（课程与教学论专业论文）高中新课程背景下的教师校本培训机制研究.pdf

中文摘要 教师培训是我国推进素质教育、顺利实施高中新课程改革的迫切要求和关键 保障，因此，对高中新课程教师培训进行研究很有必要。随着高中新课程的不断 推进，巨大的培训需求量与有限的培训资源之间矛盾日益突出，再加上高中教师 的工作任务比较繁重没有时间外出培训这一特点，不少学校借助校本培训来解决 这一“工学”矛盾，校本培训以其针对性强、实效性高、灵活机动的特点，越来 越受到广大学校的关注，并作为一种行之有效的教师继续教育模式，在高中新课 程师资培训中扮演着重要的角色，正在与新课程共同成长。 本文在文献研究的基础上，对高中新课程教师校本培训进行调查研究，主要 从培训内容、方式与途径和管理上来了解高中新课程教师校本培训的现状，发现 其可以肯定及有待进一步改进的地方，为今后新课程教师校本培训提供一定的借 鉴。通过对校本培训实践的分析，并从学校的视角出发，构建了教师校本培训的 操作程序，提供了多种校本培训的方式与途径，供学校根据自身实际进行选择。 本文主要从操作层面来探索校本培训以提高教师实施新课程的能力，本研究 的创新点：一是明确提出了高中新课程背景下的教师校本培训，使学校认识到在 新课程实施过程中教师需要不断提高自己的专业水平；二是通过对教师的问卷调 查和学校领导的深入访谈，了解教师在新课程实施过程中真正需要什么样的培训 内容和培训方式；三是对新课程的校本培训进行实践的探索，从培训内容、方式 到评价皆进行实践上的验证，以此构建新课程教师培训机制。 本文研究的重点是从教师校本培训内容、方式的选择及管理等角度探讨高中 新课程教师校本培训的机制，旨在为高中新课程教师培训提供培训方案，包括培 训内容和方式以及培训后的跟踪调查，以及在实践中的运用。 本文在分析国内外教师校本培训相关研究现状的基础上，提出本文的研究目 的与方法。通过对高中新课程背景下的教师校本培训调查结果分析，从教师校本 培训的内容、方式与途径以及管理三个方面，分析当前教师校本培训中存在的问 题。笔者阐述了校本培训机制构建的理论基础，即教师专业化理论、成人学习理 论、人本主义教育理论；并对教师校本培训的内容选择、教师校本培训的方式与 途径构建以及教师校本培训管理机制的构建进行了阐述。 关键词：校本培训机制高中新课程教师 a b s t r a c t t e a c h e rt r a i n i n gi st h eu r g e n td e m a n da sw e l la st h ec r u c i a li n s u r a n c et op u s h f o r w a r dc h i n a sq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o na n ds u c c e s s f u l l yf u l f i l lt h er e f o r mo fh i 曲 s c h o o lc u r r i c u l u m w i mt h ec o n t i n u a la d v a n c e m e n to ft h er e f o r mo ft h eh i 出s c h o o l c u r r i c u l u m ，t h ec o n t r a d i c t i o n sb e t w e e nt h eu r g e n tt r a i n i n gn e e d sa n dl i m i t e dt r a i n i n g r e s o u r c e sb e c o m ea p p a r e n t i na d d i t i o n ，t h eh i g hs c h o o lt e a c h e r sh a v en ot i m et ob e f u r t h e re d u c a t e df o r t h e y a r ef u l l yp r e o c c u p i e dw i t ht h e i rw o r kl o a d t h e r e f o r e ， s c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g ，ap o s s i b l ew a yo u tt os o l v et h ec o n t r a d i c t i o n sb e t w e e n w o r ka n df u r t h e re d u c t i o n ，h a sb e e na d o p t e db ym a n yh i 曲s c h o o l s p r o p e r l ya i m e d ， h i 曲l ye f f e c t i v e ，c o m p a r a t i v e l yf l e x i b l e ，s c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g ，w h i c hi sa n e f f e c t i v ee d u c a t i o n a lm e c h a n i s mf o rf u r t h e re d u c a t i o no f t h es c h o o lt e a c h e r