（教育技术学专业论文）多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究.pdf

一j i 论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入 有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文。 学位论文作者签名： 日期。叶阳卜日 导师签名： 嘲7 私胪日 中山大学硕十学位论文多元化学生评价存人体生理学课程巾的应用研究 论文题目： 专 业： 硕士生： 指导教师： 多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究 教育技术学 聂华容 王竹立副教授 摘要 在这个机遇与挑战并存的全球化时代，知识经济已成为2 1 世纪特点的最好 诠释，与知识紧密相连的教育也不断受到科技革命、知识经济和人本主义浪潮的 挑战。近年来，很多国家如美国、德国、日本、英国等都进行了卓有成效的本科 教学改革。教学改革作为我国高教改革的核心，近年来在教学内容、教学方法、 教学模式等方面的改革已取得不少进展，但关于教学评价的改革相对较为滞后， 同时给教学改革的进一步发展带来诸多限制。因此，随着教学改革的逐步深入， 教学评价改革显得愈加紧迫。纵观当前国内对教学评价改革的研究，目前对评价 的研究主要停留于对传统评价实践中存在问题的分析与探讨，对发展性评价、多 元化评价等评价理念、特征、功能和模式的介绍与叙述，以及对西方学生评价方 法的介绍，真正立足于评价改革实践，能够解决实践问题的本土化的研究则相对 贫乏。评价研究已经滞后于评价改革实践的需要。 本研究首先采用文献分析法，对国内外教育评价、学生评价、学习评价、多 元化评价、发展性评价等相关文献资料进行了广泛的阅读、分析和整理，分析了 多元化评价的定义、发展历程及其目的与功能，并主要从评价内容多元、评价方 法多元和评价主体多元三个方面对多元化学生评价的内涵进行了界定。 其次，本研究结合人体生理学课程教改试验中的评价改革实践，对在人体生 理学课程教学中进行多元化评价的原因、多元评价的策略及应用效果进行了深入 分析。第三轮教改试验中综合应用了闭卷考试、开卷考试和对探究式学习活动的 评价三种方式。在探究式学习活动中有教师评价与学生评价。通过对评价应用效 果的分析，总结了多元化评价对教与学的促进作用，并分析了评价改革中存在的 问题及相关改进策略。 最后，本研究从探究式学习活动对能力的评价、思维导图评价方式和同伴互 i 中山大学硕十学位论文多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究 评与自评方式三个方面进行了人体生理学教改试验中评价改进方案的设计。 关键词：多元化学生评价、人体生理学、“3 个1 ”教学模式、思维导图、探 究式学习 m a j o f ； n a m e ： i nt h ec o u r s eo fh u m a n p h y s i o l o g y e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y n i eh u a r o n g s u p e r v i s o r ：w a n gz h u l i a bs t r a c t i nt h i se r ao fg l o b a l i z a t i o n ，i nw h i c ho p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e sc o e x i s t ，t h e k n o w l e d g e b a s e de c o n o m yh a sb e c o m et h eb e s ti n t e r p r e t a t i o no ft h ef e a t u r e so ft h e 2 1 或c e n t u r y t h ee d u c a t i o nc l o s e l yl i n k e d t ok n o w l e d g eh a sb e e ng r a d u a l l y c h a l l e n g e db yt h es c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a lr e v o l u t i o n ，k n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y a n dh u m a n i s mw a v e i nr e c e n ty e a r s ，m a n yc o u n t r i e s ，s u c ha su n i t e ds t a t e s ，g e r m a n , j a p a n , u n i t e dk i n g d o ma n ds oo n , h a v ec o n d u c t e dm u c h f r u i t f u lr e f o r mo f u n d e r g r a