（高等教育学专业论文）21世纪初期我国老年大学教育目标研究.pdf

i 摘 要 老年大学是 20 世纪 80 年代初在我国兴起的一种新的成人高等教育类型。1996 年 8 月由全国人大通过的中华人民共和国老年人权益保障法明确规定： “老年人 有继续受教育的权利。国家发展老年教育，鼓励社会办好各类老年学校。 ”老年学校 教育的地位得到了法律上的正式承认。由于老年大学的发展历史比较短，并且我国创 办老年教育是实践先于理论，而科学的理论对实践有巨大的指导作用，所以有必要对 老年教育问题主要是老年大学问题进行理论上的研究和探讨。在老年大学运行和发展 中起导向作用的教育目标是本研究的主题。老年大学教育目标关系到培养什么样的老 人，适应怎样的社会需求，是教育思想的核心问题。21 世纪初期是我国人口结构老龄 化高峰时期，是我国老年大学发展的关键时期。因此，科学确立 21 世纪初期我国老 年大学教育目标是老年大学发展中的一个重大课题。 本文首先从学员基本情况、学习目的和学习内容、教学质量、对老年大学发展期 望四个方面对我国老年大学教育现状进行了调查，从课程设置和教学质量两个方面总 结分析老年大学教育目标的模糊性与局限性，指出老年大学教育目标上存在的问题， 即理论上对老年大学教育目标的认识偏差，实践上容易套用其它类型教育目标的问 题。接着从现实和理论两个方面探讨构建 21 世纪初期老年大学教育目标的依据。从 现实方面来说，本文一方面分析 21 世纪初期的社会发展情况（高科技知识经济、市 场经济和现代化建设）与大学教育目标的关系，另一方面分析 21 世纪初期我国人口 老龄化的特点和老年大学的发展要求对我国老年大学教育目标提出来的新的挑战和 要求。从理论上来说，先回顾以往的教育目标，力图从中得到一些启示；并总结我国 老年大学广博性、志趣性和终身性的教育特征。在此基础上，本文提出老年大学教育 目标是培养身心健康的适应社会的知识老人。为此，着重探讨德育、美育、智育、体 育教育四个方面所要达到的目标与规格要求。最后提出实现我国老年大学教育目标的 对策：1）重视人文社会科学教育的重要作用；2）创造良好的学校教育环境；3）提 高老年大学的教育质量；4）优化老年大学的课程设置。 关键词：关键词： 21 世纪初期世纪初期 老年教育老年教育 老年大学老年大学 教育目标教育目标 ii abstract abstract universities for the aged(ua) is a new type of adult higher education, which rose in the early days of 1980s in china. the peoples republic of china guarantee law of the senior citizens rights and interests, promulgated by national peoples congress committee in august 1996, stipulates: “the senior citizens have the right of continuing to be educated. our nation develops the aged education, and encourages our society to manage all kinds of the aged schools well.” since then, the legal position of the aged schools has been acknowledged. however, because the history of ua in china is very short, the aged education was originated first on practice without any theorys guidance. as we know, scientific theory has a great effect on practice. then it is necessary for us to study and discuss the questions about the aged education, mostly about ua in theory. the subject of this paper is educational objective which plays a leading role in running and developing ua. being concerned in questions such as what kind of senior citizens we should train, and what kind of social needs the senior citizens should fit in with, so educational objectives of ua is a core problem in educational thoughts. the