（教育学原理专业论文）我国农村教育的价值取向研究.pdf

目录 摘要i a l b s 仃a c t m 绪论l ( 一) 研究对象与目的。l ( 二) 核心概念界定1 ( 三) 研究的缘由及意义。2 ( 四) 文献综述5 ( 五) 研究思路与研究方法。8 ( 六) 本研究的创新之处l o 一、背景透视：我国农村教育发展的生存境遇1 1 ( 一) 世界全球化：影响和推动着我国农村教育改革与发展的理念与行动1 l ( 二) 从城乡教育均衡到城乡教育一体化：厘定我国农村教育价值取向的政策 依据1 2 二、我国农村教育的价值取向概述1 7 ( 一) 教育价值取向的内涵及其类型1 7 ( 二) 农村教育及其价值体现l9 ( 三) 农村教育价值取向2 3 三、我国农村教育的价值取向的历史演变2 9 ( 一) 2 0 世纪二三十年代的乡村教育运动，以农村社会发展为主的教育价值取 向观2 9 ( - - ) 新中国成立至改革开放之前，以巩固社会政权为主的农村教育的工具主义 取向3l ( 三) 改革开放之后至2 0 世纪9 0 年代末，以社会经济发展为主的农村教育的工 具价值取向兼顾农村教育的个人价值取向3 2 ( 四) 2 0 世纪9 0 年代末至今，逐步凸显人本的农村教育价值取向观3 3 四、农村教育价值取向的应有之义3 5 ( 一) 我国农村教育的价值取向的厘定所应当处理好的几对关系3 5 ( 二) 多元有序一农村教育价值取向的应有之义4 l 结束语4 9 主要参考文献5 0 三年硕士学习期间发表的论文5 5 尘圣一磐f 8 i r 1 1 l r l 3 r8l rr v 掣 鼍鼍皇皇皇曼詈曼量量曼! 曼曼曼曼曼皇皇皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼鼍鼍皇皇曼曼曼舅寰笪1 1 。z 父e 我国农村教育的价值取向研究 教育学原理专业硕士研究生籍莹 指导教师廖其发教授 摘要 我国农村教育的价值取向，是对农村教育价值的一种自觉选择。它不仅是农 村教育理论层面的一个重要问题，同时直接指向农村教育的实践层面，一定程度 上决定着从农村教育目的到农村教育结果的整个过程。尤其是近些年来，随着国 家对民生问题的关注，缩小城乡差距成为我国社会关注的一个重要议题。农村教 育作为农村经济社会发展的一个重要方面，被格外关注和重视。在当今全球化、 社会转型、信息多元化的大背景中，农村教育的出路何在，农村教育的价值取向 应该何为，是应当引起我们思考的。一直以来，学术界对我国农村教育的价值取 向问题都有所关注，但是存在有一定的分歧和争议。本研究正是尝试性地对我国 农村教育价值取向的重新审视，在新的社会发展背景下，我国农村教育的价值取 向的应有之义是本研究的一个重要的出发点和落脚点。本研究的研究思路和观点 如下： 绪论部分。论述本研究的对象与目的，研究缘起及意义，研究现状与不足、 本文的创新及研究的思路、性质和方法。 第一部分论述现在我国农村教育的生存境遇。主要从全球化、教育均衡发展 和城乡教育一体化三个大的背景出发，剖析我国农村教育发展的生存境遇。这样 的生存境遇，既为我国农村教育价值取向的厘定提供了新的思路和方法，也使我 国农村教育价值取向的厘定卷入了更复杂的关系之中。 第二部分是农村教育价值取向概述，包括教育价值取向及其实现、农村教育 及其价值体现、农村教育价值取向的内容及其意义三个大的部分。这一部分主要 是概念的厘定，从教育价值的含义到农村教育价值的含义再到农村教育价值取向 的内涵，层层深入，提出了笔者对我国农村教育价值取向的基本看法。 第三部分是我国农村教育价值取向的历史考察。主要分四个时期对我国农村 教育的价值取向观进行了考察：2 0 世纪二三十年代的乡村教育价值取向、新中国 成立之后到改革开放之前的农村教育价值取向、改革开放之后到9 0 年代末期的农 村教育价值取向、2 0 世纪9 0 年代末至今的农村教育价值取向。通过对我国农村教 两南人等：硕十学何论文 育价值取向的历史梳理发现，我国农村教育的价值取向经历了这样一个发展历程， 从2 0 世纪二三十年代的以农村社会发展为主的教育价值取向，到新中国成立至改 革开放之前，以巩固社会政权为主的农村教育的工具主义价值取向，再到改革开 放之后至2 0 世纪9 0 年代末，以农村社会经济发展为主的农村教育的工具价值取 向兼顾农村教育的个人价值取向，再到今天，农村教育价值取向的演变过程经历 了一个逐渐凸显人的价值的过程。 第四部分论述了我国农村教育价值取向的应有之义。笔者通过在前文背景透 视、概念界定、历史梳理及其现实实践调查的基础上，认为厘清我国农村教育价 值取向的应有之义，应该是在对以下几对关系梳理的基础上进行的，城乡关系的 演变与农村教育、农村的文化传统与农村教育、农村教育的理想与现实之间的关 系等。以上关系的梳理，既源自于农村教育的复杂性，又源自于农村教育本身的 独特性。笔者认为，以人为本的理念应该是我国农村教育价值取向的应有之义， 具体来说，就是农村教育应该以人的素质的提升为根本的宗旨，应该为农民谋幸 福，让农村的每一个学生受益。 