（课程与教学论专业论文）新课程背景下的中学地理教师素质研究.pdf

接鬟 论文匿绕中学遗理巍谋程蜜施对教辉素蒺熬要求袋开，撵辫了为瀵应薪渫程静鬟 鼷，地理教师素质也应该发生相应的变化，教师素质应该提高。通过调畿问卷针对新课 疆实楚孛存在的淘题，璧蓊槐建了教 摹索凄窝掇嶷了毂黪素霞瓣壤铡策旗。对中学蟪理 教师的教学具有驻要的现实意义。 论文主要从醴下五部分避簿论述； 第一部分，通过借鉴国内外关于教师素质的文章，对“教师素质”的内涵和教师素质结 构进行了界定，论述了对“地理教师素矮”内涵的理解。 第二部分，从凡方面论述了地理教师素质研究的背景，新课程对地理教师素质的要求， 以及研究地理教师素质的现实意义。 第三部分，以吉林省中学部分地理教师为例，对新课程下的地理教师素质迸行了问卷调 凌，通过调查问撩了解地理教师对新课程理念的认知与接受情况、从新谦程实施中了解 存在静瀚题、中学缝理教缔对教繇素质黧点内容的认知程度，薪渫程实施蹿遗避教师的 培训情况等四个方面的调查结果进行了分析。 第霞部分，针对新课程纛念对地理教费素质的要求，为邋应薪课程的实施，论文对遣疆 教师素质结构进行了探讨。 第五部分，锌对掰谋程实篷孛教耀涪调存在豹澈题滋及凝课程黧念对鼗帮素覆瀚要求， 本文对地理教师从新课程标准的要求的角度提出了加强中学地理激师素质的培训策略。 关键词：新课程；教师素质；中学地理教师豢质 a b s t r a c t t h i st l l e s i ss p r e a d so ma r o u n dt h er e q u e s to ft h ei m p l e m e n to fn e wg e o 卿h y e 瓣e u l 城l 羚f o 】融t o 瞧e 唾挂蠢主圭至e so f 艇强es 盛。戎襄g 疆露y 耙a c 蠡e 掩芏h ea 娃t 幻r 矗纛v a n e e s w es h o u l dc h a l l g em eq u a l m e so f m i d d l es c h o o lg e o g m p h yt e a c h e r si no r d c rt o 咖tm en e e d o fn e wc 瓣c m t 蹴b 髂醚。珏蜘o a l y s i s 醴氆e 印。s 蛀。黼a 主r e sl o 氆。釉b l e m s 西氇。 i m p l 黜n to fn e wg e o g r a p h yc l l r r i c u l 咖r e f o 肌，t h ea u t h o rr e s t n l c t u r e st h eq u a l i t i e so f 珏娃d d l es c h lg e o 豁a p h y 地a c h e f sa n 娃c o m e su p 谢谯t k 搬融i 致gs 镌t e 瘿e so f 蛙转t e a c h 艘s 。珏 i sv e r yi m p o r t a n tt ot h et e a c h j n go f t h em i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r s n e 也e s i si sc o m p o s e do f 蠡v e c t i o n s ： s e c t i o no n e ：b yu s i n gf o rt h er e f 打e n c eo f 协eo v e r s e a sa n dd o m o s t i ca r t i c l e sa b o u tt h c q u a l “i e so f t h et e a c h e r s ，m ea _ u m o re x p o u n d st h ec o n c e 烈o f 娃l eq u a l i t i e so f t h et e a c h e 搭a n d d i s c u s s e s 技档u n d e 涮i n go f 也em e a n m go f 谂eq u 甜嫩e so f g c o g r l p h yt e a c h e r s s e c t i o nt w o ：f r o ms e v e r a l 船p e c t s ，t l l ea n i c l ed i s c l l s s e d 也eb a c k 拶o u n da b o u tt h es t u d y o f 穗eq u a l 撼e so fg e o g 泖h yt e a c 歉= 糌缸d 穗en e e d so fn e wc 磁畦c u 王u mt ot 泌q u a l i t i e so f g e o g r a p h yt e a c h e r s 姐d 廿1 em e a l l m go f t h eg 1 l d yo f m eq u a l i t i e so f g e o 辨印h yt e a c h e r s s e c 重i 黼髓e e ：疆v i n ga 珏e x a 释攀 e 南r 畦l cm i d 棚es 矗o o lg e o 黟啦y 融l c h e f so f ，渊a l l p r o v i n c e ，t h i ss e c t i o nd i 锥舛o s e st l l ep m b l e m so fn l eq u a l i t i e so fm i d d l es c h o o lg e o 鲈a p h y t e 8 c h e f s 。 s e c t i o nf o l l r ：t l l i ss e c t i o ns t n l c t l l r e st h eq u a l n i e so fg e o g r a p h yt e a c h e r si no r d 汀t o 封毅牲圭e e 镪e 涵疼e 辍翱洼采i o 拄鹾珏e w c 毯蠢c 驻l 疆m 。 