（汉语言文字学专业论文）以操练为策略的《普通话口语交际》教学研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 摘要 联合国教科文组织指出，世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、 学会交际，而口语交际是交际的重要组成部分，为适应未来人才素质的要求，大学 应该重视口语交际教学，提高学生的口语交际水平。普通话口语交际作为高等 学校的一门公共基础课，培养学生的口语交际能力，现在得到了充分重视，但在教 材、教学内容、教学方法等方面仍尚待研究完善。本文针对口语交际教学的现状及 口语交际的特点，试从普通话、听话能力、表达能力、交际能力等方面进行初步实 验教学，对口语交际教学的策略方法进行研究和探讨，即从普通话教学的操练方案、 “说话”的操练方案、“听话”的操练方案、“交谈”的操练方案方面进行研究和分 析，突破了传统的教学方法，使学生口语交际能力得到了提高。特别是在操练方面， 作者不仅吸取以前理论的精华，更突出自己独特的操作观，尤其是从实践入手，以 个案研究为依托，详细阐述了系统的普通话口语交际课程教学的理念，旨在引 起同行对口语交际教学策略方法的重视，使之得到进步充实和完善。 关键词：普通话；口语交际；教学；操练：策略 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s a b s t r a c t t h eu n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a l ，s c i e n t i f i ca n dc u l t u r a lo r g a n i z a t i o np o i n t e do u t t h a t ，t h et a l e n t e dp e r s o ni nt h en e wc e n t u r ys h o u l dh a v et h r e eq u a l i t i e s ：t h ea b i l i t yo f l e a r n i n gt ol i v e ，t h ea b i l i t y o f l e a r n i n gt os t u d y , a n dt h ea b i l i t y o f l e a r n i n gt o c o m m u n i c a t e ，a n dt h eo r a l - c o m m u n i c a t i o np l a y sa ni m p o r t a n tp a r t t om e e tt h en e e do f f u t u r e r e q u i r e m e n t f o r t a l e n t ，u n i v e r s i t i e s s h o u l d p a y m u c ha t t e n t i o n o n o r a l c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n g ，a n di m p r o v es t u d e n t s a b i l i t yo fo r a l c o m m u n i c a t i o n a s o n eo ft h eb a s i cc o u r s ei no fc o l l e g ea n du n i v e r s i t i e sc h i n e s eo r a l - c o m m u n i c a t i o n , w h i c hd e v e l o pt h ea b i l i t yo fs t u d e n t s o r a l - c o m m u n i c a t i o n ，w a st a k e nm u c ha t t e n t i o n n o w b u ts t i l lt h e r el e f ts o m e t h i n g , s u c ha st e x t b o o k s ，t e a c h i n gm a t e r i a l ，a n dt e a c h i n g m e t h o d ，t ob ec o n s u m m a t e d t h i sa r t i c l ef o c u so nt h ec u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o na n d f e a t u r eo fo r a lc o m m u n i c a t i o n ，t r i e sf r o mt h es t a n d a r ds p o k e nc h i n e s e ，t ob eo b e d i e n t a s p e c ta n dp u t o n g h n aa b i l i t y , e x p r e s s i o na b i l i t y , c o m m u n i c a t i o na b i l i t yc a r r i e so