（课程与教学论专业论文）基于问题解决的教师教学反思路径研究.pdf

两南人学顺i j 学位论文摘要 基于问题解决的教师教学反思路径研究 课程与教学论专业硕士研究生：李平 指导教师：朱德全教授 摘要 随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，中小学教师教学反思日益成为教师自我提高 与教师专业化发展的必由之路。目前，国内外学者对教师教学反思有大量的研究成果，本研 究在借鉴学者们研究成果的基础上，在对重庆市石柱县中小学教师教学反思现状进行抽样调 查的基础上，并结合农村学校中小学教师在教学中的实际问题和教师教学反思的实际，提出 教师教学反思的“悬置理解质疑计划行动观察总结”七步路径。 本研究通过与重庆市石柱县中小学一线教师进行合作研究的方式，与教师一起进行问题的归 因分析，找出问题解决的大致方法，然后在教学实践中一步步解决问题。 本研究包括如下内容：一、结合自己的工作经历，确立研究思路，并对教学反思、问题 和路径等概念进行界定，确立研究的理论基础；二、在问卷调查的基础上分析教师教学反思 的现状：三、对中小学教师在教学反思中存在的问题进行归因分析；四、探询教师教学反思 路径的构建，提出教师进行教学反思的策略，探讨教师教学反思动力机制的构建；五、与中 小学教师共同实施教学反思；六、对教学反思路径实施情况进行分析与总结。 通过个案研究方式，在笔者与教师共同协商的基础上，我们发现：教学问题的有效解决， 受到诸多因素的影响，教师只是其中因素之一，所以教师在问题解决中遇到困难与挫折时， 要进行正确的归因分析，不使自己失去教学信心；为了顺利解决问题，必须对问题系统中各 种因素进行全面分析，教师必须结合学校的现实条件，主动与同事合作，与学生做朋友，在 各种试误过程中一步步发现解决问题的答案，并且在问题解决过程中不断反思，不断总结经 验，吸取教训；教师教学反思是一个终身进行的过程，不可能依靠一两次的问题解决实践就 能一劳永逸而实现从新手教师向反思型教师和研究型教师的转化；教师教学反思路径不是一 个教条式的、处方式被简单使用的方案，而是问题解决过程中的思维方式，教师需要在这种 思维方式的引领下，加强自己教师专业能力的提升。 关键词：问题解决教学反思路径中小学教师 两南人学坝 j 学位论文 摘要 t h er e s e a r c ht ot h er o u t eo ft h e7 r e a c h i n gr e n e c t i o n b a s e do nt h ep r o b l e m s o l v e d m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t e ：l ip i n g t h t o r ：p r o f z h ud e q u a n a b s t r a c t w i t ht h ee i l h a n c e m e n to fm en e w r o u n de l 锄e n t 孤yc o u r s er e f o 咖i nc h i n a ，t h e t e a c h i n gr e n e c t i o n 劬mt e a c h e r si i lp r i m a r y 锄dm i d d l es c h o o l sh a s 铲a d u a l l yb e c o m e a 1 1i 1 1 e 访t a b l ew a yf o rt h e mt oi m p r o v et h e m s e l v e sa n db e c o m em o r es p e c i a l i z e di n t e a c h i n g a tp r e s e n t ，s o m es c h o l a r si na l l da b r o a d h a v eg a i n e da 缈a tm a l l yr e s e a r c h a c l l i e v e m e n t si nt h et e a c h i n gr e f l e c t i o n 丘o mt e a c h e r s o nt h eb a s i so fu s i n gm e r e s e a u r c ha c h i e v 锄e i l t so fs o m es c h o l a r sf o rr e f 孤l c ea l l dt h es p o tc h e c ko nt h e 饥盯e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h i n gr e n e c t i o nf 而mt e a c h e r si np r i m a 巧a n dm i d d l e s c h o o l si ns h i z h u ，c h o n g q i n g ，c o m b i n e dw i t hm ep r a c t i c a lp m b l 锄st h et e a c h e r si n s o m er u r a lsc _ h o o l sf - a c ei nt e a c h i n g ，w