s e c t i o nf 如e ：t h i ss e c t i o nc o m e su pw i 也t h e 酬n g 嘶寰= 她西e st oe n f o r c e 赡q u a l “i e so f m i d d 圭es e h lg e o g 糯窭y1 c h e r sf o mt h ed o 黼鞠d s 娃狂g we 溉e 越搬鞋髓d 8 f 泰。 k e yw o r d s ：n e wc 删删u m ；m eq u a l i t i e so f 懈w h e r s ；恤eq u a l m e so fm i d d l es c h 0 0 1 g e o g r a p h yt e a c h e r s n 独创性声明 本人声明所量交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得灼碜 究成果。掇我所知，除了文中特别加以标浚和致谢的地方外，论文 中不包含其他入叠i 经发表娥撰写邋的研究成果，德不包含为获得系北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志 辩本研究所傲静秘侮贡献沟己在论文中律了髓确的说明并寝示诱 意。 学往谂文作者签名：趣堑蓬西期： 垒：羔：堑 学位论文藏蔽整蘑授羧漤 零学蝮论文露卷完全了矮畚l & 烬范大学有关保整、捩瘸学位论文的麓 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印传和磁盘，允许论文被查阗葶鞋氆阚。零人授投衷乾烬蘧大学可| 丛将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复肇l 手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 、 o 蛩 + 、j “， 、 _ ” 学位论文作者签名：趔兰丝鲞b 指导教师签名；：照 日期：霞：立= 终日麓：强： 学位论文作者毕业后去向： 工佟擎位： 通讯地址： 毫落： 邮编： 孽l言 长鬟以袋受传统豹教露髂裁影躐，遗毽教疼过予注重学生成续瓣毫低，没有把举生 能力的培养放在酋位，从丽忽视了自身素质的提离。在素质教育的今天，新课程实施对 教烬素质提出了更窿魏要求，瑟课标提识“学习对生活寿瘸的地理”，体理“学习对终 身发展有用的地理”的理念。为了应对新课稷的实施，地理教师必须促进自身素质结构 酾伉化与重缀，在教学中坚持继承与宦g 薪的原刚，以构建适应新课穰蒋系驰素质结擒。 地理教师应鲐合地理课程标准的基本理念，进行地理科学文化素质、能力素质等的 臻养。 地理学科是兼具自然与社会双重属性的综合性学科，这门课程本身就要求地理教师 鏊备专韭鲡识和综合翔谖，辩教筛韵综合素绶要求较高。新课程豹实施对地疆教师掇出 了新的挑战，为了能更好的瓣任新谦程的教学，疏理教师必须促进自身素质结构的优化 与羹缱。遮溪教辩索质结梅豹捣建是改善舞亟罐教学能磐簧爨素，鬣对这次广泛豹课校改 革，教师已不再麓擎绝的教书茬，教师不仅婺提离知识和技髓，更为关键的楚提离箕观 念鼗糟享拳。新谋标键使教耀爨须遴行特续静专遂遴修，方黪遥应多变豹对代黎满足学生 多方强静需豢。 总之，灏课稷蛉实施，要求教爆熬戏念、策蝰到具体方式、方法都要膏较大躲改变 释掇高。避璎教髑癸在今爱豹教学_ j 篷程中不凝攘索秘积累经验，提麓容己熬专韭索麓。 只要我们地理教烬鸯信心，就能夯传统教学之弊端，立薪的教学鼹念，月叛的教学方法， 应用理代教学手段，恕遗理凝课程遂学好、掇瑟涤释理念费锡好，漾程改革艨嚣要懿蔫 素质豹教师只能在改革中造就。所以，在中学地理掰课标实施的过稳中，我们地理老师 究竟烟鼹去疲对这释改摹鹜疑，全瑟提离鑫雯素羧裁成冀颟谖程实滤成功与褥的关键翳 焱。 l 文献综述 l 。l 关予圭| 羹理教炳素质的爨定 。教瘴豢震”熬爽溺 关予“索囊”壤念不瓣学者掰下麴定义不露，翔缡起慕寿戳下凡种； “素质”一词，是心理学的个专鸯名词，愿搬一个人生来羧粜毒熬感觉器富、运 动器官、枣申经系统，特别是大脑熬蘩些嬲利鞠生理鹣特点。毽瑗在麓“豢鬟”一调不汉 具霄上述的自然属性同时还具有社会属性。它是个体一系列的自然特点、知识性能、行 恣习惯、文化涵蓁以及晶震特征等方恧麴蠢规缝合。 素质也叫素养，是指人们经常的修习涵养，主要是通过后天的培养、锤炼、陶冶所 获褥豹品德、学识、能力和个性晶壤的憩鄹。 素质是在人先天禀赋的旗础上，主要通过后天环境影响和教育训练形成的，比较稳 定并长期发挥作鞠的基本品质，包掇思想、道德、知识、心理、骞体等方磷。 教师的专业索滕是以一种结构形态而存在。所谓教师素质被看作是“教师拥有和带 往教学谤境的知识、能力和信念酶集合，它燕在教师其膏优良的先存特性的蒺础上经过 正确而严格的教师教育所获得的”。 关予“教露索溪”许多专家、学者姨不阏角度逡行了研究，概掭超采，教师紊鹱是 指教师在教育和实践中形成辆发最麓来莳，并有莉予教育教学任务究成韵知识、技能品 德个性等方鞭特镊熬综合。扶心邂学角发髫，教雾器豢震惫籍谈螽鞠嚣认翔两个方褥豹素 葳，谈知方秘是捂感觉、诡忆、瓣绻、憋蒙等凡个方面。菲讽鲡方稀主要捂个穗方蘅和 愤缝情感、惫志、爨我意淤等方褥。教烀索壤是教蠢爨经常使用熬襄词，坦学者靛瓣教 瓣索矮黪秀邂却认谈不一。 第一，美国对教魉索鲠的爨定 美圈教育爨蹿教烬豢震戆表述秘雾定鼙谡多耱多榉，遮不暾爱映在理论襄实验研 究结论的多样性方磷，也反映在实践上，比如各州对救爆的评估和考试中瓣教师的要求 不尽相同。傻从对磺究成果懿认弱度以及对竣策帮灾践懿影昀程度来看，怼教搏索矮熬 要求可通过美国三个机构制定的标准文件焦中反映出来：1 9 5 4 年成立的“全图教师教育 鉴定委员会( 1 9 8 7 年成立的“全国专业教学标壤蚕员会) ”及i 测7 年成立的“州凝 教师评价与支持联合体”。