（课程与教学论专业论文）新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究.pdf

新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究 研究生王雪捡指导教师墅墓挝! 金虹 九年制义务教育语文课程标准颁行后，语文教学掀起了新一轮的改革 高潮并取得了显著的成效，三个维度的理念贯穿于教学的各个领域。但是，语 法教学仍是中学语文教学中一个悬而未决的问题：一方面，语感教学深入人心， 淡化语法已成必然趋势；另一方面，虽然学生在语言习得中能获得对语法的一 定的感性认识，然而这些感性认识并不能解决学生言语实践中的所有问题。鉴 于语法教学对学生语言的规范和思维发展的作用，中学语文教学中仍不能取消 语法知识。因此，在新课程背景下，有必要吸收、借鉴语言研究领域的新成果， 重新认识语法的作用，重新定位语法教学，努力探讨改进中学语法教学的方法 和途径。 全文共分四部分。第一部分为前言，旨在结合新课程的背景提出问题。第 二部分主要回顾中学教学语法的体系、教材内容的安排与讲解的方式，重在审 视中学语法教学存在的问题。第三部分是对中学语法教学的现状进行分析。本 部分通过大量的数据说明：十年左右的语文教学改革确实打破了语法教学的陈 i e t 的观念和框架，但语法该教什么，怎么教的问题并没有解决，学生的语言水 平仍让人担忧，我们应该吸取国内外母语教学的实践经验和研究成果，对新课 程背景下的语法教学进行重新定位。第四部分是全文的重点，主要从以下几个 方面进行探索：第一，重新认识语法与语法教学的内涵、特点，把握语法知识 向语言能力转化的规律；第二，对新课程下的语法教学进行重新认识，包括语 法教学的目标、功能、内容以及教学的原则和方法；最后，结合语法教学研究 的最新成果，从开发教学资源、改进教学方法和探索综合性学习途径三个方面 探讨如何把新课程的理念应用于语法教学的实践。 关键词：新课程语法教学定位应用 a b s t r a c t c o n t e n t ：s i n c et h ep r o m u l g a t i o na n de n f o r c e m e n to ft h en e w c h i n e s ec o u r s e s t a n d a r ds v s t e m a t i c a l l y , an e wu p s u r g eo fr e f o r m sh a sb e e ns e t o f fi nt h et e a c h i n go f c h i n e s ec o u r s e ，a n dt h r e e d i m e n s i o nt h e o r i e sh a v eb e e ni m p l e m e n t e dm v a t l o u s f i e l d s g r a m m a t i c a lt e a c h i n gi s ，h o w e v e r , s t i l la nu n r e s o l v e dp r o b l e m ：o n o n eh a n d ， t h et e a c h i n go fs e n s eo fl a n g u a g eh a ss t r u c kr o o t i nt h eh e a r t so ft e a c h e r s ，t h e r e d u c t i o no ft h et e a c h i n go fg r a m m a r sh a sb e c o m e a ni n e x o r a b l et r e n d ；o nt h eo t h e r h a n d a l t h o u g hs t u d e n t sc a na c q u i r e s o m ep e r c e p t u a lk n o w l e d g eo ng r a m m a r s d u r i n gl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，t h ep e r c e p t u a lk n o w l e d g e c a n tr e s o l v ea l lo ft h e s t u d e n t s ，l a n g u a g ep r o b l e m s t h eg r a m m a rk n o w l e d g e i nt h em i d d l es c h o o lc h i n e s e t e a c h i n gc a n ，tb ec a n c e l l e d i nv i e wo f t h er o l eo fg r a m m a rt e a c h i n go nt n e s t a n d a r d i z a t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s l a n g u a g e t h e r e f o r e ，i t l sv e r y n e c e s s a r y , u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h en e wc o u r s e ，t oa b s o r ba n da s s i m i l a t e t h e n e wa c h i e v e m e n t so fl a n g u a g er e s e a r c h ，r e c o n s i d e rt h er o l eo fg r a m m a r , r e o r l e n t t h eg r a m m a rt e a c h i n g ，a n dt r yt oe x p l o r e s c h o o lg r a m m a rt e a c h i n g w a y so ft h ei m p r o v e m e n to ft h e m i d d l e t h i st h e s i si n c l u d e sf o u rp a r t s p a r to n ei si n t r o d u c t i o n ，a i m i n ga tr a i s i n g q u e s t i o n su n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc o u r s e p a r tt w om a i n l y r e v i e w st h es y s t e m ， t h ea r r a n g e m e n t sa n dt e a c h i n gm e t h o d so ft h ec o n t e n t so ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，l a y i n g s t r e s so nt h ee x a m i n i n go ft h ep r o b l e m so ft h em i d d l es c h o o lg r a m m a rt e a c h i n g p a r r tt h r e ea n a l y z et h ec u r r e n tm i d d l es c h o o lg r a m m a rt e a c h i n g ，a t t e m p t i n gt ou s e l o t so fs t a t i s t i c st op r o v e ：p r o b l e m so ft h ec o n t e n t sa n dm e t h o d so ft h eg r a m m a r t e a c h i n gh a v e n ，tb e e nr e s o l v e da n dt h el a n g u a g el e v e l so ft h es t u d e n t s a r es t i l l w o r r y i n g t h o u g ht e ny e a r sc h i n e s et e a c h i n gr e f o r m sh a v eb r o k e n t h eo l d1 d e a sa n d f r 锄e w o r k so fg r a m m a rt e a c h i n g w es h o u l da b s o r bt h ep r a c t i c a le x p e r l e n c e sa n d r e s e a r c ha c h i e v e m e n t so fn a t i v el a n g u a g et e a c h i n gb o t hh o m ea n da b r o a d ，a n d r e l o c a t e 也eg r a m m a rt e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h en e w c o u r s e p a r tf o u ri st h ef o c a l p o i n t so fm ew h o l et h e s i s ，m a i n l ye x p l o r e f r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：f i r s t ， 2 r e c o n s i d e rt h ec o n n o t a t i o n sa n dn a t u r e so fg r a m m a ra n dg r a m m a r t e a c h i n g ，g r a s p t h el a w s o ft h et r a n s f o r m a t i o no ft h eg r a m m a rk n o w l e d g et o l a n g u a g ea b i l i