d u a t e i n s t r u c t i o n a st h ec o r eo fc h i n a s h i g h e r e d u c a t i o nr e f o r m , i n s t r u c t i o n a lr e f o r mh a sm a d eg r e a tp r o g r e s si nt h er e f o r mo fi n s t r u c t i o n a lc o n t e n t ， m e t h o d sa n dm o d e l sd u r i n gr e c e n ty e a r s h o w e v e r , t h er e f o r mo fi n s t r u c t i o n a l a s s e s s m e n tr e l a t i v e l yl a g g e db e h i n d ，w h i c hh a sb r o u g h tl o t so fr e s t r i c t i o n st ot h e f u r t h e rd e v e l o p m e n to fi n s t r u c t i o n a lr e f o r m t h e r e f o r e ，a l o n gw i t ht h eg r a d u a l d e e p e n i n go ft h ei n s t r u c t i o n a lr e f o r m , t h er e f o r mo fi n s t r u c t i o n a la s s e s s m e n tb e c o m e s m o r ea n dm o r eu r g e n t b yt a k i n ga no v e r v i e wo ft h ec u r r e n td o m e s t i cr e s e a r c ho ft h e i n s t r u c t i o n a la s s e s s m e n tr e f o r m , t h ea u t h o rf i n d st h a ts c h o l a r so rt e a c h e r sh a v e a t t a c h e d g r e a ti m p o r t a n c e t ot h e d e v e l o p m e n ta s s e s s m e n t ，t h ep e r f o r m a n c e a s s e s s m e n ta n do t h e ra s s e s s m e n tc o n c e p t s h o w e v e r , t h ec u r r e n tr e s e a r c h e so n a s s e s s m e n ta r em o s t l yr e s t r i c t st ot h ea n a l y s i sa n de x p l o r a t i o no ft h ee x i s t i n g p r o b l e m si nt h et r a d i t i o n a la s s e s s m e n tp r a c t i c e ，t h ei n t r o d u c t i o na n dn a r r a t i o no ft h e a s s e s s m e n tc o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，f u n c t i o n sa n dm o d e l so fd e v e l o p m e n ta s s e s s m e n t ， p l u r a l i s t i ca s s e s s m e n ta n d s oo n , a n dt h ei n t r o d u c t i o no ft h ew e s t e r nm u d e n t a s s e s s m e n tm e t h o d s b u t ，l o c a l i z e dr e s e a r c h e s ，w h i c ha l eb a s e do nt h ep r a c t i c eo ft h e a s s e s s m e n tr e f o r ma n dc a ns o l v et h ep r a c t i c a lp r o b l e m s ，a r er e l a t i v e l yp o o r t h e m 中山大学硕+ 学位论文 多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究 r e s e a r c ho fa s s e s s m e n th a sl a g g e db e h i n dt h en e e d so ft h ea s s e s s m e n tr e