（课程与教学论专业论文）教师教学思维方式优化研究——一种后现代知识观的审视.pdf

摘要 教师教学思维方式优化研究 一种后现代知识观的审视 课程与教学论专业硕士研究生古丽萍 指导教师李森教授 摘要 教师是一个运用特定专业知识、独特工作方式和方法从事教学实践活动的群 体。教师的教学思维方式是客观存在的，它像“一只无形的手制约和决定着教 学行为，影响着教学实践活动的开展。教学思维方式是特定的社会实践方式在教 师教学活动中的投射，是存在于教师意识中稳定的文化心理结构。现行教学思维 方式指引下的教学实践被简单化、肤浅化、程式化，失去了原本的复杂性与生命 力，逐渐暴露出的问题已经不能和社会实践的发展相适应，这迫切要求教师提升 和优化教学思维方式。本研究试图通过分析我国现行教师教学思维方式的主要类 型及其弊端，揭示教师教学思维方式优化的可能性和必要性，进而依托现代知识 观向后现代知识观转型的契机，从后现代知识观的视角对教师教学思维方式的优 化提供新的思路，促进教学实践适应时代要求，展示教学无穷的魅力。 全文分为五个部分： 第一部分，引言。简述本研究的选题缘由，分析和总结现状，说明研究目的 及意义，阐释研究思路与方法。 第二部分，后现代知识观解读。本部分首先介绍了后现代主义的产生及发展 情况，揭示了后现代知识观的内涵，并总结出后现代知识观对知识特征的认识， 即知识具有文化性、境域性、价值关联性、相对性、主体性、开放性、多样性和 生成性等特征。 第三部分，教学思维方式的内涵与结构。本部分剖析了教师教学思维方式的 本质及构成，认为教师教学思维方式是教师一般思维方式在教学问题上的投射， 其中教学观念、教学知识体系、教学思维程式、教师个性要素、智力要素是教师 教学思维方式的构成要素。 第四部分，现行教学思维方式的透视与反思。本部分首先分析了受现代知识 观的影响，现行教学思维方式主要分为对象性教学思维方式、知识理性教学思维 两南大学硕十学位论文 方式、静态预定性教学思维方式、封闭性教学思维方式、单一化教学思维方式等 五种主要类型，它们对教学实践的开展产生了不可忽视的阻碍作用。因此，我们 迫切地需要寻找新的突破口和理论支撑来分析和优化教师教学思维方式，从而提 高教学质量，促进教学实践活动的有效开展。而后现代知识观的基本理论正好为 理解、审视教师教学思维方式提供了新视角，其中关系性教学思维方式、人文生 活存在性教学思维方式、生成性教学思维方式、开放性教学思维方式、多元化教 学思维方式是后现代知识观所倡导的教师教学思维方式。后现代知识观中教学思 维方式比现行教师教学思维方式拥有更丰富的信息，它在努力寻找一种更好地解 决问题的方式。 第五部分，后现代知识观中教学思维方式的优化。教师教学思维方式的优化 是指在一定条件的扶持和制约下，教学思维方式通过充实和提升所能实现的最大 成效。由于教师教学思维方式存在改变和优化的可能性及必要性，因此教学观念 的改变是优化教师教学思维方式的前提；改进教学行为习惯是教师教学思维方式 优化的加速器；积极反思是优化教师教学思维方式的催化剂；学校的管理和教师 共同体的构建是优化教师教学思维方式的保障。 第六部分，结束语。对前文所述进行反思，总结收获与不足，同时提出今后 努力的方向。 i i 关键词：教师教学思维方式优化 后现代知识观 a b s t r a c t 皇曼! 曼曼曼曼曼! ! ! 皇皇! 曼i 一一一 一； 一； 一 i i ! ! 曼曼曼曼皇曼! ! 曼烹皇! 曼 t h er e s e a r c ho n0 p t i m i z i n g t h em o d eo f t e a c h i n gt h i n k i n g ： ak i n do fp o s t m o d e r n k n o w l e d g ec o n c e p t m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：g ul i p i n g ( 1l2 0 0 7 4 0 2 0 0 0 0 32 ) a b s t r a c t t e a c h e r s ，b e i n gi nt h eu s eo fs p e c i f i cp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dh a v i n gau n i q u e w a yo ft h i n k i n ga n dm e t h o d so fw o r k ，a r et h ep r a c t i c eg r o u p s t e a c h e r s t e a c h i n g t h i n k i n 纩_ s t y l ei sa l lo b j e c t i v er e a l i t y , a s ”a ni n v i s i b l eh a n d ”，i tr e s t r i c t sa n dd e t e r m i n e s t e a c h i n gb e h a v i o r , a f f e c t st e