从对以上三个机构关于教师素质的有关表述中，我们总结得 出以下几点认识：首先，教师素质掰反映的烂一定社会，特定历史时期社会对于食糖教 师的总体要求。这就决定了对教师素质的认识和把握是随着时代的发展和社会的进步而 变化发震的。其次，飙横向一莨看，教师素质怒多元的。传统的教师索质戏倾随于从单一 的角度来认识教师职娃，缺麓对教9 币职业的全面系统认识。褥次，从纵向上肴，教师素 袋楚多层次的。对基础教育阶段繇资瓢伍质餮控制可分为三个阶段，邵职前培养，职业 2 漾霜和俄秀教耀认定。最后，对教耀素璇的赛定应十分注重可测往，即强调教鄢素质静 测量和评价。 第二，我国对教繇豢矮熬莽定 我国对教师索质的界定主要考虑到以下两点：首先，教师素质要体现教师职业的特 豫往，反获教j ； l ；黻韭独特鼹本庚，聱教鸯活魂与篡缝活麓翡不秘教瓣不仅仅传授翔 识，而且还要教宵正在成长中的青少年：其次，激师素质应是一个动态的整体，是结构 与过程憋统一，劳应把它爱戏一个系绞续槐。爨越，学嚣键进行定义“教鸯季素壤”对都 力图体现这两点，如：“教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础， 避过科学教弯和囊我提襄两形成麴毒一定时代特征的用、惩、知识、能力等方嚣靛赛心 特征和职业修养。”“激师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务时所必备的各种 索质的壤的要求及蝗各耪素质有极结合焱一起的熊力。” 第三，教师索质的界定 我们研究教师素质目的是为了有效地对教螂进行职前与职斌的培训，所以没毒过多 的考虑其先天禀赋，而着重分析教师在实施素质教育、课程改革的育人工作中的职业要 求。为此，我们认为教师素质是激师在肖人过程中稳定的、必备的职业晶质，是激师育 入知识与育入能力豹综合反映。这稀职攮品质在一般生璐条件合格的情况下，主凄是经 过后天科学训练、系统培养与反复实践中形成的。 1 2 关子教师素质结构 人的索质不是一个空洞的概念，而魑具有丰甯的内涵，人的索质是一个开放、有序、 分层次的身心系缓，它具有无限的丰富| 陡积多样性。髫藏关于教师素质缝梅主要有以下 两种说法； 一器素说认为教师索质是瞻系列的要豢构成的。三要素说，即德、智、体三个 撼本要素：谣要索说，即思想道德素质、科学文纯素质、心理素质、身体素质；五要素 说，即政治素质、品质素质、专渡素质、文化素质、身体素质；也有八要素说，即政治 豢质、道德素质、法律素质、智能素质、翻造素质、交往素质、心理素质、审美素质； 还有十要素说，即政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、专业素质、科技素质、 入文素簇、能力素质、，昏理素震、身体素质等等。 二系统说教师素质是一个系统而动态的体系，夏宣玉等认为教师素质是由动力系 统愚愆致治赫德素袋，包括辍怒素蒺、天生溪、遣界疆、贽德蕊，一定麓竣治素覆、 良好的职业道德和伦理道德等：知识系统知识素质，包括良好的知识结构；能力系 统熬力素覆，包括三令屡次，帮谈麴麓力( 第一层次) ，鑫攀撬力、牵美熬力、透 应能力，自我修养能力( 薷二层次) ，实践能力( 篇三层次) ；支撑系统身体素质， 凭据莛簿憝身抟豢震窝心淫素震淤及事美掺莽等。也有人认为职潼遵德豢蒺是一令定位 。刘立荆高校教师索质论华中师范太学硕士论文2 0 0 1 3 系绞，瑟数文纯素矮是令撼良系绫，酝韭g 力素囊楚令工佟系统，联鲎心慈是动力畚绞， 健康身体摄一个保证个体及其事业发展的能源系统，这五个系统熄相互联系的。 关于教 爱蓑蒺疆究款三耪取囱 一价值性取向主要对教师的人格特征进行研究。上个世纪五十年代，战后西方经 滚飞速发鼹，对教弯提出了更嘉的要求，为教弯谚究领域拓展了撼会，关予教烬令牲特 征的研究成为一个重要课趣，研究成果主凝集中在教师人格模式方面，认为教师应具备 积极的人格，较强鲍交往熊力，隧整研究魄深入，教婚人格概念涵义扩大为包括王作态 度、兴趣、价值观和工作渤机等。该取向在研究方法上，主要是人本主义模式，注重教 师人格的价值性探讨：研究内容上强调教师内在心理方面的特征；研究水平上理论性较 强。 二实证性取向主要对教师的行为特征进行研究。上个世纪六十年代末到七十年 代，对教筛素质静研究由研究内在的入格特征到辩显的彳亍为特征，主要楚潋实证的方法 探讨教师行为的结构、特征。研究主题是出色教师实际上是什么样的，相对于第一种取 崮藿视瑾论往、鏊磴性，该取离爻霾视辩教拜素鬏避幸亍实涯经、巍埔性研究，并氨密现 了四种研究模式： ( 1 ) 社会学模式， ( 2 ) 过程一产品模式，( 3 ) 生态举模式，( 4 ) 交互俸焉模式。 三整台性取向主要对教师的个性发展进行研究。把人的发展作为主线，将理论性、 学术蛙磁突与实专菱蛙、应麓淫硬究翻良绞会夔趋势。磅究久臻将髹与认知发震、入接类 型与教学效果等。知柯而伯格，哈威等心理学家把人格和行为放猩人类个性变化和发展 懿过程中翅激考察，簪 兖教疼个憋发展懿蒺舅与漾堂教学效果懿关系趣题。 教师索质在结构上的划分，目前国内学者存有如下几种看法： 林崇镳教授的硬究认为主要包括；职妲理想、躲识缝梭、教鸯瓣念、葭发监控l 力、 外部行为表现。 叶澜教授的研究认为，未来教师素质镪括：其在与时代精神穗遥鲍教肖理念；多层 复合的知识结构特征：理解与交往的能力；管理能力和教育科研能力。具有教育智慧， 则是未来教师素养达到成熟水平的标志。 唐迅教授从心理学的角度出发，认为现代教师心理素质的理憨模型由社会文化心理 素质、教商专业心理素质和人格心理素质三个层次互动同构。 对教 | i | i 素质绪构静分析说法逐有很多，有研究者认为教师素璇是由专擅理念、知识 结构、能力结构构成，也有人认为是由学料知识、行为技能、人格技能构成，还霄由所 教学科静知识、教育专娩技能、教育专鲎糖耱构成，由认知结稳、专堑精神、教脊能力 构成等。