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浙江工业大学硕上研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 高职会计专业课程开发研究 摘要 高职会计教育是高职教育的重要组成部分，也是一个相对独立的 教育系统。高职会计教育的课程是专业教育活动的核心，是构成高职 会计教育系统的主体要素。课程开发是近几年高等职业教育发展和完 善过程中的热点问题，同时它又是一个难点，是我国高职各专业教育 急需解决的问题。 高职会计专业的课程开发必须以一定的课程观为指导。而课程观 的确定必须将哲学、心理学、社会学、技术学及教育学作为理论基础， 并坚持多元整合的课程观，即高职会计教育应树立以综合职业能力培 养为本、以市场需求为导向、以人的全面发展为目标的课程观。 在这一课程观的指导下，应从社会需求分析、职业分析和教学分 析三个方面进行课程分析；按照泰勒确定目标的三个依据( 对学习者 自身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议) 来设计课程 目标；以多元化的课程选择取向确定课程内容；按学科逻辑、学生的 心理逻辑和会计职业中的问题来进行课程组织：以“相互适应”作为 课程实施的价值取向；最后建立多元化的评价模型进行课程的考核与 评价。 论文共分为五部分，第一部分是绪论，阐述课题的背景、意义与 研究方法；第二部分是基本概念的界定；第三部分详细论述高职会计 专业的课程观；第四部分主要阐述在多元整合课程观的指导下，高职 i 浙江工业大学硕士研究生学位论文 高职会计专业课程开发研究 会计专业课程系统开发的具体方法：第五部分是结语。 关键词：高职，会计教育，多元整合课程观，课程开发 新江工业太学硕士研究生学位论文高职会计专业误程开发研究 r e s e a r c ho nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f h i g h e ra c c o u n t i n gv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa l li m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c a t i o n , a n di ti s ar e l a t i v ei n d e p e n d e n tb r a n c ho ft h ee d u c a t i o n t h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa ne m p h a s i sa n dd i l f i c u l t yi nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n d e v e l o p m e n ta n dp e r f e c tp l o c e s s c si nt h el a s tf e wy e a r s a tt h es a m et i m e ，i ti sa p r o b l e mn e e d e dt ob es o l v e du r g e n t l yi no u rc o u n t r y sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to ft h eh i g h e ra c c o u n t i n gp r o f e s s i o nm u s tb eb a s e d o n as p e c i f i cc u r r i c u l av i e w p o i n t w h i l e t h ec u r r i c u l av i e w p o i n ti sc l o s e l yr e l a t e dt o t h ev i e w sa b o u tp h i l o s o p h y ，p s y c h o l o g y ，s o c i o l o g y ，t e c h n o l o g ya n de d u c a t i o n t h e h i g h e ra c c o u n t i n gp r o f e s s i o ns h o u l db ei n s i s t e d0 1 1m u l t i p l ei n t e g r a t e dc u r r i c u l u mv i e w i tm c a l 丝ac u r r i c u l u mv i e wm u s tb ee s t a b l i s h e di nt h eh i g h e ra c e o u n t i n gv o c a t i o n a l , w h i c hi sb a s e do dt h ei n t e g r a t e do c c u p a t i o n a lc a p a c i t i e s ；f o l l o w st h em a r k e t s d e m a n d , a n da i m st o t