f o r mp r a c t i c e l i t e r a t u r ea n a l y s i si su s e da tt h eb e g i n n i n go ft h es t u d y b a s e do nt h ea n a l y s i s a n di n d u c t i o no fr e l e v a n tl r e r a t u r eo nc o l l a t i o ne d u c a t i o n a la s s e s s m e n t ，s t u d e n t a s s e s s m e n t ，l e a r n i n ga s s e s s m e n t ，p l u r a l i s t i ca s s e s s m e n t ，a n dd e v e l o p m e n ta s s e s s m e n t a th o m ea n da b r o a d ，t h ea u t h o ra n a l y z e dt h ed e f i n i t i o n ，d e v e l o p m e n th i s t o r y , p u r p o s e s a n df u n c t i o n so ft h ep l u r a l i s t i ca s s e s s m e n t ，a n dd e f m e dt h ec o n c e p to f “p l u r a l i s t i c s t u d e n ta s s e s s m e n t ”f r o mt h r e ea s p e c t s ，m u l t i p l ea s s e s s m e n tc o n t e n t ，m u l t i p l e a s s e s s m e n tm e t h o d sa n dm u l t i p l ea s s e s s m e n ts u b j e c t s o s e c o n d l y , b yc o m b i n gw i t ht h ea s s e s s m e n tr e f o r mp r a c t i c eo f t h ei n s t r u c t i o n a l r e f o r mt r i a li nt h ec o u r s eo fh u m a np h y s i o l o g y , t h ep a p e rd i ds o m ei n d e p t ha n a l y s i s o nt h er e a s o n sw h yt oa p p l yp l u r a l i s t i ca s s e s s m e n t si nt h ei n s t r u c t i o no fh u m a n p h y s i o l o g yc o u r s e ，t h es t r a t e g i e so fm u l t i p l ea s s e s s m e n ta n dt h ea p p l i c a t i o ne f f e c t s i n t h et h i r dr o u n do ft h ei n s t r u c t i o n a lr e f o r mt r i a li tc o m p r e h e n s i v e l ya p p l i e dt h r e e m e t h o d si n e v a l u a t i o n , w h i c h w e r ec l o s e d b o o k e x a m i n a t i o n s ，o p e n - b o o k e x a m i n a t i o n sa n da s s e s s m e n to ni n q u i r yl e a r n i n ga c t i v i t i e s t h e r ew e r et e a c h e r e v a l u a t i o na n ds t u d e n te v a l u a t i o na p p l i e di nt h ei n q u i r yl e a r n i n ga c t i v i t i e s t h r o u g h a n a l y z i n gt h ea p p l i c a t i o ne f f e c t so ft h ep l u r a l i s t i ca s s e s s m e n t s ，i ts u m m a r i z e dt h e p l u r a l i s t i ca s s e s s m e n t s f a c i l i t a t i n ge f f e c t s t ob o t hi n s t r u c t i o na n dl e a r n i n g ，a n d a n a l y z e d t h e