i i 关键词：农村教育价值取向离农为农人的素质 a b s t r a c t s t u d yo n t h ev a l u eo fr u r a le d u c a t i o n m a s t e rm a j o r e di np r i n c i p l eo fe d u c a t i o n ：y i n gj i t u t o r ：p r o f q i f al i a o a b s t r a c t 砀ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o ni sac o n s c i o i l sv a l u ec h o i c ea b o u tr u r a le d u c a t i o n i t i sn o to n l yai m p o r t a n ti s s u ei nt h el e v e lo ft h e o r yo fr u r a le d u c a t i o n , b u ta l s oa i m p o r t a n ti s s u ei nt h el e v e lo ft h ep r a c t i c eo f r u r a le d u c a t i o n t oac e r t a i ne x t e n t , t h e v a l u e so fr u r a le d u c a t i o nd e c i d e st h ee n t i r ep r o c e s sf r o mr u r a le d u c a t i o nt ot h er e s u l t so f r u r a le d u c a t i o n i nr e c e n ty e a r s ，a st h ep e o p l e sl i v e l i h o o da r o u s e dn a t i o n a la t t e n t i o n , i t b e c o m ea ni m p o r t a n ti s s u eo fs o c i a lc o n c e r nt on a r r o wt h eg a pb e t w e e nu r b a na n dr u r a l i ta r o u s e dp a r t i c u l a r l yc o n c e r ni nr u r a le d u c a t i o na n dr u r a le c o n o m i c a n ds o c i a l d e v e l o p m e n t i nt h eb a c k g r o u n do fg l o b a l i z a t i o n , s o c i a lt r a n s f o r m a t i o na n dt h e i n f o r m a t i o nd i v e r s i t y , t h ew a yo u to fr u r a le d u c a t i o na n dr u r a le d u c a t i o n , t h a ts h o u l d c a u s eu st ot h i n km o r e t h e r ea r ea l w a y sac e r t a i nd i s p u t e sa b o u tt h ev a l u e so fr u r a l e d u c a t i o ni nt h ea r e ao fa c a d e m i cr e s e a r c h t h es t u d yi st e n t a t i v et h i n k i n ga b o u tt h e v a l u e so fr u r a le d u c a t i o ni nt h en e wc o n t e x to fs o c i a ld e v e l o p m e n t t h ep r o p e rm e a n i n g o ft h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o n , t l l a ti sa ni m p o r t a n ts t a r t i n gp o i n ta n de n dp o i n ti nt h e s t u d y t h er e s e a r c hi d e a sa n dv i e w sa r ea sf o l l o w s ： t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ：i n c l u d i n gt h eo b j e c ta n dp u r p o s eo ft h i ss t u d y , t h e o r i g i na n ds i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y , t h er e v i e wa n ds h o r t c o m i n go ft h i ss t u d y , t h e m e t h o d so ft h i ss t u d y , a n ds oo n t h es e c o n dp a r ti st h el i v i n gc o n d i t i o no fr u r a le d u c a t i o ni nt o d a y sc h i n a t h e d i s c u s s i o ni nt h i ss t u d yi s m a i n l yi nt h eb a c k g r o u n do fg l o b a l i z a t i o n , b a l a n c e d d e v e l o p m e n to f e d u c a t i o na n di n t e g r a t i o no fu r b a na n dr u r a le d u c a t i o n t h es u r v i v a lo f t h i ss i t u a t i o nn o to n l yp r o v i d e san e ww a yo ft h i n k i n g ，b u ta l s om a k et h ev a l u e so fr u r a l e d u c a t i o ni n v o l v e di nam o r ec o m p l e xr e l a t i o n s h i p t h e “r dp a r ti sa l lo v e r v i e wo ft h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o n , i n c l u d i n gt h r e ep a r t s ， a r ev a l u eo fe d u c a t i o na n di t si m p l e m e n t a t i o n , r u r a le d u c a t i o na n di t ss i g n i f i c a n c e , c o n t e n to ft h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o na n dt y p e so ft h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o n i n i i i 两南大学硕十学位论文 曼曼量量曼曼曼! 曼曼量舅舅曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼鼍i ；i l l 皇曼曼鼍皇曼曼曼皇皇曼 t h i sp a r t ，t h ea u t h o r p r o p o s e dt h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o nw h a th et l l i n k - t h ef o u r t hp a r ti st h eh i s t o r yo ft h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o n i ti sd i v i d e di n t of o u r p e r i o d s ：t h ev a l u e si n2 0 t hc e n t u r y2 0y e a r sa n d3 0y e a r s ，r u r a l - b a s e dv a l u e so fs o c i a l d e v e l o p m e n t ；t h ev a l u e sa f t e rt h ee s t a b l i s h m e n to fn e wc h i n ab e f o r et h er e f o r i l la n d o p e n i n gu p ，t oc o n s o l i d a t es o c i a lp o w e r - b a s e dt o o lf o ro r i e n t a t i o no fr u r a le d u c a t i o n ； t h ev a l u e sf r o mr e f o r ma n do p e n i n gu pt or u r a le d u c a t i o ni nt h el a t e9 0 s ，t or u r a l e c o n o m i cd e v e l o p m e n tt o o lf o rr u r a le d u c a t i o nb a s e dv a l u e st a k ei n t oa c c o u n tt h e p