s ，i sa t t a c h e d g r e a ti m p o r t a n c eb yh i 曲s c h o o l sa n dp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h et e a c h e rt r a i n i n go f t h eh i g hs c h o o ln e wc u r r i c u l u m o nt h eb a s i so ft h el i t e r a t u r es u r v e y ，t h i st h e s i st r i e st os t u d yt h e t e a c h e rt r a i n i n g o ft h eh i g hs c h o o ln e wc u r r i c u l u mf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t r a i n i n gc o n t e n t s ，m e t h o d s a n d t r a i n i n gm a n a g e m e n ts o 嬲t om a k ec l e a rt h ec u r r e n ts i t u m i o no f t h et e a c h e rt r a i n i n g o ft h eh i g hs c h o o ln e wc u r r i c u l u m ，t h ep a s ta c h i e v e m e n t sa n dd e f i c i e n c i e s ，w h i c hw i l l s e r v ef o rt h ef u r t h e rs t u d yo fs c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g a na n a l y s i so ft h ep r a c t i c e o fs c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gf r o mt h ev i e wo fh i g hs c h o o l sc o n s t r u c t st h eo p e r a t i n g p r o c e d u r e so fs c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g ，p r o v i d e sm e a n sa n dm e t h o d so f s c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gs ot h a th i g hs c h o o l se a rm a k ec h o i c e sa c c o r d i n gt oi t s a c t u a ls i t u a t i o n t h i st h e s i se x p l o r e ss c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gf r o mt h eo p e r a t i n gs t r a t u mt o i m p r o v et e a c h e r s a b i l i t yo ft h ef u l f i l l m e n to fn e wc u r r i c u l u m t h ei n n o v a t i o n so ft h i s t h e s i sa r e 嬲f o l l o w i n g ：f i r s t , t h et h e s i sc l e a r l yp o i n t so u ts c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g i i i nh i 曲s c h o o ln e wc u r r i c u l u ms ot h a th i 曲s c h o o lt e a c h e r sa r ew e l la w a r et h a ti ti sa m u s tf o rt h e mt oi m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e s e c o n d l y , t h et h e s i st r i e st o m a k ec l e a rw h a tt y p eo ft r a i n i n gc o n t e n t sa n dt r a i n i n gm e a n sa r ew e l c o m e db yh i g h s c h o o lt e a c h e r si nt h ei m p l e m e n to f t h en e wc u r r i c u l u mt h r o u g hs u r v e y so f t e a c h e r sa n d t a l k sw i t ht h es c h o o ll e a