（高等教育学专业论文）我国教育博士课程体系研究以厦门大学为例.pdf

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st h ee s s e n t i a lp a r to fd o c t o ro fe d u c a t i o n ( e d d ) a n di ti s t h ek e yt op r o t e c ta n di m p r o v et h eq u a l i t yo fe d d t 1 1 i sa r t i c l ef o l l o w st h el o g i co f ”s t a t u s a n a l y s i s - - f o u n dp r o b l e m s - - t os o l v et h ep r o b l e m ”，c o m b i n i n gl i t e r a t u r e ， c o m p a r a t i v el a wa n dt h ei n v e s t i g a t i o nm e t h o d ，t a k i n gx i a m e nu n i v e r s i t yf o ri n s t a n c e ， u n d e r t a k e sa na n a l y s i sf r o mt h ep r o b l e m so ft h ee x i s t i n gp r o b l e m so fc u r r i c u l u m s y s t e mo fe d d s o l u t i o n sw i l lb eo f f e r e db a s e do nt h ep r a c t i c a l i t yo f e d d i nab i d t op r o v i d eh e l pt ot h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dp r a c t i c a lw o r ko fe d d i nc h i n a t h em a i nc o n t e n to ft h i sa r t i c l ei sc o m p r i s e do fs i xp a r t s ： p a r to n e ：t h i sc h a p t e ri sm a i n l ya b o u tt h eb a c k g r o u n d ，t h es i g n i f i c a n c ea n dt h e m e t h o d so ft h er e s e a r c h a no v e r v i e wo fa s s o c i a t e dd o c u m e n t sa n ds o m ek e y c o n c e p t sa r ep r o v i d e d p a r tt w o ：d i s c u s s i n gt h eo r i g i n a t i o no fe d d i nc h i n a , a n dt h e na n a l y z i n gt h e p r e s e n t s t a t u so fe d d i nc h i n af r o mt h ee n r o l l m e n t ，t r a i n i n go b je c t i v e ，t r a i n i n g m e t h o d s ，c u r r i c u l u ma n do t h e ra s p e c t s p a r tt h r e e ：t h i sp a r ti n t r o d u c e st h ea d v a n t a g e so fe d d c u l t i v a t i o ni nx i a m e n u n i v e r s i t y , a n de x p l o r e st h ep r e s e n tc o n d i t i o n so ft h ec u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i n x i a m e nu n i v e r s i t yt h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e p a r tf o u r ：t h i sp a r ts u m m a r i