（教育技术学专业论文）基于网络的微格教学系统的设计.pdf

摘要 微格教学作为一种系统训练教学技能的方式，自8 0 年代引入中国以来，在师范生及在职教师 培训中取得了丰硕的成果。随着师范生的扩招，传统模拟式微格教学实验系统已不能满足学生实验 需求，本文通过对微格教学系统中存在的问题进行分析，提出利用网络技术与视频技术创建一个网 络学习环境，将传统微格教学系统的部分功能通过网络来实现和加强，以提高系统使用效率，扩展 其功能。 本文提出在实现微格教学系统数字化改造的基础上，根据微格教学的课程性质和高校大学生认 知特点，创建一个满足自主学习的网络环境，提出支持自主学习的五大系统：资源支持、导航支持、 交互支持、管理支持以及电子学习材料内置支持。并对自主学习的主要功能模块，如学习模块、微 格教学实践模块、交互模块、微格教学评价模块以及学生日志模块进行设计和实现。 整个系统是以建构主义学习理论为中心，以学生为认知主体，强调学生是信息加工的主体和意 义的主动建构者，通过师生之间的协作，实现学生的自主学习和协作学习，充分利用网络特征调动 学习的积极性和主动性，使学生在不断的实践和反思过程中掌握教学技能，提高教学能力。本系统 将微格教学系统和网络学习管理系统融合在一起，实现在线学习、在线评价和视频资料数字化存储、 传输，为学生提供了一个自主性学习和协作学习的网络环境。 关键词：微格教学系统建构主义学习理论自主学习自主学习支持系统 a b s t r a c t a sas y s t e m a t i cw a yo ft r a i n i n gt e a c h i n gs k i l l s ，m i c r o t e a c h i n gm a d eu sg r e a tp r o g r e s si nt r a i n i n g n o r m a lm a j o r sa n dt e a c h e r ss i n c ei tw a sf i r s ti n t r o d u c e dt oc h i n ai n1 9 8 0 s w i t ht h ee n l a r g e m e n to f s t u d e n t s ，t r a d i t i o n a lm i c r o t e a c h i n gs y s t e mc a n tm e e tt h er e q u e s to fe x p e r i m e n t s t h i sp a p e ra n a l y z e st h e p r o b l e m st h a te x i t si nt r a d i t i o n a lm i c r o t e a c h i n gs y s t e m ，a n dt r i e st or e s o l e i tb yc r e a t i n gat e a c h i n g e n v i r o n m e n tu s i n gn e t w o r kt e c h n o l o g ya n dv i d e ot e c h n o l o g y s o m ef u n c t i o n so ft r a d i t i o n a lm i c r o t e a c h i n g s y s t e ms h o u l da l s ob es t r e n g t h e n e da n di n t e n s i f i e db yn e t w o r k 0 t h eb a s i so ft h er e a l i z a t i o no ft h ed i g i t a l i z a t i o no fm i c r o - t e a c h i n gs y s t e ma n dt h ef e a t u r eo f m i c r o t e a c h i n gc o n l s ea n dc o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g es t u d e n t s ，t h es y s t e mi sd e s i g n e dt oh a v e f i v e p a r t ss u p p o r t i n gs e l f - r e g u l a t e ds t u d y i n g , s u c h a sr e s o u r c es u p p o r t i n g , n a v i g a t i o n 姐p p o a i n g , i n t e r a c t i o ns u p p o r t i n g ，m a n a g e m e n ts u p p o r t i n g ，a sw e l la sd i g i t a lm a t e r i a l ss u p p o r t i n g i na d d i t i o n ，w e d e s i g na n dr e a l i z ef i v em o d u l e st os u p p o r ts t u d e n t ss e l f - r e g u l a t e ds t u d y i n g ，s u c h a sl e a r n i n gm o d u l e ， m i c r o - t e a c h