e x i s t i n gp r o b l e m sa n dc o r r e s p o n d i n gi m p r o v i n gs t r a t e g i e s i nt h e a s s e s s m e n tr e f o r m f i n a l l y , t h i ss t u d yd e s i g n e dt h ea s s e s s m e n tp r o g r a mf o rt h ei n s t r u c t i o n a lr e f o r m t r i a lo ft h ec o u r s eo fh u m a np h y s i o l o g yf r o mt h r e ea s p e c t s , w h i c ha r et h ec a p a c i t y e v a l u a t i o ni nt h ei n q u i r yl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，m i n d - m a p p i n ga s s e s s m e n tm e t h o d sa n d p e e ra s s e s s m e n ta n ds e l f - a s s e s s m e n t k e y w o r d s ：p l u r a l i s t i cs t u d e n ta s s e s s m e n t h u m a np h y s i o l o g y m i n d m a p p i n g i n q u i r yl e a m i n g i v 究 目录 摘要i a b s t r a c t m 目录v 一、研究的背景1 二、国内外研究现状综述2 三、研究目的及意义5 四、研究方法5 第1 章多元化学生评价概述9 1 1 概念界定9 1 2 多元化学生评价的要素。1 2 1 3 多元化评价的理论基础1 4 1 4 多元化学生评价的目的与功能1 7 第2 章人体生理学课程教学改革试验简介2 0 2 1 教改试验的缘由2 0 2 2 教改试验的研究过程2 1 2 3 教改试验的对象2 1 2 4 教改试验的教学设计2 2 2 5 多元化学生评价在第三轮生理学教改试验中的应用2 5 第3 章思维导图作为考试题型的应用及分析3 0 3 1 思维导图的涵义与特征。3 0 3 2 应用思维导图培养学生的思维能力。3 1 3 3 思维导图作为考试题型的应用效果分析3 2 3 4 思维导图题的评价策略总结4 0 v 中山大学硕士学位论文多元化学生评价在人体生理学课程巾的应用研究 第4 章探究式学习活动的评价及灵活的折算方式4 2 4 1 探究式学习活动的评价方案。4 2 4 2 探究式学习活动对能力的培养与评价4 3 4 3 多元评价主体的实施效果4 8 4 4 灵活的分数折算方式5 0 第5 章生理学课程多元化评价的应用效果总结与改进方案设计5 3 5 1 在生理学课程中应用多元化评价方式的优点5 3 5 2 多元化评价方式应用中存在的不足及启示5 4 5 3 多元化学生评价改进方案的设计5 6 第6 章总结与展望6 1 6 1 研究成果6 1 6 2 研究反思与展望。6 2 参考文献6 3 附录6 6 后记6 8 v i 究 一、研究的背景 引言 在机遇与挑战并存的全球化背景中，当知识经济成为2 1 世纪特点的最好诠 释时，传统的教育理念和教学模式也受到了科技革命、知识经济和人本主义浪潮 的挑战。我们处在一个知识爆炸、知识共享的信息时代，知识经济时代需要的是 那些有独特个性，有极强的创新思维、创造能力的人，衡量人才的关键不在于掌 握知识的多少，而取决于是否具有获取知识、运用知识的能力。新的知识观、人 才观、教学观既为高等教育提出了新的要求，也为高等教育的改革与发展提供了 新的契机，近年来，很多国家如美国、德国、日本、英国等都进行了卓有成效的 本科教学改革。随着我国高等教育改革的纵深发展，教学改革作为高等教育改革 的核心、培养健全合格人才的关键越来越受到人们的重视，如教育部组织开展的 “高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革 研究、“新世纪高等教育本科 教育教学改革 研究；教育部多次发文，组织各种活动，促进本科教学改革，2 0 0 1 年8 月颁发了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见。 从发展趋势来看，我国高等教育逐步在向大众教育、终身教育迈进：从教学 改革的趋势来说，以人的内在素质全面提高为目标，以人的创新精神和能力形成 为核心，建立全新的素质教育和创新教育体系，正逐步成为高等教育新的价值取 向。“国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 指出：“高等教育要 重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学的人文素养和 科学素质。 