initial period of the 21st century is flood tide of population structures aging, and is also the key time of developing ua. therefore, it is an important subject that scientifically establishing educational objective of ua. firstly, the paper uses the questionnaire to investigate the education actuality of ua in china, which includes four aspects, namely, students basic circumstances, study intention in practice, it is easy to apply mechanically other education types educational objective. according as the foregoing statements, the paper probes into the practical and theoretic conditions which can be used as the bases to establish educational objective of ua in the initial period of the 21st century. in praxis, on the one hand, the paper analyzes three relations between the social development of the initial period of the 21st century and the universitys educational objective, for example, high-tech knowledge economy and the universitys educational objective, market economy and the universitys educational objective, and modernization build and the universitys educational objective. on the other iii hand, the paper analyzes the new challenges and requirements for uas educational objective according to the population aging characteristics of the initial period of the 21st century and demands of uas development. in theory, the paper reviews forepassed educational objectives in order to obtain some suggestions, and then summarizes uas three education characteristics, for instance, width, interest, and lifelong. based on the above study, the paper considers that uas educational objective is cultivating knowledge senior citizens with body and mind health who can adapt to society. therefore，the paper puts emphases on discussing the targets and standards that moral education, aesthetic education, intellectual education and physical education should reach. in the end, the paper makes four suggestions to realize uas education objective, namely, attaching importance to human social science education, creating favorable school environments, enhancing uas teaching quality, and optimizing uas courses setting. key words: the initial period of the 21st century the aged education universities for the aged in china educational objective 1 1 绪 论 1.1 引言 近五十年来，伴随着经济发展和社会进步，我国人口结构经历了从年轻型向老年 型的转变，人口平均寿命不断提高，人口总规模急剧膨胀，人口老龄化速度加快。