i n gp r a c t i c i n gm o d u l e ，i n t e r a c t i o nm o d u l e ，m i c r o t e a c h i n ge v a l u a t i o nm o d u l e s a n ds t u d e n t s l o gm o d u l e t h ee n t i r es y s t e mi sc e n t e r e db yac o n c e p t i o no fc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y w h i c he m p h a s i z e s s t u d e n t sa t et h ep r i n c i p a lp a r to fc o g n i t i o n ，a n dm o b i l i z e ss t u d e n t s e n t h u s i a s ma n da c t i v i t yi nt h ep r o c e s s o fi n f o r m a t i o n t h e r e f o r e ，t h es t u d e n t sc a ni m p r o v et h e i rt e a c h i n gs k i l l sb yc o n t i n u o u sp r a c t i c i n ga n d r e v i e w i n g t h es y s t e mc o m b i n e sat e a c h i n gs y s t e mw i t ham a n a g e m e n ts y s t e mt or e a l i z es t u d y i n ga n d a s s e s s i n go n l i n e ，t h es t o r a g ea n dt r a n s m i s s i o no ft h ed i g i t a l i z a t i o no fv i d e om a t e r i a l ，i no r d e rt og i v e s t u d e n t san e t w o r kl e a r n i n ge n v i r o n m e n ts u p p o r t i n gs e l f - s t u d ya n dc o - s t u d y k e yw o r d s - m i c r o - t e a c h i n gs y s t e m , c o n s t r u c t i v i s t l e a r n i n gt h e o r y , s e l f - r e g u l a t e ds t u d y , s e l f - r e g u l a t e ds t u d ym p p o r ts y s t e m h 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以。求实、创新的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：主! l 丝煎 日 期：丛斗 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图 书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学 位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 孝 名 期 签者 作 日 1 、研究背景和意义 前言 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格 教学创始人之一，美国教育学博士爱伦教授认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境， 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学利用 任务分析法和行为分析法，将复杂的宏观层次上的教学活动分解，在微观层次上建立稳定的教学技 能模式，分项训练，各项微观层次的技能掌握以后，再将它们在宏观教学活动中综合运用。使受训 学员可以在单位时间内集中解决某特定教学行为，为技能的形成提供了有利条件。 原国家教委师范司1 9 9 2 年颁发 关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求( 试行稿) 的通知、1 9 9 4 年又制定i ：高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 试行) ，把讲普通话和口语 表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列 为高师学生的培养目标和必修课程，确立了微格教学进行教学技能训练的地位1 。微格教学在8 0 年 代中期引入我国，首先在北京教育学院的教育技术系和物理、化学、中文、历史系中展开了学习研 究，并进行了实践。1 9 9 3 年全国各省级教育学院在原国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简纷纷 建立了微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学提供了必要的物质保证。 