a c h i n gp r a c t i c ea c t i v i t i e s t h ew a y o ft e a c h i n gt h i n k i n gi sa p a r t i c u l a r f o r mo fs o c i a lp r a c t i c ei nt h ei n n e rb o d y , e x i s t si nt h ec u l t u r a la n d p s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r eo ft e a c h e r s c o n s c i o u s n e s s t h ec u r r e n tw a yo ft e a c h i n g t h i n k i n gl e a dp r a c t i c et ob es i m p l e ，s u p e r f i c i a l ，a n dp r o g r a m m a b l e ，e v e nl o s t t h e o r i g i n a lc o m p l e x i t ya n dv i t a l i t y , a n dg r a d u a l l yt h ep r o b l e m sc a nn o ta d a p tt o t h e d e v e l o p m e n to fs o c i a lp r a c t i c e ，i ti su r g e n tf o rt e a c h e r st ou p g r a d ea n do p t i m i z et h ew a y o ft e a c h i n gt h i n k i n g t h i ss t u d yt r i e st oa n a l y z ec h i n a sc u r r e n tt y p e so ft e a c h i n g t h i n k i n ga n dm a i nd e f e c t s ，t or e v e a lt h ep o s s i b i l i t ya n dn e c e s s i t yw h i c hc a no p t i m i z et h e w a y so ft e a c h i n gt h i n k i n ga n dt h e nr e l i e s o nt h eo p p o r t u n i t i e sw h i c ht h es t y l eo f k n o w l e d g et r a n s f e r sf r o mt h em o d e mk n o w l e d g ev i e wt op o s t m o d e mv i e w , t oo p t i m i z e t h et e a c h e r st e a c h i n gt h i n k i n g - - s t y l e ，a n dp r o m o t et h et e a c h i n gp r a c t i c et oa d a p tt ot h e t i m e sa n ds h o wt e a c h i n gc h a r m t h ew h o l et h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： t h ef i r s tp a r t ，i n t r o d u c t i o n b r i e f l yd e s c r i b e st h ec a u s eo ft h e s i se l e c t i o n ，a n a l y z e s a n ds u m m a r i z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，e x p l a i n st h ep u r p o s e ，m e a n i n g ，i d e a sa n ds oo n t h es e c o n dp a r t ，a n a l y s i so nr e l e v a n tc o n c e p t s f i r s td e s c r i b e st h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fp o s t - m o d e mv i e wa n di t sc h a r a c t e r i s t i c sb yi n 拓o d u c i n gp o s t m o d e m i s m ： i i i 两南大学硕十学侮论文 曼曼曼皇窟皇量鼍皇! i 一i 一一 一一i i 鼍鼍皇! 曼苎! 曼! 曼曼皇! 