（课程与教学论专业论文）中、老义务教育语文课程标准比较研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y9 8 0 3 s 3 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：! 辏 日 期：2 皿b ：! 主：l 尘 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保窟学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图 书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学 位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：三理罄一 e l 期：丑虫b ：互：l 丛 摘要 语文教育肩负着传承本国优秀文化遗产的重任，同时对本国文化的发展及再创造亦起着 重要的推动作用。因此，语文教育的成败决定着教育的成败，语文教育的发展直接影响着所 有其他学科的发展。不言而喻，语文课程标准作为一定时期语文教育发展的纲领性文件，规 划、规范、指导着语文课程的成长，语文课程标准对传承母语优秀文化的适切性、对语文课 程发展的导向性、对促进本国文化健康演进的推动性等在语文教育中起着举足轻重的作用。 在当前世界发达国家课程改革大潮推动下，中国、老挝等发展中国家的课程改革也从渐 进态势迫不及待地完成了突变，并日渐白热化。由此，对两国语文课程进行分析、比较，研 究两国语文课程标准的结构和内涵，探索其语文课程标准对各自语文教育的适切性，透析在 课程改革过程中国外先进课程理念对其语文课程标准的影响，并据此反思：作为基础教育之 基础的语文教育的出路在何方? 语文课程标准在此过程中究竟应该为语文教育提供什么? 语文课程标准在已有成绩的基础上还应做出什么努力? 本研究对两国语文课程标准的结构框架、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议、 评价建议进行了比较，就其对各自语文教育的适切性作了分析和论证；对中国语文课程标准 所面临的历史和现实中问题的反思折射出发展中国家语文课程改革中机遇与挑战共存；母语 教育传统是民族文化传统的组成部分，具有文化传统的特性，语文教育又同时具有自己内在 发展的规律，以两者相结合的视角对两国语文课程标准的反思和批判性探究是本论文阶段性 的深刻思考。 关键词：义务教育；母语；课程标准；课程理念；课程目标；比较；反思 a b s t r a c t t h en a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o nu n d e r t a k e st h ei m p o r t a n tt a s ko ft r a n s f e r r i n gt h e e x c e l l e n tc u l t u r eh e r i t a g eo f i t sc o u n t r y a tt h es a m et i m e ，i tg r e a t l yp r o m o t e s t h ed e v e l o p m e n ta n dr e c r e a t i o no fi t sc o u n t r y sc u l t u r e t h e r e f o r e ，e d u c a t i o na n d t h en a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o na r eo fv i t a li m p o r t a n c e ，a n di t ss h a p i n gs t r a i g h t l y a f f e c t sa l lt h eo t h e rs u b j e c t s p r o g r e s s w e n tw i t h o u ts a y i n g ，c u r r i c u l u mc r i t e r i o n f o rn a t i v el a n g u a g e ，w h i c hi st h ec r e e dd o c u m e n to fac e r t a i np e r i o d ，l a y o u t s ， s t i m u l a t e s ，g u i d e st h ec u r r i c u l u m sg r o w i n g c u r r i c u l u mc r i t e r i o nf o rn a t i r e l a n g u a g e sp e r t i n e n c et ot r a n s f e r r i n gt h ee x c e l l e n tc u l t u r e ，g u i d a n c et ot h e d e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u m ，p r o m p t i o nt ot h en a t i v ec u l t u r e sh e a l t h ye v o