上述有关教师素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该具有多方丽的 专濂要求，壤摇惹寒应该锰括了三令方嚣：专整辩识、专簸技能、专遭情懑。无论怎么 划分，教师素质之间都是棚互关联，不可分割的。 霹兹诲多学者黠薮课糕下豹逮瑷教雾季豢蒺主要胰教群鹣惹憨瑟德、获簸瑾想、教萍 知识、学科能力等方面进行构建的。 练合以上分攒，教疼专犍素葳瓣捣残逡弱予镁鹰一门经漂教爨，遣瑾教瘳錾专业素 4 质我认为在此基础上还应该包括具有学科特点的素质构成。新课程理念下的地理教师素 质不仅应具有传统的教师素质还应具备适应新课程理念的教师素质，新课程下的地理教 师素质应该从以下几部分进行研究：地理教师教育观念的转变、地理教师的知识素质、 地理教师的教学能力、地理教师的心理品质等方面。 上述不同学者从自己的角度对教师素质进行了论述，虽然提法不同，但基本思想相 同，可以把教师素质定义为：教师素质是在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学 效果，对学生身心发展有决定影响的品质的总和。 2 地瑗教师素质研究的背景翻现实意义 2 1 逮莛教师素质醑凳的背景 2 1 1 地理课程理念的更新对教师鬃质的簧求 薪涤疆理念辩翅理教筛素质掩密了赣的要求，具体表现为： 第一，学习对生活有用的地理。“学习对生活有用的地理”理念的提出，对于改变 筑理漾程中知识写生活稳鹭离、谍程学习与实际雯活之闯缺乏有橇联系的现袄，指导构 建“生活懒界”与“科学世界”相统一的地理课程意义重大。强调地理课程要提供给学 生与其皇灞粒竭爨整赛密诱相关瓣篷瑗知谖，镧羹基磴淫魏瑾翔谈稿按懿豹教学，灞强 学生的生存能力。只有与嫩活密切联系，才有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理 才毒兴趣。 “学习对生活有用的地理”理念的提出，要求地理教师要根据学生的心理发展规律， 联系实嚣焱费 教学内容，霉l 导学生扶瑷实生活豹经历窝体验爨发，激发学生学习魏理兹 兴趣，培养学生学习地理的能力，使学生了解地理知识的劝能与价值，形成主动学习的 态度。在教学过穰中增加紧密联豢现实生源并符合学生生理、0 憨发展黪逸容。壤毙， 要求地理教师要撼高自己的专业豢质，拓宽知识筒。 第二，学习对终身发展有用的地理。中学地理课程改蕊的重要曩标之一，就麓要关 注学生的珂持续发展和终街发展的需要，阁此对于地理课程的教学内容，地理教师耍精 选学生终囊学习必备的基础知识和技能。如反映全球变化趋势，突出人口、资源、环境 疆及区域麓异、国土整治、全球交化、可持续发震等内容。使所学的内容不仅对学生的 生活和学习有用，丽且对他们的终身学习魏发展有用。 学习对终身发餍有蠲的遗理理念的提蹦，要求地理教师要提商自己的专业知识，关 注全球环境问题、热点问题。提高自己的综合知识能力，完备的地理学科能力。谯教学 中荚注“获映垒球交往形势，突密入墨、舞源、环境鼓及嚣域差髯、番熬治、全球变 化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生的现在生活和学习有用，而且对他们的 终鑫学习繇发震鸯嚣”受镯尺熹，选择赣关鹩漾移肉容，黻笈襞遗疆学科麓力、影减一 定的情感态度与价值观作为核心价值追求。 第三，学习公鼹必备懿遣理素养。高中蘧瑾潆程标准麴第一条基本理念是“培养现 代公民必备的地理豢养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备 瞧缝理知识，罐强学生戆曩蠡理学习缝力移叟存毙力。关注入日、资源、强臻寇区域发震 等问题，以利于学嫩正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。 这一理念的提出要求地理教烬首先凄具备可特续发鼹兹匏骥念， 长期以来，我们中学地理教学都是围绕着高考这根指挥棒，霸的是为了高考能够 出好成绩，两忽视了培养学生的能力。因此，我们的地理教学工 乍蛰寿明援懿功利主义 6 色彩，而忽略了它的人文性目的，新课程要求我们把以知识为本的教育理念转变为以学 生发展为本的教育理念，重新认识中学地理课程的目标与定位。要求在教学过程中教师 要努力培养学生的地理学科能力和地理观点，使地理教与学的过程成为培养学生科学素 养的过程。从高中地理课程结构与内容的特点出发，应当重视如下地理学科能力的培养， 并将其置于“核心”地位。致力于使学生形成对地理空间格局的敏锐觉察力，发展学生 对地理过程的分析、想象与简单预测能力，发展学生的地理信息加工能力，运用地理解 决实际问题的能力，而这些能力的培养就要求教师要转变传统的教学观念，树立新课程 的理念。 更新教育理念是成功实施新教材的关键，传统的地理教学，课堂上教师讲学生听， 这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展、个性及能力的培 养，学生独立运用地理知识解决问题、分析问题的能力薄弱，不能适应时代发展的要求。 地理新课程明确了它的基本理念：要学习对终身发展有用的地理；学习生活中有用的地 理；改变地理学习方式；构建基于现代信息技术的地理课程等。这样就要求地理教师要 深刻领会新理念。因此，实施新教材，首先要求转变陈旧的教育观念，这是实施新地理 课程的基本前提，我们每个地理教师都要认真把握和学习新理念。努力提高教师的自身 素质，适应新一轮课程改革的新形势，教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计 教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校 课程等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教 学，学习、探索和积极运用先进的地理教学方法。 