ep 眦f o r w a r dt h a tt h e r ea r es e v e ns t 印si nt h e p r o c e s so ft e a c m n gr e n e c t i o n ：s u s p e l l s i o n ，u i l d e r s t a n d i n g ，s u s p i c i o n ，p l a i l ，a c t i o n ， o b s e r v a t i o na n dc o n c l u s i o n 1 1 l r o u 曲 t a l 【i n g t h ec o o p e r a t i v er e s e a r c hw i t ht h e s u p 甜o rt e a c h e r si nt h ep r i m a 巧a i l dm i d d l es c h o o l si ns h i z h u ，c h o n g q i n ga n d m a l ( i n ga t t r i b u t i o na 1 1 a l y s i st o g e t l l t l l i s r e s e 甜c ha i m st o 丘n do u tt h eg e l l e r a l 印p r o a c h e st 0t e a c h i n gp r o b l e m sa i l d 伊a d u a l l ys o l v et h 锄i n 也ep r o c e s so ft e a c h i n g p r a c t i c e 1 1 1 i sr e s e a r c hc o n t a i n st h ef o l l o w i n gc o n t e n t s ： 1 7 n l i sp a r tw i l lc o 埘l b i n e dw i mt h ea u t h o ro w nw o f k i n ge x p e r i e i l c e ，e r e c tt h e r e s e a r c hr o u t e ，d e j e i n es u c hc o n c e p t s 嬲t e a c l l i n gr e n e c t i o n ，p r o b l 锄sa l l dr o u t e ，e t c ， 锄de s t a b l i s ht h et h e o r e t i c a lf o u l l d a t i o nf o r 廿1 er c s e a r c l l 2 o nm eb a s i so f t h es p o tc h e c k ，恤sp a r tw i l l 觚a 1 ) ，z et h ec u r r e i l ts i t u a t i o no f m et e a c h i n gr e f l e “o n 舶mt e a c h e r s 3 1 1 l i sp a nw i l lm a l ( ea na t t 曲u t i o na 1 1 a l y s i sa b o u tt h ep r o b l e m se x i s t i n gi nm e t e a c l l i n gr e f l e c t i o n 疗d mt e a c h e r si np r i m a r y 跚l dm i d d l es c _ h o o l s i i 1 7 q 南人学顶i ：学f t 沦义 摘要 4 1 1 1 i sp a r tw i l lt 巧t o6 n do u tt h ec o n s 仃u c t i o no ft h er o u t ef o rt e a c h i n g r e f l e c t i o n ；p u tf o r w a r dm es 臼a t e 百e sf o rt e a c h e r st or e f l e c ti nt e a c l l i n ga i l dd i s c u s s t h e e s t a b l i s h m e l l to ft h et e a c h i n gr e j e l e c t i o nm o t i v a t i o nm e c h a n i s m 5 h n p l 锄e i l tt h et e a c k n gr e n e c t i o nm e c h a i l i s mw i t hm e t e a c h e r si np r i m a 巧a i l d m i d d l es c h o o l s 6 a n a l y z ea n dc o n c l u d et h ei m p l 锄e n t a t i o no ft h et e a c h i n g r e f l e c t i o n m e c h a n i s m 7 i h r o u 曲t h ec a s es t u d ya n dt h ec o m m o nn e g o t i a t i o nb e 觚e e i lt