阜阳师范学院于1 9 9 9 年建成了3 个微格教学实验室，用于培训和提高师范生的教学技能取 得了很好的效果。随着高校学生的扩招。微格教学实验室的设备资源已不能满足学生实验的需要。 传统的微格教学实验系统主要存在以下两个不足：一是设备的有效利用率低。学生在微格教室里完 成教学技能训练的录制和评价工作，因此录制设备和回放设备不能同时使用，设备闲置，大大影响 了微格教学设备的利用率：二是资源的共享性差。由于很多优秀的教学录像和学生训练的教学录像 都是用磁带记录的，而录像机已淡出家电市场，大部分学生都没有回放设备，因而很多录像资源都 无法实现共享。如何实现资源的共享、提高设备的有效利用率是急需解决的问题。 2 、国内关于微格教学系统的研究 2 1 微格教学系统现状研究 目前在师范类的院校里普遍采用的微格教学系统有三种模式2 ：模拟方式、准数字方式、数字 方式的微格教学系统。 模拟方式的微格教学系统是基于录像带的，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输和 存储方式皆采用模拟信号。此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间长和现阶段应用最广泛 的。此系统前端摄像设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，以满足不同的 场合的需求，此系统价格低廉且稳定性强，但系统资源不易于共享，开放性差，升级不便，不易于 远程教学，配置安装比较麻烦。 1 应玲素，王海华小教专业学生的教师职业技能调查及对策m ，湖州师范学院学报，2 0 0 3 年2 月，p 1 0 4 2 沈汉标微格教学系统方案之比较f j 】，教育信息化，2 0 0 6 年1 月i 6 7 l 准数字方式的微格教学系统在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信 号进行集中数字化，存取为数字信号，克服了模拟微格教学系统共享性和开放性差的缺点，完全可 以满足课间教学，远程教学指导需要。 纯数字方式的微格教学系统在准数字方式的基础上同步发展的，所有信号均采用数字化传输。 它将多媒体教学网络、闭路电视系统、微格教学系统完全融为一体，为辅助传统教学创建了一个功 能强大的数字化多媒体网络环境，相对于传统的模拟方式的微格教学系统，数字化微格教学系统管 理、操作更加容易、简便、实时性更强，采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。 关于网络化、数字化的微格教学系统，很多厂家有成熟的产品，如华文科教m v d m t n e t 系 统、竞业达数字化微格训练点评与发布系统等，运用数字化传输、数字化存储和网络应用方案，组 成一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体 的数字化网络系统。这些系统在硬件的建设方面提供尽可能先进和完善的设备，实现高质量的视音 频信息的采集和存储，软件实现上能够实现视频点播的功能和学生通过网络进行学习的功能，强调 功能的实现，如何利用这些已有的实验设备支持学生的自主学习，没有厂家进行相关学习环境的设 计。 目前数字化、网络化的微格教学实验系统采用的先进设施在微格教学实验室扩建上可以满足教 学数字化、网络化的需求，但是对于以前建设的微格教室的设施如何改造却都没有建设性的意见和 建议。一些经费不足的院校，为了改善微格教学实验的现状，自己动手对实验室进行改造，在实验 室的改造上提出一些有意义的建议。 杨斌、种穗珠在微格教学实验系统记录方式的数字化改造一文中分析了传统微格教学实验 系统中最容易出现的问题是采用模拟信号记录视音频资料方式，认为记录和播放磁带的录像机故障 频繁出现，是整个微格教学实验系统工作的瓶颈，提出使用计算机和视音频采集卡完成对微格教学 记录方式的数字化改造。 王伟锋、温耐在 新型数字微格教室的探讨一文中着重介绍了数字微格教室的构成、实现的 功能等，对数字微格教学实验室的3 个组成部分：模拟教室、总控室、观演室的主要设备及功能进 行了阐述；并对数字微格教室的功能进行了定义如快速的信息反馈、便捷的指导、信息的双向交流、 远程网络视频点播、数字远程教学、数字演播厅等；并提醒在建设数字微格教室时应兼顾设施的通 用性、经济性、易用性及新旧媒体的综合运用等原则。 陈新春在微格教学教室设计一文中就规范微格教室的具体方案和实施中的应注意的技术条 件进行了阐述，他认为微格教室在建设时应注意教室的选址和布局，对室内的音质设计、光学设计 进行了详细的论述。 在对期刊网进行搜索过程中，搜索条件为“篇名= 微格教学”，搜索到4 8 5 篇文章；搜索条件 为“篇名= 微格教学+ 关键词= 自主学习”，搜索到1 篇文章；搜索条件为“篇名= 微格教学系统”， 搜索到4 7 篇文章；搜索条件为“篇名= 微格教学系统+ 关键词= 自主学习”，搜索到0 篇文章， 且关于微格教学系统建设的大多数文章都是对微格教室的数字化建设方案、数字化微格教学系统的 构成、微格教学系统的功能等的讨论，这些对微格教学实验室的改造有一定的借鉴意义，但是很少 有文章涉及如何利用校园网络扩展微格教学系统的功能以利于学生的自主学习和对教学过程的反 思，培训和提高学生教学技能。 