z e st h ea c h i e v e m e n t sa n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m so f e d d i nx i a m e nu n i v e r s i t yt h r o u g ht e x ta n a l y s i sa n ds u r v e ya n a l y s i s p a r tf i v e ：o nt h eb a s i so fab r i e fi n t r o d u c t i o nt oe d d d e v e l o p m e n ti nt h eu n i t e d s t a t e s ，t h i sp a r ta n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec u r r i c u l u ms y s t e m so fu n i v e r s i t yo f s o u t hc a l i f o r n i aa n dp e a b o d yi n s t i t u t e p a r ts i x ：t 1 1 i sp a r tp u t sf o r w a r dt h er e f o r mp r i n c i p l e so fc u r r i c u l u ms y s t e mo f e d d a n dt h e nm a k eaf e ws u g g e s t i o n sf o rt h ei m p r o v e m e n to fc u r r i c u l u ms y s t e mo f e d d k e yw o r d s d o c t o ro fe d u c a t i o n ；c u r r i c u l u ms y s t e m ；x i a m e nu n i v e r s i t y 目录 第一章绪论。1 第一节研究背景及意义”1 第二节文献综述“2 第三节概念界定1 1 第四节研究思路、方法与创新14 第二章我国教育博士发展概况。16 第一节我国教育博士的发轫16 第二节我国教育博士的现状17 第三章厦门大学教育博士课程体系现状调查与分析2 3 第一节厦门大学教育博士课程体系的基本情况2 3 第二节厦门大学教育博士课程体系现状调查分析3 3 第四章厦门大学教育博士课程体系评价4 2 第一节厦门大学教育博士课程体系取得的成就4 2 第二节厦门大学教育博士课程体系存在的问题4 3 第五章美国教育博士课程体系概述4 9 第一节美国教育博士概况”4 9 第二节南加利福尼亚大学教育博士课程体系5 1 第三节皮博迪学院教育博士课程体系5 4 第四节小结5 7 第六章教育博士课程体系的改进建议5 8 第一节教育博士课程体系改革的原则5 8 第二节教育博士课程体系改进的建议6 0 结束语6 4 参考文献6 5 附录 6 8 致谢。7 3 c o n t e n t s c h a p t e r l i n t r o d u c t i o n 1 s e c t i o n1 r e s e a r c hb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e 。1 s e c t i o n2 l i t e r a t u r er e v i e w 2 s e c t i o n3 d e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t s 1 l s e c t i o n4 r e s e a r c hd i r e c t i o n ，m e t h o d sa n d i n n o v a t i o n 。1 4 c h a p t e r 2 s u r v e yo fe d d i nc h i n a 1 6 s e c t i o n1 o r i g i n a t i o no fe d d i nc h i n a 1 6 s e c t i o n2 p r e s e n ts t a t u so fe d d i nc h i n a 1 7 c h a p t e r 3 s u r v e y o fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i nx i a m e n u n i v e r s i t y z j s e c t i o n1 t h es t a