（教育技术学专业论文）高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研究.pdf

中文摘要 学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境 和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现 出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式和兴趣爱好等方面都存在不同， 表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，“在教学 过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动 参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。” 为了研究符台本地特点的信息技术差异教学策略，笔者从2 0 0 2 年开始，在本校进行了差异教学 策略的实践研究活动，通过计划、行动、观察与反思的三个循环过程，分析了教学过程中不同的个 体差异和造成差异的原因。并对每一过程中不同个案进行研究、分析。制订出了照顾学生差异的教 学策略，在学生整体差异不大、信息技术认知水平较低的情况下，采取低起点、慢节奏、重技能的 方法，可以提高学生的学习信心及学习的兴趣，促进学生对信息技术技能的熟练程度。在学生信息 技术差异增大、有一部分高层同学的情况下，对低层学生采取伙伴互助的策略，可以减轻教师的工 作量并提高学生的学习效果；采用学导式与分层教学方法，可以提高学生的学习能力。对中高层学 生采取提高要求、拓展延伸等方法，可以促进其个性发展。在学生普遍信息技术认知水平提高、差 异很大的情况下，以解决问题为出发点，采取合理的分组方法，在教学中灵活采取交流讨论、伙伴 教学、分层等教学方法，可以培养学生的交流合作意识并提高他们合作交流的能力，提高整体学生 的信息素养。 本研究的实施，可以为本地区高中信息技术教育的发展提供借鉴，为后续研究者提供可行性的 参考。 关键词 个别差异差异教学差异教学策略信息技术 a b s t r a c t t h es t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n th a si t ss t a b i l i t ya n du n i v e r s a l i t yu n d e rac e r t a i ns t a g e t h a n k st ot h ed i f f e r e n c e sa m o n gt h ep s y c h o l o g i c a lq u a t i t y , e n v i r o n m e n t , e d u c a t i o n a le f f e c ta n dt h e i re f f o r t s ， s p e c i a l i t i e sa n dd i s t i n c t i o n sa p p e a ri nt h es t u d e n t so ft h ea g e sd u r i n gt h ed i f f e r e n tp e r i o d s t h es t u d e n t si n t h es a m ec l a s sh a v ea l lk i n d so fl e a r n i n gh a b i t s b e h a v i o ra n di n t e r e s t , a n dm e a n w h i l es h o wt h e i rd i f i e r e n t d e m a n d sa n da b i l i t i e si nt h e i rs t u d y 砌es u b j e c t - r e f o r mp r o g r a m f o rt h ep r i m a r ye d u c a t i o nc l e a r l yn o t e s ： “i nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h e r sa r es u p p o s e dt or e s p e c ts t u d e n t s p e r s o n a l i t i e s ，p a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h e i r i n d i v i d u a id i f f e r e n c e s m e e tt h es t u d e n t s d e m a n d s ，c r e a t et h ee d u c a t i o n a ls u r r o u n d i n g sw h i c hm a k et h e m p a r t i c i p a t ea c t i v e l y , f i r es t u d e n t sw i t hl e a r n i n ge n t h u s i a s ma n dd e v e l o pt h e i ra b i l i t i e st om a s t e ra n du s e k n o w l e d g e f o rt h er e s e a r c ho f t h ei td i f f e r e n t i a lt e a c h i n gt a c t i c sf i t t i n gt