近年来，我国高校在教学方法、教学模式等方面已进行了多方面的 改革和尝试，教学方式日益多样丰富，注重对学生应用知识的能力、协作能力、 创造能力等多方面能力的培养，但是目前学生学习评价改革还相对比较滞后，以 卷面考试为主的传统评价方式已成为制约高校教学改革的“瓶颈 ，也构成了学 生实践能力、创新能力培养的一大障碍。因此，随着教学改革的不断深入，高校 学生评价改革的研究显得愈加必要。本研究结合人体生理学课程中所进行的教学 改革实践，对多元化学生评价的相关理论及实际应用进行了深入研究。 中山大学硕士学位论文多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究 二、国内外研究现状综述 ( 一)国外关于多元化评价的研究 多元化评价是一个由来已久的评价理念，早在1 9 3 1 年，塞蒙兹( p m s y m o n b s ) 就发表了人格与行动的诊断一书，主张人格测量应用等级评定法、问卷法、 交谈法、轶事记录法等多种方法进行测量，否定了以往单纯的人格测量法。其后， 格拉瑟( r g l a s e r ) 于1 9 6 3 年在美国心理学家杂志上发表题为有关学习结果 的教学技术及测量：某些问题，在对常模参照评价进行批评的基础上提出了标 准参照评价。1 9 6 5 ，斯塔弗尔比姆( d l s t u m e b e a m ) 在参加俄亥俄州哥伦布市的几 个教育方案时发现，由于学生的程度与需求各不相同，单一的目标难以涵括全部。 在做了各种调查研究的基础上，斯塔弗宾于1 9 6 6 年提出了被称为c i p p 的评价 模式。这是对泰勒模式的一种超越，也被视为走向多元化评价的重要一步。 1 9 8 3 年，哈佛大学心理学教授霍华德加德纳在其智力的结构一书中 首次提出多元智能理论( t h et h e r o yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) ，在美国的教育领 域产生了广泛的影响，随着多元智能理论逐渐被美国教育家接受，学校和教师越 来越重视对学生多元智力与技能的培养，传统的一直强调逻辑数学智力和言语 语言智力而将其他智力排除在评价程序之外的单一评价，也受到了来自“多元评 价 ( m u r i p l ea s s e s s m e n t ) 的挑战。“多元评价的概念意味着对学生的评价将 基于一个对学习更为广泛的概念，不仅评价数理逻辑和语言能力，而且还评价视 觉、听觉、自我反省和人际交往智力等，也即学生的学习策略、与他人交往的技 巧以及知识在不同情境中的运用能力都将得到评价。在具体实践上，如美国国 家科学课程标准中提供的评价方法除了纸笔测验外，还包括平时的课堂行为记 录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法，等等。 不仅评价内容、方法多元化，评价主体也逐渐体现出多元化特点。2 0 世纪 8 0 年代美国学者林肯、古巴对前几阶段的评价进行了全面总结和深入批判，认 为前三个阶段的评价具有管理主义倾向、忽视价值多元性、过分依赖科学形式等 缺陷，并在质性研究的基础上，提出了以“共同建构 为特征的“第四代教育评 价 。他们认为评价在本质上是一种通过协商而形成的“心理建构 ，因此评价应 坚持“价值多元”信念，评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对 浒云绍等超越差距中美基础教育课程比较湖南：湖南教育出版社，2 0 0 6 ：3 0 9 - 3 1 5 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。 _ 。 - 。- _ 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。 ! ! 坐奎兰堡主堂篁笙壅垩歪垡兰尘堡竺垄堡竺型兰堡矍尘竺壁望翌壅 评价对象的控制过程，学生也是评价的积极参与者，是评价的主体。 2 0 世纪9 0 年代以来，另类评价的产生开创了美国学生评价的多元化时代。 “另类”是指用各种不同于传统标准化测验的手段，来获得学生学习表现的所有 方法与技术，因为这些方法与技术与传统的标准化测验格格不入，所以它们被统 称为另类评量。另类评量的主要方法和技术有“表现性评价( p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t ) 、“真实性评价”( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) 、“档案袋评价 ( p o r t f o l i o a s s e s s m e n t ) 、“动态性评价 ( d y n a m i ca s s e s s m e n t ) 等。另类评量不是以单一的多 项选择方法，而是以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、 表演、展示、口头演说、检查表等多种方式进行；不是从单一的考试背景中，而 是从广泛的背景，如教室内、家庭中、社会性活动中收集信息；收集到的也不是 单一的信息，而是在多种智力活动中如言语、数理逻辑、视觉空间、身体动作、 音乐、人际和自我等显示出来的各方面表现的信息。