t y ； s e c o n d ，r e c o n s i d e rg r a m m a rt e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h en e wc o u r s e ，i n c l u d i n gt h e a l m s ，f u n c t i o n s ，c o n t e n t sa n dt h et e a c h i n gp r i n c i p l e sa n dm e t h o d so fg r a m m a r t e a c h i n g ；t h i r d ，c o m b i n et h er e c e n tr e s e a r c ha c h i e v e m e n t so fg r a m m a rt e a c h i n gt o d i s c u s s ，f r o ma s p e c t so ft e a c h i n gr e s o u r c e s e x p l o i t a t i o n ，t e a c h i n g m e t h o d s i m p r o v e m e n t sa n dc o m p r e h e n s i v el e a r n i n gc h a n n e l se x p l o r a t i o n ，t h ea p p l i c a t i o n so f t h et h e o r i e so ft h en e wc o u r s ei nt h ep r a c t i c a lg r a m m a r t e a c h i n g s k e yw o r d s ： n e wc o u r s e ，g r a m m a r t e a c h i n g ，o r i e n t a t i o n ，a p p l i c a t i o n 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师墅墓挝! 金虹指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：王雪梅 2 0 0 7 年1 0 月1 0 日 一、日| j 吾 九年制义务教育语文课程标准( 2 0 0 1 年颁行) 提出：“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这表明了新课程在课程性质上 的倾向性语文课程具有工具和人文的性质。“工具性 主要着眼于语文课 程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性特点，“人文性 主 要着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和语文课程所具有的人 文学科特点。“工具性与人文性统一”的提法符合当前课程改革的基本理念， 也有利于课程目标的展开和实施。在语文课程实施的过程中，应该始终牢牢把 握这两个方面的任务。 但是，在语文教育改革的近十年中，由于过分强调语文的人文性，作为体 现语文教育工具性的语言教学却一再被忽视。特别是作为语言教学的重要组成 部分的语法教学的地位“一落千丈”。由于语法教学自身的原因，加上语文教 育理念的变化，在新课程背景下，“淡化语法教学”甚至“取消语法教学已 经成了语文界的一种共识。关于这一点我们可以从教材内容中，也可以从新 课程标准的内容中明显地感觉到：原先曾作为教材重要内容的语法知识短文 已经从中学语文教材中悄然隐退，在九年制义务教育语文课程标准( 2 0 0 1 年颁行) 中，“语法修辞知识要点”仅仅是作为“附录”的一项内容( 为“附 录”的最后一项，居于“关于课外读物的建议”之后) 而已，至于正文部分， 只有零星的涉及语法方面的表述，而稍后颁行的普通高中语文课程标准( 2 0 0 3 年) 中，则几乎连“语法”这个词都难觅踪影了。 其实，自1 8 9 8 年马建忠引进西方语法写成中国第一部语法专著马氏文 通后，我国语文教育界关于中学语法教学在语文教学中地位的认识，经历了 一个多世纪的曲折历程：有时过分强调语法教学对于提高语文能力的作用，从 概念到系统，写成短文，乃至分编教材；有时又过于简单，只是选取若干点， 在练习中像蜻蜒点水一样，题量很少。这种局面与其说反映了人们对中学语法 教学的不断探索，毋宁说是一种困惑。 语法教学“弱化”十多年后，考察当前中学生语言水平，结果却很不理想。 根据一些学者和语文教育工作者对近年来中学生语言水平的调查以及广大语文 教师的反映，现阶段中学生的语言水平普遍较差。 1 1 1 中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准( 实验) 人民教育出版社，2 0 0 1 年 在新的世纪，现代教学理论研究走向多极。活动课程、校本课程的开发， 选修课、综合课的设置，使课程结构发生了深刻的变化；世界母语教学的最新 成果推动着语文教学观念的转变，语文教学呈多元性、开放性的特点；广大教 育工作者在语言教学上进行了孜孜以求的探索，取得了令人注目的成就。