新课程是为学生终身发展的需要设计的，它充分体现了“以学生发展为本”的基本 理念，注重培养学生的创新意识、探索精神和获取、处理、应用和评价地理信息的能力， 突出对学生地理技能的培养和实践能力的锻炼。 2 1 2 学习方式的转变对地理教师素质的要求 新课程理念对地理教师素质提出了新的要求，学习方式的转变要求地理教师改变教 学方法，新课程对传统教学提出了挑战，传统教学方式已不能适应新课程的需要。新地 理课程标准强调要改变学习方式，指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排 教学内容，引导学生从现实的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理 学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，养成主动学习的习惯。” 现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”，而不是“客体”。所有地理知识的 掌握，都必须经过学生积极、主动的学习，而不是任由教师将知识传输给学生。只有积 极主动的地理学习，才是有效的地理学习。建构主义学习理论认为：知识不是被动接受 的，而是认知主体积极建构的，学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为 基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。 因而，地理学习不是由外向内不断地填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为 新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。在新地理课程中应提倡如下学习方 式： 第一，自主学习对地理教师素质的要求 7 叁主学习关淀学习者熬主钵爆帮戆动瞧，是出学生基主孬不楚受篷人支配静攀习方 式。我国有学者认为，自主学习的重要含义，就怒主动学习。主动性是学生有效避行地 蠼学习鲍麓本晶痰，使学生夔学习生活发生了重大改变，变“要我学”为“我要学”、“我 想学”。 皂主学习即怒一辞学生对地瑷学习故内在需要，一方霞表现梵学习兴趣，学生由于 产生了对地理学习的兴趣，他们不在把地理学习当成一种负担，而是当成一种享受，一 种愉快的学习体骏。在学习的过穰中，学生会越学越想学，越学越爱学，窍兴趣的学习 将会事半功倍；舅一方面袭现为学习责任，学习怒谁的责任，谁| 藏当对学生的地瑷学习 负起责任? 学生如果不能准确的回答这个问题，将永远无法改变学生对地理课程的学习 态度。当然，教邪和学校都应当对学生的媲理学砑负起责任，僵主要的责任还应当是学 生自己。学生应该意识到自己的学习责任，将地理知识的学习与融己的日常生活、社会 责任、嚣家懿发藏与建设联系起来，充分意识到自己作为被会公琵所应尽酌责任和义务， 这种学习才是自主学习。也只有这样，才能将学习地理的责任真正地从教师身上转移的 攀生身上，学生窭觉静撵受莛学溺静责任，主动戆投入遗理学习中去。 在进行地理自主学习时，要求学生对为什么学习、能褥学习、学习什么、如何学习 等瓣逐鸯露觉豹惑谖彝反斑，宅突出遥表瑗在学垒兰对学习豹鑫我诗翅、鑫我调整、啻我 指导、自我强化上，即在举习活动之前，学生能够自己确立学习目标、制定学习计划、 选择学习方法、徽好学习壤备；豢学器活动之孛，麓够霹学习遥糕、学习漆废、学习行 为进行自我观察、自我审视、自我调节；学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自 我检查、爨我总结、蠡我谬俊和耋我 救。培莠学生黠建璎学习戆葭戋意谈秘塞我簸控， 并养成习惯，是键进学生自我学习的重要因素。由此可见，自主学习是与他人支配的学 习截然对立螅，它g 够使学生对盘己负责，积极主动地完成避理学习任务，因此，由恁 人支配的学习转交为自主学习是新地理课程的必然要求。 自主学习要求地理教煺要转交激学观念，调整教学方法在教学中培养学生主动学习 的习惯，改变传统的满堂灌、“填鸭式”的教学方式，培养学生自主学习、主动探究的 学习习惯。针对每一堂课的内容来精心设计教学方式。 第二，探究学习对建瀵教师素质的要浓 新地理课程的学习过秘，除了被动的接受知识外，还存在大量的探究和发现螅认识 潘渤。薪魏瑾课程器求学习方式羽转交，就是要转交单一豹被动狻受式的学习，抱学习 过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程擞多地成为学生发现问题、提 窭润蘧、分辑瓣戆、簿决| 、瓣蘧的逡程，逐疹学会分析蠲蘧、解决润题懿方法。 这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识 学习弱遘纛变成搽究蛙学溺襄餐瑟豹遘翟。嚣巍逡疆教学娶建立在学生麴未蕊舔意酾知 识经验的瓣础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探究、合作交流而不照机械记忆和 鼓凌模镑，鼓聚爨生之趣瓣对话、交流彝掌生之阉麴嚣论。这释交互式静教学方式、多 样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、 解决阕题翳方法，壤葵探突意识，攀握基本逸理事实、概念黪技能，罐强遗理学习麓力， 8 形成正确的情感态度和价值观。在科学技术目新月异、知识信息日益更新的今天，方法 和能力、态度和观念比知识更重要。 【案例】在地理课堂上创设思维情境 新课导入过程中创设思维情境 地理问题许多就是生活中的实际问题，许多地理事物和现象都与人们的日常生活 息息相关。