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特岗教师知识点总结 特岗教师招聘考试选择题知识点总结（最新） xx年特岗教师招聘考试选择题知识点总结（一） 11924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是廖世承。 220世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 3教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。 4教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。 5心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。 6智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。 7操作性条件作用的研究对象是操作性行为。 8按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。 9在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。 10美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。 11任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。 1 12我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。 13加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。 14布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。 15需要层次理论是马斯洛提出的。 16自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。 17学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。 18影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 19心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。 20最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。 21教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 22奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。 23陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。 24从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 25教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 26学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。 2 27人的学习主要通过视觉。 28层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。 29组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。 30学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。 31随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。 32最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。 33心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。 34根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。 35短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。 36奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。 37过度学习达到150%时，记忆效果最好。 38常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。 39深层特征的表征是解决问题的关键。 40直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。 41问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。 3 42问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。 43提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。 44我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。 45在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。 46态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。 47皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。 48克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。 49影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。 50皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。 51柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。 52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。 53通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。 54通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。 55首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 4 56制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 57观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。 58评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 59领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 60对程序教学贡献最大的是斯金纳。 61用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。 62教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。 63阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 64勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 65一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。 66教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 67形成性评价通常发生在教学过程之中。 68通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。 69诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。 70效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。 5 第一部分教师职业道德修养与新课标 1、课程标准 是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。 2、教师职业道德 简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备品德的总和。 3、教师的职业良心 是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自己意识和情感体验，是教师对每个学生、教师集体和社会自觉履行职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价能力，是多种教师职业道德因素在教师个人意识中的有机统一。 4、素质教育 素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。 5、个人全面发展 指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义产生提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 6、教师职业理想 第二部分教育学 1、教育 教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化发展的活动。 2、教育学 是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。 3、教育目的 是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不论是初等、中等、高等教育，还是理、工、农等都要按照这个总的要求来培养人。 4、教学目标 是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到或要求产生的变化结果。 5、我国现阶段的教育目的 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 6、学校教学制度 指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 7、义务教育 20、课堂管理 是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。第三部分教育心理学 1、最近发展区维 果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两个水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的区域，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 2、认知方式 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。包括场依存型和场独立型等。 3、系统脱敏 是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 4、学习 指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类和动物的学习，狭义的学习特指人类的学习。 5、上位学习与下位学习 下位学习又称类属学习，指在知识学习中新知识与原有知识部分关联，并把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。 上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。 6、先行组织者策略 “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 7、学习动机 引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标的内在心理过程或内部动力。 8、自我效能感 指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主管判断。 9、学习策略 是指学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。一般来说，学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。 