（课程与教学论专业论文）初中古诗文教材料选编研究.pdf

a s t u d y o nas e l e c t i o na n d | 1 1 i l 9 3 a r r a n g e m e n t o f c l a s s i c a lc h i n e s e i nj u n i o rs c h o o l at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h e 必a d e g r e ei ne d u c a t i o n b y f uy u n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：x i aj i a f a a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y 2 0 1 1 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 。 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：5 勺务 日期：肋i 年歹月暨日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和 借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：钳么 日期：2 0 1 1 年s 月g 日 精虢见缎， 日觏：z “1 年( 只g 日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人 的学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程” 中的规定享受相关权益。回童途塞握塞卮进卮；旦圭生；旦= 生；旦三堡筮鱼! 作者签名：伯云 日期：9 0 1 1 年多月日 导师签名： 私反 日期：彦。f f 年r 月孑日 石委士学位论文 m a s r e r st h e s i s 摘要 古诗文是我国传统文化的重要组成部分与文字载体，涉及文学、艺术、哲 学、经济、政治等多方面的内容。古代社会教育的目的是为培养官僚阶级服务的， 因此，古诗文是古代教育的全部内容。近代以来，教育目的发生了改变，为培养社 会发展所需要的各方面人才。而语文教育则应致力于学生语文素养的提高，为个体 的全面发展奠定基础，但是，关于中小学生是否应该学古诗文、学多少，却一直争 论不休。 自2 0 0 1 年新课程改革实施以来，全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 后 简称新课标) 对语文教学提出了更高的要求。当前我国课程改革实行“一纲多本 的政策，以课程标准为总目标，让各地根据自身情况编制合适的教材，实现教材选 编与使用的多样化。本文旨在探讨初中古诗文的选文标准与编排原则，为各版教材 的编写或修订提供一些可供借鉴的数据与建议。 本文首先确立了古诗文的教学价值，即文化价值、教育价值、艺术价值与发展 思维的价值，只有让学生在初中阶段学习一定量的古诗文，才能有效地促进初中生 语文素养的提高。其次，从初中生的思维发展特点的角度重新解读新课标并确定初 中古诗文的教学目标。第三，分别从纵向与横向两个维度进行对比分析，以全面了 解我国各个时期的语文教材。通过对各时期教材编制的标准与思路分析发现各版 教材的得失，为古诗文教材的科学选编提供可靠的依据。主要包括对1 9 9 3 版教材 的具体分析；对新课标人教版、语文版、苏教版教材古诗文部分的分项比较。新课 标三版教材的比较分为，数量统计、主题分类、各版教材特色、代表作家作品、综 合性学习、各版教材编排特点等几个方面的比较。 基于上述研究，与前人的归纳总结，从五个方面确定古诗文的选文标准：思想 性、艺术性、趣味性、启发性与时代性。根据布鲁纳的结构结构课程观与历版教材 编制的经验，总结古诗文编排应当遵循的四个原则：知识系统螺旋上升式；文 白关系处理教材的分编与混编；教材的呈现方式单元主题；知识的衔接一 一中小学语文教育一贯制。上述原则的在整个语文教材的选编( 现代文) 部分是比 较清晰的，但具体落实到古诗文部分就有很多问题被忽略了，因此，尤其应当引起 教材编制者的注意。 