项目申报表——“三二分段”中高职衔接教学管理制度的改革与研究doc.docx

附表4：广东省高职院校教育教学改革项目申 请 书 项目名称：“三二分段”中高职衔接教学管理制度的改革与研究 申 请 人： 尹惠玲 申请学校： 广东食品药品职业学院(盖章) 联系电话： 02028854401 传 真： 02037216531 电子邮箱： 学校网址： 广 东 省 教 育 厅 制二O一二年申请者的承诺与成果使用授权 本人自愿申报广东省高职院校教育教学改革项目，认可所填写的广东省高职院校教育教学改革项目（以下简称为申请书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺： 1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。3.遵守广东省高职院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传项目申请评审书内容及相关成果。项目主持人（签章）： 2013 年 3 月 12 日一、简表项目简况项目名称“三二分段”中高职衔接教学管理制度的改革与研究申报项目类别A类项目 B类项目 C类项目起止年月2013年3月至2015年3月项目申请人姓名尹惠玲性别女出生年月1985年6月专业技术职务/行政职务讲师/教学秘书最终学位/授予国家硕士研究生/中国所在学校学校名称广东食品药品职业学院邮政编码510520电话02028854401通讯地址广州市天河区龙洞北路321号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2009专业英语09医械营销32广东食品药品职业学院2011实用电工技术（上）11医学影像设备28广东食品药品职业学院2012实用电工技术（下）11医学影像设备班64广东食品药品职业学院2012实用电工技术（上）12医学影像设备班28广东食品药品职业学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2011医疗器械制造与维护专业“三二分段”中高职一体化人才培养方案研究与实践(广东食品药品职业学院教研教改课题)2012基于“双主体”办学构建“二三四五”人才培养模式的研究（广东省职业技术教育研究会课题）项目组总人数职称学位高级中级初级博士后博士硕士参加单位数71142主要成员（不含申请者，除委托项目外，不能超过6人）姓名性别出生年月职称工作单位分工签名金浩宇男1975.11副教授广东食品药品职业学院中高职教学管理的协调与组织，中高职人才培养规格及课程衔接设计王舰平男1979.03讲师广东食品药品职业学院中高职教学管理的协调与组织刘虔铖男1982.5讲师广东食品药品职业学院中高职教学管理的协调与组织，中高职人才培养规格及课程衔接设计翁灿烁男1980.5讲师广东食品药品职业学院中高职教学管理的协调与组织，中高职人才培养规格及课程衔接设计陈婷女1983讲师广东省食品药品职业技术学校中职教学管理与课程设计研究与实施王丽娇女1984助教广东省食品药品职业技术学校中职课程教学的研究与实施二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。（一）项目研究背景国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，广东省于2010年开始在部分高职院校开展职业院校对口自主招生三二分段中高职衔接试点工作，以贯彻落实纲要，探索高技能人才选拨培养机制，提高高端技能专门人才培养质量，促进中高职教育协调发展，构建广东特色职业教育体系，为构建现代产业体系和建设人力资源强省提供人才保障。2010 年，广东选取10 所高职院校和49所中等职业技术学校开展 “中高职三二分段”招生，招生专业包括机电、电工电子、机械、建筑、化工、计算机、国际贸易、艺术设计等 18 个专业，涉及专业主要以工科专业为主。2011年在2010年的基础上进一步扩大试点范围，共有27所高职和100所中职的10个专业大类参与试点，招生近3万人。中高职衔接的人才培养体系逐步形成，第一批6个中职专业教学指导方案试点工作已基本完成，第二批22个方案将于今年新学年开始试点，第三批30个方案的编制工作已经启动，基本覆盖了广东省主要产业和中职学校主要专业。