另类评量所使用的方法多种 多样，对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行，其应用背景更为广泛， 且直接与教学相联系，是一种更加全面的多元化评价方法。 总的来说，当前美国的学生评价主要呈现以下特征： 1 、课业考评方法多元化，教师在教育教学的全过程中采用多样的、开放式 的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式，旨在培养和发展学生各种重要的 高级心智技能。其中表现性测验和实践技能教学考试受到高度重视与广泛采用， 通常采用口试与答辩、短文与论文、过程叙述反应题、综合分析解释题、档案历 程分析、实践操作等加以直接的评估。 2 、教学与评价整合化，将学生评价与教学活动相结合，评价在自然、动态 的任务情景中进行，争取反映学生个人发展的整体状况。在应用动态化评价时， 教育人员既可以设计一些结构性强、程序规范的评价方案，也可以根据教学与评 价的需要，灵活运用或自己创造一些简易性的互动评价技术，常见的包括临床晤 谈、放声思考、错误类型分析等方法。 3 、评价学生强调个别化和适应性，参与评价的人员多元化和互动化。以往 评价是由教师在期末评价，而现在提倡由学生参与对自己和他人学习过程及学习 成果的评价，结果体现人性化和质性化。 o 蔡永红当代美国另类评量的改革比较教育研究，2 0 0 2 。2 ：1 8 - 2 2 o 蔡永红对多元化学生评价的理论基础的思考教育理论与实践，2 0 0 1 ，5 ：3 4 - 3 7 3 中山大学硕士学位论文 多元化学生评价在人体生理学课程巾的应用研究 从以上分析可以看出，多元化学生评价一直是评价领域的一个关注热点。国 外关于多元化学生评价中有很多值得我们借鉴的地方，他们不仅重视评价的结果 也很重视评价过程，注重评价过程中主体间的互动、交流与反馈等。但在评价方 法上的借鉴则需要结合具体教学情况做分析，比如一些另类评价技术的使用，可 能与国内的技术支持或教学实际情况有一定的差距，需要我们结合自身的教学实 践做更多创造性的探索。 ( 二) 国内关于多元化学生评价的研究 在新一轮基础教育课程改革的过程中，我国学者也陆续对多元智力理论与多 元评价进行了介绍与分析。如吴迪指出，多元性应该是素质教育评价的基本特征， 主要表现为：评价功能的多元性、评价标准的多元性和评价主体的多元性。 霍力岩教授则将多元智力理论的评价观概括为四点：情境观、动态观、多元 观和独特观，并且阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示： 从符号到场景：在真实的情境中评价学生的发展；从静态到动态：评价学生的 发展过程；从单维到多维：多元化地评价学生的发展；从统一到多样：尊重 并评价学生发展的差异性。 宁波大学潘菊素等对多元化学习评价体系的构建进行了探讨，提出了“应从 通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法和评价模式等，形成评价过 程多元、评价方式多元、考核内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全 方位、全程性的评价体系 。一 华南师范大学王冬青基于评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式和手 段多样的多元评价理念，设计并开发了支持多元评价的技术支撑环境，系统将多 元评价融于学习过程，通过评价来获取学习者个人特征信息、知识能力水平及学 习中存在的主要问题，作为课程序列化和适应性内容配送的依据，从而提供个性 化的学习支持服务。其核心在于在学习过程中为学生提供及时有效的反馈，并基 于评价反馈提供学习资源的个性化配送。 总的来看，国内目前对多元化学生评价的研究主要集中于三个方面：对多元 。吴迪多元性：素质教育评价的特征中国教育学刊，2 0 0 1 ，4 ：3 8 - 4 0 。霍力岩、赵清梅多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示比较教育研究，2 0 0 5 4 ：4 5 - 5 0 潘菊素等构建多元化学习评价体系的探讨中国大学教学，2 0 0 4 ，6 ：4 7 - 4 8 。王冬青、许骏学习环境设计的新方法：应用多元评价促进学习与发展电化教育研究，2 0 0 8 ，6 ：4 9 - 5 5 4 评价的设计与实施。其中大部分是基于基础教育改革所进行的研究，关于本科教 学中多元化学生评价的应用研究和实践研究较少。基础教育改革中的评价研究也 主要停留于对传统评价实践存在问题的分析与探讨，对多元化评价等发展性评价 的理念、特征、功能和模式的介绍与叙述，以及对西方学生评价方法的介绍，而 真正扎根于评价改革实践，能够解决实践问题的本土化的研究则相对贫乏。评价 研究已经滞后于评价改革实践的需要。 三、研究目的及意义 随着人体生理学课程教学改革实践的深入，以考试为主的评价方式与教改的 教学目标并不一致，教改所致力于培养的学生能力，在传统考试中难以评价和体 现，所以一方面教改的效果难以通过传统的考试得以检验，另一方面以考试为主 的评价方式反而会挫伤教师和学生的积极性。