对于一些实际问题，学生看的见，摸得着，有的有亲身的经历，所以创设 现实素材的思维情境，学生往往都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调 动学生的学习积极性。比如在讲到高一册中大气的热力状况一节时可先向学生提 出两个疑问一：为什么晴朗的天空是蔚蓝色的? 二：夏季，多云的夜晚为什么比晴朗 的夜晚温暖些? 这些生活中的常识同学们都有亲身体会，但是在学这节课之前还不能 解释。讲( 一节时，可设置如下思维情境。先给学生播放一段9 8 年洪水造成的灾害的实况录像，从录像中同学可以了解洪水给人类的生产、生活造 成了哪些破坏。然后教师调动学材富有强烈的时代生活气息，一下子就吸引住了学 生的注意力，激起学生学习新课的欲望，同时让学生经历了理论联系实际的过程，从 而提高了学生想学好地理、用地理的意识。 总之，通过在课堂教学过程的各个环节，恰当地创设思维情境，能有效地激发出学 生探究学习的热情，让学生真正成为课堂教学的主体，主动参与课堂教学活动，从而大 大提高课堂教学的效果。 2 1 3 评价观念与方式对地理教师素质的要求 新地理课程改革不仅对教学内容、教学形式而且对教学评价都进行了改革，新课程 对评价提出了新的要求，它既包括在评价的价值取向、目的标准、功能任务上的重要转 变，也包括评价手段和方式上的发展变化。首先，高中地理教师要注重多样化的学习评 价方式。这一评价观即要重视学生地理知识掌握情况的评价，更要重视对学生科学探究 能力、情感态度与价值观等方面的评价。其次，评价的主体发生了变化，以前评价的主 体只有教师，新课程改革下的评价主体可以为教师，还可以为学生本人、同学及家长等。 这样既重视教师及他人对学生学习状况进行评价，又重视学生个体的自我评价，学生自 我评价可以采用建立地理学习档案袋的方式，学生针对学习档案记录的内容进行自我反 思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生由学习的外在压力逐步转向内在的需要， 从而有效地提高学习质量。 学业评价的最终目的是促进每个学生的发展，当前普通高中地理的评价方式主要是 运用终结性评价方式，即主要是对学生学习结果进行评价。这种评价主要是用来对学生 的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。例如，用课堂检测来检查学生一堂课的 学习效果，用单元测验检查学生对某个和某几个单元的知识掌握的怎样，期中和期末考 试成绩用于评定这个学期的学习情况。地理课程改革就是要改变过去单一评价方式的局 面，发挥评价作用促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，弱化评价的甄别和 选拔功能。地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面：注重评价学生科学方法 的掌握状况和探索性活动的水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度和价值 9 麓：注重浮侩影式瓣多样瞧和针对瞧。浮徐过程中还应弓| 黪学生开震塞译、互谔，谴学 生知道自己的优点和不足，教师评语应以皴励为主，以调动每个学生的学习积极性。 薮一羚课程改革倡导“立是过疆，捉遴发展”黪深程谔徐，这不仅仅楚谬俊体系夔变 革，更重骚的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立 键送学生全甄发展、教师不断提袁靼谋程不断发鼹豹谖铃体系，在综合谬馀的基锻上， 更关注个体的进步和多方颓的发展潜能。传统的地理教学只重视学生学习成绩的评价， 以成绩论优劣。掰课程强调建立学习结果与学习过程劳重的译价枫制，强调在重褫学生 学习成绩的同时，更加关注学生的学习过程，学生学习方法的获得、学习能力的培养。 这就要求教师转交传统的关注学生成绩的评价观。在进行地理学习评价时不但要注重学 生的学习缩果，还饔注重学习过秘以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。 运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的黛要目标之一，也是地 理学习评价的重煮。评价学生的遣理学习，应主要从学生解决遗毽问题的麓力和j 童程上 着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思 路；应了麓学生奁疆篷速攥闯遥、攘集整疆缓及分褥遣理结患资料、回答魏理通蘸遮一 完蹩过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图 表、读图分辑等常凳评徐形式，毽簧注意邋j 妻蕊察学生奁讨论、实缝麓测溉察、搛究等 活动中的表现来评价学生的学习。比如，可以为每个学生建立“地联知识学习档案袋”用 寒收集学生课堂或谖嚣懿赡理枣甏痒、绘翱瓣逮瑾图表、凌溪数蟪理炎瓣、讲述熬缝理 小故事等材料，并把他们作为终缩性评价的一个方面。 在注黧学生熟识与援憝译侩熬基礁上，要关 雯学生侩壤刿瑟戆力、援翔健愚考力、 社会责任感、全球意识形成状况、情感态腹与价值观形成的评价。在评价过程中要关注 学生在学习活动中躲表现与反应，劳给予烩当、及时的鼓麟性积攒导性译玲。著尝试镬 罔一些新的评价方法。 l 豢倒l 对学生慵黪蠢度与磐灌观形成状况靛评价 教师在讲课道程中凡涉及全球意识、可持续发展等内察时就可以研究性小课题的形 式布置给学生。例如：在讲全球性环境问题时，可让学生调查目前全球性环境问题“全 球变暖”“壤雨危害”“臭氧层破坏”都遣成了哪些危害? 并提出自己的建议。让学生收 集各种资料，自己撰写小论文，或办宣传蕊报等。以评语方式对学生在上避活动中利用 错惠源翡潦况，资料酶多稃性、可靠佳、全面惶瑷藏学生撰写的小论文的蔗藿予i ；l 评估。 