nt h e p r e l i m i n a r ye x p e r i m e n t a lt e a c h i n g , c o n d u c t st h er e s e a r c h a n dt h ed i s c u s s i o nt ot h e s p o k e nl a n g u a g eo r a l c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n g s t r a t e g ym e t h o d ，n a m e l yf r o mt h e s t a n d a r ds p o k e nc h i n e s et e a c h i n gp r a c t i c ep l a n ，”s p e a k s ”t h ep r a c t i c ep l a n ，”i so b e d i e n t ” t h ep r a c t i c ep l a n ，”t h ec o n v e r s a t i o n ”t h ep r a c t i c ep l a na s p e c tc o n d u c t st h er e s e a r c ha n d t h ea n a l y s i s ，b r o k et h r 0 1 i g ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d ，e n a b l et h es t u d e n ts p o k e n l a n g u a g eo r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t yt oo b t a i nt h ee n h a n c e m e n t ，s p e c i a l l yi np r a c t i c e a s p e c t ，a u t h o rn o to n l ya b s o r p t i o nb e f o r et h et h e o r ye s s e n c e ，h i g h l i g i l t so w nu n i q u e o p e r a t i o nv i e w , o b t a i n si np a r t i c u l a rf r o mt h ep r a c t i c e ，t a k ea c a s es t u d ya st h eb a c k i n g , i nd e t a i le l a b o r a t e dt h es y s t e m ”s t a n d a r ds p o k e nc h i n e s es p o k e nl a n g u a g eo r a l c o m m u n i c a t i o n ”t h ec u r r i c u l u mt e a c h i n gi d e a ，i sf o rt h ep u r p o s eo fc a u s i n gt h ec o l l e a g u e t ot h es p o k e nl a n g u a g eo r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gs t r a t e g ym e t h o dv a l u e ，e n a b l ei tt o o b t a i nt h ef u r t h e re n r i c h m e n ta n dt h ec o n s u m m a t i o n k e yw o r d s ：t a n d a r ds p o k e nc h i n e s e ；s p o k e nl a n g u a g eo r a lc o m m u n i c a t i o n ； t e a c h i n g ；p r a c t i c e ；s t r a t e g y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取 ! 导的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 f 作者签名：荨匆6 日期：d 7 年亿月歹日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：z a 口7 彩厶 二月r 日 导师签名 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。匠童迨塞量窑后进厦；旦圭生i 旦二生! 旦三生筮盔! 导师签名： 日期：年月 日 r瓤伽01坌 1， 微 沙 者期 咋日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 0 前言 普通话口语交际回这门课程于本世纪初陆续在普通高等专科学校、高等职 业院校开设，有的学校将这门课分成两门课，定名为普通话教程和大学生实 用演讲与口才。自1 9 9 3 年3 月教师口语在全国各类师范院校开设至今，已有 十四年多的时间了。