d e r s t h i r d l y , t h i st h e s i se x p l o r e st h ep r a c t i c eo fs c h o o l b a s e d t e a c h e rt r a i n i n go ft h eh i g hs c h o o ln e wc u r r i c u l u m ，v e r i f y i n gt h et r a i n i n gf r o mt r a i n i n g m e t h o d sa n dm e a n st oe v a l u a t i o n ，w h i c hh e l p st oc o n s f f u c tt h em e c h a n i s mo ft e a c h e r t r a i n i n go f h i g hs c h o o ln e wc u r r i c u l u m t h ef o c u so ft h i ss t u d yi st op r o b ei n t ot h em e c h a n i s mo ft e a c h e rt r a i n i n go fh i g h s c h o o ln e wc u r r i c u l u mf r o mt h e p e r s p e c t i v e o ft r a i n i n gc o n t e n t s ，m e t h o d sa n d m a n a g e m e n t 。s oa st op r o v i d et r a i n i n gs c h e m e sf o rt h et e a c h e rt r a i n i n go fh i g hs c h o o l n e wc u r r i c u l u mi n c l u d i n gt r a i n i n gc o n t e n t s ，t r a i n i n gm e t h o d s ，f o l l o w - u pi n v e s t i g a t i o n a n di t sa p p l i c a t i o ni n t op r a c t i c e b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g h o m ea n da b r o a d , t h ea u t h o rp r e s e n t st h ea i ma n dm e t h o d so ft h i ss t u d y f u r t h e r m o r e ， a ne m p i r i c a la n a l y s i so f s c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gi sd o n ea n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s i nt h ec u r r e n ts c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n ga r ea l s oa n a l y z e df r o mt r a i n i n gc o n t e n t s ， t r a i n i n gm e t h o d sa n dt r a i n i n gm a n a g e m e n t m o r e o v e r , t h et h e s i ss t a t e st h es i g n i f i c a n c e o ft h ep r a c t i c eo fs c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gt ot h ep r o m o t i o no ft h er e f o r mo fh i g h s c h o o ln e wc u r r i c u l u m a tl a s t t h ea u t h o ri l l u s t r a t e st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft l l e c o n s t r u c t i o no fs c h o o l b a s e dt e a c h e r 仃a i n i n gm e c h a n i s ma n dt h et r a i n i n gc o n t e n t s ， m e a n sa n dm e t h o d s ，t h ec o n s t r u c t i o no f t h et r a m i n gm a n a g e m e n ta sw e l l k e yw o r d s ：s c h o o l b a s e dt r a i n i n gm e c h a n i s m ：h i 咖s c h o o ln e wc u r r i c u l u m ； t e a c h e r n l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 节然慧黎i 蕊繁o j 气。