皇皇曼鼍 c u l t u r a l ，e n v i r o n m e n t a ld o m a i n ，v a l u er e l e v a n c e ，r e l a t i v i t y , s u b j le c t i v i t y , o p e n n e s s ， d i v e r s i t y , g e n e r a t i o n ，e t c t h et h i r dp a r t ，t h ec o n t e n ta n ds t r u c t u r eo ft e a c h i n gt h i n k i n g a n a l y s i so nt h en a t u r e o ft h et e a c h i n gt h i n k i n g - - t y p ea n dc o m p o s i t i o n ，w h i c hi st h ep r o j e c t i o no ft e a c h i n g g e n e r a lt h i n k i n g o np r o b l e m si nt e a c h i n g , c o n s i s t so ft e a c h i n gc o n c e p t s ，t e a c h i n g k n o w l e d g e ，t e a c h i n gt h i n k i n gp r o g r a m s ，t e a c h e rp e r s o n a l i t yf a c t o r s ，a n di n t e l l i g e n c e t h ef o u r t hp a r t ，p e r s p e c t i v ea n di n t r o s p e c t i o no nt h ec u r r e n tw a yo ft h et e a c h i n g t h i n k i n g b ya n a l y z i n gt h ei m p a c to fm o d e mk n o w l e d g ev i e w , t h ec u r r e n tw a y o f t e a c h i n gt h i n k i n gi sd i v i d e di n t os u c hf o u rp a r t sa so b j e c t so ft e a c h i n gt h i n k i n g ，r a t i o n a l w a yo ft e a c h i n gt h i n k i n g ，s c h e d u l e dt e a c h i n gt h i n k i n g ，c l o s e dw a y o ft e a c h i n gt h i n k i n g w h i c hb l o c kt oc o n d u c tt e a c h i n gp r a c t i c e s ow ea r eu r g e n tt of i n dab r e a k t h r o u g ha n d t h e o r e t i c a ls u p p o r tt oa n a l y z ea n do p t i m i z et h ew a y o ft e a c h i n gt h i n k i n ga n di m p r o v e t e a c h i n gq u a l i t y b a s e d o nt h ep o s t - m o d e mk n o w l e d g ev i e w , t h ei d e a lt e a c h i n g t h i n k i n g s t y l ei n c l u d e si n t h er e l a t i o n a lt h i n k i n g ，t e a c h i n gt h i n k i n gw i t he x i s t e n c eo f h u m a nl i f e ，g e n e r a t i v et e a c h i n gt h i n k i n g ，o p e nt e a c h i n gt h i n k i n g ，a n dd i v e r s i f i e d t e a c h i n gt h i n k i n g t h ew a y o ft e a c h i n gt h i n k i n gu n d e rp o s t - m o d e r nk n o w l e d g ev i e wi s m u c hr i c ht h a nt h ec u r r e n tt e a c h i n g ，w h i c hi st r y i n gt o f i n dab e t t e rw a yt os o l v e p r o b l e m s t h ef i f t hp a r t ，e x p l o