据 国家劳动保障部最新预测，2000 年我国 60 岁以上人口占全部人口的比例为 13.8%， 2005 年为 14.3%，2010 年为 15.5%，此后老龄化速度加快，到 2030 年达到 24.5%。 这说明 21 世纪初期我国人口老龄化负担加重。根据第五次全国人口普查提供的数据， 我国 65 岁及以上人口占总人口的比重为 6.96%， 比 1990 年人口普查上升 1.39 个百分 点。1根据美国人口普查局的统计和预测，65 岁及以上老年人比重从 7%升到 14%所 经历的时间，法国为 115 年，瑞典 85 年，美国 68 年，英国 45 年，日本 26 年，而我 国大约只要 27 年。 2这表明，我国面临的不仅仅是老龄化所带来的问题，还有高龄化 所带来的问题。 1982 年维也纳世界人口老龄问题大会规定，60 岁及以上人口占总人口的 10以 上，或是 65 岁及以上人口占人口 7的国家或地区称为“老年型”国家或地区。早在 1999 年 10 月，我国已经宣布进入老年型国家。一般来讲，在既定的教育政策下，人 口的年龄结构就大致决定了各级教育的规模：一国人口的构成是年轻型的，就决定了 该国教育的重点在普通教育上； 年龄构成是成年型的， 则应相应扩大成人教育的比例； 年龄构成是老年型的，则应重视发展老年教育。今后，老年人口在我国人口结构中所 占的比重会越来越大，因此，国家应该重视发展老年教育。 从我国当前的实际情况来看，老年人从紧张的工作到闲暇的离岗休息，从具有活 力的奋斗者，实践者变为旁观者、评论者，新的环境产生了新的心态新的矛盾，他们 中有对地位和权利的失落的不适应，有对某些社会行为失范产生的困惑和焦虑，还有 因为生活环境迅速变化产生怀旧心理和回归情绪，以及因为空巢家庭形成的孤独感、 空虚感，等等3。他们很多人觉得自己老了，在心理和行为上更多地表现出消沉、退 缩，常常会有人生苦短的凄凉感，他们在一定程度上把自己“绑”在别人身上过日子， 2 比较关心国家大事，儿女的工作和生活，以及孙辈的教育成长问题，常抱怨社会上的 不良风气，以及医疗、待遇，还有联合家庭中的代际矛盾等等4。因此，如何帮助他 们学会利用闲暇时间并健康的生活，如何促使他们继续参与社会生活并感到生活有意 义，如何使他们更好地了解当今社会并与各种年龄的人和睦相处，是我们所要关心的 问题。 如果人们在晚年生活中不能保持良好的身体和精神状态，生活对他们来说又有什 么意义呢？如果人们在晚年不能生活得更加充实，长寿对于他们来说又有什么好处 呢？ 从国外来看，为了满足老年社会特殊教育的需要，许多国家开办了老龄人学校和 老年大学，不仅为老年人积极提供学习和聚会的场所，还通过有目的的教育活动使老 年人掌握消闲知识和技能，使其专长和爱好得以发展和延伸，使生活更加丰富多彩， 通过对老年人开展老年教育解决老年期的这些问题。1991 年联合国通过的联合国老 年人原则强调： “老年人应能寻求机会来充分发挥自己的潜力，应能获得社会所提 供的教育、文化、精神和文娱资源。 ”老年人应与其他年龄的人们共享教育的权力。 1996 年我国通过的老年人权益保障法明确规定： “老年人有继续受教育的权利。 国家发展老年教育，鼓励社会办好各类老年学校。各级人民政府对老年教育应当加强 领导，统一规划。 ”积极发展老年教育对社会经济、文化发展尤其是加强代际合作、 巩固家庭关系有潜在的作用。进行老年教育也是梳理老年人的心理和精神状态，提高 社会文明程度的要求。我国的公民道德素质建设纲要把公民素质的建设作为社会 发展的重要的任务，老年教育对公民教育实施起着不可忽视的作用，应该加强老年学 校和老年大学的建设。 自 1973 年法国创办了世界上第一所老年大学。随后，各国陆续建立了若干老年 学校，开展各种形式的老年教育活动。我国第一所老年大学于 1983 年在山东创办， 到 2001 年底，全国已有各级各类老年学校近 20000 所，学员将近 170 万人。在短短 的二十年时间里，我国老年教育（其主体是老年大学）发展如此迅速，主要原因是人 们开始意识到老年教育的重要意义。但是，我国创办老年教育是实践先于理论，老年 教育是在摸索中前行，很多学校都是在“三无” （无教室无教师无教材）的情况下创 办的，经过十年、二十年才有现在的规模和成绩。我们深知，科学的理论对实践有巨 大的指导作用，所以有必要对老年教育问题主要是老年大学教育问题进行理论上的研 3 究和探讨。在老年大学运行和发展中起导向作用的教育目标是本研究的主题。 教育目标是教育活动的出发点和归宿，它不是主观臆断的产物，是随着社会和经 济的发展而不断变化。高等学校是探究高深学问、培养高级人才的场所，这些活动也 不是孤立进行的，而是与社会和经济发展相伴随，那么在高等教育运行和发展中起导 向作用的高等教育目标当然要随着社会和经济发展而发展。 