e r s o n a lv a l u e so fr u r a le d u c a t i o n ；t h ev a l u e ss i n c et h el a t e2 0 t hc e n t u r y , v a l u e so fr u r a l e d u c a t i o nh a su n d e r g o n eag r a d u a le v o l u t i o no fh u m a nv a l u e sh i g h l i g h ti nt h e p r o c e s s t h ef i f u lp a r ti sw h a ts h o u l db et h ev a l u e so fr u r a le d u c a t i o ni nt h i ss t u d y o nt h eb a s i s o fp r e v i o u sp a p e r , it h i n kt h a ti no r d e rt oc l a r i f yt h ep r o p e rm e a n i n go ft h ev a l u e so f r u r a le d u c a t i o ns h o u l db ed e a lw i t hw h a ts e v e r a lo ft h er e l a t i o n s i n c l u d i n gt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee v o l u t i o no fu r b a n r u r a lr e l a t i o n sa n dr u r a le d u c a t i o n , t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt r a d i t i o n a l r u r a lc u l t u r ea n dr u r a le d u c a t i o n , t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e ni d e a la n dr e a l i t yo fr u r a le d u c a t i o n , a n ds oo n i l i n kt l l a tt h ec o n c e p to f p e o p l e - o r i e n t e ds h o u l db et h ep r o p e rm e a n i n go fv a l u e so fr u r a le d u c a t i o ni nc h i n a r u r a le d u c a t i o ns h o u l db et oi m p r o v et h eq u a l i t yo fp e o p l ea st h ef u n d a m e n t a lp u r p o s e ， r u r a le d u c a t i o ns h o u l dm a k ee v e r y p e r s o nh a p p ya n dm a k e e v e r y r u r a ls t u d e n t sb e n e f i t k e yw o r d s ：r u r a le d u c a t i o n ；v a l u e ；a w a yf r o mt h ea g r i c u l t u r a ；f o ra g r i c u l t u r a p e o p l e sq u a l i t y i v 绪论 曼鼍曼皇皇皇曼舅皇鼍曼皇曼曼舅舅i i i _ 曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼皇曼量曼寡曼曼曼皇曼曼曼舅曼曼皇皇皇曼曼曼曼皇曼黑皇曼皇曼曼皇曼曼曼 绪论 ( 一) 研究对象与目的 1 研究对象 本文的研究对象是我国农村教育的价值取向。价值取向问题是教育理论研究 中的基本问题之一，且具有鲜明的实践性，对于教育目的的确定，教育内容和方 法的选择等都具有一定的指导意义。 本文对农村教育价值取向问题的研究，是基于宏观的视角，并不局限于农村 教育的某一个方面。首先从农村教育价值取向的研究现状入手，厘清了农村教育 价值取向的涵义；论述了现阶段农村教育价值取向的偏差和不确定之处；梳理了 农村教育价值取向的发展演变历程，从而确立了笔者眼中的农村教育价值取向的 应有之义。 2 研究目的 本研究理论层面的目的是试图结合学术界及现实当中对农村教育价值取向的 认识进行理论探讨，为农村教育价值理论研究提供新的内容和视角；为农村教育 价值取向理论的拓展和深化做出初步的尝试。 本研究实践层面的目的在于为农村教育的发展提供新的可供借鉴的思路和价 值取向，以利于改变农村教育一味“离农 或一味“为农 的发展取向，因为无 论“离农”抑或是“为农 都是一种有工具主义倾向的价值认识。