l u t i o n h a sh e l dt h eb a l a n c ei nt h en a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o n a tt h ed r i v i n go fd e v e l o p e dc o u n t r i e s s p r i n gt i d e ，d e v e l o p i n gc o u n t r i e ss u c h a sc h i n aa n dl a p s ，t o oi m p a t i e n tt ow a i t ，a r ea l s op u t t i n gt h e i rc u r r i c u l u mr e f o r m s t om u t a t i o nf r o mg r a d u a le v o l v e m e n t ，a n db e c o m i n gi n c a n d e s c e t h e r e b y ，w ea n a l y z e a n dc o m p a r et h et w oc o u n t r i e s c u r r i c u l u mc r i t e r i o nf o rn a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o n ， s t u d yt h e i rf r a m e sa n dc o n t e n t s ，e x p l o r et h ec r i t e r i o n s p e r t i n e n c et oe a c hn a t i v e l a n g u a g ee d u c a t i o n ，d i a l y z ef o r e i g nc o u n t r i e si d e a s i n f l u e n c et ot h e i rc r i t e r i o n s ， a n dh e r e b yr e f l e c t ：w h e r ei st h ew a yo u tt on a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o n ? w h a tc a n c r i t e r i o n sa f f o r dt on a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o ni nt h ep r o c e s s ? w h a tf u r t h e re f f o r t s s h o u l dc r i t e r i o nm a k ea tt h eb a s eo fo b t a i n e da c h i e v e m e n t ? t h i sp a p e rc o m p a r e st h ec u r r i c u l u mc r i t e r i o n sf o rn a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o no f c h i n aa n dl a p si nf r a m e w o r k ，c u r r i c u l u mi d e a s ，c u r r i c u l u mo b j e c t s ，c u r r i c u l u m c o n t e n t ，i n s t r u c t i o ns u g g e s t i o n a n da s s e s s m e n t s u g g e s t i o n ：d e m o n s t r a t e s t h e p e r t i n e n c e t h er e f l e c t i o no nh i s t o r ya n de x i s t i n gp r o b l e m sw h i c hc h i n e s ec u r r i c u l u m c r i t e r i o nf a c e sr e f r a c t st h a to p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e sc o e x i s ti nd e v e l o p i n g c o u n t r i e s c u r r i c u l u mr e f o r m t r a d i t i o no fn a t i v el a n g u a g ee d u c a t i o ni sp a r to f c u l t u r et r a d i t i o n ，a n dh a sc h a r a c t e r i s t i c so fi t s i m u l t a n e o u s l y ，n a t i v el a n g u a g e e d u c a t i o nh a st h ei n t e r n a lr u l e sf o ri t sd e v e l o p m e n t r e f l