t u so fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i nx i a m e nu n i v e r s i t y 2 3 s e c t i o n2 a n a l y s i so fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i nx i a m e nu n i v e r s i t y 3 3 c h a p t e r 4 e v a l u a t i o no fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i n x i a m e n u n i v e r s i t y 4 2 s e c t i o n1 a c h i e v e m e n t so fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i nx i a m e nu n i v e r s i t y 4 2 s e c t i o n2 p r o b l e m so fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i nx i a m e nu n i v e r s i t y ”4 3 c h a p t e r 5 s u r v e yo fc u r r i c u l u ms y s t e m o fe d d i nt h eu n i t e d s t a t e s 4 9 s e c t i o n1 s u r v e yo fe d d i nt h eu n i t e ds t a t e s ”4 9 s e c t i o n2 c u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i nu n i v e r s i t yo f s o u t hc a l i f o r n i a 5 1 s e c t i o n3 c u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d i np e a b o d yc o l l e g e 5 4 s e c t i o n4 s u m m a r y 5 7 c h a p t e r 6 i m p r o v e m e n ts u g g e s t i o n so fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d 。”“”5 8 s e c t i o n l r e f o r mp r i n c i p l e so fc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d d 5 8 s e c t i o n 2 i m p r o v e m e n ts u g g e s t i o n so fc u r r i c u l u ms y s t e mo f e d d 。6 0 c o n c l u s i o n s 。6 4 r e f e r e n c e s 6 5 a p p e n d i c e s 一6 8 a c k n o w l e d g e m e n t 。7 3 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究背景及意义 一、研究背景 为了进一步完善学位制度，我国在1 9 8 9 年建立了专业学位制度。1 9 9 6 年， 在国务院学位委员会第1 4 次会议上通过了关于设置和试办教育硕士专业学位 的报告，并决定把北京大学、清华大学、北京师范大学等1 6 所高校作为首批试 点培养单位。从此，我国开始了教育硕士专业学位教育。 教育硕士历经多年的发展，已形成了较大的规模，累计招生6 万多名学员， 3 万余人获得教育硕士专业学位，其中涌现出了大批特级教师、学科带头人和 2 0 0 0 多名中小学校长、地方教育行政部门负责人，为我国基础教育的改革和发 展做出了重要贡献。但是随着我国教育事业的不断发展，人民对接受高质量教 育的需求日益强烈，教育硕士在教育层次结构上已经不能满足这种需求。因此， 教育博士专业学位( 本文简称教育博士) 的设置问题被提上日程。