h et e a c h e r sa i l d m ea u m o r i ti sf o u n di nm er e s e a i c h ： t h ee m c i e n ts e t t l 锄e l l tt ot h et e a c h i n gp r o b l e m si sa 行e c t e db ym a i l yf a c t o r s ， w h i l et e a c h e ri so n l yo n eo fm e m 1 1 1 e r e f o r e ，w h e nf a c i n gd i 伍c u l t i e sa i l df m s t r a t i o n s i ns o l v i n gt h et e a c l l i n gp r o b l e m s ，t h et e a c h e r sn e e dt ok e 印c o n f i d e n ti nt e a c h i n ga n d 仃yt 0j e i n do u tt h er e a s o nw h yt h ep r o b l e m sc o m ea b o u t i i lo r d e rt os o l v et h e p r o b l 锄ss u c c e s s m l l y t h et e a c h e r sn e e dt om a k ea no v e r a l la i l a l y s i sa b o u ta l l t h e f a c t o r se x i s t i n gi nt h ep r o b l e ms y s t 锄，c o m b i n e dw i t ht h er e a l i s t i cc o n d i t i o no ft h e s c h 0 0 1 s ，c o o p e r a t i n gw i t l lt h ec o m p a l l i o n s ，m d k i n g 衔e 1 1 d sw i t ht h es t u d e i l t sa c t i v e l y ， 臼叫n gt of i n do u tm e 印p r o a c h e st ot h ep r o b l e r i l ss h o r t l ya n e rs e v e r a lf a i l u r e sa n d 1 e 锄t og a i nl e s s o n sa n e re a c hr e n e c t i o ni nt e a c h i n g r e n e c t i n gi nt e a c h i n gi sa n e v 甜a s t i n ga c tf o rat e a c h e r i ti si m p o s s i b l et og e tt h ep r o b l 锄sd o n eo n c ea 1 1 d f o r e v e rj u s tb ya c c i d e i l t a ls u c c e s si ns 0 1 v i n gt h e i l l ；n e i t h e ri st h en o v i c et e a c h e r s t r a l l s 向t e di n t or e n e c t i v eo n e ss oq u i c k l y t h er o u t ef o rm et e a c h i n gr e n e “o ni sn o t s u c ha i le a s ys c h e i i l ea u sd o 嘶n e so rp r e s c r i p t i o n s ，w h i l ei ti sak i n do ft h i i l l ( i n gw a yi n t h ep r o c e s so fs o l v i n gt h ep r o b l e m s t h et e a c h e r sn e e dt oi m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a l a b i l i 够a st e a c h e r sb yf o l l o w i n g t h e1 e a do fs u c hab n do f t 1 1 i i l l 【i n gw a y 1 ( e yw o r d s ：p r o b l 锄一s o l v e d ；t e a c h i n gr e n e c t i o n ；r o u t e ；t e a c h e r si np r i m a 叫a i l d m i d d l es c h 0 0 1 s i i i 独创性声明 学位论文题目：蒸墅! 塑塑塑堡! 蒸尘丝盏丝墨：塑丝堑丝 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 力务 i 签字日期：夕付年乡月多，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：别年 ；月；j 日签字日期： 日 甘论 导论 ( 一) 个人经历 论文选题与个人经历有密切联系。