h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to f h u m a nb e i n g s u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h i sc u r r i c u l u mv i e w ，w es h o u l da n a l y z et h ec u r r i c u l u m f r o mt h r e e 酗球叫3 _ s o c i a ln t 赌d sa n a l y s i s ，p r o f e s s i o n a la n d t e a c h i n ga n a l y s i s ；d e s i g n c u r r i c u l u mo b j e c t sa c c o r d i n gt ot h r e eb a s e s ( r e s e a r c ho nt h el e a r n e r s o w n , r e s e a r c ho n t h em o d c i nl i f eo u t s i d et h es c h o o l s , a n dt h ea d v e r t i s e m e n t so fd i s c i p l i n ee x p e r t s ) t h a t t y l e ru s e d t od g t 即t r i n et h e o b j e c t s ；c h o o s ec u r r i c u l u mc o n t e n t sf o l l o w i n gt h e d i v e r s i f i e dc u r r i c u l u mc h o i c et e n d e n c y ；o r g a n i z ec u r r i c u l ac o n s i d e r e dw i t hd i s c i p l i n e l o g i c ，p s y c h o l o g yl o g i co f s t u d e n t s ，a n dt h ep r o b l e m sw i t h i nt h ea c c o u n t i n gp r o f e s s i o n ； u s et h e m u t u a la d a p t a t i o n a st h ev a l u eo r i e n t a t i o nf o rt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ； a n de s t a b l i s had i v e r s i f i e de v a l u a t i o nm o d e it 0f i n i s ht h ec u r r i c u l u ma s s e s s m e n t sa n d e v a l u a t i o n s t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n , w h i c hs h o w s t h eb a c k g r o u n d , s i g n i f i c a n c ea n dr e s e a r c hm e t h o d so ft h et o p i c t h es e c o n dp a r ti s a b o u tt h eb a s i cc o n c e p t s t h et h i r dp a r ti n l x o d u c e st h ec u r r i c u l u mv i e w p o i n to ft h e h i g h e ra c c o u n t i n gv o c a t i o n a li nd e t a i l t h ef o u r t hp a r ti st b ef o c u sa n dt h em o s t 1 1 1 渐江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 d i f f i c u l tp o i n to f t h i st h e s i s w h i c hi sa b o u tt h ec l 确c t l h ns y s t e md e v e l o p m e n to f t h e h i g h e ra c c o u n t i n gv o c a t i o n a la c c o r d i n gt ot h eg u i d a n c eo ft h em u l t i p l ei n t e g r a t e d c u r r i c u l u mv i e w a n dt h ef i f t hp a r ti st h ec o n c l u s i o n k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a l ，c o u d t i d ge d u c a t i o n , m u l t i p l ei n t e g r 龇e dc u r t i c u l m n v i e w , c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i v 浙江工业大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文不包含其他个 人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江工业大学或其它教育 机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 储端彳眵7 日期：乒。