h el o c a l i t yc h a r a c t e r i s t i c ，t h ea u t h o rh a sc a r d e d o nt h ep r a c t i c eo ft h ed i f f e r e n t i a lt e a c h i n gt a c t i c sa c t i v er e s e a r c hi nt h i ss c h o o lf r o m2 0 0 2 ，a n db yt h r e e c i r c u l a t i o nc o u r s e so fp l a n , a c t i o n ，o b s e r v ea n dr e t h i n k i n g ，a n a l y s e si ni n d i v i d u a l d i f f e r e n c ea n di nt h e r e a s o no fi n d i v i d u a id i f f e r e n c e a n ds t u d i e st ot h ed i f f e r e n tc a s e si ne a c hc o u r s e w ew o r ko u tt h et a c t i c st o l o o k i n ga f t e rt h es t u d e n t s d i f f e r e n c e s u n d e rt h el o w e rc i r c u m s t a n c e so f n o tv e r ya tt h ee n t i r ed i f f e r e n c eo f s t u d e n t sa n di tc o g n i z a n ts t a n d a r da d o p t i n gt h el o ws t a r t i n gp o i n t , w es h o u l du s i n gt h ew a y so fl o w - s t a r t e d p o i n t ，s l o wr h y t h ma n dt e c h n i q u e - o r i e n t e dm e t h o dt o r a i s et h es t u d y i n ga w a r e n e s sa n di n t e r e s t i n g ， p r o m o t et h e s t u d e n t s a b i l i t i e s 。a ss t u d e n t s d i f f e r e n c ei se n l a r g e da n dh a sp a r to fh i 曲一l e v e lc l a s s m a t e s ， t h es t r a t e g yt h a tt h el o w l e v e ls t u d e n t sa d o p t sc o l l e a g u e sm u t u a la i d sc a ne a s et h et e a c h e 心w o r k l o a da n d r a i s et h es t u d e n t s s t u d ye 旋c t s ；a d o p t i n gl e a r n st h el e a dt y p ea n dt h ed i f f e r e n tl a y e rt e a c h i n gm e t h o d s ，c a n i m p r o v et h es t u d e n t s s t u d ya b i l i t i e s u s i n gm e t h o d ss u c ha sr a i s er e q u i r e m e n ta n de x p a n d i n g ，p r o l o n ge t ct o m i d d l e - h i g h - l e v e ls t u d e n t s ，c a np r o m o t et h e i rp e r s o n a l i t i e s u n d e rt h ec o n d i t i o no fs t u d e n t s i tc o g n i z a n t l e v e li m p r o v e d ，d i f f e r e n c e se n h a n c e d ，b a s e do np r o b l e ms o l v i n g , w es h o u l du s es o m et e a c h i n gm e t h o d s ， s u c ha sj u s t i f i e dc e n t - s e tm e t h o d ，e x c h a n g ed i s c u s s i o n s ，c o l l e a g u et e a c h i n ga n dd i f f e r e n tl a y e rt e a c h i n g , e t c e x c h a n g ea n dc o o p e r a t i o nc r nd e v e l o pt h es t u d e n t s r e a l i z e sa n dr a i s e st h e i rc o o p e r a t i v ea b i l i t i e s ，r a i s et h e s t u d e n t si n f o r m a t i o nl i t