世界 性的课程改革运动蓬勃发展，为语法教学改革拓开了前进的路口。 笔者认为，近一个世纪的语法教学确实存在许多问题，但对过去语法教学 矫枉过正同样是一个新的误区。强化语感，强调人文，自然非常重要，认识到 这一点，是历史的进步，但是不能因此否认语法教学的价值。在新课程背景下， 我们语文教师有必要反思中学语法教学所走过的路，探讨语法教学存在的问题， 吸收语法教学的新成果新经验，开阔视野，正确解读新课标对中学生语法能力 的要求，寻找适合本地区本学校学生提高语言能力的新途径。 2 二、建国后中学语法教学回望 ( 一) 中学教学语法体系和语法教学的内容及安排 教学语法，顾名思义就是指教授学生如何规范地使用语言的语法，它既不 同于理论语法( 重在探讨一种语言的语法结构规律) ，也不同于描写语法( 重 在客观描述语言中的各种语法现象) ，它是一种规范语法，主要讲语言运用中 哪些说法是正确的，哪些是不正确的，重点在于指导运用。教学语法与语法教 学的关系就如语言和言语的关系一样，前者是指一种语法体系，后者是指对这 种语法知识的运用，即如何传授和学习语法。建国后，有两套教学语法体系对 中学语法教学的影响较大：一是5 0 年代的暂拟汉语教学语法系统；二是 8 0 年代的中学教学语法系统提要。 1 9 5 1 年年6 月人民日报发表了题为正确地使用祖国语言，为语言 的纯洁和健康而斗争的社论，指出“只有学会语法、修辞、逻辑，才能使思 想成为有条理的和可以理解的东西”。1 9 5 6 年语文教学大纲实行汉语、文学分 科，汉语部分系统全面讲授语法修辞知识，暂拟汉语教学语法系统( 以下 简称暂拟系统) 由此诞生并广为传播，影响很大。但是分科后过于繁复的 知识教学加重了学生负担，反不利于学生听说读写能力的提高。之后，随着汉 语、文学分科的取消，语法修辞知识也就相应地削减了。1 9 8 2 年，中学教学 语法系统提要( 以下简称系统提要) 问世，对暂拟系统作了必要的 删减、改换和增补工作，确立了汉语的五级语言单位，包括语素、词、短语( 暂 拟系统称词组) 、句子和句群，其中语素和句群是吸收新的研究成果而增补 的内容。系统提要特别重视短语的作用，用了相当多的篇幅讲短语，从短 语的功能分类，讲到各类中的小类，进到短语的扩展等等，相当完备。这是大 的方面。小的方面如词的定义、词的分类标准、短语的构成和功用、短语的分 类、句子的分类、句子的分析等，系统提要也都有不同程度的修改。总体 说来，两套体系的更换造成了许多教师的不适应和语法教学的混乱，因而引起 了许多置疑。特别是系统提要掺进了大量“专家语法”的内容，理论性、 描述性的特点较浓，与语言的实际应用还有一定距离。心1 综观自暂拟系统后到9 0 年代初中使用过的几套语文教材，其中语法教 学的内容可以用“繁”、“难”二字来概括。1 9 9 0 年语文学习上开展的关 【2 】中学语法教学的回顾与思考王本华课程教材教法1 9 9 8 8 3 于“淡化语法”的大讨论，有人就提出“中学教学语法离开精要、好懂、有用 的理想境界还有不小的距离，语法知识体系太繁太杂，而据以编写的语法教材 对学生的要求又太高，过分注重体系，没有强调从实际出发”。口1 随着语法教 学问题的出现，语文教学大纲也进行了多次的改动，比如1 9 8 7 年的语文大纲提 出“语法、修辞、逻辑以及词句篇章的有关知识，可以结合的内容要尽可能结 合起来教学 。1 9 9 0 年，全国开始试行的九年义务教育初中语文教材，语法部 分提取若干知识点，在练习中介绍，分散安排在一些讲读课文的后边。h 1 这套 教材一直用到2 1 世纪初，虽然语法教学也还存在着不足，但教学界对这套教材 中语法内容的总体安排基本上持肯定态度。 ( 二) 中学语文语法教学讲解的方式 通观建国以来的教材，语法教学基本上都是以知识讲解为主的，涉及实际 运用的比较少，尤其是按照教学语法系统安排语法知识的教材。比如，1 9 8 7 年 的教材，讲动词短语，先讲概念，再讲分类，分类时讲到并列短语、偏正短语、 动宾短语、动补短语、状+ 动+ 宾+ 补，最后一种又讲到状+ 动+ 宾、状+ 动 + 补、状+ 动+ 补+ 宾、动+ 补+ 宾( 或动+ 宾+ 补) ，此外还简单讲了能愿 短语、连动短语、兼语短语这三种结构比较特殊的动词短语。不仅讲动词短语 的基本知识，而且讲它的分类，讲大类中的小类、小类中的附类等，非常系统 全面。然而除此以外，讲如何使用的内容却没有。这些琐细的知识学生掌握起 来较困难，对于提高他们使用短语的能力、提高他们理解和运用语言的能力帮 助也不大。因此，义务教育教材就做了比较大的改动。比如，讲并列短语，就 只讲什么是并列短语，举例说明它的几种形式，然后重点放在如何使用上。这 样讲，确实往实用方面前进一步。讲解的方式，不外乎两种，或先举例后归纳 再练习，或先定义后举例再练习。笔者在9 0 年代使用义务教育教材，采用的方 法就是后者，练习的内容是针对语法知识的巩固，与课文的阅读和学生的写作 并没有什么联系，这就是后来人们批评的“两张皮”、“两条腿走路”的问题， 也就是说语法教学脱离学生的言语活动，对学生语言能力和语文修养的提高没 有多大的作用。 