9 年莎月彩同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) f a 竺多7 作者签名：f 导师签名：狮 日期：碑 日 侈月矽日 、 l ， 瑚铭日 尹耍 龟卜乞 梢刮 浙江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业 罂程开发研究 1 1 研究的背景与意义 1 1 1 研究背景 第一章绪论 高职教育是高等职业技术教育的简称。高职教育是在我国高等教育大发展的 浪潮中崛起的一个新的教育类型，属于职业技术教育的高级阶段，也是高等教育 的一个重要组成部分。但是，正如教育部高等教育司高职高专处处长范唯所说： 高等职业教育在中国还是相对比较新的名词和领域，起步较晚。1 9 9 8 年，高等职 业教育才纳入高等教育，成为高等教育有机的组成部分。但是，高职教育发展很 快，截止到2 0 0 4 年底，我国1 7 3 1 所普通高等学校中，1 6 0 0 多所举办了高等职 业教育，独立设置高等职业教育的机构达到1 0 4 7 所，接受高等职业教育的人数 占高等教育人数的一半左右。 首先，应当给予充分肯定的是，这些年来，高职教育为我国现代化建设事业 培养了大批急需的专业人才，为有力地促进我国经济社会的全面发展，做出了重 要的贡献。可以预想，随着改革开放的深入进行，今后我国的高职教育必将发挥 更大的作用。不过，同时我们也应当指出，尽管我国高等职业教育在数量上取得 了较大进步，但并没有真正成为普通高等学校的办学主流。清华大学吴文虎教授 指出，我国比较重视学科教育，对于职业教育的定位依然没有摆脱学科教育的模 式。许多高等职业教育的教材，好像是将学科教育的内容迸行压缩，国内高等职 业教育仍然轻视做实际工作的本领。 当前，我国经济j 下处于高速发展时期，高层次、高素质的人才匮乏，其中生 产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。近几年来，虽然各级政府通过调整、 重组教育资源，采取多种措施，积极发展高职教育。但是高职的社会声望和学生、 家长的认可度远未达到比较理想的状态。其主要原因在于学校对于高职教学目标 及内容的定位有偏差，高职教育要注意高等性和职业性并重，既不同于我们传统 的高等教育，又不同于中等职业教育，普通高等教育主要目标是培养基础知识面 宽、适应能力强的“知识通才”；而高职教育培养的应是能解决职业岗位各类实际 问题的专业人才。 高职会计专业是我国高等职业教育的有机组成部分，早在1 9 9 8 年，教育部就 有一个统计数据，在各类高校的在读学生中，财会类专业的学生人数占到了全体 高校学生人数的十分之一。这是一个庞大的比例。尽管有人对这种比例过高的现 浙江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业谍程开发研究 状提出了严厉的批评，但是，学生报考踊跃，家长热情支持，社会大量需求等事 实，还是有力地支持并维护了这个局面。可以预见，随着市场经济的不断进步与 规模的不断扩大，随着w t o 的加入与会计制度的进一步完善，会计人才的需求仍 然会保持一段较长时间的旺盛局面。 但是，与高职会计专业办学规模不相适应的是，到目前为止，其改革与发展 尚缺乏一个总体的思路和设想，仍然面临着诸多教育建设性课题，加强对高职会 计专业的研究，特别是对会计专业课程开发和课程设置的研究尤为重要。 这是因为，我国传统的高职会计专业课程开发模式不仅在浅层次的课程内容 上，而且在深层次的课程理念、课程架构、课程评价等方面，都暴露出诸多弊端， 概括起来，主要存在以下几个方面的问题： l 、传统课程观念的局限性 受不同价值理论影响，在高职会计专业课程开发实践中，不同的人以不同的 课程观为指导。我们可将其归结为“学科本位”、“能力本位”，“人格本位”等3 种基本课程观。每种课程观各有其存在的合理性，同时也各自存在局限。 “学科本位”课程观通常视课程为学科或科目，课程开发的参与者主要是学 科专家和教师。这种课程观是本科的压缩模式，它强调系统知识的学习。但易与 学习者的现实生活相脱离，将学校作为封闭系统。 “能力本位”课程观视课程为一组行为化目标和为实现目标而有计划组织的 学习活动、经验，课程开发的参与者首先是企业界会计工作一线的人员，其次是 课程专家、学校教师。但是它过于注重“做事”而忽视“做人”，使其“培养出来 的会计人员只是服务于某些固定会计岗位的专业工人，他们并没有受到真正的教 育，有将学生当作工具训练的倾向。 人格本位课程认为应从学习者兴趣、需要出发安排课程，把课程作为发展人 的个性的基本阶段，但往往忽视知识学习与能力培养。 2 、课程目标的价值取向忽视了人本身的自我实现。 现行的课程开发模式提出了要培养学生的综合职业能力和全面素质，考虑到 学生终身发展的需要，赋予了学生一定的自由选择权，可以根据自身的兴趣选择 专业方向。