本研究试图把 农村教育的发展视野转移到“人 的发展上，人的素质的提升是农村教育其他目 的实现的基础和关键性的东西。 ( 二) 核心概念界定 1 农村教育 本研究中所言的农村教育是广义的农村教育，包括所有有农业、农民的县( 区、 市、旗) 和县以下地区的教育。 2 农村教育价值 农村教育价值是指作为客体的农村教育现象与作为主体的人的需要之间的一 种特定关系，也就是农村教育本身对于人的需要所具有的积极作用或有用性。在 这里农村教育被视为价值关系中的客体，而主体主要包含两个方面：处于一定社 会历史阶段中的社会集团与个体、处于农村教育情境中的教育者与受教育者。 两南大学硕十学位论文 3 农村教育价值取向 “所谓价值取向，其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客 体某些价值的选择或选取、追求或向往。 农村教育价值取向就是指农村教育的 主体根据自身的需要对农村教育某些价值的选取与选择，追求与向往，是指向农 村教育的未来的。 ( 三) 研究的缘由及意义 1 研究缘起 第一，厘清我国农村教育的价值取向，是我国农村教育改革与发展的必然要 求。 有学者认为，教育改革和研究者需要认真思考和处理好以下一些问题：以什 么样的目的和准则来从事教育研究? 以什么标准来评价教育研究过程和教育研究 结果? 以什么标准来评价过去和现在正在进行的教育实践，包括教育改革实践及 相关理论或相关思想的成败得失? 要正确解决或回答这样一些十分重要的问题， 需要首先解决价值取向问题。圆由此可以看出，价值取向问题是我国教育改革与研 究中一个十分重要的问题。农村教育的改革与发展作为我国教育改革与发展的一 个重要方面，也应该重视价值取向问题的研究，“从五四运动一直到现在，基 本可用教育现代化来概括中国对教育的追求与探索。在这一过程中，农村教育的 现代化发展存在着两种价值取向，即以农村为中心的农本主义价值取向和以城市 为中心的城本主义价值取向，与之相应，也存在农村教育中心化和农村教育边缘 化两种现代化道路。 农村教育中心化的典型代表是2 0 世纪二三十年代的乡村建 设运动，以晏阳初、梁漱溟、陶行知等人的教育实验为代表：而从新中国成立到 本世纪初，农村教育最明显的特征是城市化，即先城市后农村，以城市为中心， 农村教育被置于边缘化的发展道路。在不同的历史阶段，农村教育的发展取向是 有所不同的。而近些年来，随着我国现代化建设进程的整体推进，不论是农村教 育的农本主义价值取向，还是农村教育的城本主义价值取向，都显露出了其弊端。 因此，有必要对我国农村教育的价值取向问题进行深入的梳理和分析。 综上所述，农村教育的价值取向问题直接关系到我国农村教育的发展方向和 出路。要研究和处理好农村教育改革与发展的关系，一个很重要的问题是厘清我 国农村教育的价值取向问题。农村教育的发展既不能一味地模仿城市，也不能将 自己封闭起来，限定在农村的范围之内，而应该在全球化发展的大视野下，以新 。廖】e 发论我国教育改革与研究的价值取向【j 丁西南大学学报( 社会科学版) ，2 0 1 1 ，( 1 ) 。廖其发论我国教育改革与研究的价值取向【j 】西南人学学报( 社会科学版) ，2 0 1 l ，( 1 ) 。邬志辉，马青中国农村现代化的价值取向与道路选择【j 】江苏教育研究，2 0 0 8 ，( 6 ) 2 绪论 农村建设和城乡一体化发展为背景，在城市与农村之间寻求一个比较好的结合点， 既能体现农村的特点，符合农村的实际，又有助于缩小农村和城市之间的差距。 厘清我国农村教育的价值取向问题，对研究和处理好农村教育改革与发展的关系 具有重要的指导意义，继而也会推动我国农村经济和社会的整体发展。 第二，厘清我国农村教育的价值取向问题，是农村教育理论发展和完善的必 然要求。 学术界对农村教育价值取向的认识存在有一定的分歧，最早可以追溯到陶行 知，他在乡村教育改造中说，“中国乡村教育走错了路，他教人离开乡下往城 里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不 起务农。他教人生利不分利 毛泽东在1 9 2 7 年的湖南农村运动考察报告 中也曾经批评到，“乡村小学里的教材，完全说些城里的东西，不合农村需要 新中国成立后，国家在政策方面对城市有较大的倾斜，使城乡差距越来越大，广 大的农村地区陷入了贫困和边缘化的境地。改革开放以来，虽然农村的面貌有很 大的改善，但是城乡之间差距越拉越大。农村教育作为农村经济社会发展的一个 重要方面，农村教育的价值取向和道路选择的问题再次引起学者们的关注。学者 们从农村社会的发展历程，农村的现实状况等角度切入，提出了自己的观点。在 这一问题上，有学者坚持“离农 ，即农村教育应该为农村孩子离开农村，进入城 市或更高一级的学校，寻求更好的出路提供条件和环境；有学者坚持“为农 ，即 农村教育要为农村的经济、社会发展服务，为农村经济社会发展培养所需要的人 才服务；也有学者努力寻求两者之间的沟通和结合点。因此，对学术界已有的对 农村教育价值取向的认识的梳理的是十分必要的。