这些年来，口语教学的理论研究己取得了一些进展，教学实践 也积累了不少好的经验。随后在2 0 0 1 年颁布的全日制语文课程标准关于口语交 际教学的要求明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、 表达和应变的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语 交际”作为语文课程五方面内容之一。这在以前的教学大纲中是没有的。表明义务 教育阶段已经开始重视学生的口语交际能力。各种版本的语文教材中为落实新课程 标准均安排了口语交际的教学内容，并反复强调在教学过程中要落实新课程标准。 作为口语交际教学的重要链结高校，这个整个社会人才培养和储备的基 地，一直以来都致力于培养具有综合素质，能够服务于当今社会发展的人才。这种 学生培养与市场需求相挂钩的教育模式既是立足于市场的考虑，也是立足于学生自 身利益的考虑。普通话口语交际课程的开设，不仅仅是高校课程改革与学生培 养模式的探索，也是学生作为教育服务接受者的利益需求。普通话口语交际课程的 重要性不言而喻。不论从社会群体，还是自身个体而言，普通话口语交际的重要性 已经深入人心，得到了广泛的认同。 但对于这门学科来说，无论在理论建设、教材建设以及教学实践等诸多方面， 仍有许多未知的领域有待我们进一步探索。尤其在教学思想、教学内容、教学方法 以及如何提高教学质量和效果等方面，更需要我们不断地探讨和总结。本文拟就口 语交际课中的实践教学策略和评价体系展开研究。 0 1 研究意义 从现实意义方面来说，首先，口语交际是信息交流的主要手段。口语交际是一 个信息交流系统，它负载着巨大的信息容量，有输出、输入和调整、反馈的功能。 说话人用语言表达给对方，就完成了信息输出；受话人把接受的信息消化后，再将 自己的思想表达给对方，就完成了一个回合的信息交流。以此循环，直到这种交流 达到双方满意为止。人类每天都在重复着这个过程。正是在这个过程中，人们才实 “奉殳中，普通讯u 语交m 厄简称为u 语交恸、 l 硕士学位论文 m a s t er s t h e s i s 现了知识的积累、技术的传播、思想的交流、社会的进步。 其次，口语交际是综合素质的重要体现。语文的综合素养，是学生学好其他课 程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，更是学生步入社会成为有用之才 的重要保证。这种语文素养应该是：热爱祖国语言文字，正确理解和运用祖国语言 文字，有丰富语言文字知识的积累，具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能 力、写作能力、口语交际能力，有较高的品德修养和审美情趣，有良好的个性和健 全的人格。 第三，口语交际是语言实际应用的有力保障。大学生不同于高中生，他们由知 识型向能力型转换，他们即将走向社会，与各种各样的人物打交道，而在接触交流 中，口语是运用最多的交际工具，口语交际教学的重要性显而易见。大学作为学生 走上社会的前站培训，受应试教育指挥棒的影响教小，应注重学生的实际应用能力 的培训。 第四，口语交际是训练思维方式和社交技巧的重要途径。口语交际的训练与思 维的训练息息相关，语言是思维的直接外化，提高口语交际能力就是提高思维能力。 社交技巧服务于口语交际，掌握社交技巧需要通过口语交际教学活动的渗透。 从理论意义方面来看，研究以操练为策略的口语交际教学可以让我们从宏观上 整体把握口语交际教学的意义、内涵、方法，为今后开展此方面的教学及研究打下 一定的基础。 0 2 研究现状 当前，对口语交际教学的研究主要集中在口语交际教学的理念、口语交际教学 的特点、口语交际教学的策略、口语交际教学的评价以及口语交际教学课程资源的 开发和整合方面。 第一，重新认识和理解“口语交际”的理念。不管是专家、学者，还是一线的 教师对口语交际教学的理念都有了一定的认识和理解，把“口语交际”和“听话、 说话”进行了本质的区别。都认识到：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应 在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养。”如欧阳汝颖、倪文锦在语文教育展望中关于“口 语交际”部分就对这一理念进行了详细的阐述和论述；孙敬华、洪波在从“听话、 说话训练”到“口语交际”对( 语文课程标准) 中关于“口语交际”内容的解 读( 楚雄师范学院学报，2 0 0 4 年第四期) 中也分为三个部分，从“口语交际能 力是现代公民的必备能力”、“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文 2 硕士学位论文 y “k s t er ，s t h e s i s 明和谐地进行人际交流的素养”、“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应 在具体的交际情境中进行”这三个角度对这一理念进行了论述。另外，还有很多的 高校教师和中学一线教师也在他们的文章中对这一理念进行了阐释和说明。 第二，明确口语交际具有情境性、互动性、综合性、实用性和实践性等特点。 对“口语交际”的研究中，最关键的是对口语交际特点的研究。