但是，由于其“能力本位”的血统决定了它更多地是从市场经济和职 业岗位的需求出发，使其难免立足于社会的需要，过多地关照社会对学生的要求 偏重于教育促进学生个体的社会化的过程。在对学生的认识上仍偏重于将学生看 作是教育的客体，被动接受改造。适应社会要求。 我们必须意识到学生是教育的主体，学生强烈的自我实现需要，学生的意愿 才是真正自主、独立、选择、创造的内在动力。因而在课程目标的价值取向上要 以人为本，尊重学生自我实现的需要，学生不应当只是课程的实施者，他们更应 成为课程的实践性创造者。 3 、课程开发操作层面的问题 2 浙江工业大学硕士研究生学位论文 高职会计专业谭程开发研究 现行的课程开发模式借助d a c u m 表找出每个职业应具备的综合能力，分解出 专项能力，而后列出形成此专项能力所需要的知识、技能、态度，通过整合所有 专项能力所需要的知识、技能、态度后，逐一对应以相应的学科课程。这必然导 致职业教育课程以职业分析为出发点，但最终又回归到学科体系上，这并非真正 地以就业为指导，反映工作世界真实要求。 4 、课程架构方面的问题 目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做 法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容，不能体现“用什么，学什么” 的职业教育特点。没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形 式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。过分强调知识的系统 性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的 优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来， 更不能进一步把这些知识转化为职业能力。 5 、学生层面的问题 我国高职学生往往在高考最后一个批次录取，整体素质与普通高校大学生有 一定差距。加上我国社会长期以来“重学轻术”的传统观念影响，高职学生比其 他大学生更有挫折感和自卑感。相关研究表明：高职学生的学习效能感、学习策 略和考试焦虑等方面较普通高校大学生更为薄弱。高职学生在学习上对自己的能 力较为不自信，自我监管和目标定向的能力不强，不能十分有效地运用学习策略 提高其学业成绩。因此，与普通高校大学生相比，高职学生更易产生厌学心理。 如果我们在专业课程开发中不考虑学生的学习心理因素，就违背了教学的基本规 律。 1 。1 2 研究的意义 中国的课程开发研究与实验，长期以来仅集中于普通教育领域，而职业教育 课程开发工作一直未能得到足够的重视。这一方面固然是由于中国现代意义上的 职业教育起步较晚，而我国高职发展的历史更为短暂。另一方面更重要的是由于 中国历史上几千年来鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，人们往往对职教的地位 和作用缺乏深入的认识，因而对于职业教育相关理论研究也不够重视。 就现状来看，大力发展高等职业教育己成为我国的一项重要国策，高职在校 生人数已占我国普通高校在校生人数的一半以上。高职的蓬勃发展需要教育质量 的保证。培养高质量的高技能人才，急需开发具有高职特色的课程。 近2 0 年来，会计行业在我国有较快发展，会计从业人员占全国就业人数的 壕以上，但是高职会计教育还未完全形成符合自己要求和特色的课程体系，许多 院校仍采用普通高校的课程模式，学科本位的色彩很浓。 浙江工业大学硕t 研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 而会计专业课程体系的合理性直接关系到会计人才培养的质量，直接影响到 会计教育目标的实现。科学合理的课程体系可以使人才的创造能力、逻辑思维能 力等等到充分发挥。同时，作为一名会计教师，特别是青年教师，应该研究会计 专业的课程开发方法与课程体系，应当了解自己主讲的某课程在本专业整个课 程体系中的地位；了解该课程与本专业其他课程在逻辑上的关系：了解该课程与 其他邻近学科的关系。只有这样，才能从整体上把握所主讲课程的核心，从而实 施最优的教学方案。 总之，课程是教育理论与教学实践的中介和桥梁，而高职会计专业课程开发 则是项关乎我国高职会计专业发展成败与否的关键环节。所以，把“高职会计 专业课程开发”作为本论文的研究方向，不但体现了高职会计专业课程逻辑发展 的必然，而且也是应我国高职会计教育发展现实的急需。 1 1 3 本课题的研究现状 作为一种理念与模式，高职会计专业课程开发在我国仍处在初始阶段。目前， 我们面临的主要问题是对高职教育课程开发的认识还很欠缺，缺乏必要的理论与 实践研究。因此课程开发是我国高职教育今后若干年内课程改革的重大课题，需 要大力提高人们在这方面的认识，加快课程开发的研究和探索步伐，认真地加以 规划，从而促进这一事业的快速发展，为进一步提高教育效益和人才素质服务。 根据目前掌握的资料，“八五”规划课题中即有“职教课程改革研究”职教课 程领域的研究，最终的理论成果结集成书于1 9 9 7 年l1 月出版。“九五”期间，教 育部全国教育科学重点课题中更是出现了职业教育“课程模式开发的理论和方法 之实验研究”，正式将课程模式作为重点研究的内容，由夏建国、郭扬二先生主编 的职教课程模式开发一书作为该课题的成果专集问世于2 0 0 2 年3 月，这是后 来研究者的宝贵参考资料。