通过对学术界已有研究的梳理 及其对农村教育现实状况的考察，厘清我国农村教育价值取向的应有之义，是农 村教育理论发展与完善的必然要求。 第三，基于个人的感受和体验，即个人对于农村的深厚感情和社会责任感。 我是一名来自于农村的学生，对农村的现状有着较为深刻的体验，同时也进 行了一些思索。隐隐约约，能感受到自己在离开家乡到现在的一些心理上的变化， 那片曾经养育我的土地，对于我来说，亲切的感觉在渐渐淡去，有时甚至会有一 些漠然。每次回去，更多的是以一种旁观者的心态听着发生在那里的一些事情。 看着乡亲们的变化，我发现自己很难融入他们的群体，可是来到都市，依然是一 种陌生的感觉。当然这些并不能完全归结于自己所受的教育，只是每每听到身边 的人甚至身边的老师鼓励孩子，只有好好学习，才能离开这里，才能到北京、上 海等大城市去生活，那里怎么怎么好普通的教育者、受教育者对于农村教育 的言说，一定程度上反映了他们对于农村教育价值取向的基本看法，关注他们的 立场，是笔者试图厘清我国农村教育的价值取向的一个重要方面。 3 两南大学硕十学位论文 2 研究意义 ( 1 ) 本研究的理论意义在于： 第一，农村教育价值取向问题是农村教育理论研究的一个重要方面，对农村 教育价值取向的研究有助于加深对农村教育本真的认识。目前我国的农村教育困 难重重，情况不容乐观。农村教育的定位不明确，是造成农村教育困难的主要原 因之一。农村教育的价值取向问题是与农村教育的定位紧密联系的，厘清农村教 育的价值取向问题，有助于较为合理的农村教育发展方向的确立。 第二，农村教育价值取向研究有助于丰富农村教育的理论体系和实践内涵。 “就事实而言，中国教育界对农村教育的关注与实践在2 0 世纪2 0 至3 0 年代已经 达到了繁荣阶段。 历史已经过去了近一个世纪，但是农村教育在整个社会的发 展地位并没有太大的改观。这固然与国家的政策导向及其管理体制等有较大的关 系，但农村教育研究本身缺乏一定的方法和特点也有不可推卸的责任。“该学科的 研究者对自身学科的反思不足，多是对农村教育在中国的现实重要性等外围的价 值观念给自身寻找意义和依据 本研究试图在厘清学术界已有的对农村教育价值 取向认识的基础上，结合农村社会和教育发展的大背景及其农村教育的实际，提 出自己对于农村教育价值取向的认识，为完善农村教育理论和农村教育学学科体 系的建立，尽自己的微薄之力。 ( 2 ) 本研究的实践意义在于： 第一，对我国农村教育的价值取向研究，在一定程度上有助于在社会转型和 新农村建设背景下推动农村教育的改革和发展。对农业、农村、农民的“三农 问题的关注，是推进我国现代化建设的要求，大力发展农村教育是解决我国“三 农 问题的根本落脚点。而农村教育的价值取向问题，直接关系到农村教育的目 标定位、内容的确立等方面的内容，对于农村教育的影响是决定性的。因此，农 村教育价值取向的研究能够起到对农村教育，甚至是整个现代化建设的推动作用。 第二，农村教育价值取向的研究对农村学校教育实践具有一定的指导意义。 当前的农村教育尤其是农村的普通学校教育面临很多困难和问题。认清农村教育 的价值取向，对于农村学校的教育教学方式的改善，课程的完善等都会有一定影 响，有利于农村教育的健康有序发展。 。陈扬斌“农村教育学”在教育学体系中的地位分析【j 】江西教育科研究，1 9 9 7 ，( 6 ) 。同上 4 绪论 ( 四) 文献综述 1 研究现状 笔者通过利用c n k i 学术期刊、维普数据、万方数据、人大复印资料、p r o q u e s t 博硕士论文全文数据库等搜索工具较为全面搜索了“关于我国农村教育价值取向 的中外相关期刊文章、论文等资料，发现对我国农村教育价值取向的研究，有几 位研究者的研究是值得关注的。刘世民的博士论文错位与抉择从唤马小学 看农村学校的路向，蒋斌的硕士论文远离乡土的农村教育以临潭县羊永乡 为个案的研究，覃琦的硕士论文 直面大山的呼唤对少数民族贫困地区农村 教育的一项质性研究。在以上文章中，他们都是以对个案的研究为基础，提出了 对于农村教育发展路向的认识。刘世明认为，农民的教育应该为农民谋幸福，应 该“让每一个学生受益 。农村教育的发展路向的确立，应该在与教育相关的各 种人群( 学生、教师、校长、农民、农村干部、教育行政领导等) 的调查和了解 的基础上，力争准确地领会他们对于教育的期待，并把这些期待与其他人的视角 和态度加以比较，从而找出当今中国农村( 尤其是落后地区) 学校教育应当有的 发展定位，并且这种定位主要是在农民( 及他们的子女) 心目中农村教育所应当 起到的功效。蒋斌认为，农村教育究竟是应该采取城市价值取向还是乡土价值取 向，应该是“离农 还是“为农 ，看起来是一个两难的困境，但两者又非完全不 可调和。这就需要把握农村教育和城市教育各自的特点，同时也要认识农村自身 的发展潜力和发展可能。在中国，城乡差距的缩小，城乡二元结构的打破，最终 还是要靠农村自身的发展。 此外，其他一些学者也从不同的侧面对我国农村教育的价值取向有所关注。 