大学毕业前在一个中学实习期间，班上的班长也许是 和作为实习班主任的我在工作上有过多的交流而对我产生了好感，竟然“爱”上了我，还写 了情书，要我定给她肯定的回答。当然，作为初为人师的我，肯定没有( 也不敢) 接受她 这份“爱”。但当时碰到这件事情时，自己由于没有相应的经验，也缺乏处理这种事情的能 力，所以只好采取“沉默”的方式以不变应万变。实习结束后，她还托人带信要我“答应”。 由于自己坚持“沉默”，她也没有了下文。现在反思这件事情，虽然我没有违背一个准教师 的基本职业道德而接受她的“爱”，但我采取的回避方式却很有可能对她后面的生活造成不 良的影响。如果我当时勇敢地面对现实，真诚地开导她，正当地与她相处，事情是不是会好 些呢? 结果不得而知。但我当初这种很蹩脚的处理方式使我现在还处于深深的自责之中。 2 0 0 4 年，由于当时新课程改革已经在中小学全面铺开，我们学校也经过了多次相关的 课程改革以及教学法等方面的培训，于是我便在初一英语教学中采取分组教学学习音标。当 时采取的步骤是先分组，将全班分成7 个小组，每组8 人，然后任命小组负责人，规定每组 学习任务，经过两周的小组学习，最后由教师统一检查。其具体流程是：分组( 确定负责人) 分配任务小组学习教师检查。面对这种新颖的学习方法，学生还很感兴趣，我 也沾沾自喜，以为找到了教学的万能钥匙。然而在最终的检查中却出乎我的意料，学生学习 的效果很不理想。很多小组的成员无法完成规定的任务，有的连读音都拿不准，更谈不上拼 读单词。记得当时的场景是，我对各位小组长大发脾气，然后又不得不回到老路，采取传统 的教学法重新学习一篇，不仅浪费了时间，而且也被同行引为笑谈。现在反思这一事件，我 认为当时最大的失误是没有及时跟踪指导学生的分组学习，以为经过分组学习，学生就能自 觉地完成规定的任务，由此而在学习过程中忽略了教师的作用，而且发现问题后没有分析问 题症结所在而采取简单否定的方式，使自己践行新课程改革的处女实验最终流产。更为重要 的是，在后来的教学中由于害怕出现类似的问题，不自觉地放弃了分组学习的教学方式，使 课堂仍然同到以前的授受模式中。作为教师的我失去了通过分组教学来积累教学经验从 而导致自己教师专业能力没有得到及时提高，这是最大的遗憾。 过去的经历不可避免地会影响到未来的选择，理论的学习必须要同归于实践才能找到其 生存与发展的根基与平台。正是基于对这些留有遗憾的经历的反思，使我感到对教师教学反 思的研究有深深的紧迫性和针对性，而且我也发现很多教师还在犯我曾经犯过的错误。虽然 现在经历了近三年的研究生理论学习，但作为一名从农村中学走出来的教师，我依然割舍不 了教师教学的情缘，期望能为曾与自己并肩战斗过的中小学教师做点自己力所能及的事，促 使我将教师教学作为自己研究的方向，并最终选择教师教学反思作为毕业论文研究的对象， 并拟通过自己与教师的共同努力来实现教师专业能力的提升。 两南人学坝i 。学位论文 ( 二) 现实背景 教师教学反思现状所迫 根据我们对中小学教师教学反思现状的抽样调查锄，7 7 的教师经常进行教学反思，这反 浃出新课程背景下审小学教师注重在教学实践中的教学及思，但只有1 8 笺的教耀对自己的教 学反思效果感到很满意，而有3 5 的教师感到很不满意。在问及教学反思中遇到的主要困难 时，8 0 的教师认为缺乏理论支撑与专家指导，有4 5 的教师认为是缺芝正确的方法。可以 看出，虽然绝人部分中小学教师具有教学反思的主动意识，但在教学实践中也遇到了各种各 样的问题、疑惑和困难。对丁很多教师而言，在教学中能够发现很多问题，能够结合自己的 实际情况和闽题本身进行一定的反思。然两，瑟对复杂酶教学实际与多元的学生情况与评价 标准，教师往往苦于找不到有效而彻底的解决问题的策略和方法，在反思过程中也人都半途 而废。闻题酶无法完满解决往往导致溜题的严重纯，麸两产生委多麓问题，教师也就在问题 的缠绕中变得越来越累，越来越无助，由此而产生身心疲惫与职业厌倦。所以，教师在问题 解决的征途中需要有恰当的反思策略与方法，需要有正确的思维习惯，需要有理性的认知方 式。如何结合教学实际进行有效的教学反思从两提升教学反思能力，是每个教烦同时也是每 个教育工作者面临的现实任务。 教师专业发展的内在要求 我国新一轮基础教育课程改革的具体闷标是臻改变课程过予注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度，使获褥基础知识与基本技能的过程同瓣成为学会学砑和形成正确 价值观的过程：在课程实施中要改变过于强调接受学习、死记硬背机械训练的王兕状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集秘处理信息的能力、获取新麦瑟识的麓力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力罾。这一新的目标不仅给学生的学习带来了革 命性的影响，而且给教师教学及其自身发箴提出了更高的要求。新课程改革内v 在要求教师在 教师专业化发展问题上能得到有效提高。教师专业化发展要求教师具备教育科研意识和研究 能力，进而成为研究型教师。“教师成为研究者，这是此次新课释改革对教师的迫切要求。 