只有明了口语交际 的特点，教师才能更好的把握口语交际的特点，从而开展教学活动。在对口语交际 特点的研究当中有比较集中的认识，那就是口语交际具有情境性、互动性、规范性、 综合性、实用性、实践性的特点。口语交际必须在具体的交际情境中进行，而且必 须是双向或多向的互动交流；口语交际还要有良好的交际态度和习惯，是多学科、 多技能的综合：口语交际与人们的生活息息相关，有很强的实用性，而且口语交际 不只是一种单纯的书本理论，它必须在实践中才能得到锻炼和提高。如张西兰在注 重学生口语交际教学，促进学生全面发展( 沙洋师范高等专科学校学报，2 0 0 3 年第2 期) 中，就对口语交际的特点做了详细的阐述；郭根福在把握“口语交际” 课程目标精神，提高口语交际的教学效率( 中小学教师培训，2 0 0 4 年第6 期) 一文中，通过对几个教学大纲中有关听话、说话的教学目标的比较，归纳了新课程 标准中有关口语交际部分目标表述的特点。 第三，改革教学策略。在研究中，人们对口语交际的教学策略有比较一致的看 法：激发情趣、刨设口语交际情境、联系学生的生活经历和体验，使他们有话可说， 再通过多种评价方式使学生得到成功的体验，从而更加激发他们交际的欲望。关于 教学策略的论述很多，其中最有代表性的是韩艳梅在口语交际教学的策略( 教 育评论，2 0 0 2 年第2 期) 一文中的论述，为口语交际教学提出了更科学、更有效 的教学策略。 第四，开发和整合课程资源。无论是什么课程都要开发适合它特点的课程资源。 口语交际对于大多数老师来说，还是比较新的课型，课程资源也大多局限在课堂和 课本上。为了能上好口语交际课，应该开发更多的适合这种课型的课程资源，要开 拓眼界，开放思想，从大局着眼。这样，我们就可以把口语交际课同现代教育技术 整合起来、同学科整合起来、同社会实践整合起来。通过整合可以开发出更好更多 的适合口语交际的课程资源来，这样更有利于口语交际课的展丌。新课程背景下的 专家学者和一线的教师们对此进行课深入细致的思考。比如，房红就在口语交际 课程的丌发与整合( 辽宁教育，2 0 0 3 年第6 期) 一文中，从口语交际课与现代 教育技术的整合、与学科的整合、与生活实际的整合、与社会实践的整合等几个方 面做了深入细致的思考和分析。 笔者认真阅读、分析了相关的文献资料，发现目i j i 国内外对口语交际策略教学 硕士学位论文 m a s t er s t h e s i s 系统的理论研究还很欠缺。笔者决定以语言学及系统功能语言学理论为理论依据， 在当前对口语交际教学研究的基础上，结合一线口语交际教学的现状和实践，探讨 以操练为策略的口语交际教学。 0 3 研究理论和研究方法 本文采用的理论：语言学及系统功能语言学理论。 研究方法：一是文献研究法。文献的来源是华中师范大学馆藏图书、仙桃职业 学院馆藏图书、中国期刊网、国内外一些相关论著等。通过文献研究，了解国内外 关于口语交际教学及教学研究的现状和取得的成果，积累占用第一手资料，借鉴开 拓，形成自己的观点。 二是问卷调查法。本案首先设计针对性较强的问卷，通过对江汉大学实验师范 学院6 个班约2 0 0 多人的抽样调查，获得第一手有效资料，在此基础上统计、分析 高等职业学校口语交际教学存在的问题，从而探讨验证以操练为策略的口语交际教 学的可行性。 三是实验法。本文通过在实践中发现问题、形成策略、拓展研究，形成具有意 义的观点。 0 4 试图解决的问题及创新之处 试图解决的问题：本论文力求将口语交际的教学特点以及学生的实践训练结合 起来，试图超越口语交际仅停留在书本上的传统教学，让口语交际教学结合学生专 业的不同特色，利用专业特长，把口语交际教学课堂“开放化”，把课堂延伸到课 外、校外，把口语交际教学和学生的专业、社会实践紧密结合起来，真正做到学以 致用，切实提高学生口语交际能力。 本文的创新之处： 一是让口语交际教学突破课堂教学的框框，把它和学生的实践训练结合起来， 拓展课堂。 二在口语交际教学中探索科学的施教和评价方案，使学生的口语表达得到比较 真实的评价。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 普通话口语交际课程的教学现状 尽管有一些完整的理论和要求，中国的口语教学还是在前行的道路上缓慢行走 着。由于没有系统训练的教材，好多教师对口语教学无从下手；还有就是检测机制 的缺失，在中国，从小学到中学直到大学，没有一项考试是考口语交际的。考试就 是一个无形的指挥棒，考什么，师生就关心什么，学什么，不考的项目毫无疑问也 就无人问津。传统的重“笔试”，轻“口试”，导致了口语教学一直无法走上正轨。 对我校部分学生调查的结果显示：少数学生辩论水平较高，即兴思维较强，这部分 学生大约占到全部学生的2 3 ；演讲能力较高的在全体学生中大约占到5 ；朗诵 水平较好的学生大约占到6 。以上三项加起来在全体学生中的比例不超过1 4 。辩 论、演讲、朗诵水平是口语交际能力的重要组成方面，大学生当前的实际情况就是 如此不容乐观。这主要是因为中学语文教学中口语教学长期没有得到足够的重视造 成的。具体来说，存在以下几个方面的问题。 1 1 “重理论、轻实践”或“轻理论，重实践” 在我国传统的教学模式中，“重文轻语”“重理论轻实践”等弊端曾一度干扰和 影响过我们的教学质量。近年来，新的社会需求使人们对口语能力和实践技能有了 新的认识。