然而纵观全书，上述研究工作基本是围绕中等职业教 育展开的，参研单位无一例外属于中职学校，与之类似的是职业和技术教育课 程概论( 我国大陆首部全面论述职教课程基本原理的学术专著) 中列举的国内职 教课程模式开发的成果也主要适用于中职，涉及高等职业教育的仅仅占章，区 区十页。1 9 9 9 年1 2 月完成的高等职业教育课程改革研究报告对于相关内容 涉及较多，撰稿人用了大量篇幅探讨高职课程的体系结构，却对构建新的高职课 程并不热衷。如此则前述所有研究成果的方法论意义大于结论意义，高职课程研 究的些基本工作还需要新的视角和方法。 当然，有关高职课程的理论研究也并非一片空白，仅从近期检索情况看，即 有数量可观的理论文章发表在众多权威教育刊物上，其中有的试图将中职课程改 革的成果向上移植，有的致力于介绍境外的成功经验与改革趋势，还有的通过比 较提出了独特分析框架。至于相关的各种杂志、会议发言稿更是不胜枚举。专注 4 浙江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 某一特定课程模式的考察报告，如( c b e 理论与实践( 中国c b e 专家考察组，1 9 9 3 年) 和历史与现状一一德国双元制职业教育( 职业技术教育中心研究所，1 9 9 8 年) ，也不难找到。这中间包含的许多真知灼见，足以成为本课题立论的重要基础。 相对于理论材料，高职课程改革的实践资源更为充裕，不仅学术期刊时有登 载，而且有中国教育报等媒体辟出专栏介绍全国高职院校课程改革的先进经 验。 但是，不可否认的是，会计职业教育因其技能类型的特殊性，其课程的开发 不能简单地套用其他专业的课程开发方法，它必须形成一种符合自身教学要求与 技能实践要求的课程开发理论，而对这种课程开发理论的研究，恰恰是我们关注 的经较少的。如果在中国期刊网用“会计课程开发”为关键字进行搜索，只有 不到6 篇的文献。这些论文重点论述了专业领域某门课程的教学设计与课程开发 思路，没有深入研究和分析高职会计专业课程开发的现状和问题，也很少有涉及 课程开发的方法、程序以及解决问题措旌方面的内容。面且由于选择研究切入点 不准，研究多停留在概念和相关原理的表述上。考虑到我国会计专业的办学规模， 没有专门开展该企业的课程理论研究，不能不说是一种遗憾。 综观以上，我们国家对高职教育课程开发的研究虽然取得了一定的成绩，但 还很不够，尤其是在各专业的课程开发实践领域尚存在很多问题。本研究课题以 高职会计专业课程丌发为切入点，力图研究和填补如高职会计专业课程观、课程 目标、课程内容与组织、课程实施、课程评价上的缺失，进而对我国会计职业教 育课程理论的完善提供有益的参考。 1 2 研究的内容与方法 浙江工业大学硕上研究生学位论文 高职会计专业谡程开发研冗 1 2 1 研究的框架与内容 1 、本文的研究框架如图1 - 1 所示： 课程开发的基本概述 0 高职会计专业的课程观 哲学心理学社会学技术学 教育学 基础基础 基础 基础 基础 上 陋职会计专业课程开发方法与案例分析l l ttt， i 课程分析i j 课样目标j j 课程内容i j 课程组织jj 课程实施l | 课程评价i 猢 毒 目酩 妄 1 l 上 稃 科 课 毫 口 组 程 程 稃名 标 织 的 实 实兀 的 的 设 施 施 化 基 基 置 的的 评 太 本 与 基 主价 来 取 安 太体模 排 取 冈型 源向 向素 图卜l论文研究的技术路线图 2 、研究范围的界定 1 ) 关于高职教育 迄今为止，无论是学术界，还是第一线的高职教育工作者，对“高等职业技 术教育”的内涵和外延尚未达成一致意见。综观目前的理论和实践，逐渐达成共 识的是高等职业教育首先是职业技术教育，其次它是职业技术教育体系中的较高 层次，换言之高等职业教育是高等教育的一种类型而非一个层次，高职的人才培 养规格应当从专科逐步延伸到本科甚至研究生，高职的人才培养模式应当是学历 与非学历教育并重。本论文所涉及的高等职业教育主要限定在职业技术教育体系 中专科层次的学历教育。 2 ) 关于会计专业 国家教育部于2 0 0 4 年颁布了普通高等学校高职高专教育指导性专业目录， 目录中将财务会计类( 专业代码6 2 0 2 0 0 ) 设为财经大类 专业代码6 2 0 o ) 的一 个子类，其中财务会计类又包括：会计、财务管理、会计电算化等专业。本文所 6 浙江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 称的会计专业即指财务会计类下的会计专业，其专业代码为6 2 0 2 0 3 。但是，其他 如会计电算化、会计与统计等专业可参照本文所述的课程开发方式执行。 3 ) 关于课程开发 课程开发的概念，目前尚未有统一的认识。本文所指的课程开发是指在多元 整合课程观的指导下，系统完整地规划、编制一个或一类高等职业教育课程的一 连串作业过程，这一过程包括课程分析、确定课程目标、制定课程内容、进行课 程实施、课程的评价反馈等。 1 2 2 研究的方法 目前，全国各类高职院校，如工业、商业、邮电、矿业、农业类高职院校均 不同规模地开设了会计专业。就浙江省而言，开设会计专业的高职院校不下3 0 所。而在浙江省历届财会信息化竞赛中，浙江工业职业技术学院均取得了令人瞩 目的成绩，因此本论文以浙江工业职业技术院为主要研究对象，分析高职会计专 业课程开发的方式方法。