广东省2012年度教育工作会议提出，广东将进一步构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、中高等职业教育纵向衔接、职业学历教育和职业培训横向贯通的现代职业教育体系。广东食品药品职业学院积极响应广东省政策，于2011年申请为三二分段中高职衔接试点学校，并将医疗器械制造与维护和药物制剂技术两个专业作为试点专业，以院级委托教研教改课题的形式，对中高职一体化人才培养方案作了较深入研究。在2011年试点成果的基础上，广东食品药品职业学院已向省教育厅申报增加中药、药学、药品经营与管理、食品药品监督管理（食品质量与安全）和化妆品技术与管理5个专业为2012年试点专业，2013年仍将继续扩大对三二分段中高职衔接工作的投入力度。（二）现状分析在国家政策利好的引导下，省内外中高职衔接教育都有了迅速的发展，招生规模逐步扩大。广东省中高职三二分段尚处于起步阶段，目前三二分段学生还在就读中职，尚未入读高职。众多学者针对三二分段的研究大多集中在教学计划的制定、课程体系的设置上，对于分段教学管理的系统研究较少。而由于分段教学管理制度化、规范化的缺失，中高职两方的教学管理基本上是各自为政,缺少交流合作,在教学实施过程中已经显现出不少的问题：1教学计划管理不完善（1）教学计划制定主体过于单一目前三二分段开展时间尚短，教学计划的制定大多是由高职学校单方面参照原有三年制教学计划进行的延长和扩展，缺少中职教师及企业行业专家的共同探讨。一方面，缺少对中职实际教学条件和中专生源情况的了解，导致教学计划不能保证因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企业行业专家的指导，不能保证三二分段人才培养的数量和规格是否符合用人单位的需要。 （2）教学计划的日常管理缺失三二分段教学计划的制定还处于摸索阶段，在执行计划过程中难免会出现一些与实际教学工作不相适应的问题。这就要求有指定的教学管理人员，在日常工作中加强对教学计划反馈信息的收集、汇总、分析、总结。然而，由于目前对三二分段教学计划管理的重要性认识不足，缺乏对教学计划的日常管理，对反馈信息的保存和分析不够，不利于在今后的修订工作中加以纠正和完善。很多高职院校甚至没有指定专人负责此项工作。2教学运行管理不规范（1）目前，在三二分段教学学计划制定之后，中高职双方基本各自进行独立进行教学，高职学校很少到中职学校进行调研和研讨，而中职学校也基本未就教学情况向高职学校作过汇报和反映，彼此间教学运行管理机制的缺失导致教学过程中对于教学内容、理念的贯彻明显不足。（2）中职学生受年龄、基础知识薄弱、社会认知水平等因素的限制使他们对专业学习适应力差，对所学专业认识不足，再加上自我控制的能力较低，由此很容易出现对专业学习缺乏兴趣或信心不足的情况，直接影响教学质量和三二分段升入高职的生源稳定性。甚至有很多三二分段学生入学前是由家长越俎代庖报名的，学生自身对于何为三二分段中高职衔接的办学模式并不了然于心，学习是盲目的、缺乏动力的。现状如此，但实际教学过程中高职院校很少提前介入，协助中职进行专业教育、学风建设。3教学质量评价管理不系统教学质量管理是教学管理体系中的重要环节，提高教学质量是学校的一个永恒主题。教学质量管理应包含两方面内容：一是教师教学质量的监控；二是学生学习效果的监控。三二分段合作办学的中高职学校很少有建立共同的教学质量监控体系，对于实际教学是否达到预期的人才培养目标缺乏督导。学生学习效果的监测，主要是采取考试的方式，包括两阶段在校期间的期末考试及转段选拔考试。现行考试机制多采用一锤定音的终结性考核，未能够真实的反映学生学习效果，并且不能对学习过程有效的起到激励督促作用。4教学资源管理欠合理教学资源主要包括学校硬件设施、师资、图书资料配置等。在三二分段中高职衔接模式的资源配置上，挂钩的高职院校往往已经配备了相应的教育资源，而中专学校在师资、实训设施等方面都相对欠缺。但由于中高职衔接在教学过程中互助不足，缺乏合理的教学资源共享机制，中专学校大多利用现有资源，在本校范围内自行解决教学问题，无法解决的问题尽量避开之，这对于教学效果是不利的，高职院校的教学资源也未得到充分利用。（三）项目意义本项目以广东食品药品职业学院医疗器械制造与维护专业为试点，制定一套科学可行的三二分段中高职衔接教学管理制度。