10、过度学习 即学习者在刚刚能背诵，但不熟练就停止学习，记忆效果一般不会太好，这时，需要学习者再学习几遍，称之为“过度学习”。 11、复述策略 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 12、精细加工策略 主要指对学习材料进行细致的分析、加工（补充细节、列举例子、作出推论或使之与其他观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 13、组织策略 23、启发式教学 是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。 24、关键期 个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 ：中外教育名言 得天下英才而教育之，三乐也。“教育”一词最早见于孟子尽心上教，上所施，下所效也，育，养子使作善也说文解字 教育是发展健全的个性捷克教育学家夸美纽斯 教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力裴斯泰洛齐人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果德国思想家康德 教育的概念 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。 狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程 3教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括：教育者受教育者教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系： 教育者与受教育者之间的相互作用 教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 .教育起源的学说观点 生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西能，观点：教育起源归于本能不足：否认了教育的社会性 心理起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 5.学校教育的出现 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提 最早设立从事教育工作的教师职业是商代 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐） 四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”， 6.学校产生需要具备的条件 社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生; 具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容; 文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平. 7.奴隶社会教育的出现的条件表现： 经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点： 教育的非独立性教育的原始性教育的平等性和普及型 9古代（奴隶社会和封建社会）教育的特点 教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所 个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10.现代教育的特点： 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及型和多样性教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵） 教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求； 现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变；教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识； 教育的国际化和本土化趋势同时彰显,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变。 第二节教育学的产生与发展 1教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。 2教育学的发展阶段及其著作 教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪） 柏拉图理想国亚里士多德政治学 昆体良雄辩术原理论演说家的教育（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就）朱熹四书集注韩愈师说 教育学的创立阶段（17世纪到18世纪） 英国哲学家培根论科学的价值和发展首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端 .科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶） 赫尔巴特普通教育学第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初） 实验教育学梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系 儿童中心主义杜威，倡导教育即生活，学校即社会，以儿童、经验、活动为中心教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今） 3.新中国后教育学的发展阶段 1学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的教育学） 2教育学中国化（1958-1965）3教育学语录化（1966-1976） 4教育学的逐步发展（1977至今） 4教育学科的特点： 研究对象的普遍性，平凡性 问题域界的恒定性和解答的不确定性 学科基础的广泛性和跨学科 理论类型的多元性和学科路径的多样化 学科属性的综合性和理论结构的层次性 5教育学的发展趋势 教育学研究的问题领域不断扩大 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化 教育学科的细密分化和高度综合同时进行 教育学研究和教育实践改革日益密切 第三节教师与教育学 1.教育学的价值（重点背诵） 作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验 作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题 作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通 其中教育学的“中介”作用体现在 通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性 通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力 促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念 提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平 优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础 通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展 2.教师如何学习教育学 把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来 把专业理论和交流讨论结合起来 把专业阅读和背景写作结合起来 第二章教育与社会 1.经济对教育的决定和制约作用 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 经济发展水平决定和制约教育目的 经济发展水平决定和制约着学校课程与内容 尊敬的各位领导、各位来宾、亲爱的同事们： 大家早上好！我叫邓琼梅，是英桥镇永新小学的特岗教师。很荣幸，今天能站在这里和大家分享我三年特岗教育的苦与乐！在这三年的特岗教育中我深深体会到了当教师的酸甜苦辣，更体会到了领导和同事们对我们特岗教师无私的帮助，今天，也借此机会代表我们特岗教师向各位领导、各位老教师们表示衷心的感谢！谢谢您们对我们特岗教师的关心和爱护！ 今天很高兴见到又有这么多学弟、学妹们加入到我们教师的这个行业来，其实我也是xx年这个时候考上特岗教师的。作为特岗教师的过来人，今天受领导的委派及安排，和大家分享一下我成长的历程及酸甜苦辣，希望能对你们的尽快角色转换提供一些帮助。 记得当知道自己考上特岗的那一刻，心情非常的激动，因为现在竞争激烈，工作难找，同时刚好我从小的愿望就是当老师，而且是要当一名学生喜欢的老师。现在机会终于摆在我面前，我也决定好好珍惜，好好工作以回报社会，同时也圆自己心中的梦。 下面就个人的一些经历及做法分几个方面提供给大家参考： 一、直面困难 乡村小学条件差，虽然我早有心理准备，但到了报到的那一刻，巨大的落差依旧让我内心无比的复杂。当我看到一栋两层没有门窗的教学楼（当时我被分配到的中洞分校还没有建现在的新教学楼）以及简陋的宿舍时，我的心猛地凉了半 截，更因分校没有老师宿舍，所以我得住在校本部，也就是说每天得来回跑四次分校与本部之间，交通、工作极端不便，这时无数的想法涌上心头，且突然有了打退堂鼓的念头。但这个念头很快就消失了，因为学校里不管是领导还是老师都给予我无微不至的关心，即将退休的陈校长用他那一半普通话一半客家话的大杂烩，耐心地向我介绍学校的基本情况以及学校未来的发展规划，告诫我年轻人要懂得吃苦，懂得珍惜，懂得回馈，这样才能慢慢成熟，才能从中领略人生的真谛，从中领略教书育人的成功与喜悦，同时还亲自为我添置好一切生活日常必需品，老师们则帮我打扫房间，并主动和我交流，让我熟悉我们学校以及学校周围的环境，黎主任还请我到他家吃了一顿丰盛的晚餐。在大家的帮助、开解下，我涌出了感动的泪花并义无反顾地决定留下来，决心克服困难，好好干，珍惜这份职业，珍视这个岗位，力争做好一名光荣而称职的人民教师。 当我安下心来并正式开展工作后，才发现所遇到的问题远远要比我想象中的要多得多。譬如工作环境的艰苦：首先是生活习惯有些不适应，大学时中午的吃饭、午休时间都定量准时，而在新的工作中只能在下课后再自己亲手操办；其次是买菜难的问题，有时候因上课错过了流动商贩的卖肉、卖菜时间，就只能靠吃方便面以及自已种的青菜过日子；还有就是每天往返分校和本部的交通不便；再有就是上厕难的问题，学校的宿舍不象在大学那样带有卫生间，教师卫生间大多和学生共用，且距宿舍区较远，到了晚上对作为一个女孩子的我来说特别不便。教学上，存在经验不足的缺陷，虽然我是师范生，接受过正规培训及教育，但是在学校学到的只是理论性的东西，实践的机会少之又少，要想把理论知识很好地运用到实践中，谈何容易！特别是我和学生之间还存着难以沟通的障碍，第一学年我教的是三年级，可一部分孩子不会说普通话，而我也不会说本地方言. 所有的这些问题，学校领导、老师们都看在眼里，并针对性地逐件地给我解决和帮助：刘校长每天帮我打电话给卖菜的人，叫人家拉到我们学校，实在不行就直接搭我到附近的小集市买，从而解决了我买菜难的问题；对于往返分校和本部的交通问题也得到了解决，分校住在本部附近的一位教师，每天主动来搭上我再一起到分校工作；对于教学上的问题，领导和老师们建议我认真观看网上的一些优秀课例视频，同时经常安排我听一些其他教师的课，让我从中学习他们的教学方法，从而逐步积累经验。 二、逐步提高 前面我已讲到过，在教育教学工作中，我所面临的一个最大障碍就是和我所带学生的语言沟通问题。记得当年我所带的第一个班，有三分之一的学生是一点普通话都不会说，甚至有几个连听也听不懂，而我当时也不太会听本地方言。针对这一现状，我采用的办法是：在平时的交流中，只要有一个同学不会说某个字的普通话，我就会耐心地教他们，并教会他读这个字的拼音，就这样，一学期下来，他们不但学会了普通话，而且也对拼音更加的熟悉、牢固并运用。 为了不辜负大家对我的帮助及信任，争取及早成为一名合格的、孩子喜欢的人民教师，在度过了适应期并工作慢慢上手后，我也想出了一些锻炼自己的点子： （一）、认真用心备课。我深知备好课才能上好课，因此从以下几个方面进行备课：（1）备教材：确定学习目标、任务和要求，突出重点、抓住难点；（2）备学生：根据我所教班级学生的接受能力及兴趣所在，每节课我都尽量地激起他们的学习兴趣，使教材的处理和教法选择符合孩子们的实际，因材施教，做到最大限 度地发展孩子们的智力和能力；（3）备教法：我根据不同的课运用不同的教学方法，或者几种教法相结合，充分地调动学生的积极性和主动性，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法；（4）备作业：作业上要做到精心挑选，适量适度。（二）、听其