【3 1 试析当前语法教学的尴尬局面朱宝元语文学习1 9 9 0 年第1 2 期 4 1 九年制义务教育三年制初级中学教科书语文人民教育出版社1 9 9 3 年4 月第1 版 4 ( 三) 中学语法教学主要的分歧与研究成果 语法教学，从一产生就受到很多的置疑，以后多次改动效果也不佳，以至 于“淡出 了语文教学的实践。考察语法教学走过的路程，主要的分歧和争议 有以下几点： 一是对教学目的和作用的认识有分歧。 教学目的是教学的起点和归宿。对于中学语法教学目的的认识，建国后的 中学语文教学大纲曾经有过不同的表述，大致可以概括为三种不同的认识。一 是认为中学语法教学的目的是传授知识和培养能力。1 9 5 6 年的初级中学汉语 教学大纲( 草案) 认为：汉语教学要“教给学生有关汉语的基本的科学知识， 提高学生理解和运用汉语的能力，“语法教学要使学生掌握各类词的意义和 基本语法特点、各类句子的基本的结构规律，培养他们正确地分析词句和运用 词句的能力”。这里虽然把知识和能力相提并论，但从据此编写的教材来看， 知识的传授更多一些。二是认为中学语法教学是培养语文能力的辅助手段。1 9 6 3 年的中学语文教学大纲认为：“教学语法、修辞、逻辑等知识，是培养阅读能 力和写作能力的辅助手段。 据此编写的教材只在练习中编入了少量的语法知 识。三是认为中学语法教学是培养学生听说读写的能力。从1 9 7 8 年的大纲开始， 人们逐渐把语法教学的目光转向实际运用，1 9 9 0 年的中学语文教学大纲( 修订) 提出“要和课文结合起来教学，紧密联系学生听说读写实际，着重于运用 。 此后，中学语法教学的目的比较明确的概括为两个方面：一是从实用出发，提 高中学生实际理解和运用语言文字的能力；二是作为语文素质教育的一部分， 使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本的结构规律，培养 他们的语文素质。哺1 可以说，随着时间的推移和教学的不断探索，人们对中学语法教学目的的 认识也渐渐趋于科学。但是由于语法教学的效果不佳，很多学生学习语法的目 的也只是因为要考试，认为学不学语法一个样，因此，有人置疑语法教学的目 的，认为：“我国古人不学语法之类的，文章却写得很好。”1 i s 中学语法教学的回顾与思考王本华课程教材教法1 9 9 8 8 【6 】语文教学弊多利少钱汉东语文学习1 9 9 0 第1 0 期 5 二是对教学内容的选择有争议。 从我们的回顾中可以看到，传统的语法教学都很强调知识的系统性，从语 文教材到课堂教学，无不如此。因此使语法教学陷入了“繁琐、枯燥 的境地， 学生不愿学，教师也不愿讲；同时由于语法理论本身的争议较大，很多汉语现 象用现行的语法术语无法解释。因此，有多人认为：“我国语法学派纷呈，体系 不一，语法教学无所适从，简直成了一场灾难”。口1 到了9 0 年代，除了1 9 9 2 年 人民教育出版社出版的语文课本外，各省市出现了自己组织编写的初中语 文教材，这些教材都有一个共同的特点，就是简化语法内容。 其实，语法教学内容“偏全、偏繁、偏难，实用性不强 的情况早就成为 语文教育界的共视，张志公先生早就提出选择语教学内容要“精要、好懂、有 用 ，但实际上并没落到实处。1 9 9 5 年，北京市教育科研“八五”规划重点课 题中学语法教学实施意见( 试用) ( 以下简称实施意见) 出台，在语文 基础部分选取了一些切合实用的语法点作为知识教学的基本内容，特别考虑语 法知识的应用问题，侧重训练语法能力。中学语法教学实施意见( 试用) 在 “教学内容”部分，规定初中阶段语法知识3 2 项( 词类1 2 项、短语6 项、子 1 4 项) ，语法能力8 项( 每项含若干小项) 。其中8 项语法能力是：阳1 1 理解和使用实词和虚词( 又分5 小项) ； 2 恰当安排语序； 3 合理搭配成分； 4 正确组织句子： 5 变换、选择句式： 6 理解和使用长句； 7 句子之间衔接、连贯； 8 掌握词句在语境中的含义。 实施意见根据中学母语教学的特点，只选取了系统提要教学语法中 的一小部分内容，即学生最实用最基本而又能够学习的基础知识和基本能力， 把动态的语法教学与静态的语法教学相结合，对过去以知识性传授为主的语法 教学有较大的突破。 【7 】正确对待语法教学董金明语文学习1 9 9 0 年1 0 期 f 8 1 中学教学语法和语法教学1 4 1 页，庄文中语文出版社1 9 9 9 年1 月 6 三是对语法的教学方法有不同认识。 王力先生说过：“我们的小孩子，到中学学语法，也不过是十三四岁。 这时他的智力还没有发展得很好，我们就不能跟他讲太深奥的道理，太深奥他 接受不了，用处也不大。在中小学里面讲语法应该讲得简单明了，深入浅出。 我很希望我们这个队伍的人能够解决这个问题。”阳1 讲述语法的语言应该深入 浅出，简明扼要。这八个字说来容易，切实做到比较难。过去的教材编写虽然 一直在朝这个方向努力，但仍然没有很好解决。 中学的语法教学是一门实践课。既是实践课，一定量的语法训练就是必不 可少的。吕叔湘先生曾说过：“初中讲语法，可以选择一些对提高阅读能力， 特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲，并且给以充分的练习。”