关键词：语文教材；古诗文；选文；编排 a b s t r a c t c l a s s i c a lc h i n e s ei sa ni m p o r t a n tf a c t o ra n dt e x ts u p p o r t e ro ft r a d i t i o n a lc u l t u r ei n o u rc o u n t r y , i n v o l v i n gl i t e r a t u r e ，a r t ，p h i l o s o p h y , e c o n o m i c s ，p o l i t i c sa n do t h e ra s p e c t s t h ep u r p o s eo ft h ea n c i e n tc o m m u n i t ye d u c a t i o ni st ot r a i nb u r e a u c r a t s ，t h e r e f o r e c l a s s i c a lc h i n e s ec o n s i s t st h ew h o l ea n c i e n te d u c a t i o n n e v e r t h e l e s s ，t h ep u r p o s eo f l a n g u a g ee d u c a t i o nh a sc h a n g e df o rt h ep u r p o s eo f e d u c a t i o na i m st of o s t e rt h et a l e n t si n a l la s p e c t s ，a n dt h e r eh a sb e e na r g u m e n to nw h e t h e rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t ss h o u l dl e a r nt h ec l a s s i c a lc h i n e s ea n dh o wm u c h s i n c em o d e mt i m e s s i n c et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ， c h i n e s ec u r r i c u l u mc r i t e r i af o rf u l l - t i m es c h o o l so fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( e x p e r i m e n t a l m a n u s c r i p t ) p r o p o s e sh i g h e rr e q u i r e m e n tt oc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g n o w a d a y s ，o u r n a t i o n sc u r r i c u l u mr e f o r ma d o p t st h ep o l i c yo f “o n eo u t l i n eo fm o r et e a c h i n g m a t e r i a l s ，w h i c ha i m sa tt h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e ，a l l o w i n gt h ef r e ec o m p i l i n go ft h e t e a c h i n gm a t e r i a la c c o r d i n gt ot h ec o n d i t i o na n dt or e a l i z et h ed i v e r s i t yo ft h eu s ea n d s e l e c t i o n so ft e a c h i n gm a t e r i a l s t h i sa r t i c l ea i m st oe x p l o r et h es e l e c t i o ns t a n d a r da n d a r r a n g e m e n tp r i n c i p l eo fc l a s s i c a lc h i n e s eo fj u n i o rs c h o o li n o r d e rt op r o v i d es o m e f i t t i n gd a t aa n di n f o r m a t i o nf o rt e a c h i n gm a t e r i a lc o m p i l e r sa n dr e v i s e r s f i r s t ，t h i sp a p e re s t a b l i s h e st h et e a c h i n gv a l u eo fc l a s s i c a lc h i n e s e ，t h a ti sc u l t u r a l v a l u e ，e d u c a t i o n a lv a l u e ，a r t i s t i cv a l u ea n dt h ev a l u eo ft h et h i n k i n gd e v e l o p m e n t ，a n di t r e a l i z e so n l yh a st h es t u d