第二次世界大战结束以后的近二十年间，许多国家只追求经济增长，追求物质产 品丰富的单一目标，确立在舒尔茨的人力资本理论上的高等教育目标于是强调数量扩 充、数学及科学技术知识的传授，结果造就了大量知识结构单一人才，人们重理轻文 的风气，同时也带来了高文凭失业现象。20 世纪 70 年代以来，由于社会发展的多目 标以及一系列经济、社会问题的出现，人们开始反思高等教育目标，重视质量、重视 人文科学，提高人的素质，提高人的生活质量成为新的高等教育目标。因此，我们的 教育目标要随着社会和经济的发展而不断更正，使教育目标符合特定时期社会和经济 的发展。 “教育目标在相当大的程度上体现着国家和社会对教育的期望，反映着教育者和 受教育者的追求，预示着教育的行为方向及其结果，在教育和教育思想中占有重要的 位置。 ” 5联合国教科文组织在谈到教育改革困扰时尖锐的指出： “象今天这样零星地 进行一些教育改革，而没有一个关于教育过程的目标与方式的整体观念，这已不再是 可取的了。 ”还特别提到： “经验证明，内部改革之所以没有成效，或造成人才和精力 的巨大浪费这通常是因为上面的管理与下面的行动之间缺乏沟通和协调不好。 ” 6 这说 明了教育目标在教育活动中的重要性。 1.2 研究现状与概念界定 1.2.1 研究现状 从我国社会的现状来看，成年社会成员通过成人教育的各种形式成为积极的公民 是我们社会公共生活健康发展的关键。老年教育的兴起和发展是提升公民品质和建构 良好的基础教育环境的必要条件，它是终身教育和全民教育的重要一环，也是成人教 育的一部分。老年大学问题的研究是老年教育问题研究的一个重要的课题，我国目前 对老年教育进行了一定的探讨和研究，但是对于老年大学的关注远远不及基础教育， 4 高等教育和成人教育，下面综述与本研究有关的内容。 1.2.1.1 有关老年教育的研究 当前对老年教育的研究着重于老年教育的重要意义与作用，老年教育的性质与特 点，以及如何根据老年教育的特点和性质开展老年教育。 王红漫在老年人再教育必须为国家和社会服务 7一文中从中国当代老年人的 知识结构的不合理，以及中国老年人教育本身所存在的不足，简要论述当前的一些社 会现象气功热的负面宣传、宗教和类宗教的盲目信仰的产生过程和表现形式以及 对社会产生的不良影响，进而分析社会老年教育的必要性，指出它在梳理老年人心理 和精神状态上的重要作用。高向东 8和王丽萍9分析了老年教育在实现健康老龄化 中的重要性，高向东提出把老年教育纳入法制轨道，以提高老年人素质为目的，加大 宣传老年教育的发展老年教育的对策，王丽萍建议形成“个人家庭群体（社区） 社会”的多元老年教育体系。董之鹰认为高素质的老年群体所产生的社会价值和社 会影响是其他群体难以替代的。老年教育不仅对老年人的现代观念、生活方式和生活 质量的影响至关重要，而且使老年人口作为社会资源得到进一步开发，促进社会经济 的可持续发展。 10蒋志学分析了老年教育产业的现状及老年教育的发展前景， 提出把 老年教育作为一种潜在的市场，认为老年教育是使老年人继续社会化的一种过程。 11 以上研究主要是从人口学方面关注老年教育发展的特殊意义，从教育学方面来 看，司荫贞老师 12简要论述了老年教育与全民教育、终身教育、老年人社会化，提 高老年人生活质量的的重要关系， 区分了老年教育与青少年学校教育的不同。 付兵 13 则从老年教育的组织形式、内容、方法、过程等方面分析了老年教育的特殊性。沈红 梅 14通过问卷调查分析了老年教育现状，发展老年教育的依据；提出要调整人们的 老年观和教育价值观，要在内容和数量上调整教育结构，并进行教育投资的调整；要 给老年教育立法，对老年教育要规范名称，分出层次，要进行多种形式的老年教育。 关于老年教育的开展问题，有的建议依托成人高校开展老年教育 15有的建议建 立老年教育网络 16 ，以及利用大众传媒进行教育，如电视大学；还有其他的开展方 式正在发展中，比如社区老年大学的兴办等等。江汉油田老年大学课题组的老年教 育教学原则初探 17 ，提出并论析了老年教育中的教学原则，即科学性与思想性相结 合，统一要求与因求施教相结合，循序渐进与讲求速度想结合，教师主导作用与学员 5 主体作用相结合， “学”与“为”相结合,突出了老年教育应遵循一定的教学原则。 我们发现，这些研究主要是解决人们对老年教育的认识问题，老年教育的本质是 什么，老年教育教学规律的问题，使我们从理论上初步认识老年教育科学。先了解老 年教育，我们才能认识它的主体老年大学。根据孙常敏城市老年人余暇生活研 究以上海城市老人为例 18调查显示， 目前 50%以上的老年人居住地周围有可供 老年人活动和学习的场所，但利用这些学习活动场所的老年人却不到总数的 10%；根 据杨宗传 中国老年人口参加老年活动研究 19调查表明：我国老年人不参加老年活 动的比例是很大的， 其中不参加老年大学学习者占被调查人数的 99.09%， 而且在已参 加老年大学活动的老年人中，就有 11.11%的人对其不喜欢。这些情况对于在 21 世纪 初期逐步进入老龄化高峰的我国来说，需要改善，因此有必要研究老年大学的教育目 标，具体的体现老年人才培养规格和素质要求，并进行可操作化分解，使老年人更加 愿意上老年大学。 