通过科学可行的制度化管理从整体上建立高效、协调全过程的有效教学管理机制，加强中高职教学工作的过程互助，充分发挥两校的教学潜力，提高办学效益，保质保量的开展三二分段中高职衔接教学工作。三二分段中高职衔接的实施在广东尚处于起步摸索阶段，很多学者就人才培养方案中的人才培养目标、教学计划、课程体系等重要内容开展了深入研究。人才培养方案的有效实施需要健全的教学管理机制作为保证，而目前专门针对三二分段教学管理制度的系统研究还很少。中高职学校分段合作办学，由于各自政策制度、教学秩序、地域等各方面因素的影响，开展教学管理工作是有难度的，但若没有双方达成共识的统一教学管理制度，中高职学校各自为政，缺乏交流，高职院校完全不知晓中职学校的教学情况，那么教学计划与课程设置是否需要修正，教师授课内容是否合理，学生学习效果如何等重要教学信息则无法互通，教学质量自然无法保证。因此，开展对中高职衔接教学管理的研究刻不容缓。广东食品药品职业学院医疗器械制造与维护专业于2011年开始与广东食品药品技术学校医疗器械制造与营销专业共同开展三二分段中高职衔接合作办学，到目前为止已招收两届学生，授课计划也已做过两轮修订，但相应的教学过程管理却还没有真正意义上的开展起来。本项目正是基于此现状拟定的研究课题，目的是要本项目完成后，可望对其他中高职衔接专业教育教学管理工作有所借鉴和指导，对中高职衔接工作的有效开展，具有重大应用价值。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题（一）具体改革内容与改革目标本项目针对目前三二分段合作办学的中高职双方缺乏教学管理衔接的现状进行改革，建立中高职衔接教学管理组织机构，拟定促进双方交流合作互助的涵盖教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学资源管理等方面内容的教学管理制度。通过改革当前的三二分段教学计划制定与管理模式、改进不规范的教学运行管理制度、完善教学质量评价与管理系统、同时规范教学资源共享与利用方案，实现三二分段中高职教学的无缝衔接、顺利过度，促进人才培养的质量提升改革目标是通过制定一套可行的中高职衔接教学管理制度，从整体上建立高效、协调教学全过程的有效运行管理机制，加强中高职教学工作的过程互助，充分发挥双方的教学潜力，提高办学效益，保质保量的完成中高职衔接教学工作。（二）拟解决的关键问题（1）解决中高职院校间交流沟通不足、各行其政，导致高职无法及时了解中职阶段老师授课情况和学生学习情况，缺乏对教学计划、课程体系、授课内容设置合理性的研讨论证的问题。 （2）解决未能有效监督评价三二分段教学质量及人才培养质量的问题。（3）解决中职学校在教学过程中遇到的教学资源不足的问题。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（一）实施方案、实施方法1建立中高职衔接教学管理组织机构为加强中高职教学管理机制衔接，建立健全中高职衔接教学管理组织机构。通过双方共建的教学管理组织机构日常运作，结束中高职管理各自为政的现状，使中、高职教育管理与实施房能形成及时有效的交流，共同探索统筹兼顾的科学管理体系，以加强中职和高职两类学校的交流和沟通，做到计划周密、过程规范、监督有力、反馈及时，保证衔接工作高质量完成。首先，由高职院校牵头，联合中职学校专业教师和行业企业技术人员，成立中高职三二分段式专业建设指导委员会，共同研讨企业就业岗位对中、高职两个阶段学生应具备的职业能力的要求，制定中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养方案。其次，在教学实施过程中，应在专业所在院系层面由高职院校和对口中专学校共同组建教学管理小组，并由双方各指定一名组长作为总负责人，小组成员包括双方教学主任、专任教师、教学秘书、班主任等，共同研究解决两个阶段教学管理和学生管理中出现的相关问题，确保中高职衔接工作顺利开展。2确立“中、高、企”多方共定教学计划制度规范教学计划制定与实施制度，由中高职两校专任教师和行业企业技术人才共同参与中高职衔接的教学计划的制定，教学计划制定后，应严格执行，不能随意改动。通过中高职院校会同企业行业专家共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备的职业能力等多方面因素，统筹协调中、高职两个阶段的人才培养定位，明确两个阶段人才培养目标，整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，制定衔接贯通的教学计划。