在2 0 0 8 年国 务院学位委员会第2 6 次会议上通过了教育博士专业学位设置方案，在2 0 0 9 年颁布了关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知，批准北京大学等 1 5 所院校为首批教育博士试点单位，这标志着我国教育博士教育进入了一个崭 新的阶段。新阶段也代表着新挑战，在这一新阶段下，如何准确定位教育博士， 如何在国家政策的指导下科学有序培养教育博士，是摆在我们面前一项艰巨而持 久的任务。而完成这一任务的关键在于对课程的研究，课程在教育博士培养过程 中起着重要的作用，是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。在 教育博士发展过程中，厘清教育博士培养及其课程的基本概念，构建符合自身需 要和外部要求的科学课程体系，己成为必须，也是一种必然。概括来说，不管是 教育博士发展的需要，还是教育博士课程体系本身构建的需要，以及当前我国教 育实际的需要，都需要我们将目光定位于教育博士课程体系，使其与教育学博士 剥离，构建科学合理的教育博士课程体系。 钟秉林，张斌贤我国专业学位教育发展的新突破一写在教育博士专业学位诞生之际 j 中国高等教育， 2 0 0 9 ( 3 ) ：3 8 我国教育博士课程体系研究以厦门大学为例 二、研究意义 ( 一) 理论意义 从理论上看，我国教育博士培养还处于初级发展阶段，关于教育博士的理论 研究也较片面，还没有形成完整的理论体系。研究我国教育博士课程体系，有助 于深化对教育博士课程的认识，包括教育博士的课程目标、课程结构、课程内容 和课程实施等方面的认识，进一步拓宽该领域的理论研究范围。另外，作为我国 专业学位教育的重要部分，教育博士课程体系研究可以为我国专业学位教育提供 丰富的理论支持。 ( 二) 实践意义 课程体系是教育博士培养的核心，决定着教育博士的人才规格和整体培养质 量，对其进行全面而深入的研究具有牵一发而动全身的作用。本研究有助于各培 养高校对教育博士课程体系中存在的问题进行深入的了解，并采取相应的对策， 构建完善的教育博士课程体系，优化教育博士培养模式，从而培养造就大批高层 次的、具有实践研究和实践反思能力的教学名师和优秀教育管理者，并从中产生 一批人民教育家。 一、教育博士研究现状 第二节文献综述 ( 一) 国内教育博士研究现状 在“中国期刊全文数据库”中选取“1 9 8 卜2 0 1 1 年”这个时间段，输入关 键词“教育博士”，共检索出4 6 篇文献。经过迸一步筛选，得出2 5 篇直接相关 文献，这些文献主要包括我国教育博士设置的前期思考与准备、培养现状和国外 经验借鉴等内容。 2 第一章绪论 表1 - 1 ：国内教育博士研究文献的数量统计 内容分类文献数量( 篇)百分比 总计 2 5 前期思考与准备 7 2 8 培养现状 28 国外经验借鉴 1 6 6 4 资料来源：根据中国期刊全文数据库整理 1 关于我国教育博士设置的前期思考与准备的文献 这些文献主要集中在对我国开展教育博士培养工作的必要性、可行性、政策 建议、方案构想等方面进行研究。 张应强( 2 0 0 3 ) 首先论证了设置教育博士的必要性，然后提出了设置教育 博士必须解决的几个认识上的问题：对教育博士的性质要有正确认识和准确定 位；质量评价标准和质量观必须改变等。最后提出应拟定关于设置和试办教育 博士专业学位的实施办法，使教育博士教育相对独立，自成体系。 马健生、腾瑁( 2 0 0 7 ) 认为教育博士具有实践性和高水平理论运用两大特 点，这两大特点决定了教育博士的培养目标必须以实务为基本取向，以丰富的理 论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能为基础，打造“研 究型”的专业教育实践工作者。为了实现这个目标，必须以实践为中心来设置课 程，开展“问题研讨课程”，同时应采用以讨论为主，讲授为辅，深入实践甚至 是蹲点研究的教学方式，充分调动学生的积极性，提高学生的实践能力。 马健生、腾瑶( 2 0 0 7 ) 简要介绍了教育博士的发展状况，论证了我国设置 ， 教育博士的迫切性和可行性，认为我国设置教育博士不仅是教育事业发展和教育 实践工作者个人发展的需要，也是我国学位制度完善的需要。他们还认为广大的 生源基础、丰富的培养经验以及积极的参与热情为教育博士的设置提供了可能。 