e r a c y b yt h i se x p e r i m e n t ，t h er e f e r e n c e st ot h ei te d u c a t i o nw i l lb ep r o v i d e df o rt h eh i g hs c h o o l sa n dt h ep o s s i b l e r e f e r e n c e sf o rt h ef o u o v v u pr e s e a r o h e r s 【k e yw o r d s ：1i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ，d i f f e r e n t i a lt e a c h i n g ， d i f f e r e n t i a lt e a c h i n gt a c t i c ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y 1 l l 日i j吾 学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理 素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学 生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方 式和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。基础教育 课程改革纲要( 试行) 明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体 差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学 习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。 1 8 7 9 年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特 点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造 成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的 差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特 尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究 差异教学，指的是施教过程中承认学生的兴趣，爱好、意志、特长等在不同成长环 境中形成的不同差异，并从这种差异出发，在教学中因材施教，因势利导，促使每个学 生在他原有的基础上都有所发展，在天赋范围内充分发展。 在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。教 学活动应是以人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中 的不同学生个体之问存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及 其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。 古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途 径，其中，最有影响的是“因材施教”的教学原则与各种个别化的教学模式。但由于受 环境及教学规模的影响，这两种教学方法都存在着一定的缺点与限制。 近代，一些学者开始研究各种教学方法综合运用的教学策略。前苏联教育家巴班斯 基的“优化教学理论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化，教学组织形 式优化，学生学习过程优化，学生学业优化，后进生和优秀生学习过程优化”。形成了 一套分析研究后进生和优秀生形成原因、学习特点、优化教学的完整措施。 我国湖北大学黎世法教授在长期学情研究的基础上提出了“最优化教学的实质是异 步教学”的重要命题，并对班级授课、分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重 要探索，取得了令人瞩目的效果。 中央教育科学研究所科研处处长华国栋在其所著差异教学论从学生个性的差异 出发，研究了学习者学习困难的主要原因并对教学中照顾学生差异的一些理论和实践问 题作了探讨。 江苏省丰县中学于1 9 9 5 年开设计算机课，是丰县地区最早开设信息技术课程的学 校，目的就是为了对学生进行计算机知识的普及教育，提高学生的素质。当时，计算机 课每周安排1 课时，所教内容为b a s i c 语言，后来又开设了f o x b a s e 课程。那时，学生 对于语言方面毫无基础，差距很小，教师实施教学也大都是以讲解、练习为主的传统方 法。自2 0 0 0 年纲要推出后，高中开始普及信息技术教育，教材内容也从语言转变为 大众信息技术软件的使用。这时出现的一些问题也促使信息技术教师们作深刻的思考。 课程标准中对学生个体差异的关注、对学生信息素养的培养要求，高中信息技术考核标 准的变化，以及本地区学生信息技术认知水平及信息技术操作能力、信息技术意识及态 度、信息技术学习兴趣，及学生在学习过程中的合作交流能力方面的差异，使得课堂教 学活动的顺得开展成为教师们需要解决的问题笔者为了进一步发展本地高中信息技术 教育教学工作。