因此，在第三轮教改试验中对学生 评价方式改革进行了初步尝试。笔者通过参与本轮教改中评价方式的设计与实 施，在对本轮教改进行反思的过程中，逐步将本轮教改试验中所采用的多元评价 方式确定为毕业论文的研究方向。 本研究的主要目的在于结合人体生理学课程教学实践，对多元化学生评价在 生理学课程教学中的应用方法及策略进行了描述与总结，通过调查、访谈等对多 元化评价的应的效果进行了分析和验证，并在分析中不断的反思多元化评价应用 中过程中遇到的主要问题，最后结合应用过程中存在的问题进行了评价改进方案 的设计。通过对多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究，有助于改进和 完善多元化评价在生理学课程教改中进一步的实施，同时能够为多元化学生评价 在其它课程教学中的应用提供有力的借鉴和启示。 四、研究方法 本研究主要采取文献分析法和行动研究法。 1 、文献分析法 通过对教育评价、学生学习评价、多元化评价、发展性评价等相关资料及 。杨会萍、朱萌辉煌与遗憾：新课程学生评价改革的进展状况与问题透视教学与课程研究，2 0 0 7 ，5 z7 1 7 2 5 中山大学硕士学位论文多元化学生评价在人体生理学课程中的应用研究 研究进行收集、整理和分析，对多元化学生评价的内涵、要素和功能进行阐述。 2 、调查法 本研究主要采用了问卷调查与访谈两种调查法，在本次教学中共进行了3 次问卷调查，分别在开学初、学期中和学期术，问卷调查，问卷调查是针对学生 对整门课程的教学的，如对学生学习生理课的兴趣、对教改的满意程度等方面的 调查，部分问题涉及对评价方式的调查。访谈是半年之后才进行的，采取的是半 结构性访谈的形式，在访谈前就所要了解的内容和问题列有访谈提纲( 访谈提纲 见附录) ，访谈的过程中主要遵循访谈提纲进行提问，有时也会根据被访者的回 答进行些随机提问。在0 9 年2 月2 6 日至3 月2 0 日之间共在中山医学院访谈了 9 名学生，康复专业1 名，生物医学工程专业1 名，护理专业7 名，其中考试成 绩为9 0 分以上1 人，8 0 9 0 分之间4 人，7 0 8 0 分之间3 人，6 0 7 0 分之间1 人。 笔者根据访谈的时间顺序，将所有访谈排序为访谈a 、访谈b 、访谈c ，访 谈结束后，根据录音将访谈内容整理成相应的文档。 3 、行动研究法 行动研究是一种用实践行动解决现实问题的研究方式，是沟通理论与实践的 桥梁。行动研究的积极倡导者、英国学者艾略特( j e l l i o t ，1 9 9 1 ) 认为：“行动 研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一 种研究取向。 国际教育百科全书中将“行动研究 定义为：“由社会情境( 教 育情境) 的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践 活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究( h u s e n ，1 9 8 5 ) 。一从研究的侧重 点的不同，可将行动研究分为以下三种类型： 1 ) 行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。这种类型强调结合自己 的问题，使用测量、统计等科学的方法来验证假设，强调研究的科学性。 2 ) 行动者为解决实践中的问题而进行的研究。这种类型不仅仅使用统计数 据等科学研究手段，还包括参与者的观察日志、访谈等其他资料。他们对行动研 究的典型看法是“行动研究就是由教师或其他实际工作者针对实际问题进行研究 的一种方法。 强调研究对实践的改进功能。 3 ) 行动者对自己的实践进行批判性反思，把行动研究看作是教师和其他教 育工作者所进行的一种自我反思研究，倡导教师等对自己的实践进行批判性思 6 虽然行动研究一再强调，研究应该视每个具体课题的情境而定，没有统一明 确的模式和步骤，不过归纳起来还是可以从中找到一个大致的线索，其中以克密 斯( s k c m i s ) 、艾略特( j e l l i o t ) 和埃巴特( e b b u t t ，d ) 三人提出的实施程序影响 最大。克密斯主要采纳的是行动研究的刨始人勒温的有关思想，认为行动研究是 一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋圈发展包括四个相互联系、相互依赖的 环节：计划、行动、考察和反思。计划以大量的事实发现和调查研究为前提，从 解决问题的需要和设想出发，设想各种有关的理论、方法、技术、条件及其综合， 以便使行动研究者加深对问题的认识，掌握解决问题的策略，计划包括研究的总 体计划和每一个具体的行动步骤的初步方案；行动即按照目的实施计划，行动应 该是灵活的、能动的，在行动过程中，随着实际情况的变化及实施者对行动和背 景的认识的加深，应不断的调整行动；考察主要指综合利用各种有效的技术对行 动过程、结果、背景以及行动者特点的考察；反思包括整理和描述，即对观察到 的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循 环过程和结果；评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和 原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成关于基本设想、总体 计划和下一步行动计划是否需要修正、需作哪些修正的判断和构想。