t 毒。= 、。鏊，j 囊渤。蘸、劳。一6 蹶瞎日 蛰鎏鬟群誉娄番 本人经河南大学审核批准捩兼顾士攀住。作为学倥论文的作者，本人完全 了解并同意河南轰学有关保留；! j i 淀周j 攀痒话雾i j 寸要求，即蔑南大学有权向囤求 学住获得者( 学位论文作者) 蓥名： 匪自垄i 三 2 0 0 7 年6 月r g 曰 学位论文指导教师簦名 ( 一) 选题缘起 一、导论 加强教师在职培训是我国推进素质教育、顺利实施高中新课程改革的迫切要 求和关键保障。课程专家斯滕豪斯认为“课程发展说到底是关于教师的发展，没 有教师方面的相应变革，就不可能实现课程变革。”o 面对我国当前的高中课程改 革对教师提出的严峻挑战，教师只有不断加强在职培训与学习，提高自己的专业 水平，才能适应教育变革和新课程的要求，进而保障高中新课程的顺利实施。 1 教师专业发展对校本培训的呼唤 高中教师要有终身专业发展的思想准备，不能有急功近利的思想，随着新课 程的实施，对教师的要求越来越高，光靠等机会外出培训或高学位的学习，将会 延误自己专业的发展，可能对工作带来影响。因此，必须寻找其他的培训方式来 提高自身素质来适应当前的高中课程改革。而校本培训方式灵活多样，培训面广 人多，培训成本低，效率高，效果好的特点，正是相适合的教师培训方式。正如 马敏指出的那样：“这是一种更为有效、更为经济、更为灵活的教师职后教育方 式，具有很强的实效性。”圆根据目前现实的条件，通过校本培训能使教师的专 业得到真正发展。 教师校本培训强调学校教师发展功能，这一点是与以往的培训的最大不同， 这就是校本培训实效性的动力源所在。教师校本培训强调学校不但要保持传统的 教书育人功能，还要考虑叫群体可持续性发展的需要，考虑教师作为专业人员自 身的发展问题。学校教育教学第一线是广大高中教师专业发展的真实环境，教师 只有在实践中才会不断丰富和完善自己，学校是学生发展的场所，也是教师发展 的场所。一方面，高中教师的专业发展离不开学校，学校发展空间的大小在一定 。徐继存教学论导论 m 兰州：甘肃教育出版社，2 0 0 1 1 2 5 口马敏等教育体系新探浅论教师职后教育的发展 j 教育发展研究，2 0 0 4 ，( 5 ) l 意义上影响着教师个人发展的程度；另一方面，教师是学校的重要人力资源，从 这个意义上说，教师专业化发展是学校充满活力的源泉，教师专业发展水平的高 低直接或间接关系到学校可持续发展的潜力。教师校本培训，将培训的目标直接 指向教师专业发展，回应了教师的需要，极大的调动了教师参与的积极性。 校本培训模式是以学校为基本单位，基于并为了学校的发展。它以学会学习 为出发点，以科研为先导，以课题研究为载体，以教师在教育教学活动中的实际 问题为切入点，教学、科研、职后培训一体化，既不受培训规定教材的影响，又 避免了理论脱离实际的弊端，让教师在实践活动中提高自己的能力。满足了学校 和教师发展的目标和需求，提高了学校教师的整体水平。 2 高中课程改革的推进需要教师校本培训机制研究 高中新课程的实施重在更新观念，完善自我，提升能力，这就要求教师积极 主动地去应对挑战，为使教师更好的适应新课程必须在学习中不断进步，不断扩 大自己的视野，而校本培训为教师的自主学习及共同学习提供了一条捷径。通过 课堂内外，相互探索学习使教师快速成长。 首先，这次课程改革力度之强大，动员面之广泛，理念之高远，影响之深刻， 都是前所未有过的。为了保证新课程的顺利实施，尽量减少新课程从观念层次到 经验层次实施过程中的“衰减”现象，必须对新课程师资队伍进行全员培训。其 次，开发基层学校潜在的培训资源成为了人们日益关注的问题，新课程校本培训 机制的构建也成了学校迫切解决的问题。新课程师资培训的内容要求与实践相结 合，既有观念的破旧立新，也有与之相适应的实践演练。培训形式要求体现新课 程理念，强调参与的互动，这也是传统的院校本位式的集中培训所难以实现的， 这只有在校本培训中才能实现。再次，就新课程的教师培训而言，教师培训的目 的至少应该考虑新课程下教师与课程的同步发展，而不只是为了使教师掌握现在 的新课程。国家可能有比较统的培训要求，但不一定满足教师的需要，因此， 新课程的校本培训能够根据学校和教师的实际状况，将国家的统一要求转化成适 合本地教师的和能够促进本地教师的培训目标。 2 3 教师培训机制本身的需要 现行教师培训实效低下，使校本培口i l 的功能得到了凸显，并且高中新课程的 实施使培训机制的改进显得具有必要性和紧迫性，我们去审视我国教师继续教育 现状，发现存在着诸多弊端，这都催生了教师校本培训的孕生与兴起。教育部师 范司2 0 0 3 年7 月在关于第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修工作的指 导意见中，明确提出要“以开展校本培训实践为基础，研究和总结开展新课程 校本培训的途径和方法”。由此可以预见，在各级教育行政部门的推动下，并基 于以上原因，笔者强烈的感觉到，在高中课程改革的背景下，有必要探讨高中新 课程培训机制及其实践价值，并审视国内外校本培训的各种方案，寻求校本培i j i i 的机制构建，以期对我国的高中新课程改革的教师培训提供些微借鉴。因此，选 取了“高中新课程背景下的教师校本培训机制研究”为题。 本文基于校本培训机制，在培训途径、方法内容、管理上进行创新，进一步 深化校本培训的运行机制。