有的从历史的角度对农村教育价值观念进行了梳理，如陈敬朴的 中国农村教育 观的变革，王玉国的 百年乡村教育价值取向及对未来的启示：有的从农村教 育存在问题的角度入手，探寻农村教育的出路，如黄志红的试论目前我国农村 教育的问题和出路，任永泽的论农村教育的危机与出路；有的直接探讨农村 教育价值选择上存在的“离农 和“为农 的悖论，对其原因及表现进行了分析， 如 离农 抑或“为农 农村教育价值选择的悖论及消解( 邬志辉、杨卫 安，2 0 0 8 ) ， 当前我国农村教育价值取向的误区及危害( 田夏彪，张琼，2 0 0 9 ) ； 有的以国家对于城乡发展的政策为切入点，对农村教育的发展定位进行了讨论， 如从城镇化看农村教育的目标定位问题( 段会冬，2 0 1 0 ) ，对新农村建设中农 村教育发展方向的思考( 牛海华，2 0 0 7 ) 。此外，还有一些学者从其他的视角对 农村教育的价值取向也有所关注。 对相关研究细读之后，笔者发现，我国农村教育的价值取向问题是学术界一 5 两南大学硕十学位论文 直以来就比较关注的一个问题。总的来看，主要呈现以下一些特点： 第一，从内容上看，多数学者认为农村教育的价值取向存在有“离农一与“为 农 的悖论，尽管在表述上有所不同，有些学者将其表述为“离农化 和“向农 化，有些学者将其表述为“城市中心 和“农村中心 ，但核心的意思是相同的， “离农 是指离开或逃离农村，进入城市；“为农指立足农村，为农村经济社会 发展服务。有所不同的是，有些学者持的是较为极端化的“离农”或者“为农一 观点，但大多数的学者持的只是倾向性的观点，即不完全否认观点的对立面。 学者们还对“离农 和“为农 原因及表现进行了分析，对于原因关注最多 的是城乡二元经济结构，多数学者认为城乡二元结构是我国农村教育落后的主要 原因，改善农村教育的现状，城乡二元结构的改变是十分必要的。论者王本陆的 消除双轨制：我国农村教育改革的伦理诉求对这一制度进行了较为全面和深 刻的剖析。对于“离农”和“为农 表现的认识方面，对农村教育的应试性和课 程内容的城市取向是学者关注和批评最多的。 第二，从范围上看，学者对于农村教育价值取向的探讨大多是基于农村基础 教育阶段，对于农村职业教育、成人教育的探讨不是很多。从对农村基础教育价 值取向的探讨来看，对于课程的关注较多，争论集中在是否要在基础教育阶段增 加职业技术教育的内容。 第三，从研究视角的来看，学者对于农村教育的关注与国家对发展农村的政 策是有很大关系的。尤其是近些年来，。三农 问题越来越引起国家的重视，为促 进农村经济社会的发展，国家提出了城乡统筹、新农村建设、城乡一体化等发展 战略，还建立了一系列的实验区，如2 0 世纪8 0 年代末的农村教育综合改革试验 区、本世纪初的全国统筹城乡教育综合改革实验区等。学者们对于农村教育的关 注大多是基于政策视角的，是以政策为背景的。 第四，从研究类型上看，对于农村教育的现实关注较多，农村教育当中存在 的问题是学者们尤其关注的，譬如农村教育的经费投入、农村教育的师资队伍建 设、农村教育的布局调整等，学者们以此为切入点，提出了发展农村教育的相关 对策建议。 第五，从研究结果看，已有的研究成果对我们有很大的启发作用。论者张济 洲认为，农村教育发展必须坚持城乡一体化。论者段会冬则认为实行城乡一体化 进而促进城乡教育均衡发展的观点难免令人担忧，因为实现城乡一体化的教育目 标是否有利于学生参与到激烈的教育和选拔竞争中值得商榷。圆论者庞守兴认为当 。张济洲“离农”? “为农”? 农村教育改革的困境与出路川河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 6 ， ( 3 ) 圆段会冬从城镇化看农村教育的目标定位问题【j 】中国农村教育，2 0 1 0 ，( 3 ) 6 绪论 前农村教育的三大功能的区分日趋明朗：一是“为升学的教育”，满足一部分学生 升学的需要，开辟农村青年向上的社会流动渠道；二是“为城市化的教育一，为城 市输出经过培训、有一定素质和能力的劳动者；三是为农村本地的发展培养有用 人才，即和谐新农村的建设者。而且这三者之间是不相容且不可代替的。对于如 何使三者统- n 农村教育这一具体社会系统上来，我们可以借用当前用的过滥但 颇为恰当的成语“以人为本 。论者田夏彪，张琼认为回归人的发展是我国农村 教育价值取向的追求，而“教育自身 和“人的生命”是农村教育回归本体价值 取向的所指。圆论者王一涛认为，农村教育要在进行普通文化教育维持农村教 育的社会地位提高的同时，进行职业定位的教育，是对农村教育提出的过高 要求。论者白中军认为，“农村基础教育的人才培养规格的价值取向应该是：既要 把农家子弟培养成为社会主义的建设者和接班人现代型人才，又要把他们培 养成为现代农村社会的建设者和接班人现代型农民。一 而现代型农民的培养 必定涉及到要进行职业技术方面的内容的介入。论者任永泽认为，农村教育可以 走内涵式发展道路，具体而言就是农村教育要因地制宜，充分挖掘开发与利用本 地潜在的教育资源，积极地探索农村教育发展的适宜之路。这些已有的研究成果 对我们将来的研究将有很大的启示和参考作用。 2 目前研究的不足 综观以上对农村教育价值取向的研究，可以发现，学者们充满着对我国农村 教育的各种忧虑，不论是农村教育价值取向的历史溯源还是农村教育价值取向的 现实表现，抑或是形成不同取向的原因，及其在当前条件下对农村教育新的发展 思路的探索，学者们都有所论及。