研究时，充分借鉴发达国家和地区职业教育课程开发的 经验，提出我国高职会计专业的课程观以及课程开发的理论与方法。 针对研究对象的特点，笔者在研究过程中将主要使用以下几种方法 第一，文献法分析法。通过对文献进行收集和整理，分析哲学、心理学、社 会学、技术学及教育学相关理论，从而找出高等职业教育人才培养规格、课程开 发、课程体系、课程丌发模式等一系列反映事物本质属性的材料，为论文阐述的 论点、论据、论证材科等提供科学、全面、准确的依据。 第二，调查法。即在已取得较系统文献材料基础上，依据高职会计专业课程 的现状和背景分析，对浙江杭州、绍兴、宁波、台州、温州等地的中小企业进行 了广泛的调研，同时对浙江工业职业技术学院会计专业进行课程体系的实例调查， 通过对院长、教研室主任、教师和学生的访谈，进一步摸清当前高职教育在课程 体系、课程开发、教学方法、考核手段等方面存在的突出问题，把解决以上问题 作为高职业会计专业课程开发理论研究和实践设计的出发点和归宿。 第三，比较法。郎收集相关资料，对普通高等教育和高等职业教育和中外职 业教育的课程开发情况进行比较、分析，总结出有价值的内容，对我国高职会计 专业课程开发提供有益的借鉴。 第四，行动研究法。针对高职课程开发现状，在对已收集文献收集、分析的 基础上建造出适合高职会计专业课程开发的具体方法。 7 新江工业大学硕t 研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 第二章课程开发概述 “任何教育过程都涉及知识、技能、能力、态度或情感等方面的因素，即都 涉及教什么的问题。从这个意义上说，课程的问题是教育上的一个永恒的课 题。”而课程的概念也就是研究课程开发首先和必须正面回答的、清楚界定的最基 本的概念。 2 1 课程的基本含义 课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，但是对课程的定义却是最纷繁芜 杂，歧义最多。目前课程还没有一个精确、唯一的定义。据美国学者鲁尔统计， 课程这一术语至少有1 1 9 种定义。这使课程的本质内涵呈现出了模糊性和不确定 性。在西方英语国家，课程( c u r r i c u l u m ) 作为一个术语概念，在教育词典 ( d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n ) 总结了三种指标：一是课程系统，包括国家课程 系统和学校课程系统；二是学习者受教育的计划；三是套具有结构的学习经验。 中国权威辞典教育大辞典提出“课程”是“教育内容的总和”、“课业进程”、 “学科的同义语”。 相对而言，课程有以下几种比较有代表性的定义：1 、课程是学习方案：2 、 课程是学习内容；3 、课程是有计划的学习经验；4 、课程是预期的学习结果的构 造系列；5 、王策三的观点是“第一、课程是教学内容和进程的总和。第二课 程和教学计划、教学大纲、教科书两种称谓，可以并行不悖，互相补 充，结合起来，具体来说可以用课程一词来概括；6 、李秉德的观点是“课程就是 课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学 习活动的总体规划及其进程”：7 、吴文侃的观点是“课程是课业及其进程。它是 根据学校教育目标，对人类文化进行恰当的演绎，并以学生的年龄特征和接受能 力为准绳，对所选材料进行合理的组织，其中既包括学校总科目的设置，也包括 每门学程的内容与进度的安排，它也是教学活动得以运转的基础”：8 、潘懋元的 观点是“课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活 动的系统。”9 、钟启泉的观点是“课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动， 由学校有计划、有组织地编制的教育内容”。他还从教育计划的角度将课程定义为： 课程是旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划。 前者是广义的，后者是狭义的。 。斩玉乐现代课程论口哪西南师范大学出版社，1 9 9 5 ： s 浙江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 职教课程专家结合职教课程的特点，对课程这一概念亦有独到见解。美国职 教课程专家芬奇( c r f i n c h ) 和克伦基尔顿( j r c r u n k i l t o n ，1 9 8 4 ) 把课程定义 为：“某个学生在学校的安排与指导下所获得的学习活动和学习经验”。澳大利亚 的职教课程专家迈克和杰米逊( m a c k j a m i s o n ，1 9 8 9 ) 的课程定义与此近似，“所 谓课程，就是某个学习者为达到一定的学习结果，所接受的一系列学习经验，这 种学习经验是由一定的教育与社会经济背景所决定的”。从两者可以看出：l 、课 程是学习者接受到的课程而非教师呈现的东西：2 、课程是适应学习者个人差异的 课程而非集中统一的课程；3 、课程是学习者接受的全部学习经验而非仅指有计划 的、正规的学习经验：4 、课程是受社会经济环境因素所制约的，对职教课程而言， 产业界、政府、教育当局等等各方面都会对课程产生深远的影响：5 、课程总是指 向一定的学习目标的，对职教课程而言，该目标可能就是掌握一定的与职业能力 要求相关的知识、技能、态度。 