同时确定中高职双方认可的教学计划实施、变更、修订制度，以保证教学计划的顺利施行。教学管理小组在日常工作中加强对教学计划反馈信息的收集、汇总、分析、总结，以及时发现教学计划与实际教学工作不相符的地方或其他不合理之处，并在今后的修订工作中加以纠正和完善。3完善教学运行管理的衔接机制在教学过程中，中高职双方要严格执行制定好的教学计划，高质量完成教学过程的各个环节，并通过采集教学信息、建立反馈和整改机制，保证教学质量和效果。但中高职两阶段的教学实施绝不是相互独立的，中职培育的人才能否达到高职的要求，高职能否根据学生的实际情况因材施教，制定的教学计划和教学内容是否合理等等，这些重要的教学信息都需要双方的交流互通。3.1 定期开展双方共同参与的教学研讨加强中高职院校之间的学术交流，在教学过程中，定期召开对口专业间的联合教研活动，两校的专业教师一起以三二分段课程衔接为核心议题，研讨计划、规划教材、交流心得。每学期开学之初，组织所有参与“三二分段”教学的教师进行讨论，分析教材和学生特点。根据学生的特点，对既定课程的教学内容进行筛选，选取与现实生活较为贴近的部分，设计学生参与度高的教学互动环节3.2 开展师生交流利用入学教育这一环节，由中高职对口专业双方的教学主任共同开展入学专业教育及三二分段学制说明，通过介绍专业特色、培养目标、就业前景、专业知识技能等，激发新生学习专业的兴趣，加强学生对专业的系统认知、信心和热爱，帮助学生树立起职业规划意识。高职教师还可以到中职为三二分段学生举办专业知识讲座，也可以让三二分段学生到对口高职院校参观教学、实训、住宿的环境，提前参与高职院校举行的活动，技能大赛和运动会等。让他们提前感受高职院校的学习、生活，这是十分必要而且是大有益处的。4构建中高职贯通式质量评价体系4.1教师教学质量监控建立健全系统、完整的中高职贯通式教学质量控制评价体系，提高中、高职一体化教学质量。高职提前介入中职教育的质量监控体系，建立中、高职教育质量监控评价网络，通过随机听课、召开师生座谈会、教学检查、组织评教评学等途径，建立信息的采集、分析、反馈机制，把发现的问题、对中职的教学建议等及时向中职学校进行反馈，实行质量监控前移，提高人才培养质量，逐步推进贯通式培养模式的质量监控评价体系建设。4.2 学生学习效果评价 4.2.1两阶段在校学习期间的考核评价针对职业院校学生学习主动性差、应试惯性强的特点，设置形式多样的考核方式，通过考核促进学生对课程的关注。改革评价方式，注重过程考核，降低期末考试占分比例，提高学习过程评价分值，督促学生重视平时学习中的作业及实训。对于中职阶段某些重要的专业基础课和专业课，高职院校的老师可与中职老师一同拟定期末试卷，以了解学生的知识掌握程度是否能和高职相关课程顺利衔接。4.2.2中职到高职的转段选拔考核建立合理有效的转段选拔考核机制，一方面激励督促学生学习，另一方面考核和反映学生中职三年的学习效果。抛却简单的一锤定音，采用平时形成性考核与总结性考核并重的形式。考核科目包括综合文化知识、专业基础理论和专业技能，其中综合文化知识成绩占30%，专业基础理论考核成绩占40%，专业技能考核成绩占40%。综合文化知识，以学生中职学段相关课程学业成绩为依据进行考核。专业基础理论考核，由高职院校会同中职学校确定3-5门专业核心课程，采用平时形成性考核与总结性考核并重的形式，由中职学校组织平时形成性考核，由高职院校采取笔试方式开展终结性考核，平时形成性考核占专业基础理论总成绩的50%。专业技能考核由高职院校在对口中职学校开展，采取实操、面试等方式进行，重点考核学生的综合实践动手能力。4.2.3建立第三方人才培养质量评价制度建立由就业（用人）单位、行业协会、研究机构等利益相关方共同参与的人才培养质量第三方评价制度，将实习期间和毕业之后企业用人的满意度、毕业生就业率、创业成效等作为衡量三二分段人才培养质量的重要指标，检验三二分段实习生和毕业生是否适应社会的需要。通过第三方对三二分段培养的实习生、毕业生的客观评价，获取有价值的信息反馈，为人才培养方案制定、教学质量管理、课程调整创新等提供科学依据，从而促使中高职学校按照社会和经济发展的要求、以及用人单位需求确定人才培养的数量和规格，确保中高职衔接职业教育培养的人才具有适应社会、适应企业、适应发展的职业竞争能力。 