于2 0 0 2 年起，开始了“高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研 究”的课题研究。 本课题研究的主要问题为：寻求适合本校学生发展的信息技术课程教学策略，探 究差异教学策略对学生个1 生发展的影响。 笔者通过文献查询了解到，在本研究之前，一些教师在信息技术差异教学方面进行 了研究工作，这为本研究的顺利进行提供了帮助，但大多数教师仅是拘于某一节课、某 一个学生在某一段时间的表现的研究，对于系统、完整、连贯的研究过程较少。本研究 的创新之处在于，针对具体地区的特定情况，将整个研究过程分为三个阶段，通过计划、 实施、观察、反思的循环，在每一阶段对于不同差异存在的一些个案进行了系统的、连 贯的、完整的研究、分析。 通过三个阶段的计划调整、实践观察、研究反思，笔者分析了教学过程中不同的个 体差异和造成差异的原因，在第一阶段针对信息技术学习能力差异问题进行了差异教学 策略的实践研究及针对信息意识及态度差异的差异教学策略的实践研究；第二阶段针对 信息技术原有信息技术认知水平差异进行了差异教学策略的实践研究，第三阶段针对合 作交流能力差异的问题进行差异教学策略研究。并得出结论，在学生整体差异不大、信 息技术认知水平较低的情况下，采取低起点、慢节奏、重技能的方法，可以提高学生的 学习信息及学习的兴趣，在教学过程中恰当采取讲练结合法、游戏法，可以促进学生对 信息技术技能的熟练程度。在学生信息技术差异增大、有一部分高层同学的情况下，对 低层学生采取伙伴互助的策略，可以减轻教师的工作量并提高学生的学习效果；采用学 导式与分层教学方法，可以提高学生的学习能力。对中高层学生采取提高要求、拓展延 伸等方法，可以促进其个性发展。在学生普遍信息技术认知水平提高、差异很大的情况 下，以解决问题、提高学生的信息技术综合运用能力为出发点，采取合理的分组方法， 在教学中灵活采取交流讨论、伙伴教学、分层等教学方法，可以培养学生的交流合作意 识并提高他们合作交流的能力，提高整体学生的信息素养。 四 在研究过程中，笔者通过文献检索法了解相关课题研究的发展现状及动态，通过观 察、访谈法、资料查询法等了解学生的信息技术现状及学习过程中的变化，通过行动研 究法来探索信息技术课堂教学中差异教学策略 本研究结果对于与本地区信息技术教育发展情况类似地区的信息技术课堂教学活动 能够起到借鉴作用。对于以后信息技术教师的相关研究工作能够提供可行性的参考 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发 表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 第一章问题的提出 第一节课题研究的背景 旱在1 9 8 4 年邓小平同志就指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定指出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作 和信息技术教育。”为了进一步贯彻邓小平同志“三个面向”的指导思想，落实十五届五中全会精神， 深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者教育部 决定在全国中小学开设信息技术必修课。 江苏省丰县中学于1 9 9 5 年开设计算机课，是丰县地区最早开设信息技术课程的学校，目的就是 为了对学生进行计算机知识的普及教育提高学生的素质。当时，计算机课每周安排1 课时所教 内容为b a s i c 语言，后来又开设了f o x b a s e 课程。那时，学生对于语言方面毫无基础，差距很小， 教师实施教学也大都是以讲解、练习为主的传统方法。自2 0 0 0 年纲要推出后，高中开始普及信 息技术教育，教材内容也从语言转变为大众信息技术软件的使用。这时出现的些问题也促使信息 技术教师们作深刻的思考。 一、信息技术课程标准中对学生个性的关注 2 0 0 0 年教育部出台了中小学信息技术课程指导纲要( 试行) ，从理论上对中小学信息技术教学 进行了指导，使得高中信息技术逐渐走向正轨。此时，有条件的初中及小学也开始了信息技术教学。 纲要对信息技术的任务作了阐述，并指出：“信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不 同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标， 要体现出各阶段的侧重点要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力 创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”1 从纲要对各阶段教学内容的设置来看，照顾到了地区差异，高中教材存在零起点，一些内 容与义务阶段信息技术教材交叉，这为一些在义务教育阶段没有接触过计算机的学生提供了发展的 空间。但对于义务教育阶段已经接受信息技术普及教育的学生而言，教学内容的“零起点”则成了 无意义的重复。 2 0 0 3 年教育部制订了普通高中信息技术课程标准，提出了高中阶段信息技术教育的任务、目 标及评价方法。其中在课程设计的理念中专门提到了学生差异情况：“关注全体学生，建设有特色的 信息技术课程”。强调在课程建设中“要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在 学习过程中的自主选择和自我设计：提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力， 实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到课程标准的前提下，鼓励因地制 宜，特色发展”2 。 