回顾众多而复杂的课程定义，要达成共识似乎是不可能的事情。本文以钟启 泉先生对课程的定义为基础，根据国内外学者的最新研究成果，将课程相对窄义 地定义为：课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训 练内容的范围及其安排的总和。文中所涉及的“课程”概念，均指这一概念。 2 2 课程开发的基本含义 课程开发由。课程编制”或。课程编订”( c u r r i c u l u mm a k i n g ) 、“课程建设” ( c u r r i c u l u m b u i i d i n g 或c u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n ) 等词汇发展、演变面来。1 9 2 3 年和1 9 2 4 年课程科学化运动的重要代表人物，美国著名教育学者查特斯 ( w c h a r t e r s ) 和博比特f ( b o b b i t t ) 分别出版了课程编制和怎样编制课程 两部论著之后，“课程编制”一词开始广泛流行于西方的教育书刊。1 9 3 5 年，美 国学者卡斯威尔( h c a s w e l l ) 和坎贝尔( d c a m p b e l l ) 合著的课程开发 ( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 问世后，“课程开发”概念引起人们的关注。2 0 世纪 5 0 年代后。欧美用c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 一词逐渐代替了以前常用的 c u r r i c u l u mm a k i n g 和c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n 。1 9 7 4 年3 月，日本文部省与 经济合作与发展组织( o e c d ) 所辖机构“教育研究革新中心”( c e r i ) 合作，在东京 召开了课程开发国际研讨会，明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向， 认为“课程开发是表示课程的编订、实验、检验改进再编订、实验、 检验这一连串作业过程的整体”罾。“课程开发”这一术语在教育界流行，应 该说是始于这个时候。 我国教育界在2 0 世纪2 0 年代到4 0 年代，常用“课程编制”和“课程编订” 。孙海燕论“能力奉位”的职业课程税们职教通讯1 9 9 8 。( 1 2 ) ：5 。钟启泉现代课程论【m 】，j ：海教育小版杜，1 9 8 9 ：3 2 0 9 浙扛工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 这两个术语，一直到2 0 世纪8 0 年代以后，在一些课程研究的书刊中才逐渐开始 使用“课程开发”这一术语。目前，用法仍有些不一致，有的仍然使用“课程编 制”、“课程编订”等术语，如施良方著课程理论( 教育科学出版社，1 9 9 6 年版) ；有的转向使用“课程开发”这一术语，如钟启泉、李雁冰主编的课程设 计基础( 山东教育出版社，2 0 0 0 年版) 、黄克孝著职业和技术教育概论( 华 东师范大学出版社，2 0 0 1 版) 。 在现实中，人们常常将课程开发与课程编制、课程设计、课程设置和课程规 划等术语交错使用。实际上，课程开发虽由“课程编制”发展而来，但其内涵和 外延已发生了变化，它们之白j 是有差别的。如果不注意区别，难免造成语义混乱 的局面，从而影响对课程开发一词的理解。为此，有必要对这几个术语进行简要 的说明。 课程设计与课程编制基本同义，着重于对一门课程的目标、结构、教学进程、 组织形式及教材等进行设计和编制。两者的主要区别是课程设计注重的是设计的 过程，而课程编制则更关注设计所形成的预期课程，诸如教与学计划、教与学大 纲和学习资料的产生。 所谓课程规划，一般指的是课程开发的初期阶段，其主要任务包括拟定课程 开发的工作计划、成立相应的工作小组以及评估课程需求等。而课程设置一般是 指具体学习科目的设置和各科教学时数的设定。 课程开发是由英文c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 翻译而来而d e v e l o p m e n t 这个 词隐含着开发、发展、形成等意思，它意味着这是一个不断改进的过程。由于学 生不断会有新的兴趣与需要产生，社会上的各种因素在不断变化，学校也处于不 断改革发展中，这些都会对学校课程产生重大影响，所以需要进行“课程开发”。 课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及媒介、环境、评价、时间、 人员、权力和程序等各种课程因素外，还包括了各种因素之间的交互作用，特别 是包含了课程决策的互动和协商。因此，课程开发的重点是强调过程性和动态性。 一般来说，课程开发所关心的课程问题，主要是课程开发的层面、机构、人员及 其所代表的政治利益、教育价值。” 由此结合高等职业教育的特点，我们可以认为，高等职业教育课程开发是 指在定的课程观指导下，系统完整地规划、编制一个或一类高等职业教育课程 的一连串作业过程，这一过程包括课程分析、确定课程目标、制定课程内容、进 行课程实施、课程的评价反馈等。 。