2 2 2 网络学习环境的现状研究 张伟远、王立勋在网上教学环境评定指标体系之研究中，对网上的教学环境评定指标体系 进行了讨论，他们经过广泛调研和专家评估，建立了一套网上教学环境评定指标体系，分为8 个维 度：课程的网站设计，主要涉及的就是网站的屏幕设计，如图片、颜色的运用，链接是否清楚、可 靠等；课程的教学设计，主要涉及的是关于课程的教学设计各要素和环节的评价，如：是否清楚地 表明课程目的、学习要求，以及课程内容概要等；网上的课程内容，主要涉及的就是内容方面，如 内容描述、编排，课程内外部资源链接等；学习的灵活性，评价指标主要是学生的学习自由度方面， 如学生进度、学习时间、学习地方、学习方式等能否自我选择：学生之间的互动，即学习中的生生 交互问题，如异步交流、所提问题的回答、同伴互助等：网上学习的支持，支持主要是指来自教师 的支持，如教师的帮助、引导和反馈等；网络技术的支持，计算机设备、计算机和网络资源使用说 明、教师或技术人员的指导、常见问题解答、网络联接的可靠性及其联接速度、课程网络技术要求 手册等；网上教学的评估，如接收与提交作业、反馈、测验、自我测验、自我评价等等。 祝智庭在网络教育应用教程中提出了网络课程设计的若干原则( 十条) ：以教育改革为宗 旨、以异步学习为基础、以多元载体为环境、以自主学习为中心、以案例学习为重点、以学习资源 为支撑、以合作学习为导向、以电子作品为业绩、以结构化评价为特色、以电子学档为管理手段。 张洁、赵蔚、缪凯在基于网络的个性化、协作式学习环境的设计一文中将学习环境的设计 包括以下几个环节：学习资源的设计，设计的内容包括学习材料、信息资源、测试题目和复杂任务 等；学习内容选择的设计，通过调查问卷和学生模型，获取有关学习者学习特征的信息；网络学习 支持工具的设计，认知工具、智能个性化指导系统；学习策略的设计，实现自主学习和协作式学习。 以上对我们如何构建一个微格教学网络环境，支持课下异步学习，促进学生之间的相互协作和 交流，提供一个研究的基础，并对微格教学系统网络学习环境的搭建有一定的指导意义。 3 、课题概念的晃定 本课题“基于网络的”是指基于计算机网络的通讯方式，利用校园网、教育网、i n t e r n e t 等 已经建立的网络平台；“微格教学系统”包括开展微格教学实验所需要的硬件系统或硬件环境。微 格教学设施的数字化、网络化是构建基于网络的微格教学系统的基础。“基于网络的微格教学系统” 指的是在建构主义学习理论的指导下，利用w e b 技术和多媒体技术，根据大学生的认知特点和微格 教学课程性质，创建一个便于学生实践教学技能、支持自主学习和相互协作学习的网络学习环境。 基于网络的学习环境突破了传统的课堂教学模式，使得学生的学习时间和地点不再局限于课堂内， 学生可以根据自己的实际情况，安排学习活动，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习过程 中，微格教学系统所提供的网络学习环境能引导、启发学习者选择学习目标和内容，对自己实际学 习活动进行监察、记录、反馈、评价、调节、修正和控制，以取得更好的学习效果；网络提供了多 样化的交流、合作的方式，为教师的指导和学生之间相互学习提供了丰富的网络工具。微格教学系 统的网络化将为学生提供多元化的教学信息，改善学生自主学习环境，促进微格教学过程中教师角 色的转变，实现教学资源共享，培养学生自主学习的能力。 3 4 、研究方法 本研究在实施过程中，以科学的、实证的态度为理念，主要运用了文献法、实验法和访谈的方 法。 文献研究法研究过程中通过中国学术期刊全文数据库( 中国期刊网) 、人大复印资料数据库、 中国科技期刊数据库( 重庆维普) 、中国优秀博硕士学位论文库系列数据库等阅读了大量与本课题 相关领域方面的文献，如微格教学理论，建构主义学习理论，自主学习理论等，以期为研究的开展 寻找坚厚的理论支柱和源泉。 访谈法通过对阜阳师范学院微格教学管理员和实验指导教师的访谈，了解传统微格教学系统 给微格教学实验带来的不便，以及他们对微格教学系统改造的需求。 实验法运用实验法，完成对阜阳师范学院微格教学系统记录方式的数字化改造，根据学生学 习需求构建一个支持学生自主学习的网络学习环境。 5 、研究思路 本文通过分析微格教学现状，找出传统微格教学系统中存在的问题，提出将微格教学系统数字 化改造的解决方案：并在建构主义理论指导下，以支持学生的自主学习，提升微格教学系统功能， 提高系统的利用率为指导思想，完成微格教学视频资源的数字化及微格教学系统的网络化运用网 络技术和多媒体技术实现微格教学系统部分功能，以搭建一个支持师范生进行微格教学自主学习的 网络学习环境，改善阜阳师范学院微格教学实验条件。 研究思路图 4 6 、研究成果 ( 1 ) 实现微格教学视频资源数字化，利于资源的共享。 ( 2 ) 将微格教学评价通过w e b 技术实现，提高微格教学设备的有效利用率。 ( 3 ) 为师范生提供了一个资源丰富的网络学习环境，促进教学技能的习得。 5 第一章基于网络微格教学系统的教学策略设计 在师范院校里开展微格教学，目的是培训和提高学生的教学技能，衡量微格教学效果的标准是 学生掌握和运用教学技能的能力，因此，在微格教学过程中应该肯定学生的主体地位，选择合适的 学习理论作为指导思想，并把这些思想应用于整个实践过程中，为学生的学习和训练提供良好的学 习和实践环境。当前，建构主义学习理论和自主学习理论备受人们的关注，这些理论在为学生提供 网络学习环境、提高学生学习效果具有普遍的指导意义。 1 1 建构主义理论下的教学设计观 1 1 1 建构主义学习理论概述 建构主义源自关于儿童认知发展的理论。