语言教育已普遍受到社会的关注。但是我们也看到，“重文轻语”在人 们的观念中并未彻底摈弃，语言教育在实际中也并未得到很好落实。例如：语言 素质作为未来人才综合素质的一个重要方面，在一些学校至今还没有引起重视。在 师范各项技能中占首要地位的教师口语，在一些高校至今尚未进入课堂。而已经开 设了口语课的学校，因种种原因使口语教学出现了新的误区。据我们的调查与了 解，当前高师口语教学中普遍存在着“重理论、轻实践”的倾向。主要表现在有些 教师只着眼于理论性目标，而忽视技能性目标。老师讲授多，学生训练少，导致学 生在课堂上听得津津有味，课后学生的交际能力并没有得到提高。 教师口语是一门实践课，必须以操练为主线，这一点毫无异议。可另外有些课 堂教学局限于单纯经验型模式中，停留在浅近的口头实践的层面上。对学生既缺乏 必要的知识传授，又缺乏必要的理论指导。教育部语言文字信息管理司李宇明司长 曾说：“语言教学的根本依据是语言学习规律和语言学习理论。提高语言教学的质 量和效率，语言教学改革的新主张及对改革的合理性的预断，都离不丌对语言学习 规律的认识，离不丌语言学习理论的指导。”一切理论都来自实践，反过来又指导 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 和推动实践。口语交际有其自身的理论知识，这些理论知识是从丰富的口语实践中 总结、研究出来的，揭示着口语的特点与规律。遗憾的是，我们许多语言教育工 作者并未清楚地认识这一点，有意无意将它抛在了一边。其结果，必然使口语训练 失去依托，使学生的口语学习陷入盲目的境地，仅仅停留在“依葫芦画瓢”的单纯 模仿阶段，一但离开教师就寸步难行。 1 2 忽视了听说教学的修养目标 自课程教学改革后，国家认识到口语交际教学在语文教学中的重要作用，加强 对口语交际教学的重视，明确提出口语交际教学的内容和要求，从而凸现了听与说 “交际”的“目的性”。但是当中有一项最重要的目标，往往被忽视了。这目标就 是：要培养听说教学的言语修养。这是一种深层目标，或者说是隐形目标。广西教 育学院的王世堪教授解释说：“所谓言语修养，指的是对口语表达的认识、态度和 驾驭口语表达的能力。如因对其社会功能和价值有深刻认识故而严肃认真，不苟且， 不浮躁。简言之，言语修养是一个人在社会实践中提高自己的语言运用水平， 勤于学习、积累、反思，终身以之，孜孜不倦这样一种行为定势。它们应当包 含在、渗透在听说教学的各项具体目标之中，而不是孤悬在听说教学各项具体目标 之外。在教学的每一环节都追求这一目标养成学生言语生活中的主体意识，我 们的教学过程也会达到应有的深度。”。 1 3 忽视了倾听能力，尤其是口语应对能力的训练 教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习。传统的口语交际教学强调 口头表达能力的训练，重视学生在课堂和课外的表达，让学生在表达中树立自信， 消除紧张，激发其与人交流的欲望。但是同时却忽视了倾听能力，尤其是口语应对 能力的训练。作为交际，所呈现的应该是两方面的能力，不仅要能流利表达，更要 学会表达之后的倾听，只有这样才能形成互动，构造和谐的情境。特定情境中的相 互影响与相互作用，信息的相互沟通，和谐的沟通模式构成了教学的本质性因素， 这些对于学生的学习效果有巨大影响。 1 4 口语教学书面化的倾向 传统的语文教育只重视“文”的教学，或只注重“语”即书面语言的教学，这 中外母语教材比较究讹题组编中外母语教材比较州究论集【m 江南、教育版i2 0 0 1 年版，第4 】7 贝。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 都不是完整的语文教学。只有“语”与“文”并重，“口语”与“书面语”并重， 才能建构完整的语言教学系统。在我们的教学实践中，口语交际教学表现为口语教 学书面化的倾向，最典型的就是在课堂教学中进行的倾听、复述、说话训练，选取 的都是书面作品，以至于口语训练不知不觉中成为阅读训练。 1 5 “思维训练”重视不够 口语教学实质是思维教学，应当承认，有些老师在口语教学中对“思维训练” 重视不够。表现有二：一是关注显性效益，如语音是否标准，态势是否得体；二是 限制学生发散思维的训练和理性的思考，如话题单一、过程缺乏反思，师生问缺乏 交流与碰撞，学生受训面窄，导致言之无物或表达呆板。 m a s t e r 雠 s t h 文e s 培 2 普通话口语交际课教学内容及希冀的教学目标 心理学大词典将口头言语解释为：一个人的发音器官能发出的声音，用以 表达自己的思想和情感。可见，口语交际中的“口语”即“口头言语”，它是外部 言语的一种，与其相对的是书面言语回。“交际”在现代汉语词典中解释为：“人与 人之间的往来接触；社交”。这种解释指出了交际是一种社会现象。因此，我们可 以把口语交际定义为：人们通过有声语言进行表达，交流思想、情感的过程。口语 交际在应用上体现为口语交际的能力。交际能力最初是由美国社会语言学家海姆斯 提出来的，他认为交际能力包括以下因素： ( 1 ) 懂得什么样的话合乎语法； ( 2 ) 懂得什么样的话能够被人接受； ( 3 ) 懂得什么样的话适合什么样的场合； ( 4 ) 懂得某一种语言形式的真正使用的可能性有多大。 