5. 建立教学资源共享机制建立教学资源共享机制，完善资源共享与合理利用体制。以保证中、高职学校在共建共享教育资源、优势互补共育高技能人才的顺利进行。推动中高职院校之间的深度融合，实现信息互通、资源共享，促进中高职资源整合与优化，做到物尽其用、资源利用最大化。敦促高职院校充分发挥辐射功能，将自身的实训教学资源、课程教学资源和师资队伍合理调度和充分利用，为中职院校的人才培养提供最大限度的支持。5.1师资的交流与培训提高首先，职学校的专业负责人或专业教师有计划地安排前往中职学校交流教学经验。如指导专业建设、召开教师座谈会交流教学经验、面向三二分段中职阶段的学生举办讲座等。部分三二分段专业的中职学校专业师资力量上非常薄弱，高职师资应提供支援，在中职承担一定的教学任务。高职教师进入中职，既能密切中、高职两校之间教师关系，分担了教学任务，利于专业建设、课程教学以及班级管理等；也可与学生联络感情，为今后学生升入高职消除陌生感、快速适应高职生活打下铺垫。其次，中职学校建立选派专业教师定期进入高职学校学习培训的制度。可以将师资力量和专业教学设施相对优越的高职学校建设成为中职三二分段专业师资培训基地。中职学校教师进入高职学校，一方面有计划地学习专业理论知识和前沿动态，练习专业技能，利于个人职业生涯的发展；另一方面通过融入高职教学工作，更能把握高职教育人才培养目标和专业定位，对三二分段高职教育人才培养工作有进一步的领悟，利于回校后教学工作的开展和人才培养方向的正确把握。5.2共享校内实训基地规范校内实训共享制度和具体实施方案，实现校内实训资源互通互享，指导合理化资源建设。双方在实训建设方面各有优势和短处，通过资源共享和互用机制，“中为高用，高为中用”，实现现有资源的最大化利用。在部分专业起步晚或新开办三二分段专业的中职学校，在实践教学条件薄弱的情况下，与高职学校建立共享实训基地的机制能够较好的解决现实教学困难：一方面利用了高职校内实训基地设备资源，另一方面也共享了高职学校实训指导教师队伍的人力资源。5.3共享图书资源建立图书资源共享制度。通过高职院校图书资源向三二分段中职阶段学生开放，高职向中职学校推荐和赠送专业图书资料等途径，开拓三二分段学生专业视野和提升文化素养。（二）具体实施计划（含年度进展情况）共2年时间，分为4个阶段：第一阶段：调查研究，了解目前两对口专业中高职衔接的教学管理情况以及学生学习情况，分析预实施措施的可行性。实施时间：2013年03月2013年05月。第二阶段：制定出一套有效、可行的促进中高职互助合作的教学管理制度，包括教学计划管理制度、教学运行管理制度、教学质量管理制度、教学资源管理制度等。实施时间：2013年06月2013年08月。第三阶段：实践促进中高职互助合作的教学管理制度。实施时间：2013年09月2014年09月。第四阶段：总结实施效果，进行讨论修正，形成正式教学管理制度。实施时间：2014年10月2015年2月（三）可行性分析1、政策利好，学院逐步扩大并大力支持三二分段办学专业为贯彻落实珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、广东省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），加快解决我省健康产业经济社会发展技术技能型人才紧缺问题，我院近年来逐步增加三二分段试点专业。作为学院第一批申报的试点专业，医疗器械制造与维护专业在教学主管院长的带领下，积极探索，勇于创新，得到了学院层面的大力支持。2、我院医疗器械制造与维护专业办学资源丰富，为项目顺利实施提供有力保障我院医疗器械维护专业办学资源日趋成熟。师资方面，现有专业教师二十余名，教师学历背景涵盖医学、物理学、生物医学工程、自动化、机电一体化、电子学等专业领域，79%教师具有硕士以上学位，59%教师具有两年以上医疗器械企业工作经验，40岁以下中青年教师占69%，事业心强，发展后劲足。实训条件方面，现有医疗器械类校内实训基地1000余平方米，教学设备1000余万元，在省内知名医疗器械企事业单位设立了18家校外教学实习基地，被广东省医疗器械行业协会确立为广东省医疗器械行业高技能人才培训基地，具备了开展三二分段中高职衔接合作办学的较好条件。