什么知识最有价值？英国：斯宾塞..ppt

有效教学的几个问题,一、何谓有效教学,基本观点：教学是否有效不取决于教师教给学生什么，教了多少,而在于学生实际获得了什么，获得了多少。有效教学的两维标准从过程来看教学时间的有效参与不仅是行为参与，还应有积极的认知参与与情感参与从结果来看单位教学时间内的综合效果不仅体现于知识的“吸收”、技能的“熟练”上，还要体现于学生的体验、理解与能力的发展上。,有效教学的讨论第一，什么是有效教师？教师的风格？深刻弗洛伊德、爱因斯坦广博亚里士多德、达芬奇机智瓦特、爱迪生、拿破仑幽默卓别林、马季爱心甘地、南丁-格尔,第二，心灵论、成果论、行为论人格态度经验能力,国际教师研究和国内的现实情况：用过于理想的标准已经不现实有效教师的研究提上议事日程,加里-D-鲍里奇的25年研究有效教学方法,有效教学的标准1、清晰授课2、多样化教学3、任务导向4、引导学生投入学习过程5、确保学生的成功率,令人担扰的一些现象,教师与学生仍然十分辛苦，所取得的成绩与所付出的辛劳不成正比。课堂教学出现有其形，无其神的现象表面热热闹闹，实质效率不高高难度、大题量的操作性、重复性训练操作与理解两者严重失衡认知与情感两者畸形发展过早地消耗“成长成本”,什么知识最有价值？英国：斯宾塞,教什么？,五步教学法德国：赫尔巴特,怎么教？,教学的目的在哪里？美国：杜威,为什么教？,二、问题讨论的基点,有限时间（是一段时间，又不仅仅是一段时间）特定空间（是在教室，又不仅仅是在教室）班级授课（是全体，又要关注个体）效率追求（是智能，又不只是智能）,三、有效教学讨论的理论背景,大众教育：从选择学生到适应学生终身教育：从“现在式”到“未来式”素质教育：部分全体；片面全面共性个性；被动主动教育观：科学人文知识观：文本生成课程观：制度创生学习观：被动接受主动建构质量观：分数适应、发展,巴纳特（Barnett.R.A.）的质量观：相对主义的：在一定群体内形成标准，区分优劣绝对主义的：标准取自所处群体之外，即达成度发展主义的：从低到高三种不同的质量观有着不同的质量评价取向，也有着不同的评价标准、方法和侧重点。,现代质量观,（1）内适性质量观：教学质量就是学生一个阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充分程度，这门课程的学习为下以门相关课程学习所作准备的充分程度，这一学段的学习为下一学段的学习所作准备的充分程度。目前以升学率来评价教学质量就是这种内适性质量观的反映。,（2）外适性质量观：教学适应并满足国家、社会和教育消费者的需要和满意程度。,（3）个适性质量观：强调学生个体自由发展的质量观。,四、教学设计,1、教什么要有模块意识：目标、内容、过程、方法,2、怎样教统筹的观点（课时的联系性）学情的了解（经验、需求与差异）方式的选择（有机整合）资源的准备（人力、物力资源）弹性的设计（预设与生成）,3、思维文化英斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特色是人们可以用它来思维。,从事物联系入手，训练思维的系统性坚持“两面磨练”，训练思维的概括性讲求有疑而进，训练思维的问题性重视应用拓展，训练思维的迁移性,训练思维的问题性，提高教学的有效性要进行问题教学,2019/12/13,21,可编辑,问题教学与问题解决教学1什么是问题教学,叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”所谓问题教学，就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。,问题的类型1判断型问题。这是指对事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”、“是不是”、“是这样，还是那样”等问句。2叙述型问题。这是指对事实、概念、结论以及特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”、“怎么样”等问句。3述理型问题。这是指对事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。4评价型问题。这是指对现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对你有怎样的评价”等问句。,5运用型问题。这是指对可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你你该怎么办”等问句。前两类问题，主要检测的是学生对于事实、概念以及结论的再认再现能力，后三类问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然，而且要求知其所以然；不仅要求学生知其现象，而且要求知其本质；不仅要求知其局部，而且要求知其全面；不仅要求学生理解，而且要求学生运用。,现在提倡的问题教学，则注重学生主动提出问题来，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地“主动”起来，课堂教学也能够真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。问题教学的核心是创设问题情境。,实施问题教学必须注意问题的四大特性：一是问题性，就是所提问题必须经过思考、论证才能回答；二是障碍性，就是所提问题能够形成思维阻碍，引起焦虑情绪，产生求知欲望；三是探索性，就是能够引起学生兴趣，产生探索的冲动；四是可接受性，就是问题或情景能够符合学生认知水平，接近最近发展区的上限，满足他们的需求。,实施问题教学的目的,（一）问题是学习的动因（二）问题是学习的工具（三）问题是创新的源泉问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，关键是培养问题意识。,问题教学的实施,（一）问题的设置1.问题设置的原则（1）针对性原则（2）启发性原则（3）效益性原则,2.问题的前置和后置关系问题前置是指教师把本课内容精炼为几个问题，由教师组织学生讨论回答。问题后置是先学生通读精读要讲授的课程，提出自己的疑问，然后由教师精炼问题，组织大家讨论，充分发动学生的自主学习的积极性，教师走向台后，真正只起组织，点拨作用。,3.问题教学实施对教师的要求教师要具有广博、精深的专业知识和教育理论修养以及丰富的教学经验，才能够巧妙地设计问题和调节引导教学中出现的各种问题。,问题教学要求教师应该吃透教材和学生，设计出优质的问题，放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，压制学生的见解。,2问题解决教学,问题解决含义的五种基本看法：(1)问题解决是心理活动。问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。(2)问题解决是过程。“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。,(3)问题解决是教学类型。“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。(4)问题解决是目的。学习的主要目的在于问题解决。(5)问题解决是能力。把知识用于各种情况的能力，叫做问题解决。,问题解决教学的界定是以问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，来实现培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力的教学目标的教学方式。,问题解决教学模式“问题解决”教学模式主要包括三个环节：(1)提出问题及背景。明确要求教师向学生出示教学问题后，应重点讲解教学问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入学习状态。(2)出示问题系列，展开认识活动教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题。(3)总结解决过程，系统强化认识过程要求教师根据学生对问题系列解决的情况，总结问题系列解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，并要求学生作出教学问题的学习总结。通过总结，系统强化认识过程，形成新的认知结构。,实施问题解决教学模式的要求(1)知识与解题策略准备授予学生各科的基本知识和基本方法，并通过不断地应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一个良好的知识结构；同时，加强解题思维策略的训练，考虑基本的解题策略，选择典型的可以被学生接受的例题，进行相应的解题策略的训练。(2)情境准备创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。,(3)注重教学探究活动引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛地应用分析、综合、一般化、特殊化、演绎、归纳、类比、联想等各种思维方法，与学生共同讨论各种成功的解法。如果可能的话，和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。必要时可给一些提示，并适当延长时间。(4)注意培养学生的学科素养在解题教学中