r a t i o nt h ep a t ht oo p t i m i z et h ew a y so ft e a c h i n gt h i n k i n gu n d e r t h ep o s t - m o d e mk n o w l e d g ev i e w i ti sp o s s i b l ea n dn e c e s s a r yt oc h a n g et h ew a y so f t e a c h i n gt h i n k i n g ，t h e r e f o r e ，c h a n g e si nt e a c h i n gc o n c e p t so f t e a c h i n g 廿l i n k i n gi st h e p r e m i s e ；i m p r o v i n gt h e i rt e a c h i n gb e h a v i o r i sa c c e l e r a t o r ；p o s i t i v er e f l e c t i o ni s a c a t a l y s t ；s c h o o lm a n a g e m e n ta n d t e a c h e r sb u i l dc o n u n u n i t yi st h ep r o t e c t i o n t h es i x t hp a r t ，t h ec o n c l u d i n gr e m a r k s r e f l e c t st h ef o r m e rr e s e a r c ha n ds u m s 印 t h eh a r v e s ta n dd e f i c i e n c y a tt h es a m et i m e ，p u t sf o r w a r dt h e d i r e c t i o no ft h ef u t u r e 。 k e y w o r d s ：t e a c h e r st e a c h i n gt h i n k i n g - - - - s t y l e t h ep o s t m o d e r nk n o w l e d g e v i e w o p t i m i z a t i o n i v 独创性声明 学位论文题目：熬垣熬堂垦丝左塞选丝盟究 = 二二盘厦趣岱赶迟理煎室塑 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 ， 学位论文作者：弋 而卉 签字日期：2 。o 年歹月6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：_ 丽芹 导师签名： 老是 签享日期：加o 年歹月d 日签字日期：仂f 口年于月r 刁日 前言 j - - 一 日u吾 ( 一) 选题缘由 1 后现代知识观对知识教学的拷问和冲击 近代社会西方自然科学逐渐占据统治地位，形成了以牛顿力学、达尔文进化 论、爱因斯坦相对论等为代表的科学主义知识观。时代的变迁导致知识老化速度 加快，正如弗朗索瓦利奥塔( f r a n c o i sl y o t a r d ) 所言：“随着当今知识的本质、 状况与地位的改变，也就是知识成为一种商品化的、能够像资金一样流通的信息， 成为不可或缺的生产力的要素时，现代的元叙事的知识状况必然发生危机。 而后现代的标志，正是在于反对这种元叙事，也就是反对现代的知识观念与方法， 寻求对知识的性质与思想的方法论导向的重新解释。”既然知识发生了根本 的变化，那么就有必要对这些变化进行深入的探索，依据最新知识观的理念去指 导实践的运作。 知识问题是教育的核心问题，探讨任何教育教学问题都离不开对知识的解读， 离不开对知识的研究。在传统教育中，人们都不证自明地认可知识教学是学校教 育活动中的基本环节和主要任务。掌握考点、演练题目、应对考试替代了教学， 升学与就业成为知识教学理所当然的最高追求。知识教学成了纯粹应对考试的工 具，以至于教师采取种种违背教育规律的方法和手段来进行知识教学，这不仅占 据了教学绝大部分的时间，也消耗了教师和学生的大部分精力，培养出的学生只 是记诵了大量书本知识，而缺乏解决问题的能力，相应的情感、态度、价值观没 能充分发展，社会适应能力下降。由此可见，教师在知识教学的过程中还是采取 那样一种态度或者说仍然以知识传授为中心，并且止于知识传授的教学，显然是 不符合知识的时代要求了，这对培养学生全面发展存在着根本的缺陷。 后现代知识观批判了现代知识观把知识看成外在于认识主体的静态认识成 果，揭示了知识的多维价值，倡导使教学追求的知识与能力、过程与方法、情感 态度价值观三维一体的教学目标蕴涵和贯通在知识之中，批判了要求学生记忆由 概念、公式、原理组成的封闭和静态的知识体系的传统教学模式。 2 知识观与教学思维方式的关系 索尔蒂斯( s u o e r d i s i ) 就认为“我们对知识的概念将在很大程度上决定我们教育 者如何思维和行动”，“我们对我们理解为知识的东西把握得愈充分，我们就 。