为新课程教师培训探讨新的途径及管理机制，以解决 新课程实施过程中的各种问题，保证新课程的顺利实施；为新课程试点学校的校 本培训提供科学有效的运作方案，以加强学校教师队伍的建设，顺利完成新课程 的实验任务，促进本校发展；为提升参与新课程的教师新课程实施的能力，促进 自身专业化发展提供条件；为教育行政部门和教师培训机构和指导教师校培训提 供参考意见。 ( 二) 研究的意义 本文探讨如何整合各种内外条件，实现科学合理的校本培训管理；并在深入 调查研究的基础上，构建一个科学合理的高中新课程背景下的教师校本培训机制， 这项研究具有以下理论和实践意义： 1 理论意义 就是构建一个为了使高中新课程顺利实施的教师校本培训机制，在培训途径、 方法内容、管理上进行创新，进一步深化教师校本培训的运行机制，更好地为高 中新课程改革服务。 2 实践意义 为高中新课程教师校本培训探讨新的途径及管理机制，以解决新课程实施过 程中的各种问题，保证新课程的顺利实施；为高中新课程试点学校的校本培训提 供科学有效的运作方案，以加强学校教师队伍的建设，顺利完成高中新课程的实 验任务，促进本校发展；为提升教师实施高中新课程的能力，促进自身专业化发 展提供条件；为教育行政部门和教师培训机构和指导教师校培训提供参考意见。 ( 三) 研究目的与方法 1 研究目的 校本培训在我国高中新课程教师培训中广泛使用，但在实践中逐渐暴露出一 些问题。因为山东省在2 0 0 4 年已经开始进行高中课程改革，并且在教师校本培训 上积累了一定的经验，所以，本研究以山东某地区为例，通过调查该地区校本培 口”现状，与我国目前其他地区的现状研究结果进行比较，分析高中新课程教师校 本培训存在的问题。然后根据校本培训的相关理念和特点，借鉴国内外校本培训 的成功做法，尝试对如何更好地开展高中新课程教师校本培训提出一些建设性意 见，希望对进一步完善高中新课程教师校本培训的相关配套政策提供依据，从而 更好地推进高中新课程改革和教师的专业发展。 2 研究方法 本研究主要采用文献法和调查研究法。调查研究法主要包括问卷调查和访谈 调查法。利用问卷调查的周期短、实效性强、质量高等特点，对山东某地区高中 开展新课程教师校本培训的情况进行调查，并针对教师进行了问卷调查，同时采 用了对校领导访谈，以使调查更符合实际。 ( 1 ) 闯卷调查法 问卷调查对象主要集中在5 所高中各年级、各学科教师上，发放问卷3 0 0 份， 4 回收问卷2 5 3 份，回收率是8 4 3 。问卷主要涉及教师的基本情况、教师培训需求 以及学校对教师的培训情况等方面，重点了解教师、领导对校本培训工作的认识 及开展培训的具体情况。 ( 2 ) 访谈法 通过对不同层次的5 所高中校长及主抓教学的副校长进行了访谈。 为了全面了解校本培训实施的情况，特别对所调查的5 所高中的校长和教学 业务校长及教务主任进行了访谈。所有的学校都进行了校本培训，其中3 所学校 领导表示学校非常重视教师校本培训，而且每年都要接受上级主管部门的检查。 通过调查发现，这方面的工作省级示范性高中要好于普通高中。这5 所高中的学 校领导表示都曾经让教师参加过上级组织的新课程的培训，但学校组织的校本培 训以自学为主，每学期学校都通过组织研讨课、交流课等教学活动让教师相互借 鉴，课后还组织教师进行说课、评课、相互讨论交流交换意见。由此可见，新课 程理念下的校本培训形式比较单一，仅仅停留在表层，教师没有深入研究教学。 只有个别学校能开展了课题研究、教师论坛、课后反思等多种形式，但绝不是在 校本培训总体思路的指导和规划下有意义地进行，而只是停留在为了丰富教学活 动这一层面上而已。上级行政部门也只是把检查教师校本培训工作作为一项督导 内容，而没有对学校明确提出过关于“校本培训”的具体要求，从来没有针对“校 本培训”方面内容对校领导进行过具体要求和任何培训。 ( 3 ) 文献法 文献法是对文献进行查阅、分析、整理从中找出事物的本质属性的一种研究 方法，为了了解和掌握已有教师校本培训研究现状，我主要通过以下几个方面来 收集和积累相关资料：一是查阅教育类工具书、教育类杂志、教育专著等文本文 件；二是查阅中国学术期刊教育类的电子文本；三是研究生课程学习，遇导师同 学交流获得的信息。然后对搜集的资料进行鉴别和选择，并在此基础上，对已有 的校本教师培训的研究成果进行了分析和比较，并借鉴他人研究方法和成果，使 本研究的思路更加清晰。 ( 四) 概念界定 1 高中新课程改革 高中新课程改革是依据基础教育课程改革的基本任务、理念和目标，结合高 中教育的实际，在具体剖析了高中阶段的教育机制、课程体系、教学模式等方面 存在的弊端的基础上形成的，它是反映高中课程改革共同体的面貌。 高中新课程改革的理念是改变“考试文化”，改变“应试教育”功利主义的 教育价值观，构建符合素质教育要求的课程体系。普通高中课程方案( 实验) 指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众 的基础教育。”高中教育是追求卓越的大众教育，这是本次课程改革对普通高中 性质的基本认定。 2 0 0 3 年颁布的普通高中课程方案总体上体现了基础教育课程改革纲要 的精神，比较充分地吸收和借鉴了当今国际课程改革的有益经验，设计思路开阔， 理念先进，立足现实，着眼长远，具有鲜明的时代特点和创新精神，体现了普通 高中阶段教育的性质、任务和特点，与以往相比，我国普通高中课程改革具有以 下特点： ( 1 ) 课程结构有了实质性突破 高中新课程在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引入了 课程领域，并一次构筑高中新课程体系及结构，从而使普通高中的中观及微观课 程结构产生了实质性的突破。 ( 2 ) 课程多样性和选择性得到了显著提高 增强课程的灵活性、多样性、选择性，是8 0 年代以来我国课程改革孜孜以求 的基本目标。高中新课程方案在继续坚持这一价值取向的基础上，通过采取设置 多样化的课程模块这一革命性措施以及与之相适应的课程安排方式、选修方式和 评价方式，历史性地大幅度推进了高中课程的多样化进程。缺乏多样性和选择形 式我国普通高中课程结构由来已久的问题，这使得广大学生不能根据个人的兴趣 6 爱好和学习需求选择相应的课程，从而阻碍了他们个性的发展。要是资质不同、 性格各异的所有学生都实现其发展的可能性，就必须提供其多样的、可选择的课 程。而我国新一轮高中课程改革在课程的多样性和选择性上有了明显的提高。 ( 3 ) 引入学分制 学分制是学校以学分作计量单位，对学生课程的管理方法和学生学习质量进 行评价的一种模式。学分制的实施有助于高中教育摆脱依附高考的地位，可调动 起学生学习的积极性，使学生从过去的要我学什么课程变为我要学什么课程。使 学生不仅重视高考科目中学科类课程内容，而且开始重视体育、艺术、社会实践、 研究性学习以及在素质教育中有重要意义的新型课程形式。高中新课程是基于关 照学生经验，尊重学生主体的基本教育理念而设计的，在这种理念的关照之下， 高中课程的事实也将推进学分制。由于高中新课程结构加大了课程选择的弹性， 在每个学习领域都规定了相应的必修学分和选修学分，这既可以保证高中生既能 学习到终身发展所必需的基本知识和基本技能，又能保证高中学生学习到自己感 兴趣课程内容，同时，推行学分制，使学生有了更大的选课自主权。 2 教师校本培训 教师校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校组织，在教 育行政部门和有关培训机构的指导下，提高教师教育教学能力，保证高中新课程 的顺利实施，从而促进学校发展，通过利用校内外各种资源的一种校内教师在职 培训活动。 所谓的“教师校本培训”纳入四个方面的含义： ( 1 ) 校本培训的地点是在学校中。 ( 2 ) 校本培训的出发点是为了学校和教师的发展。 ( 3 ) 校本培训主体是以学校为实施的主体。 ( 4 ) 校本培训是以实施高中新课程为主要目的。 校本培训实际上是要开发出学校具有教师培训和发展的功能，由于它服务于 高中课程改革的需要，因而具有以下特点： 7 ( 1 ) 以提高高中教卿是新课程蜘能力和专业发展为直接目标。 ( 2 ) 璐诩活动是猩籀课程改革审掰提借酌教簿蕊、学生鼹、教育蕊等薪教育 理念为指姆下进行的，新课改的理念蓠先在教师校本培训中得到体现。 ( 3 ) 蹬训淫动紧密结会基层学校的薪课程的教学实践。这就翘定了培训内窖 壹接指向教师和学校在谦程改革实践中逢到静困惑藕离题，敬繇决嵩中薪课程的 实际问题为出发点。 3 ，教辫棱本培谢机制 关予机制，现代汉语词典有网种解释：机器的构造和工作原理，如计算 机的机制；有机体的供构造、功能和相互关系，如动脉硬化的机制；指菜些 塞然凌象戆秘理、往学矮箨，翔爨逸法孛霞馥露象戆稳裁；泛撂一令工侮系统 的组织或部分之间相互作用的过程和方式，如市场机制、竞争机制。从中可以看 出，本文所说的教师校本培训机制中的“机制”，殿该属予第四种解释。这样，教 雾雾校本壤谢橇铡，藏哥以拐步赛定麓梭零壤裂系绞瘛部各要素( 毪蘩整落与黎髂、 整体与部分、部分与部分) 之间相互影响、相互制约、相互作用的过程和方式。 教师梭本培训机制是校本培训与机制相结合的个中观概念，它是建立程抽 象程度鞍酝黪基礁土，蒺存鹱臻雾定游搽终纯摄念。 本文认为，“教师梭本培训机制”是指在教师专业发展理论的指导下，根据高 中教师的观念转化发展及学校发展的需求，并基于学校学校内部的需要，充分调 魂虿羁两麓一诱教育资源髟残懿一耪挺手 教帮实簇薪谦程麓力器学校稳步发袋貔 操作方式。它包含构建的校本培训内容机制、校本培训模式、棱本培训管理机制 等诸方面因素。 薪谦浚下兹校本珞调橇翻是摇新漾程背景下羧零墙诵各要豢之闻程要伟爝静 关系及有序运行的方式，是发挥高中课程改革实践需求对新课程进一步导向和推 动枧割，期出毅课程实施过程中出现髓闷题来决定教9 币培训的方向、培训的童题、 内容酌选窥觚两实现壤训懿价灌酶梳翩。建磐静机稍霹校零臻调鼹牙震莛饕萼| 警 的方向，离开了这种机制，学校新课程教师校本培训就会失去方向和保障。 二、高中新课程下教师校本培训的背景研究 ( 一) 国内外教师校本培训研究 1 国外教师校本培训发展状况 2 0 世纪7 0 年代中期，教师校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略” 最先在英、美等国产生。当时英美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起 来有大学或教师培训机构进行训练的方式，而这种方式往往会使教育理论与教育 实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，且教师 自主性得不到发挥。