3、对口中专学校为我校中职部，便于教学管理工作的开展 广东食品药品职业技术学校隶属于广东省卫生厅，是我院的中专部，由我院统一管理。两校素来互通频繁。以我院医疗器械制造与维护专业和中职部对口的医疗器械维修与营销专业为例，在正式确立三二分段合作办学协议前，高职方就曾为中职方提供过实训场所，并由高职专业教师参与指导；双方教师也有过共同参加专业培训交流教学心得的经历。因此以这两个专业为试点，开展中高职衔接教育教学管理的研究，具备很好的便利条件，可行性较高。3.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）（1）项目预期成果：初步形成一套有效可行的三二分段中高职衔接教学管理制度，包括教学计划管理制度、教学运行管理制度、教学质量管理制度、教学资源管理制度等。发表相关的研究论文1-2篇。（2）项目预期效果：通过三二分段中高职衔接教学管理制度的实施，加强中高职教师间的交流沟通，促进双方定期开展教学研讨，保障三二分段中高职衔接教学计划的有效执行，并逐步总结、修订、完善人才培养方案，提高中高职衔接教学质量，保障中高职衔接教学体系的顺利开展和持续运行，促进中等和高等职业教育协调发展，为建设人力资源强省和现代产业体系提供高素质高技能人才。同时，项目产生的成果，对其他三二分段中高职衔接试点专业具有一定的借鉴作用。4.本项目的特色与创新之处目前教学工作者对于三二分段中高职衔接工作的研究，大多着眼于教学计划、课程体系进行探索。而人才培养方案制定之后能否有效的执行，必然需要可行的教学管理制度作为保障。但两所学校分段合作办学，由于各自政策制度、教学秩序、地域等各方面因素的影响，开展三二分段中高职衔接的教学管理工作，是有难度的，因此对中高职衔接教学管理工作进行系统研究的少之又少。这也正是本项目的创新之处，填补了目前三二分段中高职衔接教学管理制度系统研究的空白。本项目的特色之处在于从建立中高职衔接教学管理组织机构、完善教学运行管理机制、构建中高职贯通式质量评价体系、建立教学资源共享机制等方面，形成一套较系统的三二分段中高职衔接的教学管理制度，有利于加强与中职教学工作的过程互助，从整体上建立高效、协调教学全过程的有效运行机制，充分发挥两校的教学潜力，提高办学效益，保质保量的完成中高职衔接教学工作。四、教学改革基础1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩医疗器械制造与维护专业从2011年开始试点，与广东省食品药品职业技术学校的医疗器械维修与营销专业实施对接，目前在中职阶段的学生已有两届，第一届学生将于2013年6月开展转段考核。开展了广泛的调研工作，针对医疗器械相关工作岗位进行企业调研，分析岗位需求和知识技能素养要求，针对学生开展学情研究，通过问卷的形式掌握中职学生的学习、升学意向等情况。 2011年，项目组成员主持开展的中央财政支持高等职业学校专业建设项目-三二分段医疗器械制造与维护中高职对口衔接人才培养工作和院级教研教改课题三二分段式医疗器械制造与维护专业的中高职衔接人才培养即将结题，目前已制订了该专业三二分段科学贯通、合理衔接的人才培养方案，并通过中高职教师交流研讨等方式反复修改完善，目前该方案正在运作中。综上所述，我院医疗器械制造与维护专业的三二分段式中高职衔接工作已全面铺开，项目组成员在前期针对中高职衔接的授课计划、课程体系等人才培养方案相关的重要问题进行了积极的研究探索，取得了一定的研究成果，为开展本项目中高职衔接教育教学管理的改革研究奠定了良好的基础。2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对申请项目的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径(一)学校已具备的教学改革基础和环境我院将教学质量作为发展的生命线，进行教学改革和教学研究是提高教学质量的关键环节之一。学院积极鼓励和支持广大教职员工开展教学改革和教学研究，具有很好的教学改革和教学研究的氛围。近年来学院积极响应广东省政策，自2011年起开始申请为三二分段试点高职院校，并逐年增加试点专业，制定试点工作实施方案，明确工作职责，落实工作任务。鼓励各试点专业设立教研教改课题，开展相关教学改革研究与实践，并设立专项经费予以支持。我院医疗器械制造与维护专业2004年开展高职教育。在软硬件方面已有很好的积累，尤其是在获得中央财政支持