因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要 因素等等，将学生看作知识意义的主动建构者。建构主义学习理论认为，学习者并不是把知识从外 界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解，提倡 在教师指导下的、以学习者为中心的学习，即以学习者为主体，以教师为主导的教学方法，教师是 意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主 动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 建构主义学习理论强调学习环境对有效形成意义建构的重要作用，指出“情境、协作、会话、 意义建构”是建构学习环境的四大属性。意义建构”是整个学习过程的最终目标，即认识事物的 性质、规律以及事物之间的内在联系；为了完成学习目标，学习应在与现实情境相类似的“情境” 中发生；“协作”发生在学习过程的始终，从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价 直至意义的最终建构均具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源，而“交流” 是协作过程中不可缺少的重要环节。因此，在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环 境的设计而非教学环境的设计。建构主义学习理论为网络教学提供重要理论基础，它改变了传统教 学中学生与教师的角色。在基于建构主义学习理论的教学中，学生成为了学习的主体，他们自主地、 积极地、合作地去完成学习任务。教师不再是知识的主导者，而成为了知识的组织者和引导者。 1 1 2 建构主义学习理论对传统教学方式的影响 ( 1 ) 由系统的教学设计向有效的学习环境的设计转变。由于知识具有情境性，学习发生的最佳情境 是现实世界，因此为获得知识所进行的教学设计必须重视真实化和互动式的学习环境。 ( 2 ) 由教学活动设计转向学生的学习活动设计。知识的建构性表明了知识的获得是学习者在认知过 程中的主动建构，是在能够提供认知工具、蕴含丰富资源、鼓励学习者与环境的互动的学习环 境中的建构。因此有效的自主学习环境应当是包含学习者活动的设计。 ( 3 ) 教学形式由集体教学、个别化学习转向协作学习。知识的获得是学习者在原有经验的基础上， 通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。与外界的相互作用不仅仅是学生与学习资料 直接的相互作用，也包括师生、生生之间的相互学习、相互帮助与协作。 6 ( 4 ) 教学设计中应当考虑丰富的学习资源的设计。知识的复杂性告诉我们，知识是主观的、不稳定 的、结构不良的，是与形成的情境脉络紧密联系的，知识不可能以现成的、孤立的方式掌握的， 掌握这种复杂知识就需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。网络和多媒体的应用为建立 丰富的学习资源，提供的技术支持，为学习者获得复杂的知识提供信息资源。 1 1 3 建构主义学习理论指导下微格教学的教学策略设计 ( 1 ) 注重理论学习和研究3 微格教学的第一步骤就是理论学习和研究，但在实际操作中理论学习往往处于次要的地位，没 有引起足够的重视，并常常被认为是可有可无而被忽略。建构主义学习理论认为，在知识学习过程 中起决定作用的内因是学生原有的图式，图式是学习者在学习过程中的心理准备，其中包括知识经 验、情感态度等多方面的因素。在微格教学的过程中，应使训练者明确学习课堂教学技能的目的和 意义，了解课堂教学技能在教师教学能力中的地位和作用，理解各种课堂教学技能的知识结构、相 关的教育教学理论和学科专业知识，典型的行为要素、特征和教学功能，熟悉每种技能的不同类型、 执行程序、注意要点等。这样才能形成课堂教学技能训练的知识表征系统，在逐步完善的基础上形 成教学技能的图式，有利于同化和顺应的实现及知识意义的建构，促进学习的迁移。 ( 萄指导教师应注意自己角色的转换 。 教师在教学中的地位由“主体”角色转变为“主导”角色，教师应在微格教学的过程中起组织、 帮助、引导、促进作用。教师除给学生必要的刺激外，应尽一切可能激发学生对教学技能的学习兴 趣，帮助学生形成学习动机；应尽可能多地组织“协作学习”，与学生进行交流、对话。让学生与 学生之间进行交流、会话，并对“协作学习”过程进行引导，使其不偏离训练目标，同时逐步加深 学生对所训练教学技能印象的理解；诱导学生积极思考、探索，巧妙地让学生认识到自己在教学技 能方面的缺点，不伤害他们的自尊心，并帮助他们改正错误，鼓励他们积极尝试、探索；及时对学 生的训练效果进行评价，并通过强化彭i l 练，纠正原有的错误，建立正确的知识构架；了解学生的心 理特点及教学技能形成的心理机制，引导学生“内化”所训练的教学技能，在原有认知结构的基础 上建立新的认知结构。 ( 3 ) 充分利用角色扮演 建构主义主张学习必须处于真实或类似真实的环境中，角色扮演是微格教学的中心环节，是受 训者训练教学技能的具体教学实践活动。微格教学课堂由教师角色( 受训学生) 、学生角色( 同班 部分同学) 、教学评价人员( 指导教师和部分同学) 及微格教学实验室管理员组成。在微格课堂上， 教师角色在规定时间内，上一节课的一部分内容，练习一两种教学技能。