在新的标准中，对于高中阶段努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。这种变化是 建立在经济发达地区信息技术义务教育普及的基础上的据苗逢春博士的调查数据，到2 0 0 1 年底， 大、中城市已经有6 5 3 2 的初中开设了信息技术课。对于义务教育阶段已学过的学科知识再进行低 水平重复，将无益于学生信息素养的提升，例如：“计算机系统的硬件与软件”这部分内容，高中教 1 教育部，中小学信息技术课程指导纲要( 试行) ，教育部文件，教基【2 0 0 0 】3 5 号 2 普通高中技术课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 ，第5 页 材中是从_ i = i j 计算机系统的硬件与软件解决实际问题出发，对已学内容进行巩固和提升，进一步培养 学生的信息技术运用能力。又如，针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实 行必修模块与选修模块相结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自 主选择、自我设计的原则，促进学生的个性化发展，关注地区发展不平衡的现状在一定程度上满 足了“非零起点”与“非同一终点”的教学要求。 但由于本地区义务教育阶段信息技术课程没有得到有效的实施，包括开课不足、课时不足、教 师不足等问题，高中教教材内容的“零起点问题”仍然无法得到解决。在这些因素的影响下，如何 根据本地医的实际情况，实施有效教学，成为信息技术教师们需要重点解决的问题。 二、高中阶段评价方式对教学的要求 从2 0 0 2 年起，江苏省把信息技术作为普通高中会考科目之一，纳入了对学生的综合评价，如何 使教学达到课标的要求，如何在教学中关注学生的差异，既做到全面发展，又能关注到学生的个性 发展呢? 三、本地区义务教育阶段信息技术课程开展现状造成的学生差异 在2 0 0 2 年江苏省开始实行会考时，丰县地区高一年级新生的信息技术水平基本上是零起点。通 过从县教育装备室获得的信息。2 0 0 2 年起，大部分初中都开设了信息课，但并没有走上正轨；2 0 0 3 年6 0 的高一年级学生具备了信息技术基础知识，对于高中教学中的技术教学来讲稍有好转。但由 于环境不同、开课的情况不一样，有的一周开两节课，有的一周开节课；上课不规范，多是“放 羊”式的教学方法，这就造成了学生之间的差异。再者，丰县地区使用的教材一直都是零起点与 初中存在着交叉，有些知识学生在初中已经学过。有些学生已经成为基础操作的高手，但到了高中 还得重复学习教材内容。在这种情况下，如何制订有效的教学策略，兼顾到全体学生的发展及个别 学生的培优补差，已是当务之急。 如何在学生基础低、差异较大的情况下实现课程标准的目标，实现通过信息技术课程培养 学生的信息素养、提高学生解决问题的能力? 如何帮助学生通过学习在省信息技术会考中达标? 从 2 0 0 2 年起，笔者就与本教研组的同事一起，开始了“高中信息技术课堂教学中差异教学策略实践研 究”的实践与研究。 2 一、研究e l 的 第二节研究的目的及价值 本研究是高中信息技术差异教学策略计划、实践、观察与反思的循环过程。通过教师协同合 作的方式，实施差异教学策略的计划方案、行动方案，反思的循环过程，发展高中信息技术差异教 学的实践。研究的主要问题如下： ( 一)寻求适合本校学生发展的信息技术课程教学策略 由丁i 本地区经济落后，城里与农村在义务教育阶段信息技术课程开设情况不同，造成了学生接 受信息技术起点不同，学生对信息技术的接受能力不同、兴趣点不同诸多差异。本研究旨在探索如 何在学生信息技术起点低且差异存在的情况下灵活运用各种教学策略的实践活动，最终达到提升 学生信息素养，促进学生个性发展，完成信息技术课程标准的要求。 ( 二) 探究差异教学策略对学生个性发展的影响 笔者将整个研究过程分为三个阶段，在每阶段对一些个案进行研究、分析，探索信息技术差异教 学策略在学生个性发展方面的影响作用。 二、研究的创新之处及价值 笔者通过文献查询了解到，在本研究之前，一些教师在信息技术差异教学方面进行了研究工作， 这为本研究的顺利进行提供了帮助，但大多数教师仅是拘于某一节课、某一个学生在某一段时间的 表现的研究，对于系统、完整、连贯的研究过程较少。本研究的创新之处在于，针对具体地区的特 定情况，将整个研究过程分为三个阶段，通过计划、实施、观察、反思的循环，在每一阶段对于不 同差异存在的一些个案进行了系统的、连贯的、完整的研究、分析，并针对具体情况探讨了有效的 信息技术教学策略。研究结果对于与本地区信息技术教育发展情况类似地区的信息技术课堂教学能 够起到借鉴作用。对于以后信息技术教师的研究工作能够提供可行性的参考。 第三节研究所具备的条件 笔者热爱着自己的本职1 ：作，致力于把 作做得更好，帮助学生们获得进步，并愿意分享他们 进步的快乐。虽然在工作中会遇到诸多问题，但是对于“高中信息技术课堂教学中差异教学策略实 践研究”的进行还是充满了信心，在研究过程中遇到的问题可以通过以下几种方式获得帮助并得到 解决： 一、领导的重视与支持 我校领导对信息技术工作非常重视，在硬件建设方面、信息技术教师培训方面、信息技术教学 方面，以及信息技术教学研究方面都很重视，并能够给以大力支持。 二、同行的支持与帮助 到2 0 0 2 年，笔者所在学校已有5 位信息技术教师，都是本科毕业，笔者和黄继存老师毕业于教 育技术专业，苏培敏、刘淑敏、宋磊毕业于计算机应用专业。这是一支年青的队伍，但大家都有致 力于信息技术教育的热情与执著。对于本课题的研究，大家能够互相合作，互相帮助。 