钟秉林、张彬贤( 2 0 0 9 ) 首先论证了我国设置教育博士的必要性和可行性， 认为设置教育博士是经济发展和教育事业发展的客观需要，是拓展优质教育资源 张应强，关于设置教育博士专业学位的政策建议 j 现代大学教，2 0 0 3 ( 1 ) ：4 0 - 4 3 马健生，腾瑁关于教育博士培养方案的构想 j 教师教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：3 3 3 7 马健生，腾瑶论我国教育博士( e d d ) 专业学位设置的迫切性和可行性 j 学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 8 ) 钟秉林，张斌贤我国专业学位教育发展的新突破一写在教育博士专业学位诞生之际 j 中国高等教育， 2 0 0 9 ( 3 ) ：3 7 - 3 9 3 我国教育博士课程体系研究以厦门大学为例 的重要举措，是推进教师教育创新和教育管理者职业拓展的重要途径，而丰富的 培养经验、良好的培养条件、充足的生源保证及国际经验的借鉴为此提供了实施 的可行性。最后通过分析教育博士与教育学博士的不同，得出教育博士具有鲜明 的实践特性和职业导向。 马金晶、靳玉乐( 2 0 1 0 ) 认为我国应构建适合教育博士发展的培养模式。 具体说来，需要明确培养目标，培养“研究型的专业人员；优化课程设计，提 高研究素质和专业能力；创新教学方法，促进学生合作、探究与反思；健全考核 制度，严把培养质量关等。 武正营( 2 0 1 1 ) 认为教育博士是培养高层次职业教育者的实践性新型专业 学位研究生教育，是实现教育强国、培养教育实践专家的重要举措。我国在教育 博士培养实践过程中，应处理好与教育学博士趋同、培养与使用脱节、社会需要 和培养规模与质量等关系。他还指出各级党委、政府、教育主管部门、各教育博 士培养单位和各级各类学校必须提高认识、健全机制、打造品牌及终身服务等。 马金晶等( 2 0 1 1 ) 介绍了国内外教育博士的研究现状，并展望了教育博士 研究的走向，认为国外教育博士理论研究从宏观体系构建转向微观问题解决，通 过回答时代性课题，增强了理论研究的带动力和实效性。国内研究应从借鉴走向 本土，更多关注我国教育博士的本土实践，不断增强问题意识。 2 关于我国教育博士培养现状的文献 由于我国教育博士培养工作刚刚起步，学者对其现状研究较少。主要有： 王丽娟( 2 0 0 7 ) 论述了我国教育博士的兴起，介绍了我国首设于北京大学 教育学院的教育博士学位在培养目标、入学条件、课程学习、学位授予等方面的 特点。这对于探索我国教育博士的发展，有一定的借鉴和指导意义。 周晓芳( 2 0 1 0 ) 在研究了1 5 所试点高校的招生简章、相关招生政策、文件 及结合招生工作经验的基础上，提出我国教育博士招生工作中几个突出的问题： 招生指标调控过紧、招生领域如何逐渐开放以及与教育硕士招生领域的衔接、招 生对象和报考条件不明确、入学外语水平考试如何把握、招生宣传的重点、招生 马金晶，靳玉乐关于教育博士培养的几点探讨 j 教育科学，2 0 1 0 ( 5 ) ：7 9 - 8 4 圆武正营发展教育博士( e d d ) 促进教育强国 j 高等理科教育，2 0 1 1 ( 5 ) ：4 6 - 5 0 马金晶等国内外教育博士研究现状及其走向 j 现代大学教育，2 0 1 1 ( 4 ) ：5 2 - 5 6 王丽娟浅谈我国教育博士学位的兴起 j 中国成人教育，2 0 0 7 ( 2 ) ：2 2 2 3 周晓芳我国教育博士专业学位研究生招生工作的思考 j 清华大学教育研究，2 0 1 0 ( 2 ) ：1 0 9 1 1 2 4 第一章绪论 与培养目标的致性等。并且指出教育博士的招生需要结合培养目标、社会需求 和学校发展来进行。 3 关于比较借鉴的文献 目前，国内对于外国教育博士的专著还没有，针对外国教育博士研究的文章 集中在各类学术刊物上，且研究范围主要在美国、英国和澳大利亚。 ( 1 ) 关于美国教育博士的文献 对于美国教育博士的研究，大多是针对美国教育博士与哲学博士的区别，以 及教育博士在发展中产生的问题进行论述。 文东茅、阎凤桥( 2 0 0 4 ) 首先阐释了美国教育领域博士授予概况，然后以 宾夕法尼亚大学资深高等教育管理博士项目为例，比较全面地介绍了该项目的培 养目标、招生对象、规模、特点等，最后就在我国开展类似博士培养的意义、途 径和困难等进行了探讨。 褚艾晶( 2 0 0 8 ) 认为教育博士培养在几十年的发展历程中积累了丰富的经 验，但也面临着问题与挑战：第一，模式趋同：教育博士培养走向“哲学化 ； 第二，含金量低：教育博士培养走向“低俗化”。这些问题与挑战为我们如何定 位教育博士的培养敲晌了警钟。 邓涛、孔凡琴( 2 0 0 9 ) 认为美国教育博士面临的中心问题是其与教育学博 士的趋同问题，趋同具体表现在培养目标、入学标准、培养模式与师资队伍、课 程设置与学习方式、学位论文与评价标准等方面。围绕该问题的解决，美国展开 了激烈的论争。论争主要涉及以下三个方面：要不要将教育博士教育与教育学博 士教育严格区别开来；教育博士学生要不要写毕业论文；教育博士教育有没有继 续存在的价值；教育博士教育究竟废除与否。