e n t sl e a r n e di nj u n i o rs c h o o l ，t h ec h i n e s ea c c o m p l i s h m e n tc a n b ep r o v e de f f e c t i v e l y s e c o n d l y , t h ep a p e rs t a r t sf r o mt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h i n k i n g d e v e l o p m e n to fj u n i o rs c h o o l ，r e i n t e r p r e t sn e wc u r r i c u l u mc r i t e r i aa n di d e n t i f i e st h e t e a c h i n go b j e c t i v e so f j u n i o rs c h o o lc l a s s i c a lc h i n e s e t h i r d ，t h ep a p e ra n a l y s i sd i f f e r e n t v e r s i o n so ft e a c h i n gm a t e r i a l sf r o mv e r t i c a lt i m ec l u e sa n dh o r i z o n t a lt i m e s c o m p a r a t i v e l yf o rac o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go fc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l si ne v e r y p e r i o d ，t h a ti st of i n dd i s a d v a n t a g e sa n da d v a n t a g e so fe a c hv e r s i o na n dp r o v i d e st h e r e l i a b l ee v i d e n c ei ns e l e c t i n gp o e mm a t e r i a l s h ec o n t e x t sm a i n l yi n c l u d es p e c i f i ca n a l y s i s o ft h e19 9 3e d i t i o n ；t h ep a r t l ys u b - i t e mc o m p a r i s o nb e t w e e nn e wc u r r i c u l u mc r i t e r i ap e p e d i t i o n , c h i n e s ee d i t i o n ，j i a n g s ue d i t i o no fc l a s s i c a lc h i n e s ea n da n a l y s i so fs p e c i f i c a u t h o r s t h ec o m p a r i s o n sb e t w e e nt h r e ev e r s i o n so ft h et e a c h i n gm a t e r i a l sa r en u m b e ro f i i ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s s t a t i s t i c s ，s u b j e c tc l a s s i f i c a t i o n ，t h ef e a t u r e so ft h i st e x t b o o k ，r e p r e s e n t a t i v ew o r k so ft h e a u t h o r s ，t h ec o m p r e h e n s i v es t u d y , t h ec h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n tv e r s i o n sa r r a n g e m e n t b a s e do nt h es t u d ya n ds u m m a r i z e dc o n c l u s i o np r e v i o u s l y , t h es e l e c t i o nc r i t e r i o no f a n c i e n t p o e t r yc a nb e d e t e r m i n e di nf i v e a s p e c t s ：i d e o l o g i c a lc o n t e n t ，a r t i s t i c ， i n t e r e s t i n g n e s s ，h e u r i s t i c a n d e p o c h a lc h a r a c t e r a c c o r d i n g t oc o n s t r u c t i v i s mi n c u r r i c u l u mo fb r u n e ra n de x p e r i e n c ef r o mp r e v i o u sv e r s i o n s ，t h ep a p e rc o n c l u d e st h a t f o u rp r i n c i p l e ss h o u l db ef o l l o w e di nt h ea r r a n g e m e n to fa n c i e n tp o e t r y , k n o w l e d g e s y s t e m s - s p i r a lt y p e ；d e a lw i mt h er e l a t i o n s h i po fc l a s s i c a lc h i n e s ea n dm o d e mc h i n e s e c o m p i l e d o rm i x e dt h e t e a c h i n gm a t e r i a l s ；m a t e r i a l sp r e s e n t a t i o n u n i tt o p i c s ； k n o w l e d g el i n k c o n s i s t e n ts y s t e mo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yl a n g u a g ee d u c m i o n t h e s e p r i n c i p l e sa r er e l a t i v e l y c l e a ri nt h e s e l e c t i o np a r to ft h ew h o l el a n g u a g et e a c h i n g m a t e r i a l ，b u tl o t so fp r o b l e m sa l ei g n o r e di nt h ec o n c r e t ei m p l e m e n t a t i o no ft h ea n c i e n t p o e t r yt h a ts h o u l da r o u s et h ea t t e n t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a lm a k e r s k e y w o r d s ：c h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gm a t e r i a l ；c l a s s i c a lc h i n e s e ；s e l e c t i o n a r r a n g e m e n t i i i ： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 绪论1 一、研究的意义1 二、国内外研究现状分析1 三、主要研究内容2 四、研究的基本方法2 第一章现代教育背景下对古诗文教材价值的认识3 一、文化价值一3 二、教育价值4 三、艺术价值一5 四、发展思维的价值一6 第二章古诗文教学目标重新解读8 一、初中生的思维发展特征8 二、初中古诗文教学目标的确定1 0 第三章初中古诗文教材分析1 3 第一节建国前的语文教材概述1 3 一、中国古代语文教材概况1 3 二、2 0 世纪初期教材概况1 5 第二节建国后各版各阶段人教版教材对比分析1 6 一、五版教材古诗文数量与主题对比分析1 7 二、1 9 9 3 年版教材古诗文选文分析1 8 第三节新课标语文教材比较2 1 一、新课标三版教材古诗文选编的数量统计2 1 二、三版教材古诗文选文分析2 2 三、综合性学习对比分析2 8 四、各版教材选文编排的特点2 9 第四节历代古诗文教材研究小结3 0 第四章古诗文教材选文标准与编排原则3 3 ：一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一节古诗文的选文标准3 3 一、思想性3 3 二、艺术性3 4 三、趣味性3 5 四、启发性3 6 五、时代性3 7 第二节初中古诗文教材的编排原则探讨3 7 一、教材编排的相关理论3 7 二、古诗文教材的编排原则3 8 第五章结语4 3 参考文献。4 4 附录4 6 至| 谢5 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、研究的意义 绪论 古诗文，包括文言文、诗、词、曲、赋、戏剧，作为中国文化的重要遗产，在 古代教育中发挥着重要作用。