对于已经读完高中的大学生而言，他们的口头语言表达已经合乎语法：“懂得 什么样的话能够被人接受”这一点要求说话者了解听话人的心理，能使用恰当的语 言表达形式；“瞳得什么样的话适合什么样的场合”这一点突出强调说话者应注意 说话的场合；“懂得某一种语言形式的真正使用的可能性有多大”这一点意味着说 话者明确说话之后所产生的效果。简单的说，海姆斯认为，口语交际能力是指一个 人通过有声的、规范的、恰当的语言与他人进行和谐交流沟通的能力。我们说口语 交际是人与人之间的口语往来接触，必然包括两个方面，一是说话者，二是听话者。 所以我认为口语交际能力应在海姆斯的基础上增加两条：( 1 ) 懂得倾听，善于抓住 说话者的言外之意。( 2 ) 懂得鼓励说话者，使交流更融洽。 2 1 普通话口语交际课的教学内容 普通话口语交际课在大学一年级开设一年，上半学期学习普通话语音，下 半学期学习口语交际。每个星期两节，合计每个学期有4 0 个学时，但除去期中和 期末考试，实际的教学课时最多只有3 6 课时。教学内容十分丰富，显得教学课时 特别紧张。下面具体介绍教学内容： 川，共性，何存道，梁宁业普通心删学 m 1 海：1 产东帅扎人学版引，2 0 0 0 8 硕士学位论文 m a s t er st h e s i s 2 1 1 普通话语音 普通话语音的教学内容主要包含以下几个方面： 普通话概说( 普通话的内涵、概述、作用等) ；汉语拼音方案；声调的教学； 声母的教学；韵母的教学；音节的综合训练；音变、轻声及儿化的训练；朗读训练。 2 1 2 口语交际内容 。 口语交际内容包括：日常口语介绍、交谈、答询、讲解( 基本上属于点对点的 交流) ；即席发言；专题演讲；求职面谈；辩论( 基本属于点对面的交流) 等。从 易到难，逐层递进，充分体现了逻辑性和层次性。 口语交际课教学训练目标并不是要学生去追求那种空泛的或华丽的词藻，而是 引导学生做一名优秀的听话着和讲话者：准确的理解辨析说话人的意图，获取有效 信息；使用规范的语言亲切地、自如地、明确地阐明问题或者观点，与人有效沟通； 创造一个融洽和谐的人际关系。 2 2 普通话口语交际课教学的希冀目标 2 2 1 吐字清晰，语音标准 口语交际课希望达到的说话方式目标：普通话标准，发音清晰、语调得体、声 音自然、音量适中、语速适宜。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 2 2 2 准确地理解话语含义 准确的理解话语含义即倾听能力。倾听是指听话者以积极的合作态度，认真、 专注地悉心听取说话者的陈述，观察说话人的表达方式及行为举止，及时恰当地作 出反馈，配合和促进说话人全面清楚的表达，并从中获得有效信息的言语交际行 为。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。倾听是弄清对方会话含义的关键 环节。倾听是以积极合作的态度为前提的。 著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的 嘴巴。”倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。“学倾听” 有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听 的意思，这也是一种礼貌， 表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要 边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。对学生的基本要求 是：“耐心专注地倾听能听出讨论的焦点能抓住要点”等。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 3 准确得体地表达意图 表达能力主要是指理解与掌握汉语口语特点和运用汉语口语的能力，是信息输 出的能力。表达就是向对方发送信息。不同的信息内容，不同的交际对象，不同的 语言环境，要选择不同的表达策略和言语行为。 对学生的基本要求是：1 、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见：2 、文明得体 地进行交流；3 、注意根据环境场合需要调整自己表达的内容和方式，不断提高应 对能力；4 、敏捷应对；5 、恰当地应对和辩驳等。 交际中的“交流物”( c o m n o d i t ye x c h a n g e d ) 也可分为两类：( 1 ) 物品和服 务( g o o d s 一一s e r v i c e s ) ；( 2 ) 信息( i n f o r m a t i o n ) 。如果讲话者讲话的目的是让 听话者为他做某事，如“请关上窗子! ”或者给予他某项物品，如“把盐递给我! ” 那么在这一交际过程中所交流的就是物品和服务。如果讲话者讲话的目的是为了让 听话者告诉他某事，如“几点了? ”或出者“你什么时候动身? ”那么在这一交际 过程中所交流的就是信息：听话者只需要用语言作答即可。当交换物是物品和服务 时，交换物，严格地讲，是非语言的。听话者可以做出的反应是有限的：或者接受 或给予，或者拒绝。当交换物是信息时，它才有语言的性质。语言既是交换的信息， 又是交换的手段。 对于交换物为物品和服务的语言，学生在生活中可以自然的掌握。在口语交际 课程当中，主要学习研究的是交换物为信息的语言。