1.2.1.2 有关老年大学的研究 一些学者从老年大学对老年人心理影响方面探讨了上老年大学的重要意义。刘颂 20认为老年大学不同于一般的学校，它不仅向老年人传授知识或技能，更为重要的 是为老年人提供了自我发展的机会、空间和社会支持，促使老年社会心理向着积极的 方向健康发展。袁鸿江等 21在 5 所老年大学随机抽样调查了 788 名学员，结果表明 兴办老年大学是提高老年人生活质量，促进健康老龄化的一种切实可行的办法。在张 庆豪的老年大学学员自觉幸福感及相关因素研究 22中使用 munsh（纽芬兰纪念 大学幸福度量表）测试结果表明老年大学学员总体上心理健康状况良好，影响老年大 学学员幸福感主要因素按回归贡献值大小排列是：家庭气氛、自评身体健康和经济来 源，有必要对老年人加强心理卫生科普知识的教育。 对老年大学进行相对比较完整的研究是高序堂主编的老年大学发展研究示 范性老年大学办学机制探索 23一书， 主要介绍老年大学特点和兴起，老年大学的社 会需求、社会功能、行政管理规范化、教学管理规范化、法制建设、发展战略等问题。 毫无疑问，这些研究可使人们清楚地认识老年大学，但是要对 21 世纪初期老年大学 教育过程的目标和方式形成一个整体观念，需要进一步的研究。 汪虹在 老年大学教育目的谈 24中明确了教育目的的意义归纳了四种看法，最 6 后提出“健康老龄化”是老年大学的教育目的。但是教育目的毕竟是一种教育理想， 它要落实到具体学校里，根据学校的性质和任务确定学校的教育目标。这就是本研究 要解决的主要问题，就是根据老年大学的性质和任务来确定老年大学的教育目标。 1.2.1.3 台湾地区和国外的老年教育和老年大学的一些研究 台湾地区老年教育的研究主要是根据其“高龄化”社会的发展趋势，着重在老年 教育的研究，以终身教育理念为目标的发展方向，研究老年教育的类型，老年教育的 内容和老年教育的培养目标。这是值得我国大陆地区老年教育和老年大学研究借鉴的 地方，当然，应该根据我国的具体情况进行具体的分析和操作。 目前世界各国都在开展老年教育，其主要阵地是老年大学，世界上的老年大学大 体分为四种类型： “老年人上大学” 模式， “大学办老年大学” 模式 （以剑桥大学为例） ， “退休村”模式（以美国为例） ；还有一种“专门为老年人办大学”模式（中国模式） 。 国外研究老年教育和老年大学主要是从认知心理学方面，阐释老年人接受教育的可能 性，以及这种教育对老年人身心健康的影响，分析老年教育发展的原因，还有老年人 在寻求工作中的遭遇。这些论述只是指出了老年教育的必要性，以及揭示了在进行老 年教育过程中所面临的一些问题。还没有发现文章具体涉及老年大学的教育目标问 题。 1.2.1.4 有关高等教育目标的研究 研究教育目标的文章很多，老年大学属于成人高等教育，这里主要集中在对高等 教育目标的研究。这些研究成果按研究角度可以分为四个方面： 1）高等教育目标的基本理论研究 主要是指对高等教育目标内涵、目标取向和目标定位的研究。王雪峰 25针对目 前针对人们对高等教育目标认识的模糊性，对高等教育目标进行了定位发展社会 的知性和理性。 侯杰茹译的 美国高等教育目标 26详细论述了美国高等教育的个体 目标和社会目标，这两个目标与高等教育的教育功能、研究功能及社会服务功能密切 相关。 陈智慧在 略论高等教育目标的内涵与构建 27一文中提出了按普通素质与专 业素质的分类框架构建高等教育目标系统的观点与基本内容。 2）从历史的角度研究高等教育目标 戴开富在 美国高等教育目标的历史演变 28一文中归纳了美国根据社会发展不 7 同阶段，国内的政治经济形式和国家对人才的需求状况三次调整了美国高等教育目 标。 肖瑛 29从高等教育的发展史中论述了象牙塔精神与社会化倾向的两种目标取向， 得出高等教育要以独特的方式对人类的可持续发展服务的目标取向新解。杨东平 30 指出中国近现代大学的教育目标是在中国近代大学由旧入新，成为现代大学的过程 中，不同类型大学、不同文化背景的大学校长进行了多样化的实践和探索，逐渐形成 了中国现代大学的面貌和基本理念，确立了现代大学的教育目标。 3）从背景、环境的角度研究高等教育目标 顾清扬的市场经济条件下的高等教育目标 31 ，彭志红的大学教育环境对教 育目标实现的影响 32 ，以及陈学敏的知识经济时代的高等教育目标 33 （教育与 经济，2000 年专辑）等等，他们从时代背景、大学教育环境、学科环境、高新科技、 学科环境等方面论述高等教育目标，针对存在的问题，提出了建设性的建议。 4）从教育目标实现角度探讨高等教育目标 沈贵银 34和张慧芳、 祁小梅35分别论述了课程设置如何紧紧围绕教育目标来实 行通识教育目标和加强人文社会科学课程建设实现综合性农业大学的教育目标。杜国 海 36 认为实现教育目标多元化的核心环节是课程体系的多元化与课程计划的选择性、 弹性，给予学生更多的专业空间和时间支配权。可见，教育目标与课程关系密切。 还有一些研究成果是从工程教育、医学教育和企业继续教育等方面研究高等教育 目标的。这些研究对我们了解和把握高等教育目标有一定的帮助，但是我们发现，高 等教育目标对普通大学具有普遍性，适应性，是否适合老年大学呢？老年大学是一种 新兴的特殊的高等教育，它的教育对象具有一定的特殊性，因而不能用普通大学的高 等教育目标衡量。