e c t i o na n dc r i t i c i s mo n t h et w oc o u n t r i e s c r i t e r i o n sa tt h ev i e wo fc o m b i n i n ge d u c a t i o n t r a d i t i o na n d i n t e r n a lr u l e sa r et h es t a g e dp r o f o u n d t h i n k i n go ft h i sp a p e r k e yw o r d s ：c o m p u l s o r ye d u c a t i o n ；n a t i v el a n g u a g e ； c u r r i c u l u mc r i t e r i o n c u r r i c u l u mi d e a ；c u r r i c u l u ma i m ；c o m p a r i s o n ；r e f l e c t i o n 6 一、选题缘由 前言 我白2 0 0 2 年9 月来到中国。在中国生活期间，伟大的中华民族五千年灿烂文化的魅力 以及对祖国和母语的赤诚之爱，使我不自觉的对中国基础教育中的语文教育倾注了极大的关 注，对其进行了尽可能深入的研究，并促使我把祖国的语文教育同中国的语文教育进行了比 较，并尝试以“中老两国义务教育语文课程标准的比较”为载体来揭示两国语文教育中存在 的利弊，以期两国语文教育在成长过程中相互借鉴、共同发展。随着研究的深入，我的感触 也越来越深，老挝与中国同为亚洲国家，两国的历史、文化都有相似之处，又是友好邻邦， 中国文化历史悠久，其博大、精深的文化底蕴对老挝的教育有着巨大、深远的影响，使老挝 的语文教育与中国的语文教育血脉相连，二者之间既有相同、相似、相通、可资相互借鉴之 处，但同时也因两国各自不同的历史、文化、民族、风俗习惯等的影响，使两国的语文教育 呈现出较大的差异性和不同的发展轨迹与风格。我在大学学习期间主攻老挝语言文学专业， 现为老挝大学教育系教师，主要讲授老挝语、老挝文学、外国文学、课程论、教 学论和教材教法等课程，对义务教育尤其是义务教育中的语文教育情有独钟，语文教 育以其独有的魅力一直深深地吸引着我。 在一定程度上，各个时期具有政策强制力的课程标准是一定时期课程与教学理论与实践 发展的标志。语文课程标准同样具有这种功能，是语文教育的“指南针”，对语文教育的发 展方向、语文教材的开发、语文教学的开展等起着至关重要的导向作用，是语文教育本质的 体现，同时语文课程标准本身所体现出的课程理念、学科问的交叉等特点对其他相关学科也 具有一定的启示，因此我设想依据语文课程标准的比较来窥探两国语文教育中可以相互借鉴 的地方。如果在此方面能做出一定研究并得出结果，定能对促进两国的语文教育发展和交流 做出贡献，所以我便萌生了对“中老”两国义务教育语文课程标准进行比较、研究的想法， 并努力将此想法付诸实施。经过查阅资料并和导师、同学以及同胞商讨、论证之后，我毅然 决定选取它作为我的硕士学位论文的研究课题。具体而言，有以下几个方面的考虑： ( 一) 为中、老两国教育交流、合作和研究提供借鉴 中国和老挝是山水相连的近邻，两国人民自古以来和睦相处。随着“中国一东盟”自由 贸易区建设步伐的加快，南亚区域经济合作日益加强，中、老两国在文化和教育领域的合作 和交流也将日益频繁和深入。在当前世界经济、政治一体化的大潮下，国与国之间经济、政 治、文化、教育的相互影响和渗透日渐加强，任何一国的教育都不可能再囿于本国的封闭范 围之内独立发展，因此，如何立足于本国文化传统之上，积极吸收、借鉴其他国家教育中的 有益成分，占据教育发展的主动权，才是发展教育的正确方向。比较中老义务教育语文课程 标准的异同，既有助于中、老两国教育研究人员拓宽视野、丰富研究内容，也可以为将来两 国在教育方面的交流与合作提供研究“案例”和借鉴意义。 ( 二) 为老挝语文基础教育提供中国的经验 作为经济文化欠发达的发展中国家，老挝还面临着许多方面的问题，迫切需要通过对外 交流与合作来发展本国教育，尤其是发展基础教育。中国作为其重要邻邦，已成为老挝文化 教育交流与合作的重要伙伴之一。比较中、老义务教育语文课程标准，有利于老挝的教育者 们吸收、借鉴中国语文教育及其发展中的有益经验，推动老挝语文教育的发展。 ( 三) 为中国基础教育课程改革提供发展中国家的借鉴 7 1 9 8 5 年中国中共中央关于教育体制改革的决定中指出：“教育体制改革要总结我们 自己历史和现实的经验，同时也要注意借鉴国外发展教育事业正反两方面的经验。”由于各 方面的原因，中国借鉴外国的教育经验主要限于美国、西欧、日本等发达国家，对发展中国 家关注较少，而发达国家的教育经验、模式并不一定都适用于发展中国家的教育发展。从某 种意义上说，发展中国家的教育发展经验对发展中国家更具有借鉴意义。中国和老挝地缘接 近，在长期的相互交往中形成了文化、习俗等方面的相通性，又同为社会主义制度的发展中 国家。因此，研究老挝义务教育语文课程标准并与中国义务教育语文课程标准及其教育现实 相比较，既有利于中国的教育者们了解老挝的教育状况，又有利于中国教育者有选择地借鉴 其有益的经验，以完善并促进中国教育事业尤其是语文基础教育的发展。 