古诗文涵盖着经济、文化、政治、哲学、科技等所有 古代文明成果，其中的优秀文本被选编为各种文选、诗集、读本，为古代教育培养 文人士大夫服务。近代以后，由于政治、经济、文化的变革，沿着革新思想的道路 国人开始了语文教育的反思，其中古诗文的教学价值倍受争议。这些争议反映在五 四新文化运动之后的历次语文课程标准( 教学大纲) 中，因对古诗文教学价值的不 同定位，语文课程标准( 教学大纲) 对古诗文的教材选编与教学提出了不同的要求。 在新课程标准的编订中，虽然对古诗文的教学目标提出了较为明晰的要求，但是也 存在着很多问题，比如，新课标古诗文的教学目标是否恰当；在这一标准之下的语 文教材古诗文部分选编是否达标? 否之，古诗文教学应当有怎样的标准与选文，而 古诗文教材的选编又应当遵循怎样的规律? 等等。这些问题很值得语文课程专家与 教材编写者思考。 二、国内外研究现状分析 根据本文所搜集与整理的文献资料，对汉语古诗文教材的研究主要集中在中国 大陆与港台地区。从研究人员来看，包括专门的教材编写专家或教研员、语文教师、 硕士研究生等。从文献内容来看，包括专门的古诗文教材研究，与语文教材研究中 部分涉及。从数量上看，高中古诗文教材研究要多于初中研究。文言散文( 狭义的 文言文) 教材的研究要多于古诗词( 诗、词、曲) 教材的研究。 1 、暂时没有古诗文或文言文教材研究的专著，在教材研究专著中也没有专章 介绍，一般多是在教材目标、选文标准、教材体系、教材评价等章节中有所涉及。 且教材研究的专著也主要出版于2 0 0 0 年前，有张志公、顾黄初、黄光硕、朱绍禹、 刘占泉等编著的书籍，卫灿金在语文思维培育学一书中从初中生思维训练的角 度研究语文学科如何有效促进学生的思维发展。2 0 0 0 年后有顾黄初、顾振彪编著的 语文课程与语文教材、洪宗礼所著洪宗礼文集第三卷、第五卷分别是教材 编制与思维训练教材建设、刘占泉著汉语文教材概论对我国2 0 0 0 年以前的历 代、历版语文教材做了一个整体的梳理与分析。因此，目前国内语文教育专家与教 材编写人员关于古诗文教材的选编上并没有形成完整的理论，或独特的见解。 2 、中小学教师从教学实践、实践与理论结合的层面关于古诗文的教学、古诗 文教材的选编方面提出了一些个人见解。尤其，古诗文教学的研究相当丰富，包括 对古诗文教学的价值、目的、古诗文教学内容的选择、教学中古诗文知识点的确定 等，这对于古诗文教材的选编研究有非常重要的借鉴意义。另有一些关于文言散文 注释的准确性与规范性的研究。 3 、近年来语文课程与教学论专业硕士学位论文对于古诗文教材的选编从不同 角度进行了许多研究。周蕾对大陆与台湾文言文教材进行了比较研究。朱嫣红、丁 友存、曾晓昌等就古诗文进行了苏教版、人教版、语文版等不同版本教材的对比研 究或同一版本不同时期教材的纵向研究。戴婉琴、邵政权、易建平等就古诗文的选 文进行了不同研究。除此之外，一些初中语文教材研究的硕士学位论文也涉及了部 分古诗文教材的研究。 三、主要研究内容 本文认为无论是从古诗文的特点还是初中生的思维特点来看，初中都是学习古 诗文的最佳起始阶段。然而相关研究却相对较少，也没有古诗文教学标准与教材评 价的科学机制。因此，本文主要研究初中阶段古诗文的选文标准与编排模式。首先， 分析初中古诗文的教学价值，重新确立古诗文的教学目标。通过对文献、初中古诗 文教材的比照，从古诗文的数量、体裁、题材、综合性学习、代表作家作品等各个 维度对教材选文进行具体分析，得出古诗文选文的科学标准；在借鉴教育学、心理 学理论的基础之上，从古诗文的知识序列、初中生思维发展的特点探讨初中古诗文 教材的最佳编制方式。以期发现现有初中语文教材的优点与不足，帮助一线教师更 深入地认识古诗文教材，也能够在实际的教学中更好的使用教材；同时，也能为课 程专家与教材编写者提供一些数据与参考意见，以促进初中古诗文教材建设的科学 化。 四、研究的基本方法 1 、文献研究法：通过文献研究，梳理中国各时期语文教学目标与古诗文教材 的选编情况。 2 、文本分析：纵向分析从古至今的古诗文教材选编情况；横向以新课标人教 版初中语文教材为主，对比分析苏教版、语文版古诗文的选编情况。 3 、对教师进行交流访谈，了解语文教材的使用情况与教师们对教材的意见。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章现代教育背景下对古诗文教材价值的认识 2 1 世纪初，围绕文言文该不该用于义务教育阶段的语文教学这一问题，存在比 较大的分歧。有的学者指出“文言文是我们民族精神的积淀和载体，是我们的民族 之根”，“不但不能让位，而且还要加强”。与之相对的反对者们认为，2 l 世纪学生 语文素质主要是依靠白话文，而文言文是不能胜任的。更有极端的意见甚至认为， 我们应在基础教育中完全摈弃古诗文。在这种反对意见的影响下，有人提出要降低 古诗文在初中语文课本中的比重。但是，古诗文教学在初中语文教学中的独特地位， 重要价值却是不可否认的，本文就从如下的方面来探讨古诗文作为我国民族性语言 在初中语文教学中的价值。 