三、 导师李艺教授的指导与帮助 笔者于2 0 0 1 年开始在南师大读研究生班，导师李艺教授正在关注中小学信息技术课程方面的研 究，可以从他那里得到专业方面的帮助。 四、浩瀚的网络资源信息 浩瀚的网络为本研究提供了人量关于行动研究及差异教学方面的信息，可以从这些信息中获得 帮助。 4 第二章文献探讨 本课题研究的目的在于实践并探讨高中信息技术差异教学策略，首先要对差异教学的概念、原则 进行了解，并探讨信息技术课程的一般教学方法。 第一节差异教学策略的研究 一、个体差异的含义及其研究走向 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现 出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异 指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对 个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过 听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。 近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1 8 7 9 年，随 着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺 激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终 于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究 引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的 研究。 本世纪5 0 年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向( a p t i t u d e ) 作为某种特定 情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还 暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有 重要意义，受到了人们的普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了 起来。直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。 6 0 年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表 明，由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为而不同的行为反过来又强 化了不同的动机。如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。动机研究的重要意义在于， 它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个 体差异。 7 0 年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。1 9 7 6 年，弗拉维尔在认 知发展一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、 能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调 节和监控为外在表现的认知”，其实就是“人的自我意识、自我控制和自我调节”。元认知在个体 发展中具有重要意义，因此它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习的差异性等，都是 十分有价值的，从而极大地深化、完善了个体差异的研究。 9 0 年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差 异的研究也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加t 模式、认知方式等方面 的研究大量涌现后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用 的观点解释人的个体差异的形成与发展等。 近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、 认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。 二、 适应个体差异的教学思想和教学策略的研究 差异教学，指的是施教过程中承认学生的兴趣、 不同差异，并从这种差异出发，在教学中因材施教 有所发展，在天赋范围内充分发展。 爱好、意志、特k 等在不同成k 环境中形成的 因势利导，促使每个学生在他原有的基础上都 在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。教学活动应是 以人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存 在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为 影响教学活动的重要因素之一。 古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中， 最有影响的是“因材施教”的教学原则与各种个别化的教学模式。 ( 一) 因材施教 “因材施教”是我国古代就己提出的种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。早在 2 0 0 0 多年前我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、 教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来 简化为“因材施教”成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。 今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：“一是教师要 了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发， 能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展， 学有所长。” 从以上可以看出，因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的 个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放 矢地进行教育、教学。 那么，这一思想和原则的科学性、合理性究竟如何? 在实践中的效果如何? 提倡因材施教这一教学思想和原则的人们普遍认为，因材施教是教学应遵循学生身心发展特点 这一规律的反映。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和 普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处 在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。因此，教育、教学要照 顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措旆，以适应每个学生的需要。这种以“适 应”为主的教育、教学思想，看似合理，实则既不合理，也难以实践。 1 从个体差异的年龄特征来看，儿童早期的个别差异并不是很明显，随着儿童年龄的增加，其 个别差异分化得越来越明显。布鲁姆通过跟踪调查研究，发现儿童在幼儿同、小学阶段，在自信心、 想象力等智力因素方面的差异是很小的，随着年龄的增大，个体在这些方面的差异越拉越大。这些 加剧了的差异在很大程度上是由后天的环境和教育造成的。也就是说，正是我们所推崇的以强调适 应学生个别差异为特征的因材施教，反而扩大了学生之间的差异，这些尊异既有个性的，也有智力 的和学业成绩方面的。 6 2 从因材施教的产生来看，它形成和发端于我国古代个别教学的情景之中，是与当时低下的生 产力发展水平相适应的。后虽经不断完善和发扬光大，但始终是在个别教学的范围之内演进变化的， 在今天以班级授课为主的学校教学中，已显得无能为力。尽管我们仍在一贯倡导并对其做了新的诠 释，也有学者提出了因材施教的现代化问题，但由于其产生的条什及其根本特征，仍然难以适应现 代教育、教学需要。 3 因材施教不利于提高教学效率。囚材施教是在个别教学条什下产生的一种教学思想和策略， 但随着生产力的发展，社会对教育的要求越来越高，对人才的需求数量越来越大。在这种背景下， 班级授课制应运而生。班级授课制是在大工业条件f 产生的教学形式，对于大批量地培养人才具有 个别教学无可比拟的优势，它大大提高了教学效率。班级授课从产生的那天起，因为它符合了时代 的需要，因而得以广泛实行，经久不衰，并在今后相当长的一段时期内仍将是学校教育的主要教学 组织形式。这便在因材施教这一教学思想和原则与班级授课制这一教学组织形式之间产生了不相容 的问题。这种不相容表现在以下两个方面：一是在班级授课中，冈材施教没有具体明确的标准。在 个别教学中，教师面对的是个别学生，可以很充分地了解每个学生，然后采取有针对性的教育教学 措施。但在班级授课中，教师面对的是几十名，甚至近百名学生，而且教师并不是固定地去教一个 班级。教师要想真正做到了解每一个学生，在此基础上因材施教实在是太困难了。退一步来说，即 使能够因材施教，但一个班级的几十名学生之间在很多方面都存在差异，教师应该因哪个学生或哪 类( 些) 学生的“材”来施教呢? 二是因材施教原则与提高教学效率之间是矛盾的。现代社会既讲 求公平，也讲求效率。因材施教要真正得以落实，就势必以牺牲效率为代价。尽管我们将因材施教 修改成“统一要求与因材施教相结合”，但这只不过是对一种理想教学原则的美好追求而已。归根 到底，班级授课制排斥因材施教原则。 ( 二) 个别化教学 在班级授课制下如何处理好学生的个体差异? 人们就此问题进行了许多有益的探索。个别化教 学模式是其中最有影响的一种尝试。个别化教学模式主要有： 1 个别指导教学 个别指导教学( i n d i v i d u a l - g u i d e d e d u c a t i o n ，i g e ) 是由美国威斯康星大学“个别化研究发展 中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为： ( 1 ) 确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理 人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。 ( 2 ) 教学评价视需要而定，并非每周固定。 ( 3 ) 根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。 ( 4 ) 学生自己实施学习方案。 ( 5 ) 在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多 而设，后者为滞后达标者补课而备。 ( 6 ) 及时反馈信息。 从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求 学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。 2 凯勒的个人教学计划 凯勒的个人教学计划，又称为凯勒制。是由美国哥伦比旺大学的心理学教授凯勒及其同事开发、 实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。这一方案是建立在行 7 为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的。1 9 6 8 年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯 勒个人教学计划，其大致步骤是： ( 1 ) 每单元学习之初，学生一方面有机会听到教师的介绍学习方法并激励动机的讲演，另一方面 会收到单元学习指南。 ( 2 ) 学生按照指南自学教材，可以自己选择学习地点和学习时间。 ( 3 ) 单元学习结束时，学生必须通过本单元的考试，方可学习新单元。 ( 4 ) 学习速度由学生自已确定。 ( 5 ) 由教师和学监( 学生监考人) 评定单元考试成绩。 凯勒制在考虑教学中的个体差异、满足学生的个别需要等方面，确实富有创造性。但在从实验 走向实践中势必遇到很多困难，甚至不太可能。因为这一模式使学校的功能和特征弱化乃至丧失了， 不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题。实施凯勒制的很多要求，如教师助 理、测量评价等也难以达到。因此，这一模式在风靡了三五年之后也就销声匿迹了。 3 个别规定( 范) 教学模式 个别规定教学模式( i n d i v i d u a l l yp r e s c r i b e di n s t r u c t i o n ) 又可称为“个别处方教学模式”。 它是由美国匹兹堡大学的鲍温教授、格拉泽教授及其同事提出的一种个别化教学模式。这一个别化 教学的主要程序是： ( 】) 诊断学生在学习上的个体差异之所在，如成就水平、学习速度等，作为拟定个别教学方案的 依据。 ( 2 ) 给学生提供不同时间量和不同方式的练习，使学生对课程目标的学习和掌握都达到“熟练” 程度。 ( 3 ) 通过自我选择、自我评价的方式培养学生自我指导和主动学习的能力和态度。 ( 4 ) 创设条件使学生积极参与活动。 个别规定教学模式曾度辉煌，全美有2 6 4 所学校推行了这种模式。但不久便开始走下坡路 到后来已无人问津了。 4 掌握学习的理论与教学模式 布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面。他认为学 校教育的最大痼疾在丁使学生频频遭受挫败，丧失了对学习的热情。他的掌握学习理论就是针对这 一弊端而提出的。掌握学习的实质和步骤为： ( 1 ) 将教材编成一系列教学单元。 ( 2 )明确各单元的教学目标。 ( 3 ) 在班级内进行教学。 ( 4 )开展形成性评价( 单元测验) ，诊断学生的学习困难。 ( 5 )对有困难的学生进行补救教学。 ( 6 )期末进行终结性评价。 ( 7 )利用评价结果改进教学。 “掌握学习”是在汲取和借鉴许多教学思想和教学理论的基础上形成的一种对待学生个别差异 的教学理论和模式，较之其他个别化教学模式，有了很大进步，并在实践中取得了良好的效果，但 同时也受到了不少批评。 以上几种不同的个别化教学模式都是在不同的背景下产生和形成的，基本目的都是为了解决现 代学校教育中忽视学生个体差异的问题，但结果都不甚理想。甚至有学者认为，个别化教学是背离 教育宗旨的，因为个别化教学“常常将教学方法、目标、内容及教材错误地匹配，造成了在小学儿 童的整个教育计划中忽略了某些最基本的元素”。在个别化教学中，教师“变得像马戏场上玩杂耍的 8 人，其目的是为了让3 0 个盘子在3 0 根柱子上旋转。为了达到这个目的，哪里最需要他，他就要转 到哪里，以增加每根柱子的动力，防止盘子掉到地上。” ( 三) 教学策略综合运用的思想 前苏联教育家巴班斯基的“优化教学理论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化， 教学组织形式优化，学生学习过程优化，学生学业优化，后进生和优秀生学习过程优化”。形成了 一套分析研究后进生和优秀生形成原因、学习特点、优化教学的完整措施。 我国湖北大学黎世法教授在长期学情研究的基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的 重要命题，并对班级授课、分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人瞩 目的效果。 中央教育科学研究所科研处处长华国栋在其所著差异教学论从学生个性的差异出发，研究 了学习者学习困难的主要原因并对教学中照顾学生差异的一些理论和实践问题作了探讨。 为了更多了解与本课题相关的研究情况，笔者还于2 0 0 2 年6 月利用三个常用的搜索引擎进行了 关键字搜索，下表中是搜索结果： 表2 一卜1 ：按关键字进行的网络信息搜索结果 关键字w w b a i d u ，c o mw w q a c o m _ w g o o g l e t o m 差异教学 4 5 3 04 8 5 92 9 4 0 信息技术差异教学 1 8 1 01 9 3 91 0 6 0 中学信息技术差异教学 1 3 0 01 3 9 98 0