二、国内外关于该课题的研究现状 ( 一) 国外情况 由于老挝属于发展中国家，经济、政治、文化等方面的发展与发达国家相比还存在较大 的差距，老挝的教育发展水平也相对低于发达国家、甚至某些发展中国家的水平，因此当前 对老挝教育发展的研究( 除老挝本国以外) 较少，更加之中老两国都正处于新一轮课程改革 之中，两国的语文课程标准都是新近出版，尤其老挝语文课程标准出版时间更晚，以至关于 中国、老挝义务教育语文课程标准的研究就几乎处于零起点的位置，到目前为止，还没有发 现关于这一课题的较为系统的国外资料。 ( 二) 中国国内情况 近现代以来，由于政治、历史等原因，中、老两国的全面交流与合作于2 0 世纪9 0 年代 初期才正式展开，且中国的教育改革关注的重心多为苏联、欧美、日本等发达国家，而对发 展中国家老挝的关注较少，因而此前关于中老两国教育方面的比较研究几乎没有。笔者查阅 了国内著名的搜索引擎和网站，包括百度( w w w b a i d u , c o m ) ，g o o g l e 网( ! 里堕：g q q g l 皇：璺塑) 、 中国期刊网( w w w c n k c o m ) 等搜索到的关于老挝的信息，大多是介绍老挝的国家概况和风 土人情，仅有一篇文章介绍了老挝的教育情况，即蔡文枞的当代老挝教育( 东南亚， 1 9 9 4 年第2 期) ，所以国内关于中、老教育比较的方面的文献资料同国外的情况大致相似： 二者都尚处于空白的状态。 三、研究方法 本论文在研究过程中主要采取了以下研究方法： ( 一) 文献分析法 在本研究的资料收集过程中将大量采用文献分析法，包括有关中、老两国小学与初中语 文教育中的各种资料的收集，譬如，课程标准、教材、教师教学资料、学生学习资料等，以 及建立在文献资料基础上的较为深入、透彻的分析。 ( 二) 比较分析法 在收集资料的基础上，通过比较分析，挖掘中、老两国义务教育语文课程标准的理论渊 源和现实依据，以为得出研究结论提供理论基础，并为案例分析提供理论上和实践上的有力 支撑。 ( 三) 现场观察法 依据论文写作过程中的实际需要，由导师安排，分别到中国、老挝的中小学课堂中实地 观摩与研究，在现场观察中亲身感受中老两国语文教育的异同点，以及各自的语文教育实践 对语文课程标准的体现度，并结合已有论据对其进行认真、及时的总结和提炼，得出具有较 强说服力的客观结果。( 此研究方法主要是实地感受中老两国教学现场，以期对论文写作中 涉及两国教育现实的问题有所启发。) 8 ( 四) 案例分析法 选取两国语文基础教育中关于文学教育的具有典型性和代表性的教材、课堂教学以及教 学评价内容作为案例分析材料，通过典型案例来分析、拓展中、老各自语文教育中文学教育 的特色，使二者的差异和共同点在科学方法下得以“完美”显现，进一步“彰显”出二者之 间在求同存异理念下得以相互借鉴、共同发展的张力。( 这一研究方法主要体现在论文附录 “中、老两国教学案例”部分) 科学地说，在本论文的创作过程中不会孤立地运用以上四种研究方法中的任何一种， 更确切地讲，它们在论文的创作过程中将会是相辅相成、相互补充，并逐渐生成为一个完整 的整体，共同为论文的研究和写作目标服务，这同时也是研究者所追求的浑然一体的论文特 色的一种体现。 四、关于论文的几点说明 ( 一) 本论文对中国和老挝两国语文课程标准的比较，依据的是以下两个 版本的课程标准： 1 、全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，由中华人民共和国教育部制定，2 0 0 2 年北京师范大学出版社出版； 2 、老挝语文课程标准( 小学一年级至五年级) 、老挝语文课程标准( 中学六至八年 级) ，由老挝教育部研究室2 0 0 4 年制定，老挝教育部研究室出版社出版，暂未正式出版。 ( 二) 本论文对中老两国义务教育语文课程标准的比较是采取边叙述边论 证的方式展开的，用中国的一种写作方法来说就是“夹叙夹议”。 ( 三) 限于本人对两国文化背景、教育历史及其发展现状没有更深刻的理 解，故本论文有很大一部分内容仅仅局限于文本的比较。 9 第一章中、老义务教育语文课标简介 第一节中国义务教育语文课标简介 在世界基础教育课程改革潮流的涌动下，中国新一轮课程改革已经登上了历史舞台。借 此东风，中国语文课程标准在语文课程发展需要的推动下应运而生的。故中国此次的课程改 革在教育要同国际接轨理念的指引下，较多地吸收了国际流行的教育理念，强调形成积极主 动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观：试图改变以 前过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的课程结构：加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，选取终身学习必备的基础知识和基本 技能；在关注学生的知识与技能形成的同时也要注重过程与方法、情感态度与价值观两个维 度的目标，因此，它将中国沿用已久的教学大纲改为课程标准，并反映了世界课程改革所倡 导的新理念。 中国语文课程标准采用从小学到初中九年一贯制的设计方案，并把九年分成1 , - , 2 年级、 3 4 年级、5 6 年级、7 9 年级四个学段。总的来说标准是由前言、课程目标、实施建 议和附录四部分组成，从其内容来看，课程性质、课程基本理念、课程目标、教材编写建议、 课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议等( 中国语文课程标准中没有内容标准部分， 而是把它融合在目标中) 主要要素实际支撑起了标准的整体框架：。 