在正式上课前与指导老师 对培训的教学技能作简要说明，以便评价者具有明确的针对性，同时被培训者也可得到较为客观的 评价。在进行角色扮演时，采用录像的方法对教学过程进行记录，便于及时准确地反馈。 ( 4 ) 加强师生、生生之间的协作 微格教学整个过程中都贯穿着师生、生生之间的协作与交流。师生之间的协作包括训练目标的 确立、教案编写和训练过程的指导、微格实践的评价，在整个实践过程中，教师一直处于学生学习 的引导者、帮助者。生生之间的协作包括为达成训练目标相互学习、训练过程的相互配合、训练完 黄仲佶，赵爱莲建构主义学习理论对微格教学的指导意义【j 】中小学教师培，2 0 0 0 年8 月p 7 7 成后同学之间的相互评价等等。因此，协作、交流是微格教学实验得以顺利完成的保障。 建构主义学习理论强调学习环境对学习者学习效果的影响，并把教学的重点放在为学生创造一 个良好的学习情境，促进学生的相互协作和交流。因此，本系统的设计旨在为学生提供丰富的、结 构清晰明了的学习内容，多样的认知工具，以满足不同层次需求学生学习的需要；提供各种渠道实 现师生之间同步、异步的交流和协作。学生在指导教师的引导下，加强理论学习，注重角色扮演， 在师生的共同努力下，加深对教学技能的理解并逐步提高应用能力。当然，实践是检验教学技能掌 握情况的最终方式，学生只有通过不断的观察以前的教学录像，反思授课录像中的成功与失败才能 对教学技能有更深的理解和把握，正确的运用教学技能，并不断的形成自己的教学风格。 1 2 基于网络的自主学习 1 2 1 自主学习的含义 与“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，在我国虽然目前对自 主学习的研究不少，但还没有一个准确的定义。自主学习的含义可以引用我国学者庞维国的理解： 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活 动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结 果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。根据国内外学者 的研究成果，“自主学习”的特征可概括为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出 自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题 中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体 验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调节。 1 2 2 基于网络的自主学习的含义 基于网络的自主学习的特征，“自主”是基于网络的自主学习的本质属性。“自立性”、“自为 性”、“自律性”和“开放性”是“基于网络的自主学习”的四个基本特征。 ( 1 ) 自立性。其涵义是：每个学习主体都是具有相对独立性的人。每个学习主体都具有自我独 立的心理认知系统。每个学习主体都具有求得自我独立的研究和实践的欲望。每个学习主 体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。这四点是相互联系有机统一的。“自立性” 是“自主学习”的灵魂。 ( 2 ) 自为性。自为性是自立性的体现和展开。自主学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、 自我建构、自我创造知识的过程。这四个过程是学习主体获取知识的途径。 ( 3 ) 自律性。自律性是指学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地 学习，在行为域中则表现为主动和积极。 ( 4 ) 开放性。基于网络的自主学习的全过程是开放的：学习过程可随意进退，随意进出；资料查询 随意跳转，可随意获取其他与学习无关的信息；甚至于学习没有周定的路径。综上所述，“基 于网络的自主学习”就是学习主体自立、自为、自律、开放式的学习。自立性是基于网络的自 4 庞维国论学生的自主学习网，华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 年6 月i 7 8 b 主学习的基础，自为性是实质，自律性则是保证，开放性则是外在表现。 1 2 3自主学习理论指导下微格教学系统的设计 自主学习理论认为，学习者是在教师的引导下，根据自己的实际情况决定学习内容，制定学习 计划和学习目标；在学习中，学习者利用学习系统提供的功能查询以前学习内容的记录，便于复习、 查询，同时系统还可以提供对下一步学习内容的提示( 如：根据其他学习者的学习情况，给出下一 步学习内容的提示) ，学习者根据系统提供的导航系统选择学习内容，在整个学习过程中，体现出 学习者在学习过程中的自我控制和约束。因此，基于网络的微格教学自主学习系统的学习环境的设 计要让学生体会到自己是学习的主人，学生能够决定自己的学习时间和学习内容，让学生体会到学 习过程归根结底是由自己主导和完成的。 1 3 自主学习理论与建构主义理论的关系 自主学习是相对于被动学习( 机械学习) 而言的，是指在一定教学条件下学生的高质量的学习； 建构主义学习理论倡导的协作学习是针对定教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体 学习”。