u 们高向夫 先生写过一篇练习作业是语法教学的重要环节的文章，在肯定语法训练必 要性的同时，专门谈到训练的多样化、系统性等问题。建国后的几套语文教材， 除1 9 5 0 - 1 9 5 6 年的以外，都编排了一定数量的、程度不等的练习。但是，大部 分教材，尤其是以传授知识为主的教材，其练习多是说明性的，只是为了复习、 巩固刚刚学过的知识，应用性的训练很少，即使有，也多是些改错方面的练习。 义务教育教材在吸收前几套教材经验的基础上，比较重视语法的训练，将训练 分为三个层次。第一个层次，在语法知识的讲解后边配有相应的练习，内容大 致可分为巩固型和提高型两种。前者以掌握基本知识为主，后者重在实际运用。 第二个层次，在课文练习中渗透有关语法内容的训练。义务教育教材讲读课文 的练习分三个层次，其中第二个层次( 这里与前面有重复) 多是对字、词、句、 篇的揣摩和运用，内中有不少练习有意识地安排了语法内容的训练。这种训练 多为提高型的，且多与逻辑、修辞等知识密切结合在一起。第三个层次，第五、 六册分别安排四次语法的综合训练和两次结合作文评改的语法训练。这样，通 过三个不同层次的配合，力求使学生不仅了解有关汉语语法的基本知识，而且 能够实际运用语言，提高理解和运用语言的能力。 但是，也有学者提出了这种练习存在的问题：大多数练习是分析典型的句 子，看别人用得好在哪里，或者是一些改错的练习，真正让学生自己动脑筋运 用相关的语法知识组词、造句、缀旬成篇的内容几乎没有。比如，学了形容词， 就不仅要让学生能够辨认哪个是形容词，哪个不是，也不仅要让学生能够比较 【9 1 王力关于汉语语法体系问题，见教学语法论集，人民教育出版社1 9 8 2 年版，第1 8 页 f l o 】吕叔湘论语文教育，李行健等，河南教育出版社。19 9 5 7 某个地方用这个形容词好还是用另外一个好，还要进一步让他们用形容词造个 句子或写一段话，如描述一个人、一个物件等等。这样，学了知识能够运用， 学生学习的积极性就会提高。另外，吕叔湘先生特别重视作文的评改示范，他 在一次研讨会的书面发言中曾经说：“初中：不系统地讲语法。尽早选择重要 的语法名目作极简单的介绍，以后以结合作文评改示范为主。作文评改示范最 有用。1 义务教育教材在第五、六册分别安排了两次有关语法的作文评改， 做了一点儿尝试，但仍嫌不够。一是没有随时与语法教学相配合，好象是两张 皮；二是量比较少，与学生作文的实际联系也不够密切。这些都需要进一步改 进和完善。 纵观中学语文语法教学所走过的路程，我们可以看到，语法教学总体来说 是力求从观念上和实践中实现从知识中心到能力中心的转化，但是，我们同时 也看到，中学语法究竟要不要教，教什么，教到什么程度，如何教，等等，这 一系列问题依然困扰着语文教育界的学者专家和广大师生。 1 l 】吕叔湘论语文教育，李行健等，河南教育出版社。1 9 9 5 8 三、中学语法教学的现状分析 自9 0 年代初的语法教学大讨论之后，语法教学一直处于比较尴尬的境地， 淡化而不取消，有明确的教学目标又不在考试的范畴，中学语法教学改革之路 该走向何方? 要解决这个问题，有必要对中学语法教学的现状进行广泛而深入 的调查研究。 ( 一) 初、高中、职业中学语法教学内容 1 、初中教材的语法内容及安排方式 我们首先对两部语文教材的语法教学内容的分布情况及编排方式进行比 较。其一是由顾振彪等主编、由人民教育出版社出版的“九年义务教育三年制 初级中学教科书”语文( 1 9 9 2 年至1 9 9 5 年第l 版，以下简称( 9 5 版) ， 该教材直到2 1 世纪初期仍被不少学校使用；其二是由课程教材研究所、中学 语文教材研究开发中心编著，由人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实 验教科书”语文( 2 0 0 1 年出版，以下简称0 1 版) 。 比较结果见下页表： 新课标下，出现了许多自编教材，但大多数语文课本对语法项目的 安排基本可分为上述两种类型：一是基本接近9 5 版，教材中有一定量的 语法内容，有的更加详备，如浙江教育出版社出版的曹文趣主编的“义务教育 初级中学课本”语文，每册每个单元都有“字词句系列训练”，语法安排 在2 6 册，语法知识介绍得较详；二是接近0 1 版，语法内容则更为非常 简略，只有简表。但有的课本对语法教学也作了一些有价值的尝试，比如浙江 师范大学编的初中语文课本( 实验本) 虽然第一册没讲语法知识，但在课 文后面的“学法指导”里结合课文来讲述语法知识，如“换种句式读读看”和 “换个语序读读看”。n 2 3 通过对比可以看出： a 、各种版本的教材，语法知识不管介绍得详略与否，也不管是采取集中还 是分散的方式，都力图在初中( 义务教育阶段) 让中学生掌握比较完备的语法 知识( 词、短语、句子) 。 b 、语法教学停留在静态的语法分析上，动态的语法教学体系并没有建立， 【1 2 1 参见张先亮教学语法应用研究第6 9 8 0 页，中国社会科学出版社2 0 0 6 年1 2 月 9 少数教材在语法语汇语用三个平面上进行了探索。 c 、语法知识的讲解都力求简化。比如一般不涉及语素和句群，实词、虚 词、短语都不再分小类，复旬也仅限于二重复句。 