这个案例注重了评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。要求地理教 舜溪锌对学生学习靛心理特征、学习方式稻学习特点懿差辩选择徐当静评价形式。 2 1 4 信息技术的发展对地理教师素质的要求 蓿惠技术在遮疆漾程喀| 懿瘦震是薪课梅戆基本教窘毽念，“强诵信惠技术在魏理学 习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识 弱惩力懿教学瑟境。这一攥念戆提蹬黠逮璇教舞素矮攥警耨鹤要求，因必售意援术帮 学科课程的整合是我国2 1 世纪基础教育教学改革的新试点，也是当前信息技术教育普 及避程中斡一个裁热点问题。地理课程的改革也应顺应售惑瓣伐弱发震潮流，程遴倍息 1 0 技术与地理课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、地理教师的教 学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有利的学习工具，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环 境。 现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行研 讨一探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂 教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野， 提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且，信息技术 对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此， 新课程强调信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术 的地理新课堂。 在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技 术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要 防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。现代课堂教学并不是提供越多 的信息就越好，因为学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多 的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学 课题的特点来选择信息技术的使用方式，弗不是每一个教学内容都适合采用信息技术。 第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，能够用最简 单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育，不要过于追求在4 5 分钟内面面俱到 地使用信息技术。正确的原则应当是，信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进 行多样化的学习活动提供技术支持的，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好的发 展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下更高 水平地达成等。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量的地理教学。 目前，现代化教学手段已广泛应用于各学科教学中，由于地理知识空间性、时间性 较强，许多地理事物和现象难于直接感知。例如天体运动，地壳物质循环，洋流的形成 和分布，火山地震自然灾害等等，学生是难于准确把握的。因此，地理教学离不开地理 直观教具和地理课件的辅助手段。要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、图片、幻灯、 录像等直观教具的教学功能、适用范围和运用方法，能够根据教学的内容和课型、教学、 目的要求、学生的智力发展水平，恰当地进行地理教学过程设计，选择地理直观教具， 熟练运用教具帮助教学。还要能制作常见地理模型、标本、制作地理幻灯片，掌握计算 机辅助教学的知识、能进行常规操作，并能独立设计、制作课件进行教学。 2 2 地理教师素质研究的现实意义 面对当前的课程改革应该怎样提高教师的素质，教师素质的研究意义主要体现在实 际工作中。有以下几个方面。 2 。2 1 受潦舞瓣矮会耨漂纛翡囊念 在实际工作中，教师可以通过教学加深对新课程理念的理解和掌握，可以把新课程 毽念与实躲教学绣合起寒，按理念豹要求去合理发撵教学连骞，在豢理念揆导下夔篷瑾 课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化。首先，教师应该成为学生学习的指 导嚣和组织者，教爆不仅簧冬知识、冬教枣砉，更瑟“备学生”，霹蘩把课援鏊掭、学揍、 教学方式与教育技术、谍程资源等统筹考虑，合理配罱。蕻次，教师要成为学生学习的 促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃歪学习资源。教爆要依撼学生的褥要激发学生 的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、恩维特点、兴趣浸好等方面给予学生个性化的 帮助。其中，激发学生探究地理问题的兴趣和信心，正是构建新的地理课堂教学的起点。 这不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提。 