论争激发了美国和其他国家对教育 博士教育改革与发展的深入思考。 陈粤秀、e l l e ng o l d i n g 等( 2 0 0 9 ) 简要论述了美国基础教育在改革大环境 下对领导管理人员专业培训的需要，介绍了当前美国教育博士的状况，以皮博迪 学院的教育博士规格和标准设置为例，在治学宗旨、办学对象、师资队伍、课程 文东茅，阎凤桥美国“教育博士”( e d d ) 的培养及其启示 j 国家教育行政学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) ：9 7 1 0 0 褚艾晶“教育博士”培养的合法性危机一基于美国现实面临的问题与挑战 j 复旦教育坛，2 0 0 8 ( 3 ) ： 4 1 - 4 5 邓涛，孔凡琴美国教育博7 z ( e d d ) 专业学位教育的问题与改革论争 j 比较教育研究，2 0 0 9 ( 4 ) ：2 8 3 2 陈粤秀，e l l e ng o l d i n g 等美国教育博士学位的背景与发展 j 复旦教育论坛，2 0 0 9 ( 3 ) ：7 8 8 2 我国教育博士课程体系研究以厦门大学为例 设置、教学方式等方面综述了美国对教育博士的定位和改良的探讨，为中国高校 探索教育领导管理专业学位的设置和发展提供了一定的参考。 马金晶、靳玉乐( 2 0 1 0 ) 以路易斯大学为例，介绍了路易斯大学教育博士 培养的理论基石：以问题为导向的学习理论、团队合作理论、项目管理理论以及 学校组织变革和教育改革理论，并重点介绍了路易斯大学教育博士的课程设置和 学生评价方式。他们认为路易斯大学教育博士改革的理论和方案给我们以下启 示：寻找教育博士培养的理论基础；优化课程设置，创新教学方法；采用多元的 评价方式和评价主体等。 吴志芬( 2 0 1 1 ) 在介绍了美国教育博士历史与现状的基础上对美国教育博 士产生和发展的理论渊源进行了探析。通过研究美国在教育领域同时授予教育博 士和哲学博士的7 所院校，总结出美国教育博士培养的基本特点及存在的问题与 挑战。在美国教育博士培养面临的一系列问题和挑战的压力下，美国许多高校开 始了对教育博士项目的改革和探索，重构更具适切性的教育博士培养模式，为我 国新生的教育博士培养提供更多现实的选择路径。 李云鹏以哈佛大学教育研究院首创的“教育领导博士”学位为例，介绍了 其创设背景，并重点解析了该学位在培养目标、过程设计、课程组合和评价考核 等方面的创新之处。最后提出了“教育领导博士”学位的创设对我国学位制度创 新、教育理念等方面的启示。 ( 2 ) 关于英国教育博士的文献 周富强 ( 2 0 0 6 ) 通过对相关文献的分析，介绍了英国教育博士发展的背景、 实践与特点等。指出英国教育博士在进一步发展过程中，面临着一系列问题与挑 战，主要表现在以下三个方面：对教育博士的性质、评估标准、作用的认识问题； 大学、学员和工作单位在教育博士培养过程中的关系问题；“退出资格”与学分 转换问题等。最后认为我国必须改变固守传统哲学博士的培养观念，尽快在我国 设立并发展教育博士，积极汲取英国教育博士培养的经验与教训，充分利用“后 发优势”，促进我国教育博士快速发展。 。马金晶，靳玉乐美国路易斯大学教育博士培养的改革及其启示 j 高等教育研究，2 0 1 0 ( 6 ) ：6 7 7 0 吴志芬美国教育博士培养模式的研究与启示 d 南京：南京大学硕士学位论文，2 0 1 1 李云鹏哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示 j 比较教育研究，2 0 1 1 ( 5 ) ：4 1 4 5 周富强英国“教育博士”培养的实践、问题与挑战 j 中国高教研究，2 0 0 6 ( 6 ) ：1 4 1 6 6 第一章绪论 饶从满( 2 0 1 0 ) 介绍了英国教育博士发展的总体状况，并通过考察伦敦大 学教育研究院和格拉斯格大学的招生要求、培养方案、培养方式等方面，发现英 国教育博士培养至少有三个特点值得我们借鉴：视教育博士为研究型学位，重视 研究训练；突出过程指导与监控，重视培养质量；充分利用现代信息技术，开展 网上教学。 ( 3 ) 关于澳大利亚教育博士的文献 马睿颖( 译) ( 2 0 0 5 ) 译自墨尔本大学教育学院“2 0 0 5 年教育博士学位课 程”。其内容涉及设立教育博士项目的教育博士( 学术型) 和教育博士( 课程型) 的学制、入学条件、课程目标、课程结构、学位论文，还设计了教育领导能力与 管理能力，学习与发展教育等7 6 个课程供博士生学习。这篇译文对我国开展教 育博士工作提供了一些有益的启示。 