这种方式往往会使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育 理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，且教师自主性得不到发挥。因此， 培训效果很不理想。于是各国开始重视中小学在教师在职培训及教师专业发展过 程中的作用，逐渐形成了中小学校为中心的教师在职培训模式。英、美等国普遍 认为，要提高教师教学的质量，促进教师持续专业发展，教师的在职培训必须从 教师和学校实践需要出发，由教师任职的中小学发起，利用中小学校的一切有用 资源，加强与大学及其他机构的合作。 2 0 世纪8 0 年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英国、美国、 德国、荷兰等国都开始大规模实施校本培训，8 0 9 0 年代期间，这一计划还被推 广到东南亚及非洲、拉丁美洲一些国家。o 由于能满足学校和教师发展的需要， 教师对中小学校或中小学校与大学联合提供的学校课程及活动参与程度很高，辅 之以有效的相关专业发展计划，确实提高了教师的教育能力。校本教师培训在实 践近二十年后，逐渐成为国外尤其是发达国家教师在职培训的主流，成为中小学 校整个发展计划的主要组成部分。目前，不管是发达国家还是发展中国家，或是 国际教育组织，都十分重视在中小学校加强这种教师的在职培训。实行校本培训 的国家和地区日渐增加。 2 0 世纪8 0 年代以来，“校内研修”在日本教师培训中占主导地位，1 9 8 9 年4 o 教育部师范司教师专业化理论与实践妇北京：人民教育出版杜，2 0 0 3 1 1 0 9 月正式实施了新任教师研修制度，校内研修是学校主导型的，培训要站在学校的 立场上。在日本，由于受终身教育的影响，一方面校内培训将更受到重视，另一 方面大力推进个人主导型培训将是今后日本中小学教师在职培训的重要课题，是 向“终身学习社会过渡”的目标迈出的一大步。基于此，日本“放送大学”( 广 播电视大学) 和函授教育都已经成为教师进行校本培训的主渠道之一。 另外，关于西方教师教育理论与实证研究成果给予校本培训积极的影响和有 力的推动。这其中主要包括终身教育思想、教师专业化思想、行动研究理论、校 本教师发展理论等。 终身教育作为一种思潮最早形成于2 0 世纪6 0 年代，1 9 6 5 年法国成人教育家 保罗朗格朗终身教育导论一书的出版标志着终身教育思潮的形成。保罗朗 格朗在其终身教育导论中指出：“终身教育思想的基本含义是要求实现教育 在时间和空间上统一。在时间上，主张教育应贯穿人的整个一生，反对把人的一 生分成在学校学 - - - - j , 和在社会工作这样两个不可逾越的阶段；在空间上，主张教育 应该包括个人和社会生活的各个侧面，反对把教育只限于学校的读书，排斥学校 以外的学习的观点。”。联合国教科文组织的报告中指出：“每个人必须终身不 断地学习。终身教育是学习化社会的基石。”o 联合国教科文组织在1 9 9 8 年世 界教育报告教师和变革世界中的教学工作中进一步指出：“教师的在职培 训或进修在最近3 0 年显得日益重要教学同其他职业一样，是一种学习的 职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会更新和补充他们的知识、技巧和 技能。” 2 0 世纪6 0 年代，教师专业化思潮在西方兴起。教师专业化，是指以合理的知 识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育 教学领域中的问题。自从联合国教科文组织将教师作为一个专业化的职业以后， 教师专业化成为各国教师教育所里的方向，教师专业化理论有力促进了各国校本 。顾明远，孟繁华国际教育新理论 蛐海口：海南出版社，2 0 0 1 5 6 。联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版衽 1 9 9 6 3 2 ， l o 培训的发展。 斯滕豪斯、埃里奥特等人在2 0 世纪8 0 年代提出行动研究理论。行动研究理 论的主要特征是“参与”、“合作”、“改进”、“系统”，强调行动引起的反 思( a c t i o ni n i t i a t e sr e f l e c t i o n ) 。以实践性反思指引反思性实践，而教师校 本研究活动也正是教师对教学实际问题的分析、研究和对自己的教学行为进行反 思而得到一个提高的过程。 2 0 世纪8 0 年代开始，还出现了一种校本教师发展理论( s c h o o l - - b a s e ds t a f f d e v e l o p m e n tt h e o r y ) 。代表人物斯皮克指出，在现代社会条件下，教师素质提 高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。这一理论提出要建 立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理 模式”，特别制定出一套教师发展专项方案。 总之，目前校本培训在实践近二十年后逐渐成为国外尤其是发达国家教师在 职培训的主流，是学校整个发展计划的重要组成部分。不管是发达国家还是发展 中国家，或是国际教育组织，都十分重视中小学校中加强教师的校本培训，校本 培训已经成为当代世界教育改革的走向之一。 