然而，从星蓠的中小学教学实践来看，“教师成为研究砻”是一个很好的命题，是教育工作 者追求的理想之所在，但却是一个很难实现的理想。在实践与理想中如何找到恰当的切入 点，楚每一位理论工作者和实践者无法忽略的闷题。笔者认为，教师通过教学反思两提升自 己解决问题的能力，并进而发展自已的教学智慧，无疑是一个行之有效的方法。 母奉次闫卷谖焱予2 0 0 ? 年3 月送行，以蠢桂县静七所孛小学教爆失调查对象，透过隧辊捶榉方式对2 8 0 名 教师教学反思情况做。，调查。 基础教育课程改革纲耍( 试行) 参见钟启泉、槎允沸、张华为了中华民族的复必，为了每位学生的发 展基础教育谍程改革缨螫( 试行) 惩渎【m 】。：海：华东燧范大学浅叛享主，2 0 9 l 。4 施良方深梭理论课程的基础、原理与问题【m 】北京：教宵科学出版社，1 9 9 6 1 9 0 2 导论 教师继续教育培训的需求 一方面，对我国中小学教师来说，要达到研究型教师的水平还有很长的路要走，而这也 必然要求教师继续教育培训工作能得到有效实施。基础教育课程改革纲要( 试行) 指出，地 方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划。传统的教师培训一般是采取自上而下的 方式，即由专家学者向中小学教师以讲座、报告、短期课程、研讨会等形式进行。然而实际 上，大部分教师在参与这类培训后，都无法把所学到的知识和技能用到日常的课堂上。改变 这一弊端的方式是要改变自上而下的培训方式，从教师自身内在的需要出发去提升教师的能 力。这是自下而上的培训模式。 另一方面，新课程改革成功的关键在于教师自身素质的提升，这已成为共识。而教师素 质的提升着重体现在教师专业发展上。但影响教师专业发展的因素很多，归纳起来大致可分 为两大类：一是外部因素，如教师的社会地位、学校的管理制度与学校文化等；二是教师自 身内部冈素，如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力等。如同学生的成长“是他自 己的事情一样”一样，教师的专业发展也是外在价值引导下的自主完善的过程。可见，教师 自身内部因素在教师专业发展中起决定作用，教师教学反思是提升教师能力的有效途径。教 师在日常教学反思中发现问题，从问题入手进行行动研究，在行动研究中解决问题，在问题 解决中进行教学反思，在教学反思中促成教师专业成长。这是由里而外的提高模式。 教师行动研究的需要 在教育研究特别是在教师教育教学研究中，始终存在着理论与实践相脱节的问题。从我 们对中小学教师的了解中也可以看出，教师们在经由继续教育进行的相关培训中有对理论的 热情，但将理论运用到自己的教学实践中，却遇到了很大的困难。究其原因，有教师对理论 理解和把握的问题，有教师的主观态度的问题，也有理论本身是否完善和可行的问题，等等。 但更重要的是在理论与实践中缺乏连接的桥梁或中介。而始于2 0 世纪4 0 年代的行动研究被 认为是解决这一困难的首要途径。所谓行动研究，“是指由社会情景( 教育情景) 的参与者， 为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所 进行的反思研究” 国际教育百科全书( h u s e i l ，1 9 8 5 ) 。罾从这里可以看出，对于教育 领域的行动研究，处于教学实践一线的教师成为了行动研究的主体，这样至少在角色定位上， 行动研究将理论与实践集于教师一身。而在一般意义的研究中，研究的主体往往是远离教学 实践的专家、学者，学校中的教师则仅仅成为研究的附属角色，缺乏研究的主动性与权力。 拥有权力意味着增加责任。教师在行动研究中要体现出自己的价值，则必须要强调具体实践 问题的解决。而实践问题有效解决的过程，也必然是教师在理论与实践中的不断反思过程。 另一方面，从行动研究的结果来看，行动研究需要教师形成自己的教育教学智慧和实践体验， 陈毛梅，查啸虎教学反思j 教师专业发展 j 天津师范人学学报2 0 0 3 ( 9 ) 转引自：申继亮主编教帅教学反思与行动研究【m 】北京：北京师范人学出版社，2 0 0 6 3 3 两南人学坝l j 学位论文 需要教师在与学生、同事甚至课程文本的对话过程中形成自己的教育观点与教学态度，但这 些观点与态度的发展必须要通过反思过程而达成内化，否则教师的行动研究就会流丁i 形式， 而一味地增加教师的t 作量。另外，就自己的研究和实践背景而言，笔者曾经在中学有过六 年的教学经历，现在通过研究生三年的系统理论学习，将理论与实践结合研究教师教学反思， 无疑具有很强的现实操作性。 教学实践合理性的要求 现代社会应该是一个理性的社会，建立理性化的社会是现代人的神圣使命。反映到教学 实践中，则教学也要追求其实践合理性。所谓教学实践合理性，就是合目的性与合规律性的 统一。罾一方面，人们做任何事情都有其目的，也即是要为他自己的决策和行为辩护。教学 实践也不例外。教师要“能为他的课堂决策和行为辩护，为行为过程提供恰当的理由与根据”。 借助于经过严格定义的概念或范畴，对于种种的教学观念、制度、行为以及时间和空间的 配置等进行系统的分析、检验、批判与重构，从而最大限度地减少教学认识和实践过程中的 非理性成分的过程及其结果，使得整个教学活动真正成为一种理性的思考或探险活动。