第一部分前言 一、课程性质与地位 二、课程的基本理念 三、课程标准的设计思路 第二部分课程目标 一、总目标 = 、阶段目标 第一学段( 1 2 年级) 第二学段( 3 4 年级) 第三学段( 5 6 年级) 第四学段( 7 9 年级) 第三部分实施建议 一、教材编写建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学建议 四、评价建议 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 课程性质决定了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的基 本特点是工具性与人文性的统一。语文课程的性质决定了语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展，奠定学生全面发展和终身发展的基础，也决定了其在九年义务教育阶段中的奠 。中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 0 基作用和重要地位。 课程的基本理念是制定标准的基本指导思想，起着引领整个标准的发展方向的 作用，保证了语文课程与教学实践的规范。 课程目标是语文课程教学应达到的目的，是标准中各学段的教学目标之所在。 内容标准实为语文课程的基本内容，而课程目标实为语文课程各项内容应达到的目标， 它相当于标准的“血肉”部分。 教材编写建议是教材开发应遵循的指导性原则，对教材的指导思想、选文标准、开发原 则等内容从教育学、心理学等的角度提出要求。 教学建议是对语文课程教学的指导性框架，对语文教学的方向和师生双方在语文教学 中应注意的相关问题进行适当分析。 评价建议实为考察学生学习达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的 教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。 第二节老挝义务教育语文课标简介 作为发展中国家，老挝同样亟需发展自己的教育，以振兴国力。因此，老挝在深刻反思 本国教育历程、认真总结本国教育发展的经验教训的基础上，积极借鉴国外教育发展、课程 改革的经验，及时开展了老挝基础教育课程改革，老挝最新义务教育课程标准也在2 0 0 4 年 出台了。同中国语文课程标准相比，老挝语文课程标准的整体框架结构呈现出了一些不同的 风格，其中一个突出特点就是没有采取将八年中、小学教育贯通的整体设计，而是将小学( 一 至五年级) 与初中( 六至八年级) 分作两段。下面将对老挝小学和初中语文课程标准分别进 行表述。 一、小学语文课程标准 小学语文课程标准由课程目标、课程内容和各年级应达到的基本学力三个部分组成， 就具体内容而言，课程目标包括知识、技能、态度与价值观三部分，课程内容包括听说、阅 读、写作三部分，各年级应达到的基本学力是针对听说、阅读、写作三部分课程内容提出应 达到的具体目标，确切地说，是为学力目标：。 前言 一、课程目标 ( 一) 知识 ( 二) 技能 ( 三) 态度与价值观 二、课程内容 ( 一) 听说 1 、听说应用 2 、听说技能和策略 ( 二) 阅读 1 、阅读文章 2 、阅读技能和策略 ( 三) 写作 1 、写文章 。老挝教育部研究室2 0 0 4 年制定老挝语文课程标准( 一至五年级) 【s 】老教育部研究室出版社，暂未公 开出版。 2 、语法与标点符号 3 、拼写 4 、书法 三、各年级应达到的基本学力 ( 一) 听和说 1 、听说应用 2 、听说技能和策略 ( 二) 阅读 1 、阅读文章 2 、阅读技能和策略 ( 三) 写作 1 、写文章 2 、语法与标点符号 3 、拼写 4 、书法 课程目标指明了小学语文课程是为了促使小学各年级学生在知识、技能、态度与价值 观三个维度方面的进步。 课程内容对小学各年级提出听说、阅读、写作三方面的要求，其中听说标准包括听说 应用、听说技能与策略两方面：阅读标准包括阅读课文、阅读技能与策略两方面；写作标准 包括写文章、语法与标点符号、拼写、书法四个方面。因此，就其实际覆盖面而言，课程内 容对小学语文教育提出了三个总的方面，八个细分方面的标准要求。 各年级应达到的基本学力对小学五个年级按照课程内容八个方面的标准要求分别提出 了二十五项基本学力要求，要求课程标准的难度与年级数成正变关系，基本学力实为就课程 内容所提出的具体课程i i 标。 课程目标、课程内容和各年级应达到的基本学力三者之间并非只是互不相关、各自为政， 基本学力的要求面向的是课程内容标准的八个方面，而基本学力与课程内容的整个过程又始 终贯穿着知识、技能、态度与价值观三个维度的课程目标精神。 二、初中语文课程标准 老挝初中语文课程标准与小学课程标准在体系上略有差异，由课程目标和课程内容两 部分组成：。 一、课程目标 ( 六个方厦的总目标) 二、课程内容 ( 一) 中学一年级 老挝语言部分 1 、知识、技能 2 、态度、价值观 3 、课程使用指导 4 、课程的具体内容 文学部分 1 、知识、技能 。老挝教育部研究室2 0 0 4 年制定老挝语文课程标准( 六至八年级) 【s 】老教育部研究室出版社，暂未公 开出版。 