一、文化价值 中国古代社会的发展经历了漫长的岁月，我国古代众多的历史事件以及统文化 也被用文字凝固并传承到了今天，“语言是传统存在的历史方式”。我们每个人都是 生活在这种传统文化氛围里面的，根本无法切断与传统之间的联系。而记录这些传 统文化最直观的媒介便是古代的各类典籍，例如各种史书、哲学著作、诗词曲赋等 等，并且绝大部分都是用文言写就的。那么，为了了解我国古代的历史风貌就必须 学习古诗文，否则连载体都无法理解的话，更何谈去挖掘其深蕴的思想内涵呢? 所 以，为了培养青少年学习传统文化的能力，古诗文的教学就显得尤为必要。中学时 期古诗文的学习，也正是他们传统文化的启蒙期，这对于他们以后的学习显得尤为 重要，特别是养成人生素养的关键一步。 文言文是现代语言的基础，毕竟文言的教学在中国古代已经延续了几千年，现 代文是文言文的继承和发展，它们二者一个是“源 ，一个是“流 。所以，在现代 汉语中，古汉语的常用字大部分都被保留了下来。现代汉语从古代文言文中汲取了 很多的营养，在很多的现代文作品中，文言文诗词的引用屡见不鲜，并且，现代汉 语中依然保存着大量文言文的痕迹，比如成语、警句、格言等等。在论语中就 保留了很多的成语、名言警句，如“温故知新 、“见贤思齐、“学而不思则罔，思 而不学则殆”等等。因而，文言文与现代文相比，在词汇和语法方面就会有很多的 相似或者相同点。学生只有掌握了这部分的相同点，才能更好地理解句子，领会文 中的思想内涵，以提高阅读写作能力，也能更好地担任起传承中国传统文化精髓的 重任。并且，我国瀚如烟海的古典文学作品将中华几千年的历史画卷置于眼前，为 中学生们提供了大量的文史知识，如能巧妙运用古典作品中的神话、传说、成语、 典故等材料，那么写出的作文便会有血有肉，内容丰满，思想深刻。 文言文中的词汇大多是单音节词汇，这些单音节词都与中华民族的民族文化存 在紧密的联系，具有着丰富的文化内涵。例如“钱 在现代多指纸币钞票，都是纸 制品，却怎么还用“金 字旁呢? 原来，古人们都是使用金属货币进行交易的，直 到后来纸币的出现才改变了这种金属货币交易方式，但是，“钱”字的字形也就约 定俗成地固定下来了。又如“钟”在古代是与鼓相对的一种打击乐器，我国出土的 编钟便是一种音色很美的乐器，后来“晨钟暮鼓”这个成语便道出了“钟”在古代 的另一种用途，即寺庙的象征。一直到明清，西方钟表传入我国之后，作为计时器 使用的钟表意义才确定下来。由此看来，汉语特别是古汉语中深蕴者丰富的传统文 化内涵，与我国的经济、社会、民族心理紧密相连。 教师在古诗文的教学中不止要讲授文言文字词的含义，更应该帮助学生了解探 究其中的文化内涵，以利于学生建立文章内容与当时社会背景的整体性认识，对于 中华传统文化的传承意义重大。 二、教育价值 古人作文通常都是有感而发，多为了表达个人的志向或者抱负所作，正如尚 书尧典中所言：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。 并且，古人作文的契机 一定是心有所郁结不得舒，正如司马迁所述：“此人皆意有所郁结，不得通其道也， 故述往事，思来者。”正是心中的郁郁才激发古代文士们的创作灵感，推动着他们 的创作。文士们将满腔的拳拳之心流泻于笔端，将他们“救济人病，裨补时弊”的 愿望，用古诗文的形式表达了出来，无不表达了古人对于真善美的追求，那种积极 向上的精神风貌足以让我们后人为之折服。所以，选入初中课本中的古诗文都是中 华五千年民族精神和民族文化的结晶，所蕴含的民族精神比世界上任何其他民族都 要全面和丰富。在某种意义上，“学习文言文的过程，其实就是受这些民族精髓熏 陶、浸润的过程，就是教育学生如何做人的过程。 离骚是我国伟大爱国诗人屈原的作品，他的可谓命途多舛，总被小人陷害， “信而见疑，忠而被谤”。对污浊的市朝，屈原依然保持高洁的品质，不愿与奸邪 之徒同流合污。在诗中，他以香草美人自比，绝不与丑草恶禽为伍。在面对国家危 难时，他以死明志，宁愿投身江海，共赴国难，用自己的死来践行与祖国同存亡的 爱国理想；以死来表现自己刚正坚定，绝不与误国之臣沆瀣一气的高洁品行；以死 4 = 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 来维护自己作为一个楚国人的尊严，何其壮哉? 体现了他及其强烈的爱国主义情 怀。岳阳楼记中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”不正体现了诗人 的一种将国家兴亡时刻铭记于心间，胸怀人民，忧国忧民的广博情怀? 黄生借书 说、劝学、送东阳马生序强调了人在面临困境，特别是在学习上遇到困难的 时候，不要逃避，不要后退，要迎难而上，勇于接受和克服一切的困难。爱莲说 中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”则叫人明白无论身边环境如何，都要保持自 身高洁的品性以及雅致的情操，不为环境所左右。