随 着新课程改革的深入进行，教师培训无疑有了很入提高，教师在教学方法、教学资源、教学 观念等方面都有丰富与发展，教师也能在日常教学实践中运用专家和名师研究的成果。但别 人的方式方法是否适合自己的实际情况，这是一个需要进行理性分析的问题，而教学反思可 以为之合理性进行有效辩护提供平台。另外，教学实践合理性还指教师在为自己辩护的理由 和根据本身的合理，也即是说教师要有合理的辩护理由。由此，如果教师缺乏一定的理论素 养，没有对教学行为进行分析与总结的习惯，追求教学实践合理性是不可想象的。 ( 三) 理论基础 1 相关研究述评 通过对教师教学反思已有文献的梳理，可以确立本研究的切入点和研究视角。同时，本 研究也必须以前人的研究作为自己的逻辑起点，并在前人研究的基础上展开。 ( 1 ) 国外的研究 对人类自我认知过程和人类内省的研究始终是人们关注的焦点。西方对反思研究的历史 比较悠久，其研究的深度与广度对我们的研究都有较强的借鉴意义。另外其研究的成果也很 丰富，所以这里我们拟选取几个有代表性的人物进行简单评述，希望能反映出此研究领域的 概貌。 美 小威廉姆e 多尔著土红宇译后现代课程观 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 4 6 熊川武反思性教学 m 】上海：华东帅范大学版社，1 9 9 9 1 6 j w 8 r u b a c h e r ，e ta 1 ，b e c o m i n gar e f l e c t i v ee d u c a t o r ，h o wt ob u i l dac u l t u r eo fi n q u i ui nt h es c h 0 0 1 s ，p 15 石中英教育哲学导论 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 2 2 4 4 导论 在西方哲学史上，最早可以追溯到古希腊的柏拉图和弧里士多德。而洛克是较早研究反 思方面的问题的。在其哲学代表作人类理解论中，洛克通过对天赋观念的批判，将经验 确立为观念的起源。观念的来源体现在两个方面：一是感觉，是由感官直接感知的结果：二 是反省。在理解经验供给的观念时，还知觉到自己有各种心理活动，洛克将知觉或思考这些 自己心里面的活动称为反省，即“人心对自己活动所加的那层注意”洛克认为反省是获得 观念的心灵的反观自照，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思 维。从洛克把反省与感觉相提并论米看，反省已经成为认识事物的一个必不可少的丁具。这 点对于我们今天的教学反思具有深刻的认识论和方法论意义。与洛克对反省研究相对应的是 斯宾诺莎。斯宾诺莎则把他的认识论方法称作“反思的知识”，这种“反思的知识”就是“观 念的观念”，是理智向着知识的推进。可以看出洛克与斯宾诺莎对反思认识的差别主要在于， 前者认为反思是把思维活动作为思维对象，而后者把思维所得的结果作为思维对象；前者着 力于人的观念的来源，后者着力于既得真观念的理性升华。罾 杜威对反思思维的研究在当代具有里程碑的作用。杜威在其发表于1 9 3 3 年的我们怎 样思维一书中，认为反思就是“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进 一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。” 他认为反思可以“使我们从单纯 冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来它能够使我们的心房的具有深思熟虑和自觉 的方式，以便达到未来的目的”。鲫反思的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调 的情景转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情景。简言之，反思可以使人们的思维 更加清楚、有条理，从而有利于问题的解决。反思需要虚心、专心和责任心，而反思的动力 来自于解惑的需要，所以问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。杜 威在此书中还着重论述了反思的五个阶段：暗示，即寻找线索，搜集可能有用的事实。 理智化，即明确问题的过程。假设。( 狭义的) 推理。用行动检验假设。 杜威对反思的研究应该说是比较全面和深刻的。虽然杜威与洛克、斯宾诺莎的反思观本 质上是一致的，但杜威的研究前进了一大步，如强调出现的情景状态、问题所引起的i i i 惑和 “不确定”。后续的研究也多半在其研究的基础上发展和引申。也正是在杜威的反思理论的 研究基础上，培养反思型教师和提倡反思性教学的运动于2 0 世纪8 0 年代在世界各国的教师 教育界得到蓬勃发展。 尽管反思概念由来已久，但人们对教学反思的关注却是始于舍恩( d a s c h o n ) 的工 作。