【法】弗朗索瓦利奥塔尔著，车槿山译：后现代状态关于知识的报告，三联书店1 9 9 7 年版，第6 3 页。 阳南大学颂 ：学付论文 愈能有意识地、负责任地和有道德地发挥教育者的作用”。因此我们不能忽视知 识观与教学思维方式的密切联系，知识观对教育理论与实践具有统整性、渗透性， 当下教育领域“返魅”的知识观正深刻影响着教学思维的范式革命。 现代知识观是建构在现代工业文明基础之上，其哲学基础主要包括理性主义、 经验主义和实用主义认识论，“客观性、“普遍性”和“中立性”是现代知识观的 三个基本特征，在认知过程中，要求认知者完全接受作为普遍真理的知识。“就整 个社会所搜集的知识总量来说，社会的知识包括百科全书的全部内容和学术会议 汇报的全部文献，但是关于构成个人生活的特殊色调和纹理的那些温暖而亲切的 事物，却一无所知。 受现代知识观的影响，在多数教师的观念中，知识是人类 在改造世界的社会实践中获得的认识与经验的总和，具有确定性，属于客观真理。 这种真理性的知识观对教师教学思维方式和教学行为的选择都造成一定的负面影 响。知识被视为学生学习的全部内容，教师注重的只是学生对已有科学概念、命 题、公理、事实、方法等等的接收和理解，学生的个体经验与知识、创造力不被 看重，学生个体认识的具体性、丰富性和特殊性被扼杀了。教育教学的重要目的 就是为了毫无偏差和遗漏地传递某一类型和结构的知识，这成为教师的使命，也 是唯一正确的事情。因此，要改进教师的教学行为，必须深刻把握知识观的最新 理论，对教师的教学思维方式进行优化研究。 3 个人的经历和兴趣 本人出生于书香门第之家，父母都是长期从事基础教育工作的教师，他们为 自己所钟爱的教育事业奉献了大半辈子的心血。由于从小受父母的影响，我在本 科阶段毅然选择了教育学专业，硕士研究生期间继续攻读课程与教学论专业。我 在平时的专业知识学习、课堂教学观察、媒体报道中不断地反思我国基础教育阶 段出现的种种现象：教师作为知识的代言者，以自己高高在上的身份全程驾驭学 生的学习活动，学生成为唯唯诺诺的服从者，对教师的指挥言听计从；教师的教 学活动旨在追求学生理性知识的掌握情况，忽视其兴趣、爱好、情感和体验的培 养：教师成为课堂教学的“主宰者”，要求学生对自己的金科玉律不加怀疑和批判 地接受；教师控制着教学的节奏和进展，不允许任何外部突发事件干扰正常进行 的教学活动：对学生学习情况的评定，也是鉴于其对知识数量和质量的掌握情况， 从而出现所有人疯狂追求考试成绩的局面林林总总的教学问题，不仅仅是对 理性至上的盲目崇拜、对教师权威的无限膜拜，更重要的是教师教学思维方式的 局限。教学思维方式是内隐于教师主体从而左右和指导教学行为的心理活动方式， 邬志辉著：教育全球化中国的视点与问题，华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第2 7 4 页 审【英】罗素著，张金言译：人类的知识其范围及其限度，商务印书馆1 9 8 7 年版第9 页 2 前言 所以要杜绝一切违背教学和学生身心发展规律的现象，必须从根源上防微杜渐， 改变不良教学思维方式。优化和提升教学思维方式对教育事业的发展和教师专业 成长有着重大意义，因此选择该研究也是我的兴趣所在。 ( 二) 文献综述 1 关于后现代知识观的研究 ( 1 ) 国外研究 随着后现代主义浪潮的掀起，众多理论工作者开始关注和思考知识，经过孜 孜不倦的努力探索，获得了丰富的基础性和重要性理论成果。我们通过查阅有关 文献、清华学术期刊网、优秀研究生论文和一些散见于报刊、杂志的文章，对于 知识的探讨综合进行分析，大概可以分为以下几个方面：国外对后现代知识的研 究主要有利奥塔、福柯( m f u c a u l t ) 、迈克尔波兰尼( m i c h a e lp o l a n y i ) 、波普 尔( p o p p e r ) 和库恩( k u h n ) 等。利奥塔于1 9 7 9 年出版了后现代状况：关于知 识的报告，因其思想深逡、见解独特成为西方研究后现代主义相关问题的经典之 作。在该书中，他通过对叙事知识与科学知识的历史考察进而对现代科学知识给 予了强烈的反思。福柯最大的贡献之一在于其提出了“知识型( e p i s t e m e ) ”，并在 知识考古学一书中对“知识型 内在规则的运作机制进行了详尽的说明，提 出“权力和知识是融合的”，深刻地勾画了话语关系、知识和权力的密切关系。迈 克尔波兰尼于2 0 0 0 年出版了 2 0 0 5 第l 期 童谢登斌：现代知识性质的结构与后现代课程知识的抉择 ，载学术论坛) 2 0 0 3 第2 期 雪廖明岚：知识观的演变与高等教育理念，载广西师范大学学报( 哲社版) 2 0 0 3 年第2 期 回何晓微：后现代知识观及其教育启示，载现代教育科学2 0 0 6 年第1 期。 零周燕：从知识的外在意义到知的内在意义知识观转型对教育的影响。载全球教剞畏望2 0 0 5 第4 期。 o 潘新民、张薇蔽：必须走出后现代知识观式论科学知识教育的作用与价值，载教育学报2 0 0 6 年 第4 期。 o 李志江：走 j 后现代知识观，载河北学刊2 0 0 2 第9 期。 