这种语言既是形式，也是内容。 笔者在上口语交际课时，主要从讲话者和听话者两方面着手训练。“尽管语言的言 语角色多种多样，但他最基本的任务只有两个：给予( g i v i n g ) 和求取( d e m a n d i n g ) ： 讲话者给予听话着某种东西，或者向他求取某种东西。单就这两个基础范畴来说， 我们已经涉及较复杂的概念：给予意味着请求接受；求取意味着请求给 予。这就是说，讲话者不但自己做事，同时还要求听话者做事。由此可见，讲话 的过程实际上是个讲话者与听话者的交流过程；就听话者而言，给予隐含着接 受，求取隐含着给予作答。师生互动进行了八种专题学习，即：同常口 语介绍、交谈、答询、讲解( 基本上属于点对点的交流) ：即席发言：专题演讲； 求职面谈：辩论( 基本属于点对面的交流) 等。从易到难，逐层递进，充分体现了 逻辑性和层次性。 胡j i 麟系统功能语高学概论 m 北京人学i l j 版f i ，第1 1 6 贝 圳j 上麟系统功能诰言学概论 m 北京人学山版丰十，第1 1 5 一1 1 6 页 1 0 硕士学位论文 m a s t er s t h e s i s 3 普通话口语交际课操练策略的实施 3 1 普通话教学中的操练方案 包括普通话语音、绕口令和态势语三个训练要点。要让学生明白，要想练口 才，得先从普通话语音训练开始。让学生反复进行四声练习、声母练习、儿化练习、 “啊”的音变练习、换气练习和快口练习；用绕口令练习普通话语音，力求吐音 清晰，归音到位，字正音圆。开始时速度可以慢一些，把每个字音咬清楚，在此 基础上逐渐加快速度。持之以恒地进行强化训练，就能使普通话流利自然，避免 生硬感。除此之外，还需要进行站姿、手势与表情练习。具体来说，应该做到以 下几点： 第一、加强教育，激发学生说普通话的兴趣。 大学生来自祖国各地，方言障碍是影响学生说话心理和能力的一大因素。因此， 进行说话训练的第一步就是要加强教育，激发学生说普通话的兴趣。教师要坚持向 学生宣传，使学生懂得普通话是汉民族的共同语言，是文明的交际语言，在对外经 济文化进一步开放和文明程度较大提高的情况下，掌握普通话，用普通话进行交际 是有重要意义的。 第二、传授普通话理论知识。 普通话理论知识在学习普通话中具有指导作用，它同普通话的表达能力有非常 密切的关系。特别是汉语拼音方案的学习，更为重要，它是学习和推广普通话的工 具。因此，向学生传授基本的普通话理论知识是必要的。比如声母的知识、韵母的 知识、声调的知识以及各种主要音变的知识等。在传授知识中，一要注意避免过于 烦琐，要把理论知识同普通话训练联系起来，在实际操作中自然地传授知识：二是 注意理论知识本身的传授不求全面也不求系统，在实际操作中运用理论知识不避免 重复，甚至也不怕琐碎。 第三、指导学习方法。 只注意讲授理论而不注重训练当然不行，只提出要求让学生练习而不教给方 法，不加强教师的示范作用同样不行。只有边讲、边练、边示范，才。能收到实际效 果。在大学语文课文的学习过程中，学生默读文章的时间比朗读文章的时问要多得 多。学生大多习惯于用自己的方言去默读。教材中的范文都是用普通话写成的，而 学生却把普通话信息变成了方言信息，无论从哪个角度看，这都是一种浪费。语言 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 是语音语义结合体，尽管书面语言没有读音，但一个个的汉字作为信息的载体刺激 大脑时，不可能只是赤裸裸的语义，我们默读一个个汉字时，也不可能剥掉它的语 音外壳，哪怕是跳跃性的快速阅读也不例外。因此，教师的训练可分两步：第一步， 张嘴默读。就是在默读时按每个音节的发音要求作出口型动作，只是不发声。开始 默读时，放慢阅读速度，力争每个音节的发音动作都准确到位，毫不含糊。段时 间以后，加快阅读速度，发音动作点到为止，主要训练发音器官的灵活。第二步， 闭嘴默读。学生第一步做得比较熟练自然了，就让他们把嘴闭上，不再做发音动作， 只是纯粹地“看”，但要求他们一定要“看”出普通话的读音来。“看”不准音的就 查工具书。一篇课文经过以上两步默读训练后，再让学生朗读，效果会比较好。 第四、攻克学习难点。 模拟测试，建立语音档案。开学初，笔者对学生进行一次语音摸底，了解学生 的语音错误和缺陷，建立语音档案，并让学生了解自己的语音问题。这样，学生可 以有针对性训练，逐步解决语音错误和缺陷。 教师在帮助学生进行普通话训练时必须从学生的基础和语音现状出发，有重点 地而不是面面俱到地克服发音中的某些难点。 第五、根据方言特征，分类进行针对性的训练。 我国地域辽阔、人口众多，方言复杂，不同方言区的学生对普通话语音系统的 敏感度不同，如果将不同方言区的学生集中起来一起进行教学和训练，其针对性就 会大打折扣。理想的教学方法是应按照方言区分类进行教学和训练，如福建方言里 没有r 只有1 ，云南富源的则没有韵母i a n 只有i n ，因此，“一锅粥”的教学是没重点、 没针对性，这样，学生的普通话水平就无法提高。应把不同学生列入不同的教学对 象，区别对待，因“语”施教，对症下药，可以节省时间，少走弯路，扬长避短。 具体办法如下： 1 学生在学习普通话的过程中，教师对共同存在的语音问题，如：前后鼻音、 齐撮、鼻边音、平翘等，可进行全班性教学，除了教发音要领外，还要用大量的词 语、短文进行练习。 