舍恩认为，反思是指专业工作者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，_ 并在问 题背景下进一步探究问题，因为“问题不会像礼物一样主动呈现给实践者，它们必须从复杂、 英 洛克著，关文运译人类理解论【m 北京：商务引书馆，1 9 5 9 7 0 国熊川武反思f 牛教学 m 】上海：华东帅范大学版社，1 9 9 9 4 7 _ 4 8 美 约翰杜威著，姜文闵译我们怎样思维【m 】北京：人民教育j i ；版社，2 0 0 5 1 6 同卜，2 0 0 5 2 3 申继亮主编教师教学反思与行动研究 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 6 3 5 两南人学坝l j 学1 、，论义 疑惑和不确定性的问题情景中建构出来”，然后在找出解释或解决问题的方法。在这里，舍 恩把“反思”和“行动”结合了起来，他进而提山的行动中反思( r e f l e c t i o n i n a c t i o n ) 和行 动后反思( r e n e c t i o n 0 n - a c t i o n ) 对以后的研究产生了深远的影响。而当前比较热的行动研 究与教学反思的结合可以说是与舍恩的_ 1 j 作分不开的。 范梅南( v a n m a n e n ) 在教学反思研究中的突出地位在于他对教学反思水平的划分。他依 据哈贝马斯认知兴趣理论，将教学反思划分成三个不同的层次。固 第一阶段是技术合理性阶段( t e c h n i c a lr a t i o n a l 埘) 。在这一阶段，教师依据其经验或观 察，而不是根据理论和系统对发生的事件进行反思，不能看到事件的问题性( p r o b l e m a t i c ) 。 处于这种水平的教师只注意到了教学知识和基本课堂原则的应用以获得良好的效果，而看不 到教学效果以及课堂、学校和社会中的问题。范梅南把这种反思水平定为经验分析模式，是 反思的最低水平。 第二阶段是合理行动阶段( p m c t i c a la c t i o n ) 。教师能够对理论和系统进行整合，开始分 析教育目标背后的假设以及对学生和教师的行为进行分析。教师并不仅仅对客观结果进行简 单描述，而是根据自己对所涉及情景的主观知觉来解释可测的结果，因此这一阶段被称为解 释学与现象学的模式( h e 肋e n e u t i c _ p h e n o m e n o l o 百c a lp a r a d i g m ) 。 第三阶段是批判反思阶段( c d t i c a lr e n e c t i o n ) 。在这一阶段，教师以开放的意识，将道 德与伦理标准整合进关于实践行为的论述中，在此，教学活动( 目标和手段) 与环境、背景 均被看成是不确定的，是从众多可能性中做出的受价值支配的选择。教师不带个人偏见地关 注学生发展有益的知识和社会环境的价值。这一阶段也称为批判一辨证的模式 ( c r i t i c a l d i a l e c t i c a lp a r a d i g m ) 。 当然，在西方的研究历史中，远不止上面所提及的人物。在当代，象r i c h a r dd p a r s o n s ， k i i n b d e es b r o w n ，s c o t tg p 撕s ，d ar a y r e s 等人对教师的反思都有相当的研究，这里 就不再细述。 ( 2 ) 国内的研究 教学反思研究概况 国内针对教学反思的研究是有其深厚的历史背景，因为中国传统文化和教育中十分重视 对内心的反省。“反省”的观念由来已久，孔子提倡内省能力的培养，反省也成为儒家弟子 的自我发展的要求。“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎? ”( 论语学而) 强调通过反省来 促进自身的发展。当然，国内真正对教学反思进行系统的研究，还是2 0 世纪8 0 年代以后。 从研究的方式来看，主要是通过介绍国外的研究成果，进而联系我国实际进行相关研究；从 研究的主要内容来看，学者们对教学反思的研究主要从教学反思涵义、内容、策略及意义等 方面入手进行的。当然，从总的来看，国内的研究在实际操作中也有很多问题与不足之处： s c h o n ，d a ：t h er e f l e c t i v ep r a c t i t i o n e r ：h o wp r o f e s s i o n a l st h i n ki na c t i o n n e wy b r k b a s i cb o o k s 1 9 8 3 转 引自：刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评 j 比较教育研究2 0 0 3 ( 1 0 ) 参见：辛涛教师反思研究述评 j 清华人学教育研究1 9 9 8 ( 3 ) 6 旨论 一是考虑教师冈素多，学生因素少：二是理论探讨多，实践探讨少；三是研究通用型反思性 多，研究具体情景下的反思性教学少；四是国外研究多，国内研究少；五是理论与实践研究 “两张皮”现象较为严重。目前国内在引领教学反思的研究中，华东师范大学的熊川武、 北京师范大学的申继亮等具有排头兵的作用和地位，比如熊川武教授的反思性教学具有 较高的学术价值，其引用率也很高。 研究的主要内容 国内研究者在研究内容上主要围绕以下方面展开： 一是对教学反思的涵义的研究 在对教学反思的涵义进行界定时，学者们一般都要提到国外研究者如杜威等对反思的定 义，然后综合相关研究阐述自己对教学反思的理解。