自主学习与建构主义学习理论倡导的协作学习并不排斥，两者具有认知互补性和动力互补 性。自主学习过程中，学习者对问题认识的广度和深度以及对事物的理解和掌握能力常常受到自身 条件和认识水平的局限，而协作学习的交互活动可以促进学习者之间的集思广益，相互帮助和学习， 以达到解决问题的目的。自主学习的动力主要来自于学习者本身的求知欲与好奇心，个性因素在自 主学习中有重要的作用，而在协作活动中，伙伴的学习进展与成就能够刺激和加强学习者内在的学 习动力。自主学习是整个学习过程中的立足点。学习对个人具有不可替代性，学习者只有对学习负 起全部责任，学习才能取得最优效果。另外，协作学习的成败关键在于每个学习者进行的自主学习 效果，因此要强调协作学习中以自主学习为基础和立足点。我们的教学有必要也有可能更多地强调 协作学习与探究学习的方式。而真正的协作学习和探究学习一定是自主学习。 1 4 基于网络微格教学自主学习模式 基于网络的微格教学系统的学习环境中，学生在指导教师的帮助下制定学习计划，独立实践和 研究，在微格教学实验的过程中不断的探索、选择、最终实现知识的建构，培养和提高教学能力， 学生在学习的过程中体现出自我约束性和规范性。因此，网络应该为学生的学习提供一个开放的网 络环境，提供丰富的学习资源和便捷的交流工具，以学生的学习为中心，培养学生的学习能力。在 网络学习环境中，学生带着任务和问题进行学习和研究性活动，通过相互协作，完成学习任务。 9 教师 学生网络 图1 - 1 基于网络微格教学系统自主学习模式 1 0 第二章基于网络的微格教学系统学习环境的设计 为适应师范生对教学技能自主学习的要求，不仅要给学生提供实践教学技能的场所，更要提供 一个网络学习环境，因此，在学习环境设计的过程中要根据微格教学课程特点结合大学生的认知特 点进行设计，满足不同学生自主学习的需求。 2 1 微格教学网络学习环境设计的依据 2 1 1 微格教学实验的特点 微格教学实验的特点是受训学生在掌握一定的微格教学理论、现代教育和学习理论的基础上， 通过观摩优秀教学录像，明确训练目标，在微格教学实验中利用现代化的技术手段记录下学生受训 的过程，受训学生以第三者的身份观看自己的授课录像，在指导教师和其他同学的帮助下，寻找训 练结果与目标之间的差距。微格教学实验过程的自我评价，同学互评及教师评价等，这些及时的反 馈信息是受训学生了解训练结果的重要依据，也是提高教学技能努力的方向，因此及时的反馈和评 价在微格教学过程中是极为重要的。网络技术可以实现同步或异步的交互方式，利用论坛、聊天室、 e m a i l 等师生、生生之间可以实现实时或异步的交流；同时学生学习的时间和学习内容也不再局限 于课堂，学生可以根据自己的需要，制定学习计划，通过校园网、专题学习网站、i n t e r n e t 查找学 习内容。因此微格教学网站的设计应该充分利用网络的特点和优势，创建个便于学生自主学习和 相互协作的学习环境。 2 1 2 高校大学生的认知特点 大学生个性基本成熟且相对稳定，世界观已初步形成，自我意识基本成熟，自我教育要求强烈， 能够独立地评价自己、评价别人，并且避免评价的片面性，力求全面性评价，能逐渐清楚地认识到 自己的社会价值。 大学生意志方面表现明显，能够积极、主动地克服困难，喜欢独立钻研、想办法解决问题；自 制力强，心中有明确目标，事先做一个明确的计划、安排，知道该做什么不该做什么。 大学生的学习动机明确。动机是心理学家用以描述那些引起、维持并指导人类行为原因的术语。 可以简单理解为动机是达到一定目标的行为动力，具有激起、调节、维持和停止行为的作用，它是 由需要所推动的。而学习动机指的是学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程。学习动机对学 习者的学习活动具有引发、维持和导向作用，它一般用来反映学生个体对某些事物的追求或渴望， 通常表现为强烈的求知欲、认真刻苦的学习态度、探索世界的好奇心、高涨主动的学习积极性等等。 对于大学生而言，他们的学习动机相当明确，更多的学习动机是献身科学事业、教育事业等高尚内 容。 大学生正处于身心发展的成熟期，智能发展达到了高峰，自我意识增强，自我认识自我评价、 自我控制步入了一个新的发展阶段。随着知识、经验的不断丰富、积累，他们的思维方式发生了很 大的变化，不再满足于现象的简单罗列，而是主动地去探讨事物的本质，由具体形象性思维转为理 论性思维，思维独立性增强，思想上和行为上都日益明显的独立，逐步确立了自己的人生观和世界 观。 2 1 3 校园网络建设的完善 基于网络的微格教学系统学习环境的建设，从根本上是离不开校园网络的建设，校园网络是信 息传输的重要渠道。在微格教学实验室完成对学生微格教学实验受训情况的录制和存储工作，将信 息存储为计算机能够识别的数字信号，并通过网络上传到微格教学视频点播服务器上，完成学生学 习、评价内容的上传工作；师生通过校园网，在校园内的任何一台连接校园网的计算机上都可以随 时读取、观看微格录像资料，一方面可以观看优秀教师的授课录像，对他们的教学方式进行分析、 评价和学习，另一方面是观看受训学生的授课录像资料，指导教师、小组成员对学生的受训情况完 成异步评价。因此，完善的校园网络建设是保证学生能够顺利进行网络学习的基础。 2 2 微格教学网络自主学习环境设计要求 任何学习活动都是发生在特定的环境中的，环境是影响创造性思维的重要因素之一，因此，为 学生提供开放性学习资源的自主学习环境支持学生的个别学习是非常必要的。