汪霞课程开发：含义、性质和层次田教育探索，2 0 0 3 ，( 5 ，：2 1 2 3 1 0 浙江工业大学硕士研究生学位论文高职会计专业谋程开发研究 第三章高职会计专业的课程观 高职会计专业课程开发的模式形成首先决定于课程观。“每种职技能教育课程 模式的背后总是隐减着一种课程观，或者是几种课程观的平衡与调和。因为职 技能教育课程模式归根到底是由相应的课程观决定的。 3 1 高职会计教育课程观的理论基础 泰勒认为特定的课程观主要来自于学生、社会、学科三个方面：美国学者塞 勒认为：课程的基础是社会、学生和知识；澳大利亚学者史密斯明确指出：课程 的基础学科为心理学、社会学和哲学；台湾学者黄炳煌认为：课程的理论基础应 为心理学、社会学、哲学和知识结构，同时他也认为可以把知识结构并入哲学。 我们认为，课程理论的建立，离不开心理学、社会学和哲学三大基础。因此， 高职教育的课程丌发研究应将心理学、社会学和哲学作为其研究的理论支撑点， 同时还要结合高职学生的生理特点和学习心理特点及高等职业教育学的基本原理 进行阐述。另外，鉴于职业教育中的技术特性以及2 0 世纪后半叶以来终身教育 思想的兴起与发展和素质教育理论的发展对整个职业教育领域产生的巨大冲击， 所以本文也把技术学和这些教育思想认定为高职会计专业课程开发的基础之一。 3 1 1 哲学基础 对高职会计专业课程在哲学层面上的研究和思考，可以帮助我们真正探寻高 职会计教育的本质属性，并以此来指导我们的高职会计教育实践。 当前，人们根据不同的认识角度，对知识的分类也有多种。从人类的实践即 认识世界和改造世界两种不同活动，知识可被分为两类关于认识世界的知识和改 造世界的知识，据此，学者将知识分为陈述性知识( 又叫命题性知识知) 和程序 性知识知( 又称为技术知识) 两类。前一类知识主要用来描述“是什么”或解释 “为什么”的问题，这类知识即我们所说的理论知识或学科知识，后一类知识则 主要用来回答“怎么办”或“如何做”的闯题，即经验知识。 陈述性知识和程序性知识属于两个不同的文化知识体系。陈述性知识属于认 识解释世界、认识事物和人自身的知识，它的对象是客观事物，这种关于认识事 物、揭示事物之白j 的关系与规律的理论性知识即科学知识。程序性知识则属于改 造世界、改造事物和人的行为的知识，它的对象是实践活动。这种关于改造事物、 4 黄克孝职业和技术教育课程概论华东师范大学出版社，2 0 0 0 ；7 5 i i 浙江工业大学硕上研究生学位论文高职会计专业课程开发研究 有效地进行实践活动的知识也就是广义上的技术知识。 高职培养的是技能型人才，这种人才相对于学术型人才和工程型人才的“冥 思行动”和“制定行动”而言，更强调其“进行行动”，即“做”的行动，因而他 们需要的是关于“怎么办”或“如何做”的知识，即技术知识。高职课程内容的 选择与组织应围绕技术知识来进行。 另外，从知识的表现形态来看，知识可分为显性和隐性两类。显性知识即可 以用言语明确表征的知识，如书本知识。隐性知识即不能用言语明确表征，只可 意会、不可言传的知识，如通过感悟、体验获得的知识。隐性知识因其只可意会 不可言传的特征在人类知识的历史上长期处于一种受压迫的境地，甚至根本就没 有被承认为真正意义上的知识。因此，英国物理化学家和哲学家马克尔波兰尼 如，形象地称这种长期以来受知识霸权压制而被迫保持沉默的知识为“默会知识”， 并第一次对这种知识进行了系统的理论阐述。他在人的研究一书中明确指出， 人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这 只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为 的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一 种知识称为默会知识。默会知识就是一种实践性知识，是指那种“虽然我们知道， 但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”。“我们所知道的多于我们所 能说的”，就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道”，也证 实了这种默会知识的存在。 由此，上述的程序性知识技术知识根据其表现形态，又可分为两类一类是技 术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”，这种知识往往表现为一套明确阐述 的技术规则，它是可以言传的，是那种能在书本中发现或找到的知识，是通过纸 笔测验可以加以检测的知识。另一类是实践形态的程序性知识，又称为“实践的 知识”知，这种知识往往不可能作为一套明确的规则阐述出来，它往往是不可言 传的，仅能以实际操作的方式加以表演或演示。可见，技术知识既包括可言明的 技术知识显性技术知识，又包括不可言明的实践知识默会技术知识。可言明的技 术知识一般是成熟的、规范化的知识，而实践知识则是在获得一定的客观技术知 识的基础上，对个人经验、本土文化以及人文知识等的融合而生成的一种个人性 质的知识。 当前高职教育无论在理念上还是在实践中都存在着学科型课程的痕迹，更存 在着将会计专业课程等同于会计技术知识的倾向，高职会计专业的课程组织中， 普遍存在的就是对客观技术知识的操作，并要求学生按照同样的标准掌握这些规 范化的会计技术知识。高职课程虽然不排斥所有的学科知识和客观技术知识，但 主要是要传授立体化、多类型实践知