孟子高扬了一种“浩然之气”， 具体说来，就是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 的傲然，人需要有一种 超然于俗鄙的傲骨。以上这些都体现了中华民族刚健有为，自强不息的民族精神。 论语中孔圣人云：“己所不欲，勿施于人 ，“躬自厚而薄责于人，这又体现了 中华民族宽容忍让的民族精神。这些优美的古诗文虽然历经了岁月的沧桑，但这并 没有影响到它的光彩。美文犹如美酒，愈陈愈醇，历久尤香，时至今日，这些文章 读来仍是字字千金，极具人文素养的教育价值。所以，教师需要引导学生学习这些 文质兼美的古诗文，用饱满的民族精神熏陶感染学生，进而学习中华民族传统美德 精髓并发扬光大，最终达到提升学生文艺素养，升华学生的精神境界，陶冶学生人 文情操，优化学生道德品质的教育目的。 三、艺术价值= 、乙不竹f 但 选入初中语文课本的古诗文几乎涵盖了所有古代文体，可分为诸子散文、史传、 古代神话传说、政论文、诗词等等诸多种类。各种文体间的风格差别比较明显，正 如曹丕在典论论文中所言：“奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽 ， 但是，无论哪种文体的文言文在结构韵律上都已实现了外在的形式美。那么首先以 诗与词为例而言，中国古代诗歌可以分为两个系统，一个是古体诗系统，一个是近 体诗系统。古体诗，主要是指唐以前的诗歌，包括诗经、楚辞、乐府诗等。古体诗 的特点是不讲究对仗，平仄和用韵自由，并且古体诗产生的时代比较早。其诗体有 三言、四言、五言、六言、七言、杂言诸体。四言如诗经、五言如古诗十九 首、六言如屈原离骚。近体诗也称今体诗，是唐代形成的律诗和绝句的通 称。与古体诗相反，近体诗在句数、字数、平厌、用韵上都有严格规定。近体诗又 分为律诗和绝句，绝句，从形式上看是四句，以五言、七言为主，称五绝、七绝； 律诗，从形式上说一般为八句，分四联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联。中间 两联必须对仗。分五言、七言两体，称五律、七律。词又称“诗余“长短句 ， 词的结构特点比之于诗更严格一些。词的调有定格，即每首词都会选定一个词牌， 硕士学位论炙 m a s t e r lst h e s i s 并且每个词牌的句式是不同的，词人必须严格按照所选词牌的句式来进行写作；句 有定数，即长短句的长和短都是有讲究的，每句的字数也是有规定的；字有定声， 即每个词牌的韵脚都是有规定的，必须根据词牌来选择韵脚。所以，初中课本中所 选的古诗文，首先在外在结构和形式上都显得布局谨严、音韵和谐、气势浩大。诗 歌是抒情的，即使是哲理诗也是以抒情的语言表达诗人的思想情感的。诗歌的形式 特征使其在诉诸情感时，富有节奏、韵律之美，或对仗工整朗朗上口；或五言、七 言、九言交错运用，恣意表达作者的饱满充沛的情感。诗歌的形式特征使其易于诵 记，让人百读不厌，于无形之中受到艺术的熏陶。 这些诗词不仅具备形式美，还具备情感美。正如严羽在沧浪诗话诗辨中 所言：“诗者，吟咏性情也。盛唐诗人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处 莹彻玲珑，不可渍泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意 无穷”，又如白居易在与元九书中云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫 切乎声，莫深乎义。 可见古人在很早之前就开始考虑诗文与情感之间的关系，并 得出了诗文是为表达诗人性情服务的。诗人或欢喜，或激越，或愤懑，或幽怨的情 感都被融入了诗文之中。中学课本中的古诗文多是思想内容纯正的作品，其中的情 感多是人们普遍拥有的，所以极容易引起共鸣。孟子的浩然正气；庄子的 自然放逸；李白的飘逸傲骨；杜甫的悯人情怀；欧阳修的超脱阔达，这些伟大的古 代文学家身上无疑都具备了真性情，其诗文中无一不在体现着他们的真情感。正是 因为这份情感的真挚，他们的诗文在穿越了千年后，依然保持审美特质，依然能够 感动许许多多的人。 四、发展思维的价值 对于古诗文的价值除了要关注以上三个方面以外，还有一个方面的价值也是值 得探讨的古诗文发展学生思维的价值。初中生的思维特点是形象性思维到抽象 思维的过渡。我国古诗文中存在着大量的优秀作品，诸如列子、庄子、韩非子文中 的寓言故事，更不用说山海经这样想象奇特的神话与传说故事集；志人论言的 世说新语与各种人物形象丰满的历史传记；言简义丰、意蕴无穷的古典诗歌， 都是能够借以发展学生形象思维的素材。而山水游记与山水诗歌的纵情山水、景与 情的高度一致更是能让学生插上想象的翅膀、邀游在我国的美好河山之间，在欣赏 美、体验美的过程中提高学生的审美能力与对事物精微独到的见解。学生形象思维 能力的发展、想象能力的发展是与学生接触美、丰盈心灵世界分不开的。古诗文对 初中生逻辑思维能力发展的作用不能小觑。从诸子文中的孔孟之论到唐宋八大家的 6 精妙之文，其中都包含着大量名家关于为学、处事、从政、针砭时事的精彩论说， 各家语言风格迥异、文章结构方式不同，但都鞭辟入里引人深思。