这种支持是学生进行 自主学习活动赖以持续的保障支持，它包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习场景和学 习资源，如向学习者提供要学习的相关知识、学习任务、任务情境等教学材料；非物质条件如友好 民主的学习氛围，丰富的多边交互，良好的反馈系统，以“学”为中心的教与学的策略，帮助学习 者思考获取信息的认知工具，教师的引导帮助等。基于网络的自主学习环境，已不再局限于物理场 所，而是一种利用网络、w e b 支持学习者自定步调、主动进行建构性学习的各种学习资源和学习 活动赖以展开的各种支持条件的有机组合，是一个面向学习者和教师的高度集成的信息化空间。在 自主学习环境中，学生掌握着学习的主动权，通过设计各种有意义的学习活动和学习发生所需的外 部条件来诱发、影响和促进学习的发生，有利于学生主动进行知识的意义建构，有利于发挥学生学 习的积极性和主动性，有利于他们进行主动探索和研究性学习。基于网络的自主学习环境的内涵、 要素与特征决定了基于网络的微格教学系统在学习环境方面的设计应“以学习者为中心”、追求教 育效果最优化的理念。 2 2 1 以学习者为中心 构建基于网络的微格教学自主学习环境的目的，是为了给学习者提供一种适应自主学习需求的 支持服务。因此在学习环境的设计过程中，必须以学习者为中心，充分考虑到学习者的认知特点； 设计的环境重在激发和维持学习者的学习动机和兴趣；以知识建构为核心，正确处理资源传递与知 识建构之间的关系。 2 2 2 满足学习需求 基于网络的自主学习环境是鼓励、支持学习者主动学习，积极地参与和探索，掌握解决问题的 能力，满足学习者个别化的学习需求，促进学习者的进步。这是一个网络化的按需学习的环境，其 应当包括以下要素： ( 1 ) 学习资源 为能满足所有学生不同的学习需求，微格教学网站要能够为学习者提供一个具有丰富网络学习 1 2 资源的自主学习环境。这些网络资源包括微格教学网站所提供的各种理论学习内容和相应的视频资 料；通过互联网上网站、网校提供的远程学习资源；运用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上 网收集资料。 ( 2 ) 教学策略 从教学的角度而言，教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒 体等因素的总体考虑。从学习者学习的角度来理解，教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排 学习环境中各个元素的程序和方法。因此，微格教学自主学习环境在设计过程中应考虑以下三个方 面。教学传递策略。教学资源以不同的媒体形式展示给学生，学习者根据自己的学习特点和认知 方式选择相应的教学媒体、学习进度、学习内容。教学组织策略。为了促进学生的学习效果，在 学习过程中，采用任务情境策略、教练策略、协作学习策略、小组评价策略、反思策略等。教学 管理策略。教学管理主要包括学习进度管理、学习资源管理和教学活动的控制管理。影响学习者学 习活动的最主要因索是谁是控制者。研究表明，有教师指导的学习者控制是最佳的选择。 ( 3 ) 学习策略 学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。它主要包括两方面：认知策略 和元认知策略。在网络学习环境中，为促进学习者对知识的理解和掌握可采取以下三种方式：传授 式、探索式和协作式。传授式学习策略。学习者通过浏览网页或视频、音频等内容的讲解，可通 过话音或双向视频网络与教师进行实时的交互，也可以通过电子邮件来进行非实时的交互。探索 式学习策略。探索学习策略要求基于网络的自主学习环境具有四个基本要素，即问题、资料、提示 和反馈，并将这四个要素组织衔接好，使学习者处于积极主动的地位，有效地激发学习者的学习兴 趣和创造性。协作式学习策略。多个学习者利用计算机网络以及多媒体等相关技术，针对同一学 习内容彼此交互和合作，以达到对学习内容的理解与掌握。其基本的协作方式有四种：竞争、协同、 伙伴与角色扮演。 “) 认知工具 基于网络的自主学习环境提供了丰富的认知工具。帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行 思考。基于网络的认知工具主要有：m 浏览器、e m a i l 、b b s 论坛、聊天室、留言簿等。这类认知 工具具有开放性、探究性，要引导学生恰当运用这类认知工具能够更好地帮助他们完成认知操作进 而促进学生进行创造性思考。 2 2 3 支持师生多边互动 由于基于网络的自主学习环境中教师与学习者在空间上的分离，沟通与交流就显得尤为重要。 基于网络的自主学习环境应是一个充满交互与交流的虚拟学习社区。基于网络的自主学习环境应提 供五种交互功能：与在线教师之间、与同伴之间、与工具之间、与学习评价系统之间、与服务型学 习资源之间。这些交互的广度与深度，直接影响到学习者对学习过程的自我监控水平和能否正确地 评价自己的学习状况，是决定网上自主学习质量的关键性因素。 2 2 4 实现系统开放 由于自主学习环境的动态特性，需要不断维护、更新和扩展，且易于访问。基于网络的自主学 1 3 习网站( 系统) 应具有完全的开放性，便于资料的添加、修改及系统的维护。 2 3 微格教学网络自主学习环境的支持系统的设计 网络环境可以为学习者提供丰富的学习资源，实时、广域的交互方式，灵活多样的学习途径等。 然而，网络环境下自主学习方式存在许多不足，其中最为突出的是学习支持、指导和交