目前从教育目标方面研究老年大学的文章还没有。本研究主要是对 老年大学的教育目标进行预测研究，试图促使老年大学更好地发展。 1.2.2 概念辨析与研究范围的界定 1.2.2.1 老年大学 老年大学在国外一般称为“第三年龄大学” （universities of the third age） ，在办 学宗旨上与自由大学相似，但它是专门为老年学习者（一般是 60 岁以上的人）而设 立的教育机构，没有入学资格要求，也不授予学位 37 。 在我国， 高等教育词典 38中把老年大学定义为， “中国以离休、退休干部职工 8 为主要教育对象的成人高等院校。旨在使老年人能安度晚年。授课内容主要为保健、 娱乐性课程。如营养学、书法等” 。 现在我国的老年大学，它的教育对象范围扩大了，是不同政治地位、不同经济状 况、不同教育程度、不同个性的成员聚集的特定场所，它的学习内容极其广泛多样， 通常它不发文凭和证书，被称为没有围墙的大学。 全国有近 20000 所老年学校和老年大学，但是规模不一，在学校管理、学校条件 和教学质量上都有许多差别。本研究只限于研究那些分布在工业化程度较高的大中城 市的老年大学，其特点是有一定的经费来源，固定的教学场地，专职工作人员和相对 完整的教材，具有较高水平的师资力量和教学质量。这些大学是中国老年大学协会提 倡要建设的示范性老年大学。 1.2.2.2 老年大学的教育目标 关于教育目标的看法很多，有的认为是教育目的，有的认为是教育发展目标，有 的指学校的办学目标，有的指专业培养目标。布卢姆把教育目标界定为教学和教育过 程中所引起的学生行为的变化，认为教育目标有三个领域认知、情感与动作技能 39 。文辅相老师在中国高等教育目标论 40一文中指出：教育目标有广义和狭义 之分，有层次之分。从广义来说，教育目标，是指社会发展和人的发展对教育包括教 育发展与教育活动提出的要求。狭义的教育目标是指一定的社会对人才培养提出的质 量和规格要求。 本文所讨论的教育目标将涉及以上两种涵义，研究老年大学教育目标属于学校教 育目标，是根据老年大学的特殊性质和职能，根据老年大学的教育目的，从老年人受 教育的身心特点和可能从事的活动将教育目的具体化，针对我国 21 世纪初期社会经 济发展的情况，对教育目标作出预测研究。 1.3 研究意义，研究思路与方法 1.3.1 研究意义 美国卡耐基教学促进基金会主席博耶在美国大学教育现状、经验、问题和 对策 41一书中写道： “一所办学有成效的大学应该具有明确的使命感。全校的行政 管理人员、老师和学生，对于学生所追求的目标应有一个共同的理解。这个目标来自 9 于社会的需要，也来自于寻求教育的人们的需要。 ” 学会生存的作者指出： “如 果我们对于社会有一种清晰的形象，并根据这种形象制订出教育目标，由教育直接推 动社会变化就不是不可能的了。 ” 42这些话都说明教育目标对一所大学和社会进步 的重要意义。 我国人口比重在向老年型发展，老年人需要社会的关心和重视。随着我国经济、 社会、政治、文化的迅速发展，老年大学必须尽快形成比较系统的理论体系。由于老 年大学发展时间相当短，又有它自己的特殊规律，理论上还不成熟，可以借鉴经验很 少。 现在研究老年大学， 研究老年大学的教育目标， 具有重要的理论意义和现实意义。 1）理论意义 结合 21 世纪社会经济发展情况，提出可行的老年大学教育目标，为我国老年大 学的发展提供一定的理论参考，丰富我国的老年教育理论体系。 2）现实意义 21 世纪初期是我国人口老龄化的高峰时期，也是我国发展老年大学的关键时期。 预测老年大学的教育目标，通过分析老年大学存在的问题、并有针对性的提出一些建 议和意见，对于改善我国老年大学的工作有参考意义。 1.3.2 研究思路和方法 1)研究思路：老年教育和老年学教育是不同的，虽然它们的研究对象都是老年群 体，如老年人的心理特点，生理特点，认知规律等等，但是老年教育是以研究教育现 象为中心，研究和解决教育问题，老年学教育是从社会学的角度，以研究社会问题为 中心，研究老年人口的问题。本研究主要是从教育学角度研究老年大学的，先对我国 老年大学教育现状进行调查和分析，着重分析课程设置、教学质量与老年大学教育目 标的关系；再从现实和理论两个方面探讨确定 21 世纪初期老年大学教育目标的依据， 主要从 21 世纪初期我国社会经济发展情况，老年大学的教育特征探讨构建我国老年 大学教育目标的依据；然后构建我国老年大学的教育目标，从德育、美育、智育、体 育教育四个方面探讨所要达到的目标与规格要求；最后提出实现我国老年大学教育目 标的对策。 2)研究方法：本研究主要采取的方法有文献资料法、比较分析法、调查法等。由 于老年大学的开展已经有二十年的历史了，老年大学在这方面已经积累了一些研究成 10 果，本文收集、分析、借鉴了武汉老年大学和天津市老年人大学的相关资料；比较分 析了国外老年大学与中国老年大学办学的特点。本研究在分析现状问题时，到一些老 年大学进行了访谈和调查，同时采用抽样调查法对武汉市老年大学进行了问卷调查， 以求了解具体情况，具体分析解决问题。 11 2 我国老年大学的教育现状及教育目标上存在的问题 2.1 我国老年大学的特点 2.1.1 老年大学的办学特点 我国老年大学兴起于 1983 年，比发达国家晚了 10 年。