总的来看，在农村教育“离农 抑或“为农 的问题上，学者们已经形成了共识，即不论是“离农 还是“为农 ，都有一定的 偏颇之处，农村教育不能完全“离农 ，也不能完全“为农 ；而在农村教育价值 取向的“应然 问题上，大部分学者认为应该结合当下农村和整个社会发展的新 契机，对农村教育进行较为明确的定位，将农村教育的“工具功能和“本体功 能 结合起来。并且有相当部分学者，对农村教育的“工具功能”关注要更多一 些。但是，这些研究中也体现了以下的一些不足： 第一，在对我国农村教育价值取向的思考方面，基于农村教育工具价值的思 考相对较多，基于农村教育本体价值的思考相对较少。在对农村教育工具价值的 关注中，对农村教育对农村经济发展的作用关注较多，对于农村教育对农村文化 。庞守兴农村教育到底为了谁对当前发展农村教育两个误区的辨析【刀教育发展研究，2 0 0 6 ，( 4 b ) 圆田夏彪。张琼回归本体论我国农村教育的价值取向 j 】昆明理t 大学学报，2 0 0 9 ，( 8 ) 廖白中军农村教育该“姓”什么关于农村教育“本体”功能的思考【j 】教育探索，2 0 0 2 ，( 1 2 ) 回任永泽论农村教育的危机与出路【j 】网络科技时代，2 0 0 7 ，( 2 2 ) 7 两南大学硕十学何论文 发展的作用关注较少。但近几年也有学者开始关注。比如钱理群、刘铁芳等学者 从农村社会的乡土性、农村少年步入城市之后的无根性等问题入手，以文化学、 社会学的视野对农村教育价值取向进行了思考。 第二，学术界对农村教育价值取向的思考缺乏系统性。学者们对我国农村教 育的价值取向的探讨，或者是基于政策的视角提出农村教育发展的指导性思想， 或者是经验的总结，这固然与农村教育本身的复杂性有关，但是我们需要直面农 村教育的复杂性，对其中存在的问题进行较为系统的思考。 第三，在对农村教育价值取向的思考当中，学者们关注最多的是制度层面的 东西，大部分学者都认为城乡二元结构是导致我国农村教育滞后的一个重要原因。 因此，主张消除城乡二元结构，建立城乡一体化的教育体系。但是对农村教育在 城乡一体化体系之下的生存境遇如何以及如何建立城乡一体化教育体系并没有提 出切实有效的办法与措施。 第四，学者们对于农村基础教育的关注较多，对于农村教育价值取向的认识 也是集中于基础教育阶段。对于农村职业教育、成人教育的关注相对较少。这是 由于农村教育一直以来所处的弱势地位及农村教育本身的贫困，使得更多的精力 集中于农村基础教育的发展，农村职业教育及成人教育的发展显得困难重重。 ( 五) 研究思路与研究方法 1 研究思路 农村教育是农村社会的一个重要方面，农村教育也教育的一个子系统。从这 个意义上来说，对于农村教育价值取向的探讨，一方面是与教育价值取向紧紧联 系在一起的，一方面也要体现农村社会的特色，毕竟相对于城市来讲，农村是有 所不同的。此外，对于农村教育价值取向的理解也必须置身于整个社会大环境之 中，脱离整个社会来谈论农村教育，谈论农村教育价值取向都是没有意义的。 本研究正是在复杂性科学理论和价值哲学的指导下，立足当前农村教育价值 取向的研究现状以及社会转型和全球一体化的大背景，尝试性的对我国农村教育 价值取向的思考，力图为我国农村教育自身的价值选择提供一定的理论借鉴和实 践指导。 本研究的提出和进行，需要明晰的几个问题是，当前我国农村教育的生存境 遇是如何的? 这样的生存境遇对我国农村教育价值取向的厘定有怎样的影响? 农 村教育在农村社会发展和教育的本体价值之间应该做怎样的抉择? 基于以上的问题和思路，本研究主要分为以下四个部分： 第一部分是现代我国农村教育的生存境遇，主要是全球化、教育均衡发展和 城乡教育一体化的背景介绍； 8 绪论 第二部分是农村教育价值取向概述，包括教育价值取向及其类型、农村教育 及其价值体现、农村教育价值取向的内涵及其意义三个大的部分； 第三部分是我国农村教育价值取向的历史考察。历史考察主要分为四个时期： 2 0 世纪二三十年代的乡村教育价值取向、新中国成立之后到改革开放之前的农村 教育价值取向、改革开放之后到9 0 年代末期的农村教育价值取向、2 0 世纪9 0 年 代末至今的农村教育价值取向。 第四部分是我国农村教育价值取向的应有之义，也即是观点的提出部分。在 前文背景分析、概念明晰、历史梳理等的基础上，本研究认为我国农村教育的价 值取向的厘定需要充分考虑农村社会及教育本身的特点和复杂性，厘清农村教育 价值取向的应有之义，应该是在对以下几对关系梳理的基础上进行的，即城乡关 系的演变与农村教育、农村的文化传统与农村教育、农村教育的理想与现实之间 的关系等。在此基础上，笔者提出了对于我国农村教育取向的应有之义的理解， 并对其做了阐述 2 研究方法 根据本文所要研究的问题的性质、类型和需要，本文主要运用了以下研究方 法： ( 1 ) 理论研究法。 本研究是对我国农村教育价值取向的研究。农村教育的价值取向问题作为农 村教育的基本理论问题之一，具有很强的实践性品格。而理论与实践作为人类智 慧与创造力的两种存在方式，是统一和不可分的。同时，理论与实践也是两个相 对独立的领域，有各自的对象、任务和形式等。“理论要转换