初中生学习并背 诵这些典范的作品，不仅能了解古人的思维方式更能够启发学生深入地、多角度地 思考问题。 因为古诗文具备了艺术形式和思想情感上的巨大价值，让中学生多读一些这样 的作品，对于提高他们的文学鉴赏能力是大有裨益的。对于诗文结构形式的学习， 能使他们在写作方法、艺术技巧和情感投射等多方面获得很大的收获。而对于古代 诗文的领悟则可以启发学生的思维，引导学生建立正确的人生观、价值观，并树立 远大的志向。综上所述，文言文作为传承中华民族传统文化精髓的载体，具有不可 忽视的巨大作用。所以，作为教育学研究者应该充分认识到文言文在语文教学中的 价值，并为发挥文言文教学的最大作用而不懈努力。 7 ： 一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章古诗文的教学目标 2 0 0 1 年课程标准提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学 生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程 还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展。而中国优秀的古诗文作品，在文化、艺术、 教育与思维的培育方面都能发挥重要的作用，甚至在传统文化的传承与文学艺术的 影响方面，是现代文作品所不可取代的。因此，在初中生语文素养的提升中应充分 发挥古诗文的作用。那么古诗文的教学目标究竟应该如何确定呢? 我国古代文学浩 如烟海，人之一生尚且取之不尽用之不竭，教材编写者应该为初中生选择哪些作品 编入教材呢? 古诗文又应该如何与其他的现代中外优秀作品有机地融为一体呢? 一、初中生的思维发展特征 对初中古诗文教材的编制与研究首先应了解初中生心理的特点以及应该从哪 些方面促进初中生的语文素养提高。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生正处在第 四阶段形式运算阶段( 1 l 1 5 岁) ，此时期，青少年的思维正处于由形象思维向抽象 思维发展的阶段。卫灿金认为语文学科的本质是语言和思维的统一。朱绍禹也提出： “语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科 等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思 维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。 因此，在初中阶段古诗文教材既要符合青少年的思维特点又要能帮助其发展相 关的思维能力，卫灿金经过长期的教学实践与理论研究从以下几个方面讨论语文学 科青少年思维的发展： 1 、观察能力，这是获取丰富感情材料的重要途径，也是形成各种思维能力的 基础。 2 、形象思维，主要指再造性形象思维，在古诗文中主要是指对作品中的人物 形象或优美景物的直接感受，并通过这种方式丰富对外再世界的体验。古诗文中包 含着大量形象鲜明的人物与具有丰富意象的事物。如，庄子、陶渊明、杜甫、李白 全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】中华人民共和国教育部制定，2 0 0 1 ：2 。朱绍禹中学语文教 法i m i 高等教育出版社，1 9 9 8 ：1 6 ： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 等作家；陈涉、诸葛亮等历史人物；寓言故事、与笔记小说中的人物形象，都或以 鲜明的个性、或以独特的人格魅力、或以诙谐的方式让初中生感受到了文学的魅力， 也开阔了眼界。在诗歌中更是包含着经典的意象，“但愿人长久，千里共婵娟。” 学生看到“月即能产生离别、思亲之感。“遥知不是雪，为有暗香来。读“梅 花”句即能感受到冰清玉洁与一种傲然之气，这就是古典诗歌的魅力。 3 、抽象思维，即形式逻辑思维与辩证逻辑思维，包括分析、综合、比较、概 括；对具体概念的理解和辩证推理能力，文言文浩瀚的文海中包含着大量的富有哲 思与论辩之文。孔子的言简意赅、孟子善于雄辩、庄子以物譬喻，信手拈来；唐宋 八大家的论说文，无不各具特色，令人折服。让学生在感受语言的魅力中，在反复 涵咏中，一边积累文言语汇，一边提升思维的广度与密度。 4 、创造性思维，包括直觉思维、灵感思维和发散思维的培养。直觉与发散的 培养应重视学生知识经验的积累，增强他们的问题意识和思维的敏捷性、灵活性、 果断性，并让他们养成多思善想的思维习惯。发散思维的培养，主要是教学生善于 从多角度思考问题，要让学生善于通过联想、猜想和推想开拓思路，并教给学生一 些多向思维的方法。古典诗歌往往是意象的组合，富有跳跃性，然而又能构成一幅 幅意象丰富、深刻的画面。如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，