鸯孙振东：学校知识的性质与基础教育改革的方向 。载教育学报2 0 0 6 年第2 期 4 前言 2 关于教师教学思维方式的研究 关于探讨教师教学思维方式的文章并不多，大都是从一个或几个视角考察教 学思维方式，此类文章散见于各种学术报刊、资料中。教师的教学思维方式是教 学论研究不可回避的话题，也是一个极其重要的研究领域。我们通过对所查阅的 文献进行分析归类，总结出目前关于教学思维方式的研究主要集中在以下两个方 面： ( 1 ) 关于教学思维方式基本理论的研究 对教学思维方式基本理论研究的论文主要有教育思维方式的展开和构成、 教学思维方式的解读 、教学思维方式：含义、构成与作用 等等。上述文 章通过各自的理解，从教学思维方式的内涵、组成因素、作用和意义等方面进行 探讨，为教学思维方式的理论建构奠定了坚实的基础和丰富的文字资料。 ( 2 ) 结合教学的时代要求，探索教学思维方式变革的研究 许多研究者从自身学科背景或研究领域出发，探讨了教学思维方式变革的相 关课题，有以下文章：积极培养新的教学思维方式 、中学思想政治课教学思 维方式的转变 、新课程教学思维方式的转变 、论教学思维方式的变革 从课堂教学改革的现状谈起o 、从“预成”到“生成 ：教学思维方式的必然选 择 。积极培养新的教学思维方式一文阐述了基于新形势的要求，教学思维 方式应从封闭、单向、自我、保守和滞后转向为开放、多维、群体、创造和超前。 文章所涉及的属于理论层面的研究，忽视了教学思维方式培养的策略方法。中学 思想政治课教学思维方式的转变一文在反思传统教学思维方式的基础上，要求 将教学思维方式转变到辩证唯物主义的教学思维方式上来。新课程教学思维方式 的转变一文在新课改视野下对教学思维方式的转变提出从知识点向生长点、缺 点向潜在点、盲点向亮点的三转变，为教学思维方式的转变提供了新的研究视角。 论教学思维方式的变革从课堂教学改革的现状谈起一文也是基于课堂教 学改革的现状，通过对课堂教学中新问题、新现象的反思，结合具体的教学案例 总结出简单性教学思维方式是产生教学实践困境的重要原因，并提出了改变这一 状况的对策。从“预成 到“生成：教学思维方式的必然选择一文分别介绍 了预成性教学思维方式和生成性教学思维方式的内涵，并阐释了教学思维方式从 。刘庆昌：教育思维方式的展开和构成载教育理论与实践2 0 0 3 年第5 期。 o 郭方玲、吉标：教学思维方式的解读。载天津教科院学报2 0 0 6 年第4 期。 由罗祖兵：教学思维方式：含义、构成与作用，载教育科学研究2 0 0 8 年第8 期。 o 戴建春：积极培养新的教学思维方式，载思想政治课教学1 9 9 5 年第2 期。 o 周俊华：中学思想政治课教学思维方式的转变，载云南教育2 0 0 0 年第8 期 o 杨兴聚：新课程教学思维方式的转变，载教学与管理2 0 0 4 年第4 期。 o 陈秀玲：论教学思维方式的变革从课堂教学改革的现状谈起，载当代教育科学2 0 0 6 年第4 期。 o 罗祖兵：从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择，载c 课程教材教法2 0 0 8 年第2 期 5 两南大学硕- 卜学传论文 “预成”到“生成”转变的必然性。此外，在新课改背景下探讨教学思维方式的 还有硕士学位论文，如新课程条件下教师教学思维方式转向研究、从简单到 复杂体育教学思维方式的转变。新课程条件下教师教学思维方式转向研究 一文通过分析中小学教师教学思维方式的现状，反思了教学思维方式存在的不足， 并在此基础上针对不同的传统教学思维方式类型提出了建设性意见和策略。o 从 简单到复杂体育教学思维方式的转变则是以体育学科的角度为切入点，重 点分析了简单性教学思维方式和复杂性教学思维方式的内涵，认为体育教学是一 个复杂的系统，要求教师转变教学思维方式，用复杂性思维方式去组织和实施教 学活动。国 总的来说，关于教学思维方式的研究起步较晚，涉及的内容和领域狭窄，研 究深度不够。大部分研究成果都是以一线教师为主体，从单一的角度为基点进行 分析，带有明显的学科性质。只有少量教育家、心理学家和硕士研究生参与研究。 教师的教学思维方式影响着教师的世界观和方法论，制约着教师的教学过程和教 学方向，因此，教学思维方式是教师素质结构中最重要的组成部分，它是关系到 教学实践活动的方方面面，值得我们研究者不断以新角度，多层次地对教学思维 方式进行深入探究。 ( 三) 研究目的及意义 1 研究目的 目前，教师教学思维方式的相关问题已逐步成为学术界研究的热点，为了使 教师教学思维方式顺应时代发展，更好地指导和作用于教学实践，我们有必要对 教师教学思维方式进行孜孜不倦的探索。本研究将从后现代知识观视角去研究教 师教学思维方式的原因及其价值意义，揭示现行教师教学思维方式的主要类型及 其弊端，明确优化教师教学思维方式的可能性和必要性，同时还将探讨如何实现 教师教学思维方式的优化等问题。总之，本研究的主要目的是从后现代知识观这 一微观视野去关照、理解教师教学思维方式，结合后现代知识观的主要特征：文 化性、境遇性、价值性、相对性、主体性、开放性、多样性和动态生成性来阐述 后现代知识观对教师教学思维方式带来的冲击与启示，进而为优化教师教学思维 方式提供建设性的指导策略。 