc u rr i c u l u m p e r g a n t o np r e ss ， l9 9 1 ，1 5 s a y l o r ，j ， g k a l e x a n d e r ， wm p la n n i n gc u r r l c u l u mf o r s c h o o ls ，19 7 4 ，2 6 转引自党建强隐性课程因素在思想政治课中价值研究： 硕士论文】首都师范大学，20 0 4 。 v a l t a n c e ， e 王d d e nc u rr i c u l u m ，i nl e w y ，a ( e d ) t h ei n t e m a t i o n a le x c y c l o p e d i ao f c u r r ic u l u m ，p e r g a m o np r e s s ，1 99 1 ，40 】4 语文教科书隐性价值研究一基于我国小学语文教科书的文本分析 告诉学习者，而他们也不知道”。 知识、观念说。台湾学者陈伯璋在隐性课程的概念分析一文中 说：“隐性课程是指学生在学习环境( 包括物质、社会和文化体系) 中，所学 习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度”。圆 校园文化说。刘佛年说，隐性课程既不是课内学科，也不是课外 活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校的环 境、气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育的作用”。 教育影响说。吴也显说：“隐性课程是指非计划的学习活动”，“是 儿童青少年现实生活中的直接经验，是学生在学校、班级生活中时时、事 事、处处都接触到的一种有形、无形的影响”。 教育影响因素说。班华认为：隐性课程是“课内外间接的，内隐的、 通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。 教育经验说。靳玉乐认为：“隐性课程是学校通过教育环境( 包括物 质的、文化的和社会关系结构的1 有意或无意地传递给学j e 的非公开性的 教育经验( 包括学术的和非学术的) 。”他说，“隐性课程首先是一种课程， 而课程又是指学生通过学校教育环境获得目在促进其身心全面发展的教 育性经验”。 虽然不同的学者对隐性课程的概念有不同的界定，但我们可以从中发 现一些共识：从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术性 的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。从 影响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的 影响。从影响的方式上看，隐性课程是非计划、无意识的影响。从影 m a r t i n ，j ，w h a ts h o u l dw e d ow i t hai l i d d e nc u r r ic u 】u mw h e nw ef i n d0 n e ? ing ir o u x h ，p u r p e l d ( e d ) ，o p c i t ，1 9 83 p 1 2 4 陈伯璋潜在课程概念分析台湾：台湾师大书苑有限公司印行，l9 8 7 9 6 。 刘佛年关于当前教育改革中的几个问题中学教育，1 9 8 7 ，3 ：2 7 。 吴也显潜在课程初探教育研究，19 8 7 年，1 1 ：3 5 。 班华隐性课程与个性品德形成，教育研究，1 98 9 ，1 2 ：45 。 靳玉乐潜在课程的概念辨析西南师范大学学报，19 9 3 2 9 。 15 硕士学位沦文 响的效果上看，由于隐性课程是一种潜移默化的影响，所以它的影响虽不 是立竿见影的，但却具有“累积性”、“迟效性”、“稳定性或持久性”。 也有研究者从结构上把隐性课程分为三个层面，第。一层：教科书中的 隐性课程。第二层：教学活动中的隐性课程，这一层面包括课堂教学中的 隐性课程和课堂教学外的隐性课程，第三层：教学活动之外的隐性课程。 本研究所定义的隐性价值更多的是从教科书对学生所造成的内隐的、 潜在的、不显露的教育影响和教育效果而言，是相对于显在的教育价值存 在的。而