1 2 2 、态度、价值观 3 、课程使用指导 4 、课程的具体内容 ( 二) 中学二年级 ( 框架同一年级) ( 三) 中学三年级 ( 框架同一年级) 与小学语文课程标准不同，初中语文课程标准对初中各年级规定了六个方面的老挝语 文知识教育总目标，例如：掌握关于老挝语、老挝文学和外国文学的基础知识；会写回忆录、 论说文、记录、报告、定理、评论等，直至能写私人信件或公务信函：让学生掌握老挝语的 规则并能准确使用老挝语等。 课程内容对初中三个年级分别进行表述，各年级课程均包括老挝语言部分和文学部分两 方面内容，同时标准对两部分内容都作了知识与技能、态度与价值观、课程使用方法指导、 课程的具体内容四个方面的目标规定，其中课程使用方法指导的目标三个年级的要求是相同 的，而其它三方面在各年级的要求是互不相同、随年级而提高。 1 3 第二章中、老义务教育语文课标结构、框架的比较 一定时期的教育发展状况，尤其是课程理论的变迁和最新进展必定会在课程改革的新课 程标准中以某种形式表达和体现出来，即以一定的方式、借助某种结构将课程理念融进课程 标准内容中而呈现出来，这种课程标准内容呈现方式的最终产品就是课程标准。课程标准的 结构、其整体框架既是课程标准内容的展现形式又制约着课程标准内容的展现程度，同时还 是课程理论选择、运用、发展、完善的重要标志之一。故此，基于以上考虑，对课程标准的 结构和整体框架进行整理和分析，并对两者进行比较无疑是具有一定积极意义的。 中、老语文课程标准同在当前世界课程改革的大潮下产生，世界政治、经济、文化日渐 一体化以及各国本土政治、经济、文化同外来政治、经济、文化之间相互同化与顺应，冲突 与交融，抵触、排斥与吸收、借鉴，这个过程是必定是多样化的；同时两国之间政治、经济、 文化、教育传统、教育现状等方面也存在着巨大的差异，这使两国的语文课程标准必然呈现 出较大差异。另一方面，两国之间在当前所面临的共同机遇和挑战以及教育发展目的与风格 的共同之处，使两国的语文课程标准必然具有某些不期而遇的共通之处。 而通过第一章中两国义务教育语文课程标准的简介，二者之问的相同点和差异已经比较 清楚地展现出来。 第一节中、老义务教育语文课标结构、框架的相同之处 一、都体现了整体性与阶段性相结合的原则 从中、老两国标准的整个体系上来看，二者从设计思路到框架构造，从分层结构到内容 的编排，都形成了相对较为完整的体系，表现出了标准的制定者们刻意整体设计、综合统筹 的良苦用心，整体性、一贯性特点相当突出。只不过二者的整体性的表现形式有所差异。 中国语文课程标准采用九年一贯制的设计思路，整体性原则体现得相当明显，同时将九 年分成1 2 年级、3 q 年级、5 6 年级、7 曲年级四个学段；老挝语文课程标准则依旧采取 将小学和初中划作两个阶段分别设计的方案，但其中蕴含的课程理念、课程思想以及对语文 教育发展的认识在两个阶段中则是保持一致的。 整体一贯设计与分段组合相结合，表明设计者们清醒地认识到了教育环境中学生作为发 展主体的成长规律，学生作为教育环境中的主体之一，其发展水平是不断上升的，但在不同 的发展阶段其发展层面与发展倾向会有所不同，理应在不同的发展阶段做出不同要求，根据 不同发展倾向优先学习某些知识、发展某些能力。这既有助于学生主体的身心健康、顺利发 展，又有利于教师主体正确把握教育规律和学生身心发展规律，及时、恰当地做出育人方案 的设计，以有效避免盲目教育事件的发生、促使学生在允许一定“教育意外惊喜”的情况下 朝着有利的教育目标成长。这一点是中、老两国语文课程标准整体框架在“外部结构”上的 相同之处。 二、都体现了当前世界课程改革的最新理念 世界经济、政治发展形势促使世界各国的竞争越来越激烈，联合也越来越成为一种必需， 无论发达国家还是发展中国家，为了国家和民族的生存都迫切而自觉地加强了同周边国家的 联系，加紧了向世界发达国家的学习、借鉴。国力的竞争实际就是经济、政治的竞争，是人 才的竞争，人才的培养最终必须靠教育，“科教兴国”成为越来越多国家的基本国策，教育 1 4 也比以前更加受到社会的空前关注，谁掌握了最新、最先进的课程、教育理念，谁的教育就 将有可能走在世界的前列，谁的国力就将攀升，在国际竞争中就将处于优势地位。因此，无 论是发达国家，还是发展中国家的课程标准都力图吸收、体现“国际流行”的最新课程理念 和教育思想。 比如，随着对学生主体性的关注，教育界展开了对教育中“无人教育”现象的猛烈抨击， “完全人教育”、“全面教育”、“和谐教育”、“主体教育”、“生命教育”、“体验教育”等成为 教育界的流行话语，仅仅满足、停留于知识和能力的层面显然已不能适应社会发展的实际需 要，对学生学习过程与方法，情感、态度、价值观的探讨，积极促成学生学习方式的转变即 倡导自主、合作、探究的学习方式，转换教育中传统的教师角色，在肯定终结性评价方式的 优势的同时发展过程性评价以及多元评价方式等新理念正被各国新一轮课程改革所吸收和 借鉴。中国语文课程标准是2 0 0 2 年出版发行的，老挝语文课程标准是2 0 0 4 年制定的，二者 恰处于世界课程改革“如火如荼”的进程中。二者都是在当前世界课程改革的大潮下，受世 界教育发展形势的影响，并应本国教育发展的实际需要而产生的。这些世界课程改革和教育 发展的最新理念，在二者的文本中都有不同程度地体现，是两国课程标准中贯穿始终的“血 脉”，成为标准整体框架体系中突出的内在构造特点，此实为二者共同的“内部结构”特点 之一。 