发达国家目前已经形成了 办学形式多样化，办学主体多元化的特色。在我国，老年大学是新生事物，是由各地 老龄委，老干局自己创办的，专门为老年人开办的大学，老年大学的办学形式和办学 主体比较单一。目前国家没有将它归入大教育系统之中，中央规定老年大学属于国家 文化部管理。由于在老年大学这种教育归属问题上的模糊以及不确定性，导致有人产 生老年大学教育姓老还是姓教的分歧；这种职能管理部门划分的不同也导致了无法按 一定标准规范老年学校或老年大学。 在国外，情况比较简单。 日本很早就意识到“高龄化”将成为国民的一大课题，社会老龄化给教育带来的 一大课题就是如何保障高龄者的文化学习和体育运动。对此，日本政府采取了一系列 措施，由文部省领导，由市乡镇教育委员会主办了高龄者大学、老年学院、老年体育 大学、老年福利大学、长寿大学等多种形式的大学，从各种角度完善终身教育体制。 而且日本的老年大学大多由民间人士集资兴办。 美国在联邦老龄管理局的资助下采取正规教育、非正规教育和非正式教育三种形 式开展老年教育。正规教育是正规大学招收老年学员，进修大学课程或旁听，食宿与 年青学生一样，免收学费。有的大学为老年人单独编班，开设老年人需要的课程。非 正规教育指在高等院校开设暑期大学，对老年人寄宿教育。非正式教育指在地方成立 老年教育学校和专业班机，吸收老年人参加非正式学习，开设短期课程。例如，美国 波士顿有一个面向全国老年人的老年教育中心，普通大学对老年人开放，老年人可以 免费入学。美国主要是借助普通大学的力量来开展老年大学教育。 这些情况表明，老年大学教育，尽管由于其教育对象的独特性，在教学内容，教 学方法，管理方式上与一般学校教育有所不同，其本质仍属于学校教育的一种，应该 12 属于整个教育大系统。我国办老年大学单单依靠老干局老龄委，现在国家规定在文化 部的管辖下， 没有要求教育部门的协助， 使得人们对老年大学的理解十分狭隘 “什 么是老年大学，充其量是个高级俱乐部，哄着老头、老太太玩玩儿罢了。 ”认为老年 大学只能算是老年文化工作的一部分， 是活跃社会文化生活的演出队， 与老年文化馆、 老年活动中心没有什么分别。 2.1.2 老年大学受教育群体的生理、心理特点 人到了老年， 生理机能也相应的发生了变化。 构成人体的各种器官， 如神经系统， 内分泌系统，循环系统，呼吸系统，消化系统，泌尿系统等等，随着年龄的增长，这 些器官的生理机能和形态都发生着普遍的退行性的变化，使得他们动作迟缓，耐力下 降，容易疲劳，抗御疾病的能力降低等。另外，老年人开始体会退休以后的闲暇、无 所事事和不安，忍受疾病的折磨，同时还必须面对死亡。这使得老年群体存在着若干 心理失衡现象。 从目前的情况来看，形成老年人心理问题的原因主要来自于两个方面：一是失落 的价值观是老年人心理失衡的重要因素。由于他们属于社会的弱势群体，成为被同情 和被可怜的对象，使他们在心理上认为自己是多余的，没有用的人。之所以会这样， 是因为他们对自己生活目标的不清楚，很茫然，他们也不明白属于自己的那份生活到 底该怎样去度过，因此，如果有些不如意，或者他们无法接受无法理解的外界行为， 就容易引起他们的情绪强烈波动，他们的身心很难保持一份身心健康所需要的宁静和 平和。 另外一个方面是来自人际关系中的困扰因素，这也与社会迅速发展有关。老年人 在他们长期生活和工作中形成特有的他们为人处事的态度和理念，对某些事情和现象 有某种约定俗成的看法。当社会上的那些标新立异的事情出现时，由于这样的一种惯 性，他们一时无法接受无法理解， “这是怎么啦” ，他们会处于一种困惑和不安中，而 年轻一代又有他们自己的思想和见地，这两种看法一时无法相容时，自然矛盾无法避 免。另外，在社会要求年轻一代终日以工作满足家庭生活需要，以前祖父母是孙儿辈 家庭教育的重要支柱，随着教育观念的更新，许多年轻的父母认为老人们没有较强的 能力去辅导儿童，并不适合担任家庭教育方面的角色，这样，他们失去了在家庭教育 中起支柱的重要作用，而与孙儿辈也越来越疏远了。另外，由于老年人的生活环境和 13 工作环境的不同，以及他们的人生遭遇的不同，使得他们在人际交往中特别敏感而情 感体验特别的丰富，这样，愉快的交往会令他们振奋，而交往的失败容易使他们信心 失落，心理感到焦虑和困惑， ， “我是不是不适合这个社会了？” ，这些都影响着他们 的身心健康。 要让老年人更为热爱、珍惜生命，认识到应当有意义、有质量的度过人生，对精 神价值的追求成为他们的目标。因为从智力方面来看，老年人的机械记忆、抽象和速 度方面的能力有所衰退，但理解记忆、知识运用、联想、阅读等方面的能力不仅没有 减退，甚至有所加强。西方学者经研究指出，一个正常人的一生中仅运用了自身潜能 的 25，所以老年人能继续学习。他们学习的真正目的是学习的实际内容，寻求 内心的愉悦。这是因为老年人有实现自身价值和释放自身能量的潜能。他们需要实现 年轻时未能实现的愿望，需要弥补在职时的不足，需要学习感兴趣的知识层面，需要 在更为广阔的社会群体中得到精神慰藉人的精神生命是生理生命的支柱，精神的 健康反过来促进生理健康。老年大学应该重视老年人的这种心理需求，进行正确的引 导。 