编排方语法内容讲解方式 式 第一册：词类，包括名词、动词、形容词、采用定义 数词量词代词副词连词介词助词叹词拟声( 特点) 词第二册：短语：并列短语、偏正短语、动一一举例 语法知宾短语、动补短语、主谓短语一一练习 识在练第三册：( 1 ) 句子与句子成分，包括主谓的方式 9 5习中介句和非主谓旬；主语、谓语、宾语、定语、 版绍，分散状语、补语、中心语；( 2 ) 句子的主干， 安排在包括主语或主语中心语、谓语和谓语中心、教材“说 一些课宾语和宾语中心语；( 3 ) 句子的类型，包明”强调， 文的后括陈述句和疑问旬、祈使句和感叹句、主动汉语知识 面，句和被动句、肯定句和否定旬等；( 4 ) 句教学要结 子成分的搭配，包括主语和谓语的搭配、动合课文和 词和宾语的搭配，修饰语和中心语的搭配。读写听说 第四册：包括复句并列复句、递进复旬、选的训练进 择复句、转折复句、因果复句、假设复句、行，不要 条件复句等一重复句和简单的二重复句死抠名词 第五册、第六册：简单的综合性练习术语。 语法知七年级上册：没有涉及语法知识定义( 特 识放在七年级下册：汉语词类表“实词”，列了名点) 一一 0 1课本后 词、动词、形容词、数词、量词、代词。举例 版的附录八年级上册：汉语词类表“虚词，列举了 里副词、连词、介词、助词、叹词、拟声词 八年级下册：( 1 ) 短语结构类型表，列举 了并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短 1 0 语、主谓短语五种基本类型：( 2 ) 句子成 分简表，列了主语、谓语、宾语、定语、状 语、补语6 种句子成分，简单说明了表示句 子成分的“符号”并举例。 九年级上册：复句常用关联词语一览表 d 、在语法知识编排的先后顺序上，课本一般都是采用语言理论从大到小 的编排顺序，先讲词，再讲短语，然后再讲句子。在具体语法知识的编排体例 上，课本一般都是按照“概念举例一一辨误练习 的模式来安排，有 的则是该模式的简化。 2 、高中、职中语法教学的内容及安排方式 现阶段的高中语文教材一般不专门讲语法知识，而是在辅助教材或综合练 习里涉及一些语法方面的内容。以人民教育出版社出版的全日制普通高级中学 教科书语文为例，该课本没有专门讲解现代汉语知识的内容，只是在语 文第一册、第二册中介绍一些“文言常用旬式”，另外还有课文朱光潜的咬 文嚼字涉及语法问题。而在与该教科书配套的教材语文读本( 1 3 册) 中出现了一些语法应用方面的内容，如第一册有怎样过语文关、语言运 用和语境、规范、连贯和得体等5 篇文章中讲到句式的选用、 关联词语的运用、分句的连贯、句子结构的语病等；第二册有词语的搭配、 词语的顺序两篇文章，词语的搭配讲述了并列关系、偏正关系、动宾 关系、主谓关系的搭配以及搭配不当的语病，词语的顺序讲述多项并列成 分的顺序和多项修饰词的顺序以及语序不当的语病；第三册有句子的理解、长 句的理解、运用旬式的选用、句子的衔接连贯等4 篇与句子应用有关的文章。 现行职业中学的教材编写的指导思想是：注重提高学生的语文综合素质， 体现“以促进学生发展为本”的理念。教材定位在既要达到高中阶段语文课程 的基本标准，又要有利于体现职教特色和学生特长。相对于高中教材，职业中 学语文教材更注重实用性，口语交际和实用文写作的比重较大。以倪文锦主编 的，高等教育出版社2 0 0 1 年第一版的中等职业教育国家规划教材语文为例， 该教材在“前言”中说明：“写作能力，主要是指适应日常生活、学习和今后 工作的需要，进行各种应用性写作的能力。从能级递进的角度看，它包括遣辞 造句的能力、联句构段的能力、谋篇布局的能力、快速作文的能力等。 课本 1 】 共4 册，每册都分散安排了两个写作教学单元，设计语法教学的有第一册的“遣 词造句”、第二册的“文章的修改”。遣词造句的基本要求是：语言规范、简 明、连贯、得体，其中说到“造句符合语法规则，语序合适，语义明确，句子 成分搭配得当”。在“文章的修改 中涉及语法的内容比较广。教材第一册第 三单元的单元学习辅导为“品味文章的语言”，该短文从词语和句子两个方面 阐述了品味语言的内涵，其中谈到“要注意词语之间的搭配关系 ，“要辨析 和把握句子的主干，懂得分旬之间的组合关系”、“要揣摩作者怎样恰当地选 择旬式和安排句序”等，该短文还介绍了品味语言的基本方法，其中一项是： 借助必要的语法、修辞分析，来体味句子的意蕴，本单元也选用了朱光潜的咬 文嚼字，并在课后练习中设计了一些语法方面的练习题；第二册第四单元设 计了专题文章的修改，所举例文为吕淑湘修改的澜仓江边的蝴蝶会， 其中涉及到很多语法错误的修改。 根据普通高中和职业中学语文教材有关语法教学的情况的介绍，我们可以 得出以下几点： a 、虽然高中( 职中) 的语文课本没有专章讲语法知识，但相对于初中阶段 的语法教学来说更重视语法的应用。 b 、高中( 职中) 的语法教学更需要与修辞、逻辑相结合，提高学生的语言 综合能力。 c 、由于地区教材和校本教材的开发，高中( 中职) 语法教学更具有灵活性 和可操作性，高中( 中职) 语法教学依赖于教师的素质，教师对语文教学各因 素的把握水平，决定着教学的深度、广度和效率。 ( 二) 国内中学语法教学的现状 世纪之交，面临语法教学的进一步“淡化”乃至有“取消”的趋势，有些 地区语文教育工作者设立课题对学生的语法能力与语文水平进行调查和研究， 从不同角度反映了中学语法教学的现状。 