它是一个螺 旋圈的结束，也是过渡到另一个螺旋圈的中介。本研究所依循的也是这样一个流 程，主要包括以下几个步骤：计划、行动、考察、反思和改进。根据在生理学教 学实践中发现的问题，进行相关的教学设计与评价设计，在教学中实施评价方案， 通过观察、访谈、问卷调查等方式对评价方案实施过程和结果进行考察，以对行 动的过程、结果进行解释、评价和分析，并进行改进方案的设计。笔者前期以研 究者的身份参与0 8 年上半年的教学实践，参与评价的设计、评价方案的实施以 及对评价过程和结果的考察，后期主要是结合多元化学生评价的理念对这一轮教 学中的评价实践进行整理和效果分析，并在此基础上进行相应的改进。 7 中山大学硕士学位论文 多元化学生评价在人体生理学课程巾的应用研究 。 描述整理 效果分析 改 问题l ，_ _ - - 一 反思行动 评价方案 实施 观察日志、访谈、 问卷调查、评价量 表、试卷、成绩 图0 1 研究思路 8 i ，的虑用研究 第1 章多元化学生评价概述 学生评价是教育评价中最基本的一个领域，对学生学习的评价一直是教育评 价研究的重点内容之一。近年来，随着教育理念的更新、教育改革的发展，教育 评价、学生评价领域也涌现了很多新的理论以及方法和技术，如发展性评价、多 元化评价等，本章节将从评价的本质出发，通过文献分析法，对多元化学生评价 的内涵、发展历程、目的与功能等问题进行相关的界定和分析。 i i 概念界定 i i 1 评价的本质 “评价 是“评定价值”的简称。在英语中，评价一词的词源学意义是引出 和阐发价值。我们可以找到e v a l u a t i o n ，a s s e s s m e n t ，m e a s u r e m e n t 几个相对应的 词，分别表示评估、评定、测量的意思，同时又都与“判断”、“价值 等概念相 关联。 价值是一种关系范畴，“是主体需要和客体属性之间的现实关系的反映，表 现为主体性与客体性的统一，表示客体的属性在多大程度上能满足主体的需要。 价值判断是指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值 作出评判，它包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体问的差异性。 从观念层面上看，评价是人把握客体对人的意义、价值的一种观念性活动， 它反应了人类活动合规律性与合目的性相统性这一本质特点。从时序上看，评价 过程包含了三个阶段：一是把握价值主体需要；二是把握价值客体的属性与功能； 三是以客体属性衡量主体需要，判断价值客体是否满足主体需要，在多大程度上 满足这种需要 。 从本质上讲，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断 。评价内在的包含了事实判断和价值判断两个基本方面，事实判断是对评价客 瞿葆李等教育基本理论之研究福建；福建教育出版社。1 9 9 8 ：4 0 8 4 1 1 o 冯平评价论北京：东方出版社，1 9 9 7 ： 1 - 3 o 冯平评价论j e 京：东方出版社，1 9 9 7 ：3 5 3 6 o 陈玉琨教育评价学北床：人民教育出版社，2 0 0 1 ：8 6 9 0 9 巾山大学硕士学位论文多元化学生评价在人体生理学课程巾的戍用研究 体自身属性的认识与反映，外在于价值主体的需要而独立存在，是评价活动真实 有效的基础和前提；价值判断是在事实描述的基础上，评价主体根据价值主体的 需要，衡量客体是否满足主体需要和在多大程度上满足主体需要的一种判断。由 于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断是客观性与主体性统一的活动。所 谓客观性，是指它是在客观描述对象的基础上进行的；所谓主观性，是指评价的 结论与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和 愿望。 1 1 2 学生评价 教育评价包括的范围十分广泛，粗略的可以将其分为学生评价、课程评价、 学校评价、人事评价、教育政策评价等。学生评价是对学生个体学习的进展和变 化及其影响因素进行的系统分析和价值判断，高校学生评价是指根据教育目标， 系统收集、分析和利用高校学生学习中的信息来判断和改进学生学习和发展。在 实际使用中，对高校学生评价这一概念有广义和狭义两种不同的理解，广义的学 生评价包括评价学生成长发展的所有方面，狭义的学生评价主要用于评价学生的 学习。本论文中的学生评价主要是在后一种意义上使用的，偏重于对学生学业成 就的评价，主要包括对学生的知识、能力和素质的评价。 克龙巴赫把学生评价分为“最佳表现 评价和“通常表现 评价两种类型， 所谓最佳表现评价是指学生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好表 现。这类评价主要用于判