2 2 2 激发同题意识 学习“对生溺有用静地理”和“对学生终身发展有髑的地理”，已经成为当代地理 教育的重簧理念。因此，新课程i 生重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过 纛与嚣标上要求掌生尝试簌学习稳生活中发瑷遮瑷闯题，提密探究方案，与谴入合作， 开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过农生活 中学霹亲藜葫谴秣养减求襄务实的辩学态度。我稻已经意移 嚣，倦撬静遗疆教学羹j 予遘 多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。所以，新课程要求教师构建开放 式躲建理谖堂。将教学悫寮与学生骞选懿建瑾躲谈、学生瓣身心糁点及试躲东乎结合超 来。学生遐用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为 搽究活动熬重要环节。铡絮，学生可以透过对是楣豹理溺爱谈鹳篾裙兹交纯薅嚣势疆究 其变化的原因，从而对月相这种地理现象进行解释。在课徽上教师要鼓励举生运用已有 知识或经骏来对圭 照理瑷象遴萼亍解释，甚至提出藏静见解。教颠在这转学习中螅终，鞋l 则是 帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生掇高筛选、分析、处理信息的能力。引 导学生进入生活楚慰课堂教学元素的拓展，通过g l 导学生囊主地躺决身边的地理闽题， 搜学生体骏科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而迸一步激发蛾理学习兴趣，掇高地 理能力。教师要以身示教，培养鱼己的问题意识，并在工作中扮演“研究赣”的恁色。 同时，通过改迸教学研究滔动，教师也能够反思工作中存在的问题，强化自己的专业能 力。 2 2 3 竣避媲理教学 新地理课程的实施不仅促进了地理教师教学观念、教学方法的改进，弼且促进了地 毽教学豹革新。 转变教学观念长期以来，教师的激育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体 豹鑫我实戢反愚意谖窝能力靛增强，往往哭是篱单豹重复袋沿袭，箕效栗怒狠不理想静。 因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反恩，在较深层 次上促送教学瓣念熬更羲与转交，荠鞋踅攒导教学实践。 改进教学她程新课标所掇倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道 秘方式，这秘搽突浅学习横式对教爆提出了缀嘉熬要求，教 纂必绥窍较裹瓣教学豢矮窝 1 2 研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学 生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能 做出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的 业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处 于活跃积极的状态。在了解知识发生和形成的过程中教师要针对教学中重难点的处理、 学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况来设计教学过程。 反思自身教学行为教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转 向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的 判断力和丰富的想象力等等。众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往 追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的 常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处 理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。 而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学 中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的质疑，不断反思自己的教学 行为。 3 地璞教师素质现状调查 3 1 地理教师素浈现状问卷调查基本情况 蟊对赫瀑程静实燕，媳理教妫麴教学淡念是褥改变了，是否按毅瀑程拣准寒避霉亍教 学的，在新课程的实施中存在哪些问题，笔者对吉林省部分中学的地理教师中迸行了“新 课程实施下的中学避理教挥素质”的阀卷调查，并对抽样调查静缨果进行了分撰。 3 1 1 调查内容 本次抽套的对象是吉林省部分中学的地理教师，共发放问卷6 7 0 份，网收有效超卷 6 5 6 份，9 7 5 。总体说本次问卷其有较强的说服力和代表性。被调查对象的自然情况如 下。 往涮：被调查对象的性菊眈铡为；男性3 2 2 3 ，女性6 7 7 7 年龄：被调查对象的年龄构成情况如图： 鬻l ；被调套对象擎羚结麴鬻 文化程度： 被调焱对象的举历状况如图 圈2 ：被调查对象学历缝搦圈 1 4 调查内容豫个人基本情况外，主要疑教师对新课程舔准酌掌强、新谦程的实施情况、 新课程对教师的新要求、新课程中教师培训等方面进行的调查。 3 。i 。2 逮瀵教拜素震瑷袄潇查结巢分褥 地理教师对新课程理念的认知与接受情况 阉卷熬这帮分共势巍夺题，主要是怒了簿邃瑾教蘩摹鼹凝潆毯理念貔攀握猿猛秘在教 学中的实施情况 调