2 根据不同省市县的特殊语音问题，教师可进行分组教学，如：富源、曲靖东 山的学生无i a n 韵母，这样可编在一组；仙桃的学生声调问题突出，可单独练习； 陕西、山西两地学生发音部位靠后，在训练时可针对发音情况重点训练。 3 通过分组训练，教师在教学中要定期检查学生的学习训练情况，利用词语、 短文朗读、说话等方式进行，检查结果记入平时成绩。在分组训练中，让普通话水 平基础较好的学生任组长，组长既是课外训练的组织者，又是小老师。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 最后，重视基础训练。学生除了掌握3 5 0 0 个常用汉字的正确发音外，还要记 住读音。 3 2 “听话”的操练方案 3 2 1 “听话”训练的途径 倾听策略之一就是首先要进入积极专注的状态。心理学研究表明，一般人听话 及思索的速度大约比讲话的速度快四倍。听话者多余的时间就容易“开小差”，形 成聆听障碍。因此，要保证听话的质量就要排除自身和外界的干扰，始终保持全 神贯注、精力集中。我们通常所说的话语含义有字面含义和非字面含义之分。而语 用学上所说的“会话含义”是专指“在特定的语境中推导出来的话语之外的含蓄的 意义。” 作为倾听策略，首先要听懂说话人话语的字面意义。一般说来， 当说话 者采用直接言语行为，其表述行为与旄为行为所要达到的目的相一致时，其话语的 含义与字面意义是相同的。 听懂话语的字面意义首先要抓住句子中的关键词、转折词、关联词， 听懂每 句话：及时概括出每一段话的要点、大意；进而快速捕捉、提炼出一篇谈话的中 心意思，理解和把握其主旨。但当说话者采用间接言事行为时，会话含义就有明显 的不确定性，需要听话者根据不同的场合和语境灵活地作出理解和判断，来弄清说 话人的真正用意。 美国哲学家格赖斯( g 1 p 1 g r i c e ) 提出的合作原则对解释会话含义很有帮助。 他假设口语交际是在相互合作的基础上进行的，说话人和听话人都共同遵守合作原 则的各项准则。其中“量准则”要求说出的话应包含并只包含特定语境所需要的信 息内容；“质准则”要求不说假话或证据不足的话；“关联准则”要求话语与话题以 及前言后语相关联：“方式准则”要求说的话要条理清楚。如果背了这四项准则中 的任何一项，就会产生字面意义之外的“会话含义”。会话含义是具体的、复杂的、 非规约性的，这就要求听话者认真倾听，注意说话人的语气、语调语速，以及表情 眼神所传达的信息，仔细用心揣摩，捕捉其会话含义。有时候说话人所传达的信息 与听话人在特定的语境条件下所接受到的信息是不同的，这就要求听话人及时求 证反馈，务求弄清对方所要表达的真正意思。识别语境的能力指对当前的交际语 境作出分析判断，使口语的表达与当时的交际情境相适应的能力。 话语意义的理解涉及一种推理，这种推理与语境密不可分。口语不但要注重上 葛奉仪土编语击学概论m 山东人学i | 版引，1 9 9 0 第2 6 6 1 j 1 3 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 下文、具体情境，还要考虑交际双方的文化背景、共同生活经验、共知信息等语境 要素。因此在口语交际过程中，口语交际者不仅要仔细聆听对方的话语，还要保持 对语境的高度敏感性，才能做到应答自如、恰当、得体。对学生的基本要求是：“根 据交流对象和场合能注意对象和场合”“能根据不同交际场合和交际目的”等。 听话能力是大学生必备的语文能力之一，是他们获取知识的重要途径；所以大 学生应养成专注耐心的听说习惯，能准确捕捉转瞬即逝的信息。在听说过程中会揣 摩对方含蓄委婉的言外之意，并及时做出应答，从而提高听说在实际应用中的效率， 达到言语交际的目的。听话训练和说话训练往往是联系在一起的，常见的教学模式 有读( 说) 一昕一述、问一听一答、读一听一问一答、读( 说) 听一评、说一听 一驳等。至于听、说训练的方式可以多种多样。 我在训练时采用的是“佳作欣赏”。学生上台朗读自己最欣赏的诗歌或散文， 其余学生认真倾听，再由学生讲述佳作的写作思路和其中自认为最好的语句。这样， 既可以鼓励学生多进行课外阅读，又训练了学生的口语表达水平，同时也提高了听 话水平和美的鉴赏能力。除此之外，我还采用了请学生总结课堂教学内容的方式， 节课上完之后，请学生总结课堂内容。这样，学生上课注意力也集中了，同时锻 炼了学生的概括归纳能力，和语言组织能力。 还可以通过“脑筋急转弯”的方式来训练学生的听话能力。倾听是弄清对方会 话含义的关键环节。 3 3 “说话”的操练方案 说话首先要明确表达内容。其次要了解表达的渠道。在口语交际中表达渠道通 常有两种，一是口头语言的渠道；二是肢体语言的渠道。再次要明确表达对象。最 后要选择恰当的表达方式和言语行为。 语用学将言语交际看作是一种“言语行为”。一个言语行为中又包含着三个层 面的意义：表述行为、施为行为和成事行为。表述行为是指交际主体把想要说的 话用一定的语音形式表达出来；施为行为是指交际主体进行表述行为时想要达到的 目的，或期待产生的作用：成事行为是指施为行为在听话人那里实际产生的作用或 效果。表述行为、施为行为、成事行为三者有时候是一致的，有时候是不一致的。 按照美国哲学家塞尔的观点，当表述为与施为行为所要达到的目的一致时，是直接 苦语行为：反之，当说话人不直接说出施为行为的目的，而是试图通过某一类施为 行为的形式，来传达另一类施为