2.1.3 老年大学是一种特殊的教育类型 与其他类型教育不同，在老年教育中，功利的使用价值从首位退居其次，非功利 的理想价值占据重要位置。老年人接受教育不是为了学一技之长以求谋生，而是为了 使自己在人生最后阶段生活趋向于积极充实，打开生命结束前新的一页。青少年学习 在很大程度上是迫于毕业求职谋生的压力，不学习难以获得文凭、找到理想的工作。 而且从一定程度上讲，青少年学习还要受制约于国家意志。在职的成年人学习，或者 是因为自己的知识过于陈旧，不能适应当前工作的需要，或者是想要掌握一种新的技 能， 以获取更高的薪金。 在职人员的学习看重的往往是学习的结果而不是学习的过程， 讲求学以致用，有更强烈的功利性。老年人学习，不为名次，不为文凭，不为晋升， 只为满足自己学习的需要，并适当的利用所学的知识技能发挥余热。 老年教育虽然是成人教育的一部分，但与我们通常所说的成人教育是不同的。成 人教育的对象决定了它要培养各种应用型和提高型的人才，这样的人才多少都带有职 业特点，更重要的是注重培养学生的应用能力，创新能力，以利于学习对象的成长和 在社会生活中的发展；而老年教育的对象是有着各种各样丰富经历的老年人，他们都 14 对人生有感悟，而不同的人生经历、文化基础、学习需求、生理特点也对老年教育提 出了不同的要求，老年大学是培养适应型的人才，并不需要划分高度精细的专业和进 行标准化的评价。从现有的老年大学教育的内容来看，老年大学主要是教授老年人一 些实际的生活本领， 使他们更加自如的处理日常生活中遇到的各种问题， 如医疗保健、 家政关系、科技应用， 以及琴棋书画、种花插花、烹饪和各种技艺，等等。 老年大学的学员不象普通教育的青少年学生，在入学前，没有什么经历，没有什 么印象，一切都是新颖的，所以如果仅仅只是用一般的教育要求去要求他们，让他们 也那样学习，而不考虑他们的生理和心理的要求，是难以引起他们的兴趣的。因此在 老年大学反而易于采用那些在中小学比较难以推广的教育理论和方法。 比如，早前提倡的要重视教育对象的进步教育理论，它的代表人物杜威 （1859-1952） ，他认为“经验”是最有用的知识，提倡“经验中心” ， “学生中心” ，据 此理论，我们知道，老年大学的教育对象已经在多年的活动中获得了经验，可以根据 经验来组织教学活动， 可以依照他的理论推动老年教学的发展。 我国陶行知倡导的 “生 活即教育” ， “教、学、做合一”等的理论，也是受杜威理论的影响，在今天依然具有 教育意义，对老年大学的教育方法有借鉴意义，这种教育理论要求，把学生的人格、 感情、需求放在第一位，课程灵活，教材多样，课堂气氛活跃，老年大学教育对象都 是具有一定知识和能力的完全的个人，可以尝试用这样的理论来组织教学。另外，老 年大学教育反而比较容易实行很多关注教育改革的人所倡导的教育教学法，比如建构 主义理论设想的一种新的教学模式通过问题的解决来学习， 将 “问题” 当作课程， 将“问题的解决”当作教学课程。老年学员依赖他们自己的知识经验，互相协作、交 流，探讨，他们不必拘泥于一定的时间限制，在解决问题的过程中，获得了知识，得 到了体验，而这种学习，是老年学员共同完成的，通过他们之间的交互作用对他们的 认知、学习情感和伙伴关系产生了积极的影响，相互的交流疏通了心理的郁结，有利 于老年人人际关系的改善与发展。 2.2 我国老年大学教育现状调查与分析 2.2.1 对我国老年大学教育现状调查情况的简述 目前，在我国近 2 万所各种形式老年教育机构中，出现了一批有一定规模、办学 15 质量较高、起着示范性带动作用的老年大学，由于经济、社会、文化等各方面客观条 件决定了这些老年大学主要存在于大中城市。那么这些大学的教育现状如何，老年人 为什么上老年大学，他们主要学习什么内容呢，这些学校的教学质量如何呢？老年大 学到底有没有指导性的教育目标呢？围绕这些问题，本次调查在天津、北京、武汉等 地进行，主要是对天津市老年人大学和武汉老年大学进行了较为深入的调查研究。 在调查实施的过程中，采取了研究已有的资料、个别访谈、旁听会议和问卷调查 的方式。问卷的设计是参照相关研究和文献资料基础上自行编制的。问卷调查内容涉 及学员学习目的、学习内容、学校教学质量、学员对老年大学发展的期望等内容。这 些内容分别用 14 道单选题、2 道多选题形式出现。由于武汉老年大学全校（共 34 个 分校）2003 年学员达到 16793 人，本研究要研究的是具有示范性特点的老年大学，所 以调查仅涉及武汉老年大学总部的学员。为保证学员抽样的科学性，在人文学类、美 术类、文艺体育类、老年学类、科普类 5 类学科中按一定比例，用随机抽样的方法抽 取 10 个班级 200 名学员为样本，共发放问卷 200 份，收回有效问卷 180 份，回收率 为 90。 2.2.2 调查结果 2.2.2.1 老年大学学员基本情况 在老年大学就读的学员，他们的性别结构、年龄结构和文化程度情况如何呢？我 们已经调查的天津市老年人大学 2002 年学员情况和 2003 年武汉市老年大学全校学员 情况如下： 表 2.1 天津市老年人大学 2002 年学员情况统计表 单位：人数 60 岁以下 2109大专以上 3066 男 1756 606