哀锐愕、凌朝霞( 2 0 0 6 ) 指出澳大利亚大学基于对教育博士学位的性质、 宗旨和目标的准确定位，着重提高学生的理论素养、专业知识和研究能力来为教 育实践活动服务，其教育对象主要面对的是有一定工作经验并担任教育领导职务 的教育专业工作者，并据此设计了符合教育博士特色的课程内容、教学方式、学 生评估以及论文写作等。这些经验值得我们借鉴。 ( 4 ) 其他参考文献 邓涛( 2 0 0 9 ) 介绍了国外在教育专业博士培养方面已经取得的成效，并分 析了教育博士与教育学博士在培养目标、入学标准、培养模式、课程学习、论文 及评价标准等方面的趋同问题。在此基础上，对我国正在进行的教育博士专业学 位教育实践提出以下建议：明确教育博士的培养目标，并确保其在实践中得到贯 彻落实；确保科学的教育博士教育入学标准；选择特色化的教育博士课程和学习 方式；突出教育博士学术论文的实践性和特色性；构建专门的教育博士评价标准， 确保其办学质量。 岳建军( 2 0 1 0 ) 在了解教育博士现状的基础上，提出了国外教育博士专业 学位教育对我国的启示：培养目标的多样性；招生对象范围的扩大化；灵活的培 饶从满英国教育博士研究生的培养及其特征一伦敦大学教育研究院和格拉斯格大学为中心 j 外国教 育研究，2 0 1 0 ( 1 1 ) ：1 6 2 2 马睿颖译墨尔本大学教育学院教育博士学位课程 j 福建论坛( 社科教育版) ，2 0 0 5 ( 专刊) ：1 0 7 1 0 9 哀锐愕，凌朝霞关于澳大利亚若干大学教育博士培养工作的思考 j 比较教育研究，2 0 0 6 ( 9 ) ：2 3 2 6 蛐邓涛国外教育专业博士教育的成效与问题 j 学位与研究生教育，2 0 0 9 ( 8 ) ：5 1 5 6 岳建军国外教育博士专业学位教育对我国的启示及未来展望 j 教育科学，2 0 1 0 ( 5 ) ：8 5 8 8 7 我国教育博士课程体系研究以厦门大学为例 养方式和学习年限；加强课程设置的针对性，增加选修课的比重，并且赋予学生 选课的自主性；毕业论文形式多样化，注重理论与实践的统一。最后对我国教育 博士进行了展望：教育博士要坚持以学术研究为基础，以培养实践应用能力为目 标，防止教育博士与教育学博士培养的同质化；教育硕士毕业生是教育博士的重 要生源基础，因此在课程设计时应关注教育硕士课程与教育博士课程的连续性； 扩大招生范围，将高校教师与管理人员及其他领域人才纳入教育博士招生范围之 内；优化导师队伍，遴选具有丰富实践知识背景的导师作为教育博士的指导教师； 实行多元化的就业渠道，允许教育博士与就业单位的双向选择。 李广平、饶从满( 2 0 1 0 ) 认为美、澳、英三国在开展教育博士培养工作的 过程中虽然受到一定的批评和争议，但三国教育博士项目的迅速发展以及其在教 育类博士生培养中所处的举足轻重地位已是不争的事实。所以对三国教育博士项 目的培养目标、培养环节、入学要求、课程设置、学习与指导、论文写作与学位 授予等事项进行了详细的阐述与分析，以对我国教育博士培养工作提供有益的借 鉴和启示。 刘筱( 2 0 1 1 ) 通观美、澳、英三国教育博士发展现状，总结出各国教育博 士研究生教育存在的普遍问题：教育博士与教育学博士两种学位的博士生教育的 趋同；尚未形成独特的教育博士人才培养模式；人才培养质量标准参差不齐；教 育博士研究生教育中的退出机制缺失。然后明晰了各国的论争：是否应将两种学 位的博士生教育区别开来；毕业论文的存废之争；教育博士的存废之争。最后对 我国教育博士培养进行了以下反思：如何使教育博士与教育学博士享有同样的 “地位”；如何避免趋同问题，形成独立的行之有效的教育博士人才培养模式； 如何整合师资，让教育博士研究生教育更具适切性；如何确保教育博士的质量规 格，是否需要全国统一标准。 综上所述，我国对于教育博士的研究还处于对国外经验的借鉴阶段，相对缺 少对本土的研究。因此，需要在现有研究工作的基础上，加大对我国教育博士本 土实践的研究力度，增强问题意识，从而最终迈向教育博士研究的臻善之境。 李广平，饶从满美、澳、英三国教育博士的培养目标与培养过程研究 j 学位与研究生教育，2 0 1 0 ( 9 ) ： 7 l 一7 7 刘筱美、澳、英教育博士人才培养中存在的问题及改革论争 j 中国高教研究，2 0 1 l ( 6 ) ：5 卜5 5 8 第一章绪论 ( 二) 国外教育博士研究现状 通过查找文献，笔者发现国外对教育博士的研究主要集中在以下四个方面： 1 关于教育博士的介绍 弗里曼( f r e e m a n ) 在1 9 3 1 年发表的( p r a c t i c eo fa m e r i c au n i v e r s i t i e si n g r a n t i n gh i g h e rd e g r e e si ne d u c a t i o n ) ) 中最早关注了e d d 和p h d 的区别。