对教学反思涵义的研究在本文概念界定 部分有比较详细的介绍，这里不再赘述。 二是对教学反思的内容的研究 国内学者也将反思内容进行了划分。吴卫东、骆伯巍将教师反思与不同的教师群体联系 起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型 教师进行教学理念反思。专家型教师则进行教育科研反思。罾李长吉，张雅君认为教学反思 活动主要涉及教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论等四个方面的内容。 张立昌 则将反思内容划分为两类，即教师的理念( 或知识) 领域和行为( 操作) 领域。铆赵昌木认 为教学反思的内容有信念系统、知识系统、教学实践和背景冈素等，并从自转、学生、同事 和理论等几方面构建了教学反思的维度。唧总的来说，国内学者对教学反思内容的研究是比 较全面和详细的，而且也很注重其内容的针对性。 三是对教学反思的策略与方法的研究 相对于教学反思的涵义与内容来说，国内学者更关注教学反思策略与方法的研究。一方 面，在引进或介绍国外先进理念时，国内学者注意到了中国国内的实际情况，力求实现教学 反思理论的本土化与实践操作性；另一方面，我国传统教育教学思想中也蕴涵着丰富的教学 反思资源，如何结合时代特点，设计相应的教学反思策略与方法，从而帮助一线教师提高教 学反思的实践水平，是学者们普遍关注的问题。有学者( 赵昌木：2 0 0 4 ；朱煜：2 0 0 4 ；王映 学：2 0 0 6 ，等) 从自转、学生、同事和理论等四个反思维度入手，认为教学反思的方法有撰 写教学日志、建立档案袋、对话和阅读等。有学者( 支爱玲：2 0 0 3 ) 从分层培养的角度，将 教师教学反思分为新任教师的“微格教学反思法”、形成和发展阶段教师的“案例反思法” 和成熟型教师的“临床诊察反思法”。有学者( 张立吕：2 0 0 1 ) 认为从典型剖析、样板指引、 自我诘难和系统的理论学习等方面进行反思能有效地提高教师的教学反思水平。也有学者从 马颖，刘电芝“反思件”教学研究述评 j 乐山师范学院学报2 0 0 3 ( 6 ) 吴卫东、骆竹巍教师的反思能力结构及其培养研究 j 教育评论2 0 0 1 ( 1 ) 李长吉，张雅君教师的教学反思 j 课程教材教法2 0 0 6 ( 2 ) 张立昌试论教师的反思及j 策略 j 教育研究2 0 0 l ( 1 2 ) 赵吕木教师n ：批判性教学反思中成长 j 教育理论与实践2 0 0 4 ( 5 ) 7 两南人学坝i j 学位论文 不同的教师群体把教学反思分为新手型教师与教学技能反思、适应型教师与教学策略反思、 成熟型教师与教学理念反思和专家型教师与教育科研反思等。也有学者认为，应该将教学后 记、观摩教学、微格教学以及行动研究起来进行反思才能使教师的教学反思能力得剑有效提 高。哪在操作层面上进行实践探索，使教学反思在引领教师成长中扮演了重要的角色。 四是对教学反思意义的研究 学者们普遍认为教师教学反思是促进教师专业发展的重要手段( 朱煜，2 0 0 4 ：冯生尧， 2 0 0 3 ；陈玉梅，2 0 0 3 ；于淑云，2 0 0 5 ：张立昌：2 0 0 1 ；申继亮，2 0 0 6 ) 。在具体论述的时候， 学者们都注意到教师光有经验的积累还不足以使自己尽快成长起来，很多研究者都引用了波 斯纳( p o s n e r ，1 9 8 9 ) 将教师的成长与其自己经验的反思结合起来而提出的教师成长的公式： 经验+ 反思= 成长。具体说来，就是教学反思在教学信念、教师修养、教师教学智慧、教育科 研水平和教师专业结构等方面能有效地促进教师的提高或完善。 从学者们研究的脉络中，我们可以看出，在新课程改革的背景下，对教师教学反思的研 究是一个热点，在研究的理论和实践层面上都有了相当的提高。但从中我们还是不难看出， 对教学反思的研究仍然存在着以下不足： 一是理论对实践的指导作用还难以真正体现。正如我国学者熊川武指出的，由于教学主 体、教学目的、教学工具合理性的标准等问题没有较好地解决，虽然学者们构想了许多举措， 但举措之间的功能联系不紧，它们的整体作用难以充分发挥。笔者认为，理论与实践在目 前的研究状况中仍然是难以联系的两极，单纯的理论联系实际对教师来说仍然只是一个口 号，无法在教学实践中真正得到体现。事实上，理论与实践作为两极，二者之间还有很长的 距离，而要拉近二者，则需要很多实际的工作。如果不深入到中小学教学实践中与教师一起 生活、一起学习、一起研究，恐怕不易达到目的。 二是少有对教师教学反思动力机制的研究。教师进行教学反思是其专业发展的必由之 路，但对于一线教师来说，一味地强调教学反思的形式只会陡然增加教师的工作负担而没有 实质性的效果。单纯强调教学反思技巧的运用而忽视教学反思的动力机制，忽视对教师“生 活世界”的考虑和关心，对教师来说，犹如隔鞋捎痒，是不能真正解决教师的发展问题的。 从笔者对石柱县中小学教师了解的情况来看，教师进行教学反思的方式主要还是“在头脑中 进行思考”，少有通过很多学者所提倡的诸如教学日志、叙事日记等方式进行的反思。教师 们的理由就是“平时工作太累，也没有更多的时间反思”。如何结合教师的实际情况帮助教 师提高教学反思能力，不仅是一个技术与规范的问题，更是一个社会与道德的问题。单纯增 加教学反思的工作，不符合教师实际的需求，必然会遭到教