2 国内教师校本培训研究透视 从目前的研究来看，我国有关新课程实施的教师校本培训的研究不是很多， 但教师校本培训的研究已经很多，但是这些研究中人们已经认识到教师校本培训 中存在的问题。笔者试图从相关材料中提取信息，透析校本培训的研究现状。 ( 1 ) 对校本培训内涵的研究 在我国相关文献中，只是在提法上的不同，在内容上，对校本教师培训的看 法基本一致。万福认为教师校本培训是指“以教师所在学校为培训基地，在上级 培训机构的指导下，由学校校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训 资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动”。它以应用为目 的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作 。万福校本教师培训模式研究 j 教育研究，2 0 0 2 ，( 1 ) 1 1 来评价培训豹效果。 欧涕教师教育协会恕校本培诩界悫为：“源于学校发展静需簧，由学校发怒年拜 规划的，黯在满足学校每个教师的工作需要的校内培训活动”。国这个定义强调是 以学校为蒸地、学校为培训主体、以满足教耀个体笈展需要为弱檬的教师墙湖活 动。 有研究者认为教师梭本培训“悬种以任职学校为基地辅之以大学或师资培 捌掇掏提供必要瀑程秽入员嚣开浸戆搿资跨训模式”。它主张从学校教育发震 的实际和需求出发，蠢大学或师资培训机构提供努簧的指导和支持，在教师经职 学校开展教师的在职培训工作。 有豹疆究蠹认为教耀狡本培训是“在开展继续教育孛，戳教掰彳壬职学校必生 阵地，以教师互教互学为基本形式，往岗业余自学的一种进修模式”。这一界定 着眼于教师的互教互学以及自我学习的培训形式。 毒豹磷突者谈菇教鼯校奉壤铡籀瓣是“学校援攥塞己蕊发袋燃划，在澎学校 教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分刹用校内外的备种资源，通过自 行规划设计或专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及教 薅嚣求熬臻调活囊”。审宪注重戆是教舞凄谖中学校骧及教薅塞巍潜力豹挖掘、校 内外资源的充分利用。 校本培训是以学校为基地，由学校决策、开发和组织的基于教师对新课獠改 摹实舔嚣簧瓣，著主要俊毙本校教爨，提毫教耀缀合襞弯教学魏力熬教努专簸纯 发展培训新模式。校本培训的价值在予建立“新”的教师业务学习和提高的机制， 在于教师的业务提高方式上的“新”突破。 综上瑷述，基本主楚捩上级教1 霉移竣罄弱参每与否、毒无照务培谬蘩门或喾 专家的指导、是否明确组织机构和领稃者、培训场所、培训对蒙、培训内容、培 番毕露增+ 赵教毒走述嫒奉带露与薅鬻酾，稼式：舞鹱窭叛鞋，2 0 0 3 。3 垂莫晓东，颟遴迭浅浚教师继续教的“校奉”模式【j 】 高等师耩教育研究t1 9 9 9 ，( 2 ) 。余维文发挥校本培训功能的思考 j 广西教育，2 0 0 0 ，( 7 - 8 ) 。张国声校率堵q i l - - 教师继续教育模式的创新c j 教育探索，2 0 0 1 ( 1 1 ) 。张丰本枝培训改革救蜉业务培训方式的新机制( j 教育发展研究，2 0 0 3 ，( 1 ) 一 1 2 训形式、培训资源、培训目的等方面对校本培训的概念进行界定；分别从以上各 方面对各个概念进行分析，有利于明确认识，理清思路，从而完整地界定概念。 ( 2 ) 对校本培训的理论基础和理论假设研究 教师校本培训以终身教育思想和教师专业化思想为基本理念，把学校视做教 师发展的平台，以教育教学实践中遇到的问题为切入点，强调通过解决实际问题 来促进教师自身素质的提高和专业的发展，教师主动参与探究，使教师个体价值 得以发挥。对其研究可以从哲学、教育社会学、心理学以及教师素质优先发展理 论等视角进行研究。 刘要悟，程天君从哲学、教育社会学和心理学三个视角对教师校本培训进行 理论辩护。首先，从哲学的视角，认为传统教师培训以学科为中心，以现代科学 知识为圭臬，偏重教育理论的灌输；现代知识向后现代知识的转型则为校本培训 提供了理论上的辩护与支撑。其次从社会学视角，教师职业社会化理论表明了教 师专业发展的主要空间在于任教学校；文化反哺( 反向社会化) 则对传统的“师 教生学”的师生观予以解构，学生成为教师校本培训中教师的重要学习资源。论 者指出，教师职业社会化的途径不仅包括教师工作时间，还包括进入教师进修学 院的培训学习，但这些机构偏重于教师职业手段的改善，而在帮助教师进一步内 化职业文化方面做的甚少，同时院校培训也存在一些问题，因此，校本培训呼之 欲出。最后，从心理学视角，教师需要层次的提高，要求我们重估、发掘学校和 教学之于教师发展的价值；教师在职培训作为一种“成人学习”( 培训) 亦有其 独特性。论者指出，根据马斯洛的需要层次论，随着经济的发展和社会的进步， 教师的低层次需要得到满足后，他们开始思考自身的发展，实现自我价值，这使 得教师产生新的动力回。 ( 3 ) 校本培训内容的研究 吴解生认为教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能 力的要求，以改革传统的灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克 。刘要悟，程天君校本培训的合理性追究 j 教育研究，2 0 0 4 ，( 6 ) 1 3 教育教学改革重点难点结合的培训内容。从