三、都体现了立足本国实际、结合世界教育发展趋势的原则 母语教育是祖国文化教育的核心和前提，虽然处于当前世界课程改革潮流引领之下的各 国的教育发展都不能再在绝无外人的“桃花源”中“风景独好”，但任何或者先进或者落后 的教育模式都不足以完全取代本国的母语教育模式，这一点是确凿无疑的；另一方面教育又 不是静止的，而是具有不断发展的“饱满”态势，且其发展既不能“绝缘”于世界之外又不 能因“与世界接轨”而自掘根基“凭空出世”。这两方面显然已成了中、老两国教育界的共 识，鉴于此，中老两国的课程标准在框架结构的构造上都体现了立足本国教育实际、紧密结 合世界教育发展趋势，不但在课程理念、教育思想上同世界最新相结合，且在框架结构上也 积极吸收借鉴世界发达国家的课程标准体例。因此，二者的结合便成了“自然而然”的事情 了。两国语文课程标准都较好地体现了本国母语教育的特点，又都吸收了世界课程发展的新 理念，表现出了牢固的本土精神和积极的包容精神，使其框架结构更显示出内涵上的相通之 处，此亦为二者共同的“内部结构”特点之一。 第二节中、老义务教育语文课标结构、框架的不同之处 一、设计思路的差异 ( 一) 整体设计思路的差异 中国标准的课程目标是九年一贯整体设计，在“总目标”之下按四个学段分设阶段 目标，其整体性和阶段性是九年一贯、整体设计的整体性和以之为前提、内在发展分段表述 的阶段性相结合的整体性与阶段性，其关系好比物质的物理外壳与化学微粒构成的关系，其 发展性的表现方式正如“芝麻开花节节高”。老挝标准的课程目标是采用小学( 一至五 年级) 、初中( 六至八年级) 分段设计的方式，各段自成一体，相对完整，但两段又不是截 然分开毫不相关，而是有着密切的内在关联，其整体性和阶段性是各自相对完整、分段设计 的阶段性和后一阶段以前一阶段为前提、前一阶段以后一阶段为归宿的整体性相结合的整体 性与阶段性，正好比“花开两朵各自表”，只不过六至八年级这朵花的怒放必须以一至五年 级这朵花的盛开为前提。此为整体设计思路的差异。 1 5 ( 二) 三维课程目标设计思路的差异 中国标准的课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设 计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各学段相互联系，螺旋上升， 最终全面达成总i f l 标。与中国标准相比，老挝小学标准的三维i f l 标是知识、技能、 态度与价值观，没有过程、方法、情感方面的内容，三维目标渗透于课程内容之中，在基本 学力中完整体现出来，共同为老挝语文教育发展服务；老挝中学标准将三维目标扩展为 知识与技能、态度与价值观、课程使用方法指导，增添了方法上的关注，且呈螺旋上升趋势 体现于三个年级的课程内容之中，共同为六个方面的总目标服务。此为局部设计思路的差异 之一。 从老挝小学阶段三维目标内容对过程、方法、情感的处理方式来看，老挝小学阶段侧重 于学生基础学力( 知识、技能) 的培养和教师对学生心理发展的指导( 态度、价值观) ，而 对学生学习中的过程、方法、情感等个体体验性目标虽未直接表述，但在标准内容的具体阐 述中则有明确、详尽、严格的训练要求( 下详) ；并将其在中学阶段的三维目标中明确表述 出来。中国课程标准对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标则贯穿于一 至九年级各个学段的整个过程，基础学力目标与体验性目标同步发展，反映了对学生心理、 思维发展阶段性的不同考虑以及所持课程理念的差异。 ( 三) 阶段课程目标设计思路的差异 中国标准的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”( 1 2 年级为“写话”，3 6 年级为“习作”) 、“口语交际”四个方面提出要求；并特意增加“综合性学习”环节，以加 强语文课程与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。而老 挝标准小学阶段提出听说、阅读、写作三方面的要求，其中又细分为听说应用、听说技 能与策略、阅读课文、阅读技能与策略、写文章、语法与标点符号、拼写、书法八个方面； 中学阶段从老挝语言和文学两方面提出要求，两方面各自包含若干内容，其课程使用方法指 导还包含了理论与实践相结合的学习内容，这与中国的“综合性学习”相对应但二者并不完 全相同。此为局部设计思路的差异之二。 语文是- - i 应用型“语言”，听说读写以及综合技能四项基本技能是掌握- - l 语言的必 会内容，两国课程标准中都“管”到了这一点，但对听说读写以及综合技能在义务教育阶段 的培养和训练有所差异，具体内容上也有较大不同。中国标准中没有明确出现“听”的内容， 且出于“淡化双基”的考虑，对阅读、写作的训练和要求同以前的教学大纲相比在侧重点上 有了较大改变。而老挝课程标准则明确以听说读写为阶段课程目标的基本内容，对听说阅读 详细规定了应达到的技能耳标和策略训练，对过程与方法及情感体验的关注十分明确，对语 言技能掌握上的“双基”依然一如既往的秉承过去的严格要求，“双基”不但没有淡化反而 加强了。 ( 四) 实施建议设计思路的差异 中国语文课程标准的“实施建议”部分，既对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、 评价等，提出了实旅的原则，方法和策略，同时也为具体实旌提出了较为宽泛、具有弹性的 原则，为实施留出了一定的可创造的空间。