泰伦斯 ( t e r r e n c e ) 认为“教育学博士培养目标是学术研究者，教育博士是培养教育领域的 实践从业者”。由于在同一领域授予两种不同的学位，关于二者之间水平和地 位的比较就在所难免。在争论中，一种观点认为，“e d d ”的学术水平相对较低， “p h d ”的学术声誉更高。另外一种观点则认为，“e d d ”和“p h d ”是两种 不同的学位类型，不宜用学术标准加以区分，尤其不应该按照适合文理学科的 “p h d ”的学术标准来评价“e d d ”。许多学者正是基于后一种考虑，提出应 该建立自己的培养标准，使学术训练真正适合学生工作的需要。 2 关于教育博士培养现状的调查 国外教育博士自设立起，已经有8 0 多年的历史。以美国教育博士为例，它 经历了初创、缓慢发展、飞速发展时期。截至2 0 0 8 年，一共有2 0 3 所大学设立 了教育博士，而教育学博士的数量只有1 6 6 所。 莱文( a r t h u rl e v i n e ) 在( ( e d u c a t i n gs c h o o ll e a d e r s ) ) 中，通过对教育管理部门 领导、大学校长、教师等人员进行调查，全面分析了美国教育博士的培养现状， 认为以培养教育管理者为目标的教育博士主要存在以下问题：第一，培养目标定 位偏差；第二，入学门槛和毕业标准过低；第三，课程设计与学生需求的相关性 过低；第四，缺乏具有相关经验的教师；第五，临床教学缺失；第六，对教育博 士培养研究不足。报告发表之后，引起了人们的热烈讨论。虽然人们对报告的 态度不一，但报告对美国教育博士培养现状的分析有着很大的现实意义。 3 关于教育博士的批评反思 社会各界对教育博士的批评主要集中在e d d 和p h d 这两种学位的趋同性。 “教育博士自始设于哈佛大学起，就和普通师范学院中的教育学博士没有太大差 t e r r e n c e ，n c o n t e n ta n a l y s i so f t h ep h d v e r s u se d d d i s s e r t a t i o n j e x p e r i m e n t a le d u c a t i o n ，1 9 9 4 ( 2 ) ：15 8 文东茅，阎风桥美国“教育博士”( e d d ) 的培养及其启示【j 国家教育行政学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) ：9 7 - - 1 0 0 l e v i n e ，a e d u c a t i n gs c h o o ll e a d e r s m n e wy o r k ：t h ee d u c t i o ns c h o o lp r o j e c t , 2 0 0 5 ：2 3 - 4 3 9 我国教育博士课程体系研究以厦门大学为例 别”。1 9 9 5 年，有学者对1 2 7 所大学的培养顾问进行调查，调查结果显示，“e d d 和p h d 在入学标准、学习要求、论文写作等方面都趋同，教育博士明显偏离了 最初设立的初衷。面对批评，有些人呼吁应把这种学位加以明确区分，像医 学博士一样，建立一套独特的、实践性强的培养体系。但也有一些人认为，刻 意区分两种学位，会进一步加剧恶化理论与实践相脱节的现状。随着人们的不断 反思批评，有学者甚至开始质疑教育博士存在的必要性。 4 关于教育博士的改革探索 面对社会各界对教育博士的批评质疑，学者纷纷开始了对教育博士的改革探 索，莱文a r t h u rl e v i n e 在( e d u c a t i n gs c h o o ll e a d e r s ) ) 中提出应借鉴m b a 经验， 并提出了包括招生标准、培养目标、课程设置、教师队伍建设、毕业标准、评价 制度等在内的理想培养模型。舒尔曼( s h u l m a n ) 等提出应该废除教育博士，在教 育领域重新建构一个新型学位专业实践博士。苏珊( s u s a n ) 在ap r o f e s s i o n a l d o c t o r a t ei ne d u c m i o n a ll e a d e r s h i p ：s a i n tl o u i su n i v e r s i t y se d d p r o g r a m ) ) 中首 先介绍了圣路易斯大学教育博士项目改革的背景和理论基石，然后介绍了改革后 的课程设置和论文形式。这些研究给教育博士的改革提供了有益的借鉴。 二、高校课程体系研究现状 高校课程体系在人才