2 研究意义 ( 1 ) 对教师教学思维方式的重新思考和研究，有助于顺应时代要求，优化教 国吉标：新课程条件下教师教学思维方式转向研究，西南大学硕士学位论文，2 0 0 5 年。 口赵闯：从简单到复杂体育教学思维方式的转变 。南京师范大学硕士学位论文。2 0 0 7 年 6 前言 曼! ! ! ! ! 曼! ! ! ! 曼! ! ! ! ! ! 皇詈! ! 蔓曼! ! ii ；i 二i i 鼍! 鼍苎! ! ! ! ! 皇曼曼! 曼曼曼! 曼! ! 曼! 曼! ! 曼! 曼曼曼! 曼! 皇! ! ! 曼 师教学思维方式 教师的教学思维方式是教学活动实施的灵魂，它指引并决定教师的教学行为， 进一步影响教学效果。目前对教师教学思维方式的研究还处于相对薄弱的境地， 因此通过分析和反思现行教学思维方式，可以更好地透析现行教学思维方式中存 在的问题，高屋建瓴地审视目前教学实践领域中存在的种种问题。后现代知识观 对研究教学思维方式提供了崭新的视角，这不仅有利于丰富对教学思维方式的认 识和理解，规避不良思维方式所带来的影响，提高思维水平和思维层次，而且也 有助于有的放矢地提出解决现实教学问题的路径和对策，为进一步改善现有教学 状况、提高教学质量打下坚实的基础。所以，本文对教学思维方式的研究在某种 程度上丰富了关于教学思维方式的研究理论。 ( 2 ) 教师教学思维方式是教学论的重要组成部分，对它的研究有助于完善教 学论学科体系的建设 诸如教学关系、教学活动、教学设计和教学评价都是教学的本质问题，对于 影响客观教学过程的隐性思维方式分析，可以很好地丰富教育教学理论，改进教 学观。基于现行教学思维方式的束缚，教师在教学中排除了一切偶然因素和不确 定因素的影响，导致教学中存在着严重的唯一化、简单化和程序化倾向。后现代 知识观为教学论研究提供了新的视角，丰富了教学思维方式的理论支撑，为教学 思维方式的研究提供新鲜血液，推动教学论理论体系的建构和理论水平的提高， 有助于“课堂焕发出生命的活力 。 ( 3 ) 对教师教学思维方式的研究有助于从根本上解决我国当前教学实践中的 相关问题 教学理论的研究旨在指导教学实践活动的开展，一旦偏离理论的指导，实践 就会因此产生很大的盲目性，导致不良的后果。由于思维方式具有相对独立性与 超前性，因此理论指导也就离不开思维的参与。思维方式是推动理论进步的有效 方式，也是解决实践问题的根本前提。教学思维方式的优化从根本上为解决我国 当前教学实践中存在的相关理论问题提供了新的可能和方法。因此转变原有教学 思维方式，掌握新的教学思维方式，树立锐意进取的创新精神，才能更好地应付 时代的挑战。 ( 4 ) 对教师教学思维方式的研究有利于促进教师专业化发展 教师的认知和教学思维方式是教师专业成长所必备的重要组成部分，教师素 质的提高、教师专业的发展直接关系到人才培养的效率和质量，这已经成为世界 各国驾驭教育事业发展的核心问题。但长期以来我们都一直忽略教师专业发展的 主体性、多元化，忽视对他们教学思维方式的相关研究。随着各国教育改革的不 断深化，我们逐渐意识到教师教学思维方式在教育改革中的重要作用。为在新形 7 两南大学硕十学传论文 势下适应教师专业的发展，有必要对教师教学思维方式进行系统地反思。本研究 从后现代知识观的视角来理解教学思维方式，能为教师专业成长提供理论支持和 有效指导。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究首先解析后现代主义的发展状况，探寻后现代知识观的内涵和主要特 征，同时分析教师教学思维方式的相关理论，厘清其结构，确定本研究的起点； 其次，透视现行教师教学思维方式的主要类型，反思其存在的弊端；在此基础上 探讨后现代知识观中教师教学思维方式的基本内容，明确它与现行教学思维方式 的关系：最后，由于教学思维方式具有优化的可能性和必要性，因此结合实践分 析优化教师教学思维方式的路径。 2 。研究方法 由于教育现象是错综复杂的集合体，仅仅采用一种研究方法是不能有效地揭 示教育问题，因此，只有根据研究对象的特点结合多种研究方法，才能系统、全 面分析和研究问题。本研究将文献分析法、比较研究法、案例分析法、观察研究 法作为主要的研究方法。 ( 1 ) 文献分析法。充分利用现有资源，在查阅伽：i 期刊网、硕博文集、超 星等电子图书和互联网资料的基础上，提取有用信息，通过进一步的整理、分析、 理清线索，掌握目前对后现代知识观、教师教学思维方式的研究成果，收集丰富 的文献资料，为本研究的进一步开展奠定坚实基础 ( 2 ) 比较研究法。借助比较的方法有利于研究者发现同类事物间的内在联系 与区别，进而更好地认识事物的本质与规律。本研究比较了现代知识观与后现代 知识观中对知识的不同认识，反思了现代知识观主导下教师教学思维方式的弊端， 并在后现代知识观指导下构建出新的教师教学思维方式。 ( 3 ) 案例研究法。通过对真实、自然的教育教学情景进行描述与分析，透过 现象揭示现代知识观和后现代知识观分别指导下的教学思维方式所带来的教学效 果，进而能清晰明辨后现代主义知识观下教学思维方式的超越意义。 ( 4 ) 观察研究法。我在北大附中重庆实验学校和乐山第八中学进行了深入观 察和访谈，了解了教师对教学的一般看法和观点，通过参与式观察掌握了教师课 堂教学活动中言语及行为，获得了对课堂最生动、最真实的感受，分析了目前教 师教学思维方式存在的问题。 一、后现代知识观解读 后现代知识观解读 ( 一) 后现代主义 2 0 世纪中叶以来，西方社会科技进步、经济起飞、政治变革，在这一系列巨 变的影响下，文化领域出现了反对理性主义的“后现代主义( p o s t m o d e m i s m ) 思 潮。它最初本来是指一种以抛弃普遍性、背离和批判现代主义的设计风格为特征 的建筑倾向，后来被移用于艺术、哲学、教育、管理、美学等诸多领域。“后现 代”一词最早出现于1 9 3 4 年出版的1 8 8 2 1 9 2 3 年西班牙、拉美诗选，用来 描述现代主义内部的“逆动”。在此，德里达( j d e r r i d a ) 、福柯( m f o u c a u l t ) 、 拉康( j l a c a n ) 、巴尔特( r b a r t h e s ) 等一些年轻的思想家开始研究各种后现代主 义，德里达出版了声音与现象( s p e e c ha n dp h e n o m e n a ) 、：书写与差异( w r i t i n g a n dd i f f e r e n c e ) 等书，宣告结构理论的确立。接着福柯和巴尔特也加入其中，将 攻击目标直指整个西方形而上学的“逻各斯中心主义”的传统。 以伽达默尔( h g a d a m e r ) 和利科( p r i c o e u r ) 为代表的哲学释义学在同时代兴起，对西方的“现 代性 发起猛烈冲击。1 9 6 6 年，德里达、巴尔特访美，结识了理论家保尔德曼 ( p d m a n ) 和希里斯米勒( s i f t s m i l l e r ) ，很快在美国刮起了后现代主义旋风。 1 9 7 9 年利奥塔发表了 ：后现代主义状况：关于知识的报告一书，在西方思想界引起 极大的震动，掀起了后现代主主义高潮。2 0 世纪8 0 年代，福柯、哈马贝斯 ( j h a b e r m a s ) 、利奥塔和罗蒂( r r o r t y ) 等人发起了“现代性 、“后现代性，的 大论战，将后现代主义理论视野拓展开来。 后现代主义对工业社会中所形成的科学主义、实证主义、普遍主义、基础主 义进行了富有深度的批判、解构和颠覆，提倡超越理性、主张世界的多元性、开 放性和不确定性，树立起了自身显著的特点。后现代主义所标榜的“反对实质化”、 “去中心、“不确定性”、“反整体性”和“零散性 等术语无不体现这种趋势的 影响。至此，后现代主义已经成为波及全球的一种最具影响力、最为壮观的文化、 哲学思潮，并从各个领域全面、彻底地冲击了西方社会主流的文化理念、模式和 方法，影响着人类的意识形态、价值观念、思想和生活方式。由于后现代主义思 潮出现的领域广泛，聚集了众多的思想派别，如新解释学、结构主义、西方马克 思主义、女权主义和分析哲学等，虽然他们“性质迥异，不能形成一个运动、一 种模式或一个学派。然而，他们却可能引出一系列相互关联的文化倾向，一套价 。刘放桐等编著： 新编现代西方哲学，人民出版社2 0 0 0 年版。第2 0 页 o 张国清著：中心与边缘，中国社会科学出版社1 9 9 8 年版，第2 7 _ - 2 9 页。 国陆有铨著：躁动的百年：2 0 世纪的教育历程，山东教育出版社1 9 9 7 年版，第1 5 2 页 。顾明远、孟繁华主编：国际教育新理念( 修订版) ) ，海南出版社2 0 0 3 年版，第1 2 页。 9 两南大学硕十学付论文 i i 值观念，一组新的程序和看法。而这一切我们称之为后现代主义”。因此，对于 什么是后现代、什么是后现代主义等问题至今未有统说法。从可能最宽泛的意 义上来说，它意味着把创造倾向带入主张稳定的认识进程中。虽然无法确切地给 后现代下一个定义，但是我们可以总结出所谓“后现代性”并不是时间意义上线 性的描述，而是在“现代”的意义上讲的，关键是强调它反对“现代”的本质主 义、基础主义、理性主义及形而上学等，它是对整个“现代”的“否定 、“扬弃 、 “超越”，主张建构、变化、差异、去中心、破除权威等，是一种对自然、传统、 历史的回归，它否定的不是现代性的存在，而是它的霸权；不是现代性的优点而 是它的局限，它欣赏现代化给人们带来的物质文明和精神文明巨大进步的同时， 又对现代化的负面影响深恶痛绝，所以说后现代主义具有极大的折中性和兼容性。 ( 二) 知识观 知识观是指人类运用自身的理性力量反思知识的过程中所获得的对知识的总 的看法。其研究对象是各种知识现象，主要包括知识的性质、价值、类别、生产、 传播以及知识与认识主体和客体的关系等内容。知识观“是一个时期所有知识产 生、辩护、传播与应用的标准。”国因此，它只是某一时期人们认识知识的“准绳”， 一旦脱离时代潮流的发展，就有可能发生变化甚至被新的知识观所颠覆和代替。 纵观各历史时期的变化，知识观被依次划分为：“原始知识观 、“古代知识观、“现