老挝语文课程标准中没有设专门的“实施建议” 部分，而是将教学与评价等方面的建议蕴含于课程内容与课程目标中，如初中“课程使用方 法指导”中就包含“要适当指导学生的实践”以及“恰当评价学生知识掌握程度”的内容， 但对教材编写建议则没有涉及到，对课程资源的开发与利用也没有明显建议。此为局部设计 思路的差异之三。 由此可以看出，中国课程标准对语文课程改革的具体实施提供了指导性的原则和框架， 并在此框架之内留有弹性余地，体现了稳定与创新相结合发展语文课程的意愿。老挝语文课 程标准对实施建议的处理方式显然比中国语文课程标准的处理方式更具有开放性。相比较而 1 6 言，中国的方式既保证了课程发展的稳定性，减少了课程实施中因盲目而带来的危险性，同 时鼓励在语文课程稳定发展基础上的创新，但不可否认，这种创新也必然会由于其稳定性而 多少受到限制；老挝的方式则给语文课程标准的实施创造了巨大的创新空间，但无疑这种可 充分创新的空间也同时蕴含着比中国方式更多的盲目性。我认为，对于中国来说，近来一直 在倡导创新，在创新道路上已经积累了一定的经验和教训，采用稳定与创新相结合的方式更 有利于语文课程的健康、有序发展，而老挝由于经济发展相对落后，教育的发展相对中国来 说较为保守，创造一种可以充分创新的教育发展空间更能促进老挝语文课程的长足发展，加 之老挝国土与人口都较中国小得多，易于操作和管理，出现盲目性也可以及时纠正和改进， 因此充分创新的方式更适用于老挝。因此两国的处理方式在这一点上都较好地考虑了各自的 国情和教育现实，应该是合适的。 二、整体框架体系的差异 由于中、老两国文化的差异以及两国国情的不同，所以两国的语文课程标准的整体框架 体系也表现出了较大的差异： 总的来说，中国语文课程标准是在总结中国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改 革经验的基础上，充分把握语文教育的特点，站在时代的高度上制定出来的，其整体结构充 分体现了以下特点：课程标准按照四个学段、九年一贯的体系整体设计，突出义务教育阶段 语文教育基本要求的整体性、统一性和逐步提高、螺旋上升的特色，体现了标准的独特 性特点；以十个方面的总目标统领四个学段的阶段目标建构了其纵向结构，以五个方面的学 习内容标准充实阶段目标建构了其横向结构，相当于标准的骨架系统；并以知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个相互渗透、相互融合的维度目标贯穿始终，建构了各目 标之间的血肉联系；以工具性与人文性相统一的语文课程性质引领出人文性、实践性、民族 性相结合的语文教育特点和自主、合作、探究的学习方式等语文课程基本理念、课程目标以 及内容标准，组成了标准的神经系统；以发展性评价建议保证、督促积极的教学建议， 展现了标准“完美的”外衣。总而言之，课程性质、课程基本理念、课程目标、内容标 准、教学建议、评价建议等基本要素相互联结、相互渗透，建构了标准完整、统一、丰 满的整体框架，各部分之间息息相关，共同建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和 运用的领域，推动语文课程的变革和发展。 老挝小学语文课程标准以三个维度的“课程目标”统领标准的发展方向，是标准 的核心目标，在标准中起到了无可替代的“钢架横梁”的作用：以“课程内容”充盈“课 程目标”，分述了课程目标在各项课程内容上的体现，相当于标准的横向结构，如同横 贯一栋建筑物各个部分的“厚实墙壁”；从一至五年级分别以二十五项“基础学力”部分约 束课程内容发展质量，构成标准的纵向结构，恰如连通建筑物各部分关节的“钢筋结构”， 俨然语文教育发展的思想保证和监督体系，这样，标准就以“厚实墙壁”+ “钢架横梁”+ “钢筋结构”的建筑形式构建出了其坚固的、富有弹性的独特“三明治”框架。 概而言之，老挝初中语文课程标准用六个方面的总目标统领了老挝语文教育的方向，各 年级课程内容均渗透着知识与技能、态度与价值观、课程使用方法指导、课程具体内容这四 个方位目标，且其目标要求随着年级的上升逐级提高( 课程使用方法指导目标除外) ，因此， 可以说老挝初中语文课程标准就如同一栋以六个方面的课程目标为支柱，以四个方位目标为 材料，采用对称建筑结构的“三层别墅”，而自上而下贯穿三个楼层的六大支柱、各层相互 蕴含的四棱形结构是其坚固、特有的独特建筑风格。 综上，中国语文课程标准就像是一个血肉丰满、四肢敏捷、思维活跃的生命体；而老挝 语文课程标准则更像是两座基础坚实、结构完整、风格独特的“双子”大厦各有特色! 1 7 第三章中、老义务教育语文课标中课程理念的比较 由上一章的比较可知，课程标准结构不仅制约着课程标准内容的体现，而且也是课程理 论的选择、运用、发展、完善的重要因素和体现，而课程理念是贯穿语文课程标准整个文本 的基本精神，因此，中老语文课程标准框架结构的异同也决定了两国课程标准中所贯穿着的 理念肯定也存在着差异和相通之处。 对课程性质的定位反映了对语文课程的理解和认识，对语文课程性质的认识直接决定着 教育工作者对语文课程与教学的认识，也决定着教育工作者以什么样的理念指导语文课程的 开发与利用。所以，要分析语文课程基本理念就必须先分析语文课程的性质。 第一节语文课程性质的分析 “语文是晟重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其