1 、中学生的语言水平与语法学习态度 浙江师范大学人文学院院长、教授张先亮牵头的浙江省“教学语法应用研 究”课题组从于2 0 0 3 一一2 0 0 5 年对浙江省部分中学的语法教学情况的作了比 较全面的调查。课题组对浙江省3 个市6 所初中学生的语言水平进行调查，结 1 2 果是学生的语言水平普遍较差。此次调查的内容包括注音、汉字、词性、笔顺 四个方面。每项内容选取2 0 个常用汉字或常用词，每部分的分值都是1 0 0 分。 评分标准为：错1 - 2 个为优秀，3 - 4 个为良好，5 - 6 个为中等，7 - 8 个为及格， 错9 个以上为不及格。各部分的情况为： 注音部分：调查选取了2o 个常用汉字，其中多音字三个，要求学生分别注 音。注对一个汉字为5 分，所谓对是指声、韵、调都正确。测试结果是：优秀占 1 5 4 ，良好占3 7 7 ，中等占11 0 1 ，及格占18 43 ，不及格占6 5 23 。不及 格人数超过及格人数。 汉字部分：调查选取2 0 个常用词，要求学生按拼音写出汉字。测试结果是： 优秀占1 1 8 9 ，良好占1 7 13 ，中等占1 9 6 9 ，及格占15 3 8 ，不及格占 3 5 8 9 语法部分：调查也选取2o 个常用词，要求学生指出每个词的词性，结果是： 优秀占2 2 1 ，良好占13 4 ，中等占1 9 7 ，及格占16 78 ，不及格占4 7 9 笔顺部分也不理想，没有一个学生全部写对。 作者得出结论：目前中学生的语言水平比较低。n 3 1 从中学生书面语言现状来看，多数中学生还未能有意识的对所学的语法知 识加以运用。浙江课题组还对初、高中学生进行了学生看中学语法教学的调查， 其中一项“你在学习中会有意识地利用一些语法知识吗? 回答利用频率很高 的占3 5 ，利用频率较高的占2 2 5 “偶尔利用 的占6 3 ，基本不用的占 1 1 。1 4 1 仲宁在“淡化语法”应该缓行一文中谈到他2 0 0 2 年1 2 月在泰州市某 普通初中进行了作文状况调查。作者在调查中发现学生作文反映的问题还不少， 语病错误的类型有： 1 )造句的问题。包括：搭配不当，如“经过老师的帮助，我的错别 字大大降低了。 成分残缺，缺主语、缺谓语等，如“在严重的水灾面前，并没 有阻止我市经济的发展。”成分赘余、结构杂糅，如“听到王老师去世的消息， 我们内心都很痛苦”，又如“卖炭翁这首诗的作者是唐朝的白居易写的。” 前后不搭配，修饰成分多，说了前边忘了后边，如“这首诗具有语言优美、意 境深远、结构精巧，有强烈的抒情，初中生理想的阅读材料。” 【1 3 】【1 41 张先亮教学语法应用研究前言，中国社会科学出版社2 0 0 6 年1 2 月 1 3 2 ) 用词方面的问题。包括词性误用，指代不明，副词、介词、连词、助 词使用不当等。如“我们的交往是为了更好地学习，难道还怕谁舆论吗? ”又如 “因为老师对自己要求很严，所以我很感激他。”再如“对于杭州，我曾听人讲过 不少优美的故事”等。 作者认为：从中学生书面语言现状来看，多数中学生还未能有意识地对所学 的语法知识加以运用，这也反映出语法教学存在的问题。n 副 笔者在教学中也调查过许多学生，大多数学生认为学习语法有一定的作用， 但却不愿意学，原因是语法太复杂，学了见不到明显的效果。 2 、中学语文教师对语法教学的看法和态度 张先亮带领的课题组2 0 0 4 年对浙江省2 0 所2 0 0 名中学教师的调查显示： 大多数语文教师认为在中学开展语法教学较有必要或很有必要，两项之和占 9 0 ；7 2 的教师“偶尔利用一些语法知识 ，利用率很高的只有2 ；多数教师 对目前部编初、高中语文课本有关语法知识的编排“不满意”，对学生学习语 法的效果感到“不满意”；多数教师认为目前语法教学中存在的最大问题从高 到低依次是：“应用性不强”、“枯燥乏味”、“教学方法陈旧”、“不重视 语法教学”；多数教师认为改革目前语法教学现状最关键的是“增强语法教学 的趣味性、应用性和有效性”以及“改进教学方法”。u 副 有调查也认为，中学语法教学效果不佳的原因还在于中学语文教师素质参 差不齐，造成语法教学混乱。根据教育部统计，到2 0 0 0 年5 的小学教师、2 0 的初中教师、3 0 的高中教师学历不合格。h 7 1 笔者在人民教育出版社网站的“人教论坛 上看到过一篇题为“语文新课 程为何要回避语法知识? ”的贴予( 人教论坛中学语文教育论坛语文新课程 为何要回避语法知识? 发表于2 0 0 6 - 9 - 1 82 3 ：5 3 ) ，参与讨论的有2 0 多个教师， 大多数教师认为语法知识教学不能回避。 笔者在调查中也了解到，现阶段语法教学中最常见的现象是平时淡化，中 考、高考时集中突破。所以，初三、商三很多老师总需要抽出一定的时间来复 习基础知识。有的高中教师依照考试说明中所规定的六种常见的病旬类型 【1 卵 “淡化语法”应该缓行仲宁天津师范大学学报( 基础教育版) 2 0 0 4 第5 卷第4 期 1 6 1 张先